Guia PNLD 2019 educacao fisica

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SUMÁRIO

Por que ler o guia? ... 3

Obras Disciplinares ... 5 Princípios e critérios ... 12 Coleções aprovadas ... 14 Ficha de avaliação ...19 Referências ... 49 Equipe ... 50 Resenhas ... 51

ENCONTROS - EDUCAÇÃO FÍSICA ... 52

MANUAL DO PROFESSOR PARA A EDUCAÇÃO FÍSICA ... 57

PRÁTICAS CORPORAIS E A EDUCAÇÃO FÍSICA ESCOLAR ... 62

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Por que ler o guia?

Prezado(a) Professor(a),

O Ministério da Educação apresenta o Guia de Livros Didáticos do Programa Nacional do Livro Didático - PNLD 2019. Este Guia possibilita o acesso às informações que podem orientá-lo(a) na escolha dos livros didáticos que serão adotados em sua escola, pois o(a) professor(a) é o responsável pela seleção das coleções selecionadas e que podem contribuir com a qualidade do seu trabalho pedagógico no componente Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental na escola. Esta é a primeira vez que o componente curricular Educação Física compõe o Programa Nacional do Livro Didático, apresentando para a comunidade escolar brasileira as coleções aprovadas no formato Manual do(a) Professor(a). Conforme o Edital de Convocação 01/2017, regulador do processo de avaliação, o Manual do Professor é o material didático indicado para o componente Educação Física. Sua dimensão física é composta por até 320 páginas.

Este material didático pode contribuir para a qualidade das práticas pedagógicas da Educação Física escolar ofertada nos anos iniciais do ensino fundamental, desde que seu acesso seja em tom consultivo e orientador. Assim, é fundamental que os(as) docentes considerem a sua realidade escolar como referente prioritário para a construção do seu trabalho pedagógico. Destaca-se que a atuação do(a) professor(a) com formação em Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental é imprescindível para ampliarmos e complexificarmos o trato pedagógico do objeto de ensino desta área na educação escolar. Entretanto, considerando que a realidade brasileira, em suas distintas regiões, apresenta professores(as) generalistas atuando no componente Educação Física neste nível de ensino, recomenda-se a leitura e o acesso às coleções selecionadas pelos(as) docentes responsáveis por ministrar este componente nas escolas do país.

O Guia apresenta uma estrutura organizativa que informa sobre as competências e as habilidades orientadoras para a Educação Física escolar nos anos iniciais, tomando como referência as proposições da Base Nacional Comum Curricular. De modo importante, evidencia os princípios e os critérios de avaliação acionados no PNLD 2019, por meio do Edital de Convocação 01/2017, para a seleção das coleções. E, ainda, apresenta as resenhas das coleções estruturadas em quatro seções

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consultivas para orientar a escolha das obras por parte dos(as) professores(as) das escolas brasileiras.

As resenhas estão estruturadas em quatro etapas. A seção Visão Geral anuncia as principais características da obra. Em Descrição da obra, a estrutura organizativa e didático-pedagógica do Manual do Professor é apresentada, indicando os capítulos e/ou unidades que compõem a obra. A seção Análise da obra evidencia os elementos positivos, bem como analisa como a obra atendeu aos critérios gerais previstos no Edital de Convocação 01/2017, a saber: critérios eliminatórios referentes à legislação educacional brasileira, ao projeto gráfico, à proposição conceitual e à abordagem didático-pedagógica; critérios eliminatórios específicos do componente Educação Física definidos a partir das proposições da Base Nacional Comum Curricular (versão 3). Por fim, em Sala de Aula, são apresentadas algumas indicações que podem qualificar o uso didático-pedagógico da obra no cotidiano docente.

Assim, recomendamos a leitura deste material preparado fundamentalmente para apoiar o processo de escolha realizado pelos(as) professores(as) que atuam no componente Educação Física em cada escola brasileira.

Boa leitura!

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Obras Disciplinares

A Educação Física na BNCC

Inserida na área das linguagens, a Educação Física é apresentada na BNCC

como o componente curricular responsável pelo trato pedagógico das

práticas corporais, considerando seus diferentes processos culturais de

significação e de constituição no âmbito da cultura. Assim, sua proposição

não se restringe ao movimentar-se e/ou ao corpo em si, como se

pudéssemos isolá-lo dos aspectos socioculturais que o constituem. Nesta

trama de teor cultural, as práticas corporais são compreendidas como

manifestação expressiva das pessoas, em suas diversas formas de

codificação e significação social, sendo tratadas e compreendidas como

acúmulo cultural da humanidade, promovendo, assim, o referente teórico da

cultura corporal de movimento.

Deste modo, como atividades essencialmente carregadas de significados, as

práticas corporais devem ser acionadas como foco da Educação Física

escolar, considerando o reconhecimento dos saberes trazidos/produzidos

pelos(as) estudantes, a partir dos seus diferentes contextos sociais e

culturais, bem como as diversas codificações. Assim, as experiências vividas,

a diversidade regional e local, bem como as perspectivas e as experiências

com as práticas corporais a partir de diferentes referentes socioculturais

como gênero, relações étnico-raciais e regionalidade, por exemplo, devem

ser consideradas. Nesse sentido, “

tais práticas devem ser abordadas como um

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fenômeno cultural dinâmico, diversificado, pluridimensional, singular e contraditório

”

(BRASIL, BNCC, versão 3, dez/2017, p. 171).

Por estar inserida na área das linguagens, orienta-se que o trato pedagógico

das práticas corporais na Educação Física possa se constituir na relação

articulada com os demais componentes curriculares posicionados nesta área

de conhecimento, a saber, Língua Portuguesa, Arte e Língua Inglesa.

Outrossim, para que as práticas corporais sejam tratadas de modo

contextualizado, é essencial que o projeto político e pedagógico da escola

seja considerado no momento de elaboração da proposta pedagógica do

componente Educação Física, de modo a orientar o papel social e pedagógico

desta disciplina escolar e, também, para certificar-se de que a Educação

Física consta no mesmo.

A BNCC apresenta competências gerais da área das linguagens, as quais

podem ser consultadas neste documento de acesso público, e competências

específicas do componente Educação Física, as quais devem ser

consideradas a partir de proposições que as articulem na promoção do

trabalho pedagógico com as práticas corporais. Na sequência, serão

apresentadas as competências específicas da Educação Física para o ensino

fundamental.

As competências específicas da Educação Física para o ensino fundamental:

1.

Compreender a origem da cultura corporal de movimento e seus vínculos com a organização da vida coletiva e individual.

2. Planejar e empregar estratégias para resolver desafios e aumentar as possibilidades de aprendizagem das práticas corporais, além de se envolver no processo de ampliação do acervo cultural nesse campo.

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3. Considerar as práticas corporais como fonte de legitimação de acordos e condutas sociais, e

sua representação simbólica como forma de expressão dos sentidos, das emoções e das experiências do ser humano na vida social.

4. Refletir, criticamente, sobre as relações entre a realização das práticas corporais e os processos de saúde/doença, inclusive no contexto das atividades laborais.

5. Identificar a multiplicidade de padrões de desempenho, saúde, beleza e estética corporal, analisando, criticamente, os modelos disseminados na mídia e discutir posturas consumistas e preconceituosas.

6. Identificar as formas de produção dos preconceitos, compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às práticas corporais e aos seus participantes. 7. Interpretar e recriar os valores, os sentidos e os significados atribuídos às diferentes práticas

corporais, bem como aos sujeitos que delas participam.

8. Reconhecer as práticas corporais como elementos constitutivos da identidade cultural dos povos e grupos.

9. Usufruir das práticas corporais de forma autônoma para potencializar o envolvimento em contextos de lazer, ampliar as redes de sociabilidade e a promoção da saúde.

10. Reconhecer o acesso às práticas corporais como direito do cidadão, propondo e produzindo alternativas para sua realização no contexto comunitário.

11. Experimentar, desfrutar, apreciar e criar diferentes brincadeiras, jogos, danças, ginásticas, esportes, lutas e práticas corporais de aventura, valorizando o trabalho coletivo e o protagonismo.

A Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental – elementos orientadores:

As Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (BRASIL, 2013)

apontam para alguns princípios que devem ser considerados na educação

escolar neste nível de ensino. De modo principal, aciona a promoção de

abordagens pedagógicas que considerem os conhecimentos prévios dos(as)

alunos(as), de modo a valorizar as suas experiências com a vida e o mundo.

Assim, é preciso olhar para a comunidade discente considerando-a em sua

pluralidade e tomando como referência os seus múltiplos contextos. Esta

dimensão é inicial e orientadora do trabalho pedagógico. Constitui-se como

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8 fundamental para localizarmos as formas de compreender e de articular

percepções e saberes do cotidiano, bem como um modo de entender o nível

de desenvolvimento amplo destes(as) discentes, por exemplo, com relação

às práticas corporais. Esta primeira escuta deve ser realizada a partir dos

diálogos sobre a experimentação sociocultural dos diferentes grupos

discentes. Nesse ínterim, o trabalho pedagógico organizado nos anos iniciais

do ensino fundamental deve promover o desenvolvimento amplo dos(as)

discentes deste nível de ensino, de modo a permitir inserções críticas e

trânsitos qualificados em diferentes contextos da vida social.

Nessa perspectiva, a Educação Física deve organizar o seu trabalho

pedagógico nos anos iniciais do ensino fundamental com as práticas

corporais, a partir da abordagem da cultura corporal de movimento,

considerando a formação estética, sensível e ética para atuação social. Nesta

trama,

[…] a Educação Física, aliada aos demais componentes curriculares,

assume compromisso claro com a qualificação para a leitura, produção

e vivência das práticas corporais. Ao mesmo tempo, pode colaborar

com os processos de letramento e alfabetização dos alunos, ao criar

oportunidades e contextos para ler e produzir textos que focalizem as

distintas experiências e vivências nas práticas corporais tematizadas

(BNCC, versão 3, p. 182).

A Educação Física é o componente curricular responsável pelo trabalho

pedagógico com as unidades temáticas que compõem a cultura corporal de

movimento nos anos iniciais do ensino fundamental, a saber, jogos e

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9 brincadeiras, danças, lutas, ginásticas, esportes. Estas unidades temáticas

precisam ser tratadas enquanto práticas corporais, considerando três

elementos fundamentais: o movimento corporal, a especificidade de cada

prática – a sua lógica e/ou organização interna –, e o seu sentido cultural e/ou

produto cultural, como posiciona a BNCC. Estes elementos são considerados

atravessadores/constituidores do trabalho pedagógico com as práticas

corporais e devem balizar a proposta pedagógica deste componente na

escola.

A Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental rejeita propostas

pedagógicas que considerem a comunidade discente de forma homogênea

e/ou uniforme. Assim, é importante que, nesta etapa, os sujeitos escolares

sejam considerados na sua pluralidade. A escuta de suas realidades e de seus

contextos culturais e sociais deve ser acionada como parte inicial para a

construção do conhecimento sobre a cultura corporal de movimento, sobre

as diferentes linguagens e sobre a vida em sociedade. Este aspecto permite

que o processo de significação e ressignificação das práticas corporais se

constitua, inclusive, a partir do estímulo à percepção analítica discente de

que as práticas corporais apresentam diferentes funções sociais e condições

materiais a partir dos seus distintos contextos socioculturais. Outro

elemento constitutivo do trabalho pedagógico nos anos iniciais do ensino

fundamental na Educação Física é a ludicidade. A produção e a reinvenção

das práticas corporais na escola, considerando as especificidades culturais da

comunidade escolar, devem se constituir de forma lúdica nos anos iniciais

deste nível de ensino.

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Além destas dimensões, o trabalho pedagógico com as práticas corporais na Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental é orientado pela BNCC, considerando as seguintes unidades temáticas e objetos de conhecimento:

ANOS INICIAIS 1º E 2º ANOS UNIDADES

TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos de cultura popular presentes no contexto comunitário e regional

Esportes Esportes de marca

Esportes de precisão Ginásticas Ginástica geral

Danças Danças do contexto comunitário e regional

ANOS INICIAIS 3º AO 5º ANO

UNIDADES TEMÁTICAS OBJETOS DE CONHECIMENTO

Brincadeiras e jogos Brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo Brincadeiras e jogos de matriz africana e indígena

Esportes Esportes de campo e taco

Esporte de rede/parede Esportes de invasão

Ginásticas Ginástica geral

Danças Danças do Brasil e do mundo

Danças de matriz africana e indígena

Lutas Lutas do contexto comunitário e regional

A estrutura organizativa do conhecimento apresentada pela BNCC ainda considera as habilidades que devem ser trabalhadas na Educação Física escolar para a construção pedagógica de cada objeto de conhecimento anunciado nos quadros acima. A BNCC e esta relação proposta entre unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades constituiu-se como referente para a constituição do Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI.

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Assim, as coleções selecionadas apresentam, de diferentes maneiras, indicações para o trabalho pedagógico com as práticas corporais na Educação Física escolar, considerando as diferentes habilidades e objetos de conhecimento propostos para os anos iniciais do ensino fundamental. A instituição do PNLD 2019 teve início com a publicação do Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI, no Diário Oficial da União de 31 de julho de 2017. O edital funciona como documento orientador das editoras, as quais inscrevem suas coleções didáticas para serem avaliadas. O processo de avaliação é orientado pelo Decreto nº 9.099 de 18 de julho de 2017, que dispõe sobre o Programa Nacional do Livro e do Material Didático e foi realizado por equipes pedagógicas selecionadas para cada componente, tendo como referente para a sua constituição o Banco de Avaliadores(as) do Ministério da Educação (MEC), sob a orientação da Coordenação-Geral de Materiais Didáticos (COGEAM) da Secretaria de Educação Básica (SEB/MEC). A análise das coleções considerou os critérios gerais e específicos da Área de Conhecimento Educação Física publicizadas no referido edital e que, deste modo, constituíram as fichas avaliativas que são apresentadas neste Guia.

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Princípios e critérios

O Guia apresenta, de modo resumido, um processo avaliativo que se inicia com a publicação do Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI. Aproximadamente um ano após a sua divulgação, temos a publicação das quatro coleções selecionadas para o componente Educação Física. Durante este período, uma equipe pedagógica investiu na construção e efetivação do processo avaliativo, considerando os princípios e critérios expostos previamente no referido edital.

As obras inscritas neste edital, propostas para os anos iniciais do ensino fundamental, se constituíram em dois tipos: disciplinares e interdisciplinares. As obras disciplinares foram compostas pelo Livro do Estudante e Manual do Professor, este último composto de livro impresso e material digital, com exceção do componente Educação Física, o qual teve como objeto avaliado apenas o Manual do Professor impresso.

Para a avaliação das obras inscritas no PNLD 2019, o edital previa critérios eliminatórios comuns a todas as áreas e critérios eliminatórios específicos para cada componente curricular. O não atendimento aos critérios eliminatórios, comuns ou específicos, implicaria na reprovação da coleção no PNLD 2019.

Os critérios eliminatórios comuns a todos os componentes:

1. Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à educação infantil e ao ensino fundamental;

2. Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano;

3. Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que diz respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados;

4. Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos;

5. Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos da obra;

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6. Observância dos temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra;

7. Outros critérios comuns.

Para a constituição dos critérios eliminatórios específicos de cada componente disciplinar, considerou-se como referente o desenvolvimento das competências e das habilidades envolvidas no processo de aprendizagem nos anos iniciais do ensino fundamental apresentadas na Base Nacional Comum Curricular, versão 3. Assim, para o componente curricular Educação Física, a obra deveria contemplar, em seu conjunto, os critérios específicos descritos a partir da numeração a seguir:

1. A relação proposta pelas coleções entre os objetos de conhecimento e as habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (v3) para o componente Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental;

2. As competências gerais da Base Nacional Comum Curricular (v3); 3. As competências específicas de linguagens para o ensino fundamental.

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Coleções aprovadas

Prezado(a) professor(a), de modo geral, as coleções selecionadas pelo Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI para o componente Educação Física, organizam-se em dois volumes, destinado um destes para os 1º e 2º anos, e outro volume para os 3º, 4º e 5º anos. Em ambos os volumes, as coleções tratam a relação proposta entre unidades temáticas, objetos de conhecimento e habilidades propostas na Base Nacional Comum Curricular (versão 3). As práticas corporais são posicionadas como objeto de ensino na Educação Física em uma perspectiva da cultura corporal de movimento e, assim, considerando-as como uma linguagem acionada, experienciada e vivida pelos sujeitos. No volume destinado aos 1º e 2º anos, apresentam-se as unidades temáticas jogos e brincadeiras, esportes, danças e ginásticas. No volume destinado aos 3º, 4º e 5º anos, além destas unidades temáticas citadas, é acrescida a unidade lutas.

A estrutura de cada volume, de modo comum, dispõe de uma apresentação mais geral da coleção, sumário e introdução, abordando a importância da Educação Física no âmbito escolar e a relação entre a Base Nacional Comum Curricular e o componente curricular Educação Física. Além destas seções/capítulos, há, ainda, a seção referências bibliográficas em que constam indicações de leituras e conteúdos on-line. Apesar desta estrutura básica, as coleções se diferenciam e têm suas especificidades no que se refere ao trabalho pedagógico na Educação Física escolar nos anos iniciais. Deste modo, é fundamental a leitura das resenhas para reconhecê-las em suas características e escolher aquela que melhor propõe avanços para a Educação Física na sua escola.

As coleções, em seus dois volumes, são organizadas de modo a apresentar as unidades temáticas e objetos de conhecimento de modo contextualizado por meio da valorização da experiência prévia dos(as) estudantes. As seções iniciais potencializam este momento pedagógico de diagnóstico da comunidade e da realidade dos(as) estudantes para, a partir daí, acionar as práticas corporais no âmbito da cultura e, a partir daí, potencializar o processo de atribuição de sentidos e significados a essas práticas a partir das suas compreensões e(m) vivências. Este princípio, já citado no Guia para o trabalho pedagógico nos anos iniciais do ensino fundamental, considera as distintas possibilidades de produção cultural das práticas corporais e deve ser acionado pelos(as) professores(as) nas aulas de Educação Física, ampliando inclusive as indicações propostas nas coleções aprovadas de modo a

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qualificar a escuta e a compreensão dos sentidos atribuídos socialmente e as linguagens acionadas pela comunidade escolar em relação ao corpo e às suas práticas.

As coleções também estão densamente compostas por seções que apresentam diversas experiências, experimentações e vivências, as quais sugerem possibilidades de apropriação dos elementos da cultura corporal de movimento. As dimensões do conhecimento são apresentadas e discutidas amplamente, sendo diversificadas as estratégias didático-pedagógicas que buscam a experimentação, a fruição, a reflexão, a apropriação e a construção no processo ensino e aprendizagem, bem como são distintas as proposições avaliativas que devem ser acionadas durante o processo pedagógico. Em geral, as proposições de atividades e sequências didático-pedagógicas abordam a cultura corporal de movimento a partir das diferentes linguagens (oral, escrita, pictórica, motora) e propõem a criticidade e a vivência das práticas corporais de forma lúdica, visando o desenvolvimento e a formação integral dos(as) estudantes.

O desenvolvimento pedagógico das unidades temáticas da BNCC (versão 3) nas coleções se dá de distintas maneiras. Algumas coleções apresentam-se em uma perspectiva mais linear, como um livro didático a ser seguido e cumprido ao longo das aulas e/ou como em uma linha do tempo de modo articulado ao trato do conhecimento cultural e corporal de movimento. Outras promovem uma proposição mais complexa do trabalho pedagógico no cotidiano de Educação Física e das diferenças que cada professor(a), escola e região enfrentam, contextualizando e flexibilizando a proposta para que os(as) docentes possam construir um trabalho pedagógico em acordo com suas limitações e possibilidades, tanto físicas e/ou financeiras das escolas, quanto relativas às diferenças culturais do contexto de ação.

Apesar destas características distintas entre algumas coleções, é fundamental que ao escolher a coleção que será utilizada como Manual do Professor na sua escola, o(a) professor(a) direcione-se para aquela que amplia a compreensão das práticas corporais como elementos da cultura corporal de movimento, situados no tempo, no espaço, na cultura e nos modos de organização social. Nesse sentido, ao abordar as unidades temáticas e os objetos de conhecimento, é fundamental que a coleção selecionada fortaleça o reconhecimento das diferentes manifestações culturais, respeitando os limites e potencialidades individuais e coletivas.

Com relação às abordagens pedagógicas, as coleções se colocam no âmbito das perspectivas críticas, sistêmica e cultural, compreendendo as práticas corporais como situadas no âmbito da cultura e/ou anunciam, apenas, a sua proposição vinculada ao trabalho com a cultura corporal de movimento como linguagem e os seus elementos tratados como objeto da Educação Física escolar, a partir dos

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referenciais da Base Nacional Comum Curricular (V3). Assim, reafirmando as indicações do Edital de Convocação 01/2017 – CGPLI.

No âmbito do trato das unidades temáticas propostas pela Base Nacional Comum Curricular, as coleções apresentam seções destinadas a tratar das definições conceituais das unidades temáticas, bem como orientam sobre os processos didático-pedagógicos para a sua vivência e experimentação. De modo geral, estas seções apresentam alguns elementos gerais e outros que se colocam de modo diversificado.

Jogos e brincadeiras, de modo geral e mais básico em algumas coleções, apresentam brincadeiras simples e de domínio popular com diferentes variações para cada proposta, como o pega-pega, o esconde-esconde, o coelhinho sai da toca, a batata quente, por exemplo, bem como jogos dramáticos e de faz de conta, além de atividades com brinquedos (trazendo inclusive instruções para a construção destes). Em geral, as proposições pedagógicas promovem a complexificação do trato desta unidade temática. Além deste aspecto, algumas coleções apontam para um tom de trato com esta unidade temática, explorando a pluralidade cultural, considerando as distintas dimensões regionais e ancestrais que compõem as práticas corporais no âmbito do cenário brasileiro, com excelentes sugestões de brincadeiras de matriz indígena e africana.

As ginásticas, em geral, apresentam a ginástica geral, a ginástica artística, a ginástica acrobática e a ginástica rítmica, nas quais os elementos da ginástica se fazem presentes e devem ser trabalhados pedagogicamente identificando as potencialidades e limitações individuais e coletivas dos corpos. Acionando vivências e atividades de imitações de movimentos da ginástica em si, as atividades com músicas contemplam o andar, o correr, o saltar, o saltitar, o girar, o rolar e o equilibrar. Algumas coleções exploram a vivência e imitação de movimentos de animais e/ou apresentam as proposições de práticas com aparelhos - possibilitando que o(a) aluno(a) possa construí-los.

As danças apresentam proposições circulares, de modo geral, explorando as cantigas de rodas, as brincadeiras cantadas e expressivas. As propostas desta unidade temática possibilitam trabalhar domínio corporal, ritmicidade, diversidade cultural, através de brincadeiras rítmicas e expressivas associadas. Algumas coleções exploram as festas populares e as danças vinculadas a estes contextos regionais, propiciando a compreensão do contexto histórico diverso e de como essas práticas corporais foram e são produzidas pela humanidade. Em tempo, é fundamental que o(a) professor(a) compreenda que não precisa ter amplo domínio técnico sobre a dança, mas determinação para quebrar paradigmas e preconceitos ligados a esta unidade temática, principalmente aqueles associados às representações de gênero que posicionam os meninos como distantes da dança.

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A unidade temática esportes é abordada considerando a sua conceituação e as distinções entre os tipos de esportes, abordando de modo prioritário, os esportes de marca, os esportes de precisão, os esportes de campo e taco, os esportes de rede/parede, os esportes de invasão, em suas estruturas e proposições individuais e coletivas.

As lutas, unidade temática abordada apenas nos 3º, 4º e 5º anos, é proposta considerando a perspectiva dos(as) discentes sobre esta prática corporal no seu cotidiano. Assim, é primeiramente discutida com os(as) alunos(as), evidenciando a diferença entre lutas e brigas. Nas diferentes coleções, são apresentados os jogos de oposição, como progressão pedagógica para as lutas. Os referentes culturais e locais da comunidade escolar em relação às lutas são estimulados nas coleções. Algumas lutas como o judô e a capoeira são referenciadas de modo mais evidente.

O respeito à cidadania, aos direitos humanos, ao protagonismo comunitário e social, às relações de gênero e aos referenciais relacionados às culturas indígenas, africanas e afro-brasileiras atravessam as coleções de distintas maneiras. Algumas acionam de modo direto o trabalho pedagógico com as práticas corporais em articulação com as culturas indígenas e/ou africanas, e/ou o compromisso do trabalho pedagógico, considerando a abordagem das relações de gênero na Educação Física escolar. Entretanto, considerando um panorama das coleções selecionadas, há diferenças entre as coleções, o que precisa ser objeto de atenção do(a) professor(a) no momento da seleção da coleção, considerando as suas necessidades e a sua realidade escolar e social. Há coleções que operam com estes princípios e temáticas de modo mais evidente e pormenorizado. Outras apresentam estas discussões de modo menos protagonista, contudo, respeitando os princípios e critérios éticos e democráticos propostos no Edital de Convocação 01/2017 para a seleção dos materiais didáticos. De modo geral, as coleções propõem uma Educação Física escolar atravessada pelo princípio da inclusão, seja pelo viés de uma Educação Física adaptada, seja considerando uma perspectiva de Educação Física inclusiva. Tanto propondo a adaptação de atividades, bem como acionando como premissa a participação de todos(as) nas aulas, visando a compreensão/experimentação das práticas corporais e o reconhecimento da linguagem tratada neste componente escolar.

De todo modo, é fundamental que o(a) docente acesse as coleções e, ao analisá-las, reconheça os avanços e as potencialidades do Manual do Professor que será selecionado para a sua escola, considerando os diálogos possíveis com a sua realidade escolar e as possíveis contribuições para qualificar e ampliar as condições de trato das práticas corporais de modo articulado com a proposição de uma sociedade crítica e democrática. Fundamentalmente porque os temas relacionados aos

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preconceitos e às discriminações merecem destaque, visto que perpassam e constituem o componente curricular Educação Física no cotidiano da escola.

Importa dizer que as coleções, de modo geral, apresentam sugestões para a utilização de recursos digitais, notadamente vídeos, seja para o uso em aula ou como fontes complementares de informação, visando complexificar a compreensão das práticas corporais em cada um dos objetos de conhecimento tratados. Além disso, em diversos momentos, ao longo das coleções, são apresentadas sugestões de leituras complementares, além de indicações de livros, de textos e de outros materiais, que podem auxiliar na construção do trabalho pedagógico do(a) professor(a) de Educação Física. A estrutura editorial e o projeto gráfico das coleções, de modo geral, apresentam uma organização qualificada, pois as cores e diagramações ajudam na localização das informações ao longo do texto. Entretanto, há algumas que valorizam de modo importante a relação entre as práticas corporais e a contextualização cultural, regional e local, através de um maior volume de imagens.

É de fundamental importância fazer o uso da presente obra como um material de apoio, como um instrumento pedagógico que potencialize positivamente o trabalho docente e qualifique o processo de ensino e aprendizagem da Educação Física nos anos iniciais do ensino fundamental. Prezado(a) professor(a), é desejável que realize as adaptações necessárias e conforme a sua realidade e em acordo com as suas proposições pedagógicas.

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Ficha de avaliação

1. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS COMUNS

1.1 Respeito à legislação, às diretrizes e às normas oficiais relativas à Educação Infantil e ao Ensino Fundamental

Parte 1: Legislação

1.1.1 A obra respeita a Constituição Federal de 1988? Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram Justifique:

1.1.2 A obra respeita a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB (Lei 9.394/1996)? Sim | Não

1.1.3 A obra respeita o Estatuto da Criança e do Adolescente - ECA (Lei 8.069/1990)? Sim | Não

1.1.4 A obra respeita o Plano Nacional de Educação PNE - 2014-2024 (Lei 13.005/2014)? Sim | Não

1.1.5 A obra respeita o Estatuto da Pessoa com Deficiência (Lei 13.146/2015)? Sim | Não

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1.1.6 A obra respeita o Código de Trânsito Brasileiro (Lei 9.503/1997)? Sim | Não

1.1.7 A obra respeita a Política Nacional de Educação Ambiental (Lei 9.795/1999)? Sim | Não

1.1.8 A obra respeita o Estatuto do Idoso (Lei 10.741/2003)? Sim | Não

1.1.9 A obra respeita o Programa Nacional de Direitos Humanos PNDH-3 (Decreto 7.037/2009)? Sim | Não

1.1.10 A obra respeita os objetivos e diretrizes do Programa Nacional do Livro e do Material Didático, dispostas no decreto nº 9.099/2017?

Sim | Não

1.1.11 A obra respeita o decreto nº 7.611/2011, que dispõe sobre o Atendimento Educacional Especializado (AEE)?

Sim | Não

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Justifique:

1.1.12 A obra respeita o Marco Legal pela Primeira Infância (Lei nº 13.257/2016)? Sim | Não | Não se aplica

1.1.13 A obra respeita a Lei de Alimentação Escolar (Lei 11.947/2009)? Sim | Não

Parte 2: Diretrizes

1.1.14 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer CNE/CEB nº7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010)?

Sim | Não

1.1.15 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove Anos (Resolução CNE/CEB nº 7/2010)?

Sim | Não

1.1.16 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (Resolução CNE/CEB nº 5/2009 e Parecer CNE/CEB nº 20/2009)?

Sim | Não | Não se aplica

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1.1.17 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas Escolas do Campo (Parecer CNE/CEB nº 36/2001, Resolução CNE/CEB nº 1/2002, Parecer CNE/CEB nº 3/2008 e Resolução CNE/CEB nº 2/2008)?

Sim | Não

1.1.18 A obra atende as Diretrizes Operacionais para o Atendimento Educacional Especializado na Educação Básica (Resolução CNE/CEB nº 4/2009 e Parecer CNE/CEB nº 13/2009)?

1.1.19 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação Escolar Quilombola (Resolução CNE/CEB nº 8/2012)?

Sim | Não

1.1.20 A obra atende as Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos (Resolução CNE/CEB nº 1/2012)?

Sim | Não

1.1.21 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Ambiental (Resolucão CNE/CEB nº 2/2012)?

Sim | Não

1.1.22 A obra atende as Diretrizes Operacionais para a Educação de Jovens e Adultos - EJA (Parecer CNE/CEB nº 23/2008)?

(23)

23

Justifique:

1.1.23 A obra atende a resolução relativa à pertinência do uso de imagens comerciais nos livros didáticos? (Parecer CNE/CEB nº 15/2000)?

Sim | Não

1.1.24 A obra atende as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP nº 3/2004 e Resolução CNE/CP nº 01/2004)?

Sim | Não

1.1.25 Observações gerais

1.2 Observância de princípios éticos e democráticos necessários à construção da cidadania, ao respeito à diversidade e ao convívio social republicano

1.2.1 A obra está livre de estereótipos ou preconceitos de condição socioeconômica, regional, étnico-racial, de gênero, de orientação sexual, de idade, de linguagem, religioso, de condição de deficiência, assim como de qualquer outra forma de discriminação ou violação de direitos humanos?

Sim | Não

1.2.2 A obra está livre de doutrinação religiosa, política ou ideológica, respeitando o caráter laico e autônomo do ensino público?

Sim | Não

(24)

24

1.2.3 A obra representa a pluralidade cultural, social, histórica e econômica do Brasil nos textos, enfoques e exemplos utilizados, assim como apresenta e discute as diferenças políticas,

econômicas, sociais e culturais de povos e países? Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram Justifique:

1.2.4 A obra aborda a temática das relações étnico-raciais de forma solidária e justa? A obra considera a participação dos afrodescendentes, descendentes das etnias indígenas brasileiras e dos povos do campo em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e protagonismo social? A obra promove a cultura e história afro-brasileira e dos povos indígenas brasileiros, valorizando seus valores, tradições, organizações, conhecimentos, formas de participação social e saberes socio-científicos, considerando seus direitos e sua participação em diferentes processos históricos que marcaram a construção do Brasil, valorizando as diferenças culturais?

Sim | Não

1.2.5 A obra aborda a temática de gênero segundo uma perspectiva igualitária e não sexista, inclusive no que diz respeito à homo e à transfobia? A obra considera a participação da mulher em diferentes trabalhos, profissões e espaços de poder, valorizando sua visibilidade e

protagonismo social? A obra condiz com os compromissos contemporâneos de superação de toda forma de violência, em especial com a agenda da não-violência contra a mulher?

Sim | Não

1.2.6 A obra aborda a diversidade da experiência humana e a pluralidade social, com respeito, reconhecimento, valorização?

Sim | Não

(25)

25

1.3 Coerência e adequação da abordagem teórico-metodológica assumida pela obra, no que diz respeito à proposta didático-pedagógica explicitada e aos objetivos visados

1.3.1 A obra apresenta uma abordagem metodológica capaz de contribuir para o alcance dos objetivos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil ou dos objetos de

conhecimento e respectivas habilidades no Ensino Fundamental previstos na BNCC (V3), visando o desenvolvimento integral dos estudantes?

Sim | Não

1.3.2 A obra é coerente com a abordagem por ela proposta, do ponto de vista dos conhecimentos, recursos e organização geral? A obra compatibiliza a opção

teórico-metodológica adotada com o modo como são desenvolvidas as atividades, evitando paradoxos de interpretações?

Sim | Não

1.3.3 Caso a obra recorra a mais de um modelo didático-metodológico, é clara e coerente a articulação proposta entre os modelos?

1.3.4 A obra é organizada de forma a garantir a progressão das aprendizagens? Sim | Não

1.3.5 A obra contribui para a apreensão das relações que se estabelecem entre os conhecimentos propostos e suas funções socioculturais?

Sim | Não

(26)

26

1.4 Correção e atualização de conceitos, informações e procedimentos

1.4.1 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos corretos e atualizados? A obra utiliza conceitos e informações corretos e atualizados em exercícios, atividades, ilustrações e imagens?

Sim | Não

1.4.2 A obra apresenta conceitos, informações e procedimentos com clareza e precisão? (A obra não deve induzir ao erro, apresentar contradições ou ideias equivocadas que possam gerar dificuldades na aprendizagem.)

Sim | Não

1.4.3 A obra indica de forma clara e completa as fontes de cada texto ou fragmento apresentado? Sim | Não

1.4.4 A obra insere leituras complementares de fontes reconhecidas e atualizadas, que ampliem conceitos e informações e sejam, de fato, coerentes com o texto principal?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não" : Exemplifique, e insira as páginas que ocorreram Exemplifique:

(27)

27

1.5 Adequação da estrutura editorial e do projeto gráfico aos objetivos didático-pedagógicos da obra

Parte 1: Estrutura Editorial

1.5.1 A obra apresenta organização clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didático-pedagógica?

Sim | Não

1.5.2 A obra possui títulos e subtítulos claramente hierarquizados por meio de recursos gráficos compatíveis?

Sim | Não

1.5.3 A obra possui sumário que reflete claramente a organização dos conteúdos e atividades propostos, além de permitir a rápida localização das informações?

Sim | Não

1.5.4 A obra possui legendas sintéticas, com cores definidas, sem informações em excesso? Sim | Não

1.5.5 A obra apresenta fontes fidedignas na citação de textos e mapas? (A obra não deve utilizar representações já conhecidas de outros autores sem a citação correta.)

Sim | Não

(28)

28

1.5.6 A obra possui linguagem e terminologia corretas e adequadas ao estágio de desenvolvimento cognitivo dos estudantes, ao desenvolvimento do vocabulário e dos conhecimentos linguísticos?

1.5.7 A obra apresenta dimensionamento adequado, sem repetição excessiva de conhecimentos já abordados que possam gerar ampliação desnecessária no total de páginas das obras?

Sim | Não

1.5.8 A obra está isenta de erros de revisão ou impressão? Sim | Não

Parte 2: Ilustrações

1.5.9 As ilustrações contribuem para a compreensão de textos e atividades? Sim | Não

1.5.10 As ilustrações são claras, precisas e adequadas às finalidades para as quais foram elaboradas?

Sim | Não

(29)

29

1.5.11 As ilustrações exploram as múltiplas funções (como desenhos, figuras, gráficos, fotografias, reproduções de pinturas, mapas e tabelas) e são significativas no contexto de ensino e de

aprendizagem? Sim | Não

1.5.12 As ilustrações retratam adequadamente a diversidade étnica da população brasileira como ela existe na realidade, a pluralidade social e cultural do país?

Sim | Não

1.5.13 As ilustrações são apresentadas em escala adequada e estão distribuídas equilibradamente na página?

Sim | Não

1.5.14 As ilustrações estão acompanhadas dos respectivos créditos e da clara identificação da localização das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas?

Sim | Não

1.5.15 Para ilustrações de caráter científico, são respeitadas as proporções entre objetos ou seres representados?

Sim | Não

1.5.16 Para gráficos, tabelas e imagens artísticas, as ilustrações apresentam títulos, legendas, fontes e datas?

Sim | Não

(30)

30

Justifique:

1.5.17 Para mapas e outras representações gráficas do espaço, as ilustrações apresentam

legendas, escala, coordenadas e orientação em conformidade com as convenções cartográficas? Sim | Não

1.6 Observância de temas contemporâneos no conjunto dos conteúdos da obra

A obra aborda sob uma perspectiva transversal e integradora e de maneira não artificial e arbitrária os seguintes temas:

1.6.1 direitos das crianças e adolescentes Sim | Não

1.6.2 educação para o trânsito Sim | Não

1.6.3 preservação do meio ambiente Sim | Não

1.6.4 educação alimentar e nutricional Sim | Não

1.6.5 saúde, sexualidade, vida familiar e social Sim | Não

(31)

31

1.6.6 processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso Sim | Não

1.6.7 educação em direitos humanos Sim | Não

1.6.8 educação para o consumo, educação financeira e fiscal Sim | Não

1.6.9 trabalho, ciência e tecnologia Sim | Não 1.6.10 diversidade cultural Sim | Não 1.6.11 Observações gerais 1.7 Outros critérios

Parte 1: Autonomia e Investigação

1.7.1 A obra contribui para o desenvolvimento da autonomia de pensamento, do raciocínio crítico e da capacidade de argumentar do estudante?

Sim | Não

1.7.2 A obra propõe situações problema que estimulem a busca de reflexão do estudante? Sim | Não

(32)

32

Justifique:

1.7.3 A obra aproxima gradativamente os principais processos, práticas e procedimentos de análise e investigação, por meio de propostas de atividades que estimulem observação, curiosidade, experimentação, interpretação, análise, discussões de resultados, criatividade, síntese, registros e comunicação?

Sim | Não

Parte 2: Interações e Riscos

1.7.4 A obra estimula a manifestação do conhecimento que o estudante já detém ao chegar à sala de aula e estabelecer nexos entre esse conhecimento e o conhecimento novo?

Sim | Não

1.7.5 A obra propõe atividades que estimulem a interação entre os estudantes, o convívio social, o reconhecimento da diferença junto a comunidade escolar, as famílias e a população?

Sim | Não

1.7.6 A obra oferece orientações claras e precisas sobre eventuais riscos na realização dos experimentos e atividades propostos visando a garantir a integridade física de estudantes, professores e demais pessoas envolvidas no processo educacional?

Sim | Não

Parte 3: Extraclasse

(33)

33

1.7.7 A obra apresenta, de forma contextualizada, propostas e sugestões para que professores e alunos acessem outras fontes de informações (rádio, TV, internet etc.), fora dos limites do próprio livro didático?

Sim | Não

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram Justifique:

1.7.8 A obra propõe uso de laboratórios virtuais, simuladores, vídeos, filmes e demais tecnologias da informação e comunicação?

Sim | Não

1.7.9 A obra propõe atividades de campo e de visitas a museus, centros de ciências, parques zoo-botânicos, universidades, laboratórios e a outros espaços que favoreçam o processo

educacional? Sim | Não

2. CRITÉRIOS ELIMINATÓRIOS ESPECÍFICOS EDUCAÇÃO FÍSICA

2.1 Obras Disciplinares e Interdisciplinares - Objetos de Conhecimento e Habilidades BNCC (V3)

A obra apresenta consistência e coerência entre os conteúdos e as atividades propostas e os objetos de conhecimento e habilidades constantes na BNCC (V3)?

1º E 2º ANOS

2.1.1 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto

(34)

34

cultura popular presentes no contexto comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as diferenças individuais de desempenho dos colegas.

Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Caso marque a(s) opção(ões) "Sim" ou "Não (Abordagem insuficiente/inadequada)" : Justifique, e insira as páginas que ocorreram

Justifique:

2.1.2 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens (corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para suas culturas de origem.

Justifique:

2.1.3 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto comunitário e regional(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios de

brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, com base no reconhecimento das características dessas práticas.

Justifique:

2.1.4 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto

comunitário e regional(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade.

Justifique:

2.1.5 EsportesEsportes de marca Esportes de precisão(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de esportes de marca e de precisão,

identificando os elementos comuns a esses esportes. Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

(35)

35

Justifique:

2.1.6 EsportesEsportes de marca Esportes de precisão(EF12EF06) Discutir a importância da observação das normas e das regras dos esportes de marca e de precisão para assegurar a integridade própria e as dos demais participantes.

Justifique:

2.1.7 GinásticasGinástica geral(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e da ginástica geral, de forma individual e em pequenos grupos, adotando procedimentos de segurança.

Justifique:

2.1.8 GinásticasGinástica geral(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a execução de diferentes elementos básicos da ginástica e da ginástica geral.

Justifique:

2.1.9 GinásticasGinástica geral(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando as

potencialidades e os limites do corpo, e respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal.

Justifique:

2.1.10 GinásticasGinástica geral(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as características dos elementos básicos da ginástica e da ginástica geral, identificando a presença desses elementos em distintas práticas corporais.

(36)

36

Justifique:

2.1.11 DançasDanças do contexto comunitário e regional(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças do contexto comunitário e regional (rodas cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, respeitando as diferenças individuais e de desempenho corporal. Sim | Não (Abordagem insuficiente/inadequada) | Ausente

Justifique:

2.1.12 DançasDanças do contexto comunitário e regional(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e regional, valorizando-as, sem preconceitos de qualquer natureza.

Justifique:

3º AO 5º ANO

2.1.13 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundoBrincadeiras e jogos de matriz indígena e africana(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural.

Justifique:

2.1.14 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundoBrincadeiras e jogos de matriz indígena e africana(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana.

(37)

37

2.1.15 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundoBrincadeiras e jogos de matriz indígena e africana(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das diferentes culturas.

Justifique:

2.1.16 Brincadeiras e jogosBrincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundoBrincadeiras e jogos de matriz indígena e africana(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e

experimentar, na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços públicos disponíveis.

Justifique:

2.1.17 EsportesEsportes de campo e taco Esportes de rede/parede Esportes de

invasão(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, identificando seus elementos comuns e criando estratégias individuais e coletivas básicas para sua execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo protagonismo.

Justifique:

2.1.18 EsportesEsportes de campo e taco Esportes de rede/parede Esportes de

invasão(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, identificando as características que os constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e

comunitária/lazer).

Justifique:

(38)

38

2.1.19 GinásticasGinástica geral(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma coletiva, combinações de diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais), propondo coreografias com diferentes temas do cotidiano.

Justifique:

2.1.20 GinásticasGinástica geral(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução de elementos básicos de apresentações coletivas de ginástica geral, reconhecendo as potencialidades e os limites do corpo e adotando procedimentos de segurança.

Justifique:

2.1.21 DançasDanças do Brasil e do mundoDanças de matriz indígena e africana(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos e significados dessas danças em suas culturas de origem.

Justifique:

2.1.22 DançasDanças do Brasil e do mundoDanças de matriz indígena e africana(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) em danças populares do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e africana.

Justifique:

2.1.23 DançasDanças do Brasil e do mundoDanças de matriz indígena e africana(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução de elementos constitutivos das danças populares do Brasil e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.

(39)

39

2.1.24 DançasDanças do Brasil e do mundoDanças de matriz indígena e africana(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.

Justifique:

2.1.25 LutasLutas do contexto comunitário e regional(EF35EF13) Experimentar e fruir diferentes lutas presentes no contexto comunitário e regional.

Justifique:

2.1.26 LutasLutas do contexto comunitário e regional(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas das lutas do contexto comunitário e regional experimentadas, respeitando o colega como oponente e as normas de segurança.

Justifique:

2.1.27 LutasLutas do contexto comunitário e regional(EF35EF15) Identificar as características das lutas do contexto comunitário e regional, reconhecendo as diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as demais práticas corporais.

Justifique:

2.2 Obras Disciplinares e Interdisciplinares - Competências Gerais e Específicas BNCC (V3)