UMA DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL PARA O
ENSINO SUPERIOR
O foco na formação integral do estudante
Prof. Dr. Roberto Valdés Puentes
PPGED/FACED/UFU robertopuentes@faced.ufu.br
INTRODUÇÃO
Em um artigo nosso escrito com outros colegas (PUENTES; LONGAREZI; AQUINO, 2011) afirmava:
Desde a promulgação da LDBEN/96, o Brasil tem investido na
elaboração de políticas e na aplicação de recursos financeiros para tentar tirar o Ensino da situação precária em que se encontra.
Não obstante, em lugar de melhorar, o Ensino estagnou e, em alguns aspectos, piorou.
EM PARTE, PORQUE FOI ESQUICIDO O ESTUDANTE
INTRODUÇÃO
1-O princípio da universalização do acesso continua a ser um sonho, especialmente, para pobres, negros e moradores do Nordeste;
2-Diminuíram a satisfação, o interesse, a qualidade e a motivação;
3-Piorou o desempenho dos estudantes, como mostram os exames aplicados pelo Sistema de Avaliação da Educação.
INTRODUÇÃO
Um conjunto de fatores externos e internos tem contribuído para perpetuar essa situação de insucesso escolar que caracteriza o Ensino Superior:
1)-A ausência de uma identidade; o sucateamento; a precariedade da formação profissional e das condições de trabalho dos professores; a falta de recursos financeiros ou a improbidade administrativa; a ausência de um sistema eficiente de supervisão e fiscalização pedagógica; o baixo nível de expectativa; etc.
Não obstante, o esquecimento dos estudantes deve-se, em primeiro e segundo lugar, a:
1)-As formas inapropriadas de organização didática dos processos de
ensino e de aprendizagem;
2)-As práticas docentes ineficientes, tradicionais e ultrapassadas dos professores em sala de aula.
INTRODUÇÃO
A apresentação se estrutura em duas partes fundamentais: a)-Breve análise das concepções que esqueceram o estudante;
b)-As bases teóricas de uma didática desenvolvimental com foco no estudante.
c)-Características da atividade intelectual do estudante de Ensino Médio.
CONCEPÇÕES DE ENSINO E DE
APRENDIZAGEM
Os problemas do Ensino Superior no Brasil parecem estar associados, do ponto de vista pedagógico, à seguinte questão:
PREDOMÍNIO DE CONCEPÇÕES DIDÁTICAS QUE NÃO
CONSIDERAM ADEQUADAMENTE O ESTUDANTE
Didática do Estímulo/Reforço - Concepção preocupada com o ensino e centrada no trabalho do professor - ALUNO.
Versus
Didática da Acessibilidade - Concepção preocupada com a aprendizagem e centrada no aluno - APRENDIZ.
DIDÁTICA DO ESTÍMULO/REFORÇO
Preocupada com a aprendizagem, foca-se na atividade
de ensino do professor (estimulo pedagógico) e nas
mudanças de comportamento (respostas) que geram na
conduta observável do aluno.
Últimos 50 anos – 25 na teoria e na prática
25 na prática
DIDÁTICA DA ACESSIBILIDADES
Preocupada com a aprendizagem, foca-se no estudo da parte mais
importante: o processo cognitivo.
Mas, preocupa-se (escola e professores) em criar as condições para
que o aprendiz consiga fazer apenas aquilo que suas capacidades
permitem que ele realize por si próprio (pesquisa e descoberta),
porque faz parte das peculiaridades já maduras do pensamento.
Nessa concepção, o aprendiz vai à escola a aprender aquilo que ele já
tem capacidade de fazer.
LIMITAÇÕES DE AMBAS CONCEPÇÕES
1. Consideram os fatores biológicos a fonte do
desenvolvimento humano;
2. Consideram os processos de desenvolvimento e de
ensino e aprendizagem como fenômenos
independentes;
3. Consideram que os processos de ensino e
aprendizagem estão precedidos pelos estágios do
desenvolvimento.
4. Consideram que os estágios do desenvolvimento
respondem a critérios físicos ou biológicos.
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
As bases da Didática Desenvolvimental:
• Materialismo Histórico e Dialético: Marx, Engels e Lenin
• Teoria Psicológica Histórico Cultural do Desenvolvimento Humano: Vigotski, Lúria e Elkonin
• Teoria da Atividade: Rubinstein e Leontiev
• Teoria da Assimilação das Ações Mentais: Galperin
• Teoria da Atividade de Aprendizagem: Davydov, Zankov e Talizina. • Teoria do sujeito e da subjetividade: Fernando González Rey
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
1.Regata o sentido inicial do ensino e da aprendizagem na palavra
russa “obutchenie” e atribui a ela o caráter de processo simultâneo de
“instrução”, “estudo” e “aprender por si mesmo”.
2.A instrução é uma atividade que gera desenvolvimento (o ensino
precede o desenvolvimento), quando está direcionado para a ZDP.
3.Aprender é transformar a experiência social em experiência
individual (o passo do interpsicológico ao intrapsicológico).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
4.A experiência individual é o processo de apropriação,
internalização, interiorização ou reprodução da herança cultural
acumulada pela humanidade (conteúdo escolar).
5.O ESTUDANTE se apropria do conteúdo (a cultura) por meio da
elaboração de conceitos teóricos.
6.Produzir conceitos teóricos significa produzir conhecimentos
científicos em unidade com as ações mentais (análise, síntese,
abstração, generalização).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
7.Os conceitos são adquiridos pela interação com os objetos
relacionados com esses conceitos mediatização por conceitos
previamente adquiridos ou pela atividade material-atividade psíquica.
8.O processo de assimilação de conceitos tem que ser organizado
como processo de resolução de problemas selecionados
especialmente para tal fim.
9.O método de ensino mais adequado é a elaboração conjunta, com
o qual os estudantes podem desempenhar um grupo de tarefas, sob
orientação e em cooperação com seus companheiros, por meio da
imitação.
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
12.Os diferentes níveis escolares se estabelecem com base nos
estudos sobre os processos de formação das qualidades
psíquicas do estudante e de sua personalidade.
13.Cada período do desenvolvimento mental deve estar
associado ao tipo de atividade unitária mais significativa
realizada pela pessoa naquele período (“atividade principal”).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
Os trabalhos iniciais sobre teoria da atividade se devem a
Rubinstein, Leontiev e El’konin. Não obstante, os estudos mais
significativos sobre atividade de instrução devem-se a autores
russos menos conhecidos, ou totalmente desconhecidos, no
Brasil:
V. V. Davydov N. Talizina A. Petróvsky
V. S. Mujina I. S. Kon M. S. Neymark
M. I. Majmutov N. I. Nepomnyaschaya N. M. Shajmaiev
T. V. Dragunova A. I. Shcherbbakov L. I. Bozhovich
M. N. Shardakov A. V. Zaparoshets
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
Davydov (1988a) é o responsável por elaborar uma periodização
do desenvolvimento da personalidade com base no perfil geral
trabalhado por Vigotski, Leontiev e El’konin.
A periodização é a seguinte:
1.A comunicação emocional direta com os adultos (1ª semana de
vida – 1º ano).
2.A atividade objetal-manipuladora (1º ano até 3º ano).
3.A atividade de jogo (brincadeira) – 3º ano até 6º ano).
4.A atividade de aprendizagem (estudo) – 6º ano até 10º ano).
5.A atividade socialmente útil (10º ano até 15º ano).
6.O estudo e a formação profissional (15º anos até 17º ou 18º
anos).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
Além das pesquisas efetuadas por Davydov sobre o desenvolvimento psíquico na primeira juventude (1987, 1988a), destacam-se os trabalhos de I. S. Kon (1987), N. M. Shajmaiev (1978) e A. V. Zaparoshets (1960).
I. S. Kon (1987) - limites de idade, desenvolvimento físico, situação social do período, particularidades da atividade intelectual, desenvolvimento da autoconsciência, relações e vida emocional, atividade social.
A. V. Zaparoshets (1960) – as características gerais das condições de desenvolvimento na idade juvenil, a atividade de estudo e o desenvolvimento intelectual.
N. M. Shajmaiev (1978) - sobre a diferenciação do processo de aprendizagem na escola de Ensino Médio levando em consideração as características da primeira juventude.
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
O conteúdo concreto desse período, segundo Kon (1987), o determinam, em primeiro lugar, as condições sociais, pois delas depende, sobretudo, a
posição da juventude na sociedade e o volume de conhecimentos que tem que dominar.
Kon apoia-se para tal enfoque na categoria proposta por Vigotski de “situação social do desenvolvimeno”, que leva em conta na caracterização dos períodos a “linha natural do desenvolvimento” (processo de maturação física) e a “posição social” que ocupam os jovens.
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
Características da primeira juventude (Davydov, Kon, Zaparoshets):
1-Do ponto de vista físico (aumento do peso, da força muscular, período da
pós-puberdade).
2-Situação social (indeterminação da posição - para algumas coisas são
adultos e para outras não, os interesses de formação profissional, a necessidade de trabalhar e produzir, uma visão estável do mundo, a formação das qualidades ideológico-morais, religiosas, cívicas).
3-Desenvolvimento da autoconsciência (preocupação com a forma do
próprio corpo, a consciência e a auto avaliação se fortalecem e se direcionam no sentido de saber do que se é capaz e para a comparação social, a confrontação de opiniões dos outros, o respeito de si mesmo).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
4-Relações e vida emocional (relações com os pais sobre a base da
igualdade, defende-se o direito à autonomia, trata-se da idade mais coletiva, importa ser admitido pelos colegas, sentir-se necessário para o grupo, ter um determinado prestígio e autoridade).
5-A amizade seletiva (círculo especial de relações sociais - intensifica-se a
necessidade de uma amizade íntima individual, que passa a ser mais estável e mais profunda e é caracterizada pela intimidade, o calor emocional, a sinceridade).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
6-Atividade intelectual:
• Não se observa um desenvolvimento tão rápido como na infância (por regra geral, já está formada aos quinze ou dezesseis anos).
• É um período de aperfeiçoamento das principais faculdades ou aquisições de períodos anteriores.
• Passa ser mais estável e efetiva como resultado do domínio de complexas operações intelectuais, do enriquecimento do aparelho conceitual e do pensamento teórico, base da expansão das habilidades profissionais - aumenta o interesse pelas questões teóricas (há um nível mais alto de generalização e abstração).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
• Aumenta a necessidade do desenvolvimento da linguagem (cultura da linguagem) - o processo de desenvolvimento de conceitos e da linguagem é o mesmo.
• Torna-se cada vez mais complexa e individual, e diferenciam-se os interesses (reforça-se a atitude seletiva).
• É necessário intensificar a individualização do processo de ensino e aprendizagem.
• É necessário elevar o grau de independência dos alunos dando a oportunidade de certa diferenciação (interesses) e especialização (disciplinas optativas, escolas especializadas, escolas técnico profissionais, grupos que estudam uma série de disciplinas).
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
• É necessário levar em consideração a importância que o aluno concede à avaliação ( atividade de valor-orientação).
• Forma-se, sobre a base dos conhecimentos adquiridos, uma ideologia científica.
• Cresce extraordinariamente o interesse pela realidade e pela possibilidade de transforma-la.
• É o período no qual, sobre a base da intervenção ativa na vida social, os conhecimentos se transformam em convicções.
DIDÁTICA DESENVOLVIMENTAL
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