ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN QUE PROFESORES, FAMILIAS Y ALUMNOS TIENEN SOBRE UNA ESCUELA DE TIEMPO INTEGRAL EN GOIÂNIA (BRASIL)

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Nº 30, volume IX, artigo nº 3, Julho/Setembro 2014

D.O.I: 10.6020/1679-9844/3003

ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 33 de 197

ANÁLISIS DE LA PERCEPCIÓN QUE PROFESORES,

FAMILIAS Y ALUMNOS TIENEN SOBRE UNA ESCUELA DE

TIEMPO INTEGRAL EN GOIÂNIA (BRASIL)

ANALYSIS OF PERCEPTION THAT TEACHERS, STUDENTS

AND FAMILIES HAVE SCHOOL ON A FULL TIME GOIÂNIA

(BRAZIL)

Claudia de Barros Camargo1

1

FASIP/Faculdade de Sinop, Sinop, MT, Brasil, claudiadoctoradouja@gmail.com

Resumen - La educación brasileña, a tiempo completo, en general, y la

educación básica en particular está experimentando problemas de diversa índole. En este contexto, la educación ha sido objeto de numerosos debates y políticas diversas que impregnan todos los niveles de la educación y la capacitación docente. El tiempo que los alumnos permanecen en la escuela es un factor discutido y tratado en las políticas educativas. El aumento del tiempo que se permanece en la escuela es sólo un factor que no estamos seguro si es percibido positiva o negativamente por los docentes, las

familias y los estudiantes; por lo tanto, se plantea el siguiente problema: ¿el

mayor tiempo de permanencia en la escuela es percibido por los docentes, las familias y los estudiantes como realmente positivo para la escuela? En este contexto, es necesario comprender mejor la escuela de tiempo completo en Brasil, al igual que su organización dentro de la educación básica, y una visión general de otros países. Esta encuesta se llevó a cabo en 2013. Tomando un enfoque interpretativo pues no queremos hacer generalizaciones a partir del objeto estudiado, sino que buscamos interpretar qué ocurre en una escuela que tenga tiempo completo en Goiânia. La muestra se preparó para aplicar la encuesta donde los datos se analizaron cuantitativamente. Se realizó un análisis descriptivo para continuar con una correlación cuantitativa entre los diferentes elementos de los cuestionarios con el programa estadístico SPSS-22 (Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales).

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Palabras clave: Educación brasileña. Escuela de tiempo completo.

Educación inclusiva. Educación primaria y formación del profesorado.

Abstract - Brazilian education, full time, in general, and basic education in

particular is experiencing various problems. In this context, education has been the subject of numerous debates and various policies that permeate all levels of education and teacher training. The time students spend in school is a factor discussed and addressed in educational policies. Increasing the time it stays in school is only one factor we are not sure if it is perceived positively or negatively by teachers, families and students, therefore, the following problem arises: the more time spent school is perceived by teachers, families and students as very positive for the school? In this context, it is necessary to better understand the school full time in Brazil, as well as their organization of basic education, and an overview of other countries. This survey was conducted in 2013. Taking an interpretive approach we do not want to generalize from the studied object, but we seek to interpret what happens in a school that has full time in Goiânia. The sample was prepared to implement the survey where data is quantitatively analyzed. A descriptive analysis was performed to pursue a quantitative correlation between the different elements of the questionnaires with SPSS statistical program (Statistical Package for the Social Sciences).

Keywords: Brazilian education. School full time. Inclusive education.

Primary education and teacher training.

Introducción

La educación brasileña, en general, y la educación básica, en particular, están pasando por problemas diversos, dando lugar a un gran desafío para las políticas públicas, especialmente porque la ejecución práctica está condicionada por factores sociales como por ejemplo el poder del Estado. La máquina gubernamental es la acción de la sociedad (Azevedo, 2004).

En este contexto, la educación ha sido objeto de numerosas discusiones y políticas diversas. Esas políticas, muchas veces, se revelan de forma diferenciada en los diversos gobiernos, tal como aquellas que miran hacia la relación entre tiempo y jornada escolar, identificándose esto como una cuestión importante en la búsqueda de la mejora de la educación escolar. La asociación entre educación y jornada escolar es algo muy notable en los discursos y posturas de los distintos gobiernos, así como la aplicación del horario completo en las escuelas públicas brasileñas, que va planteando cuestiones de índole filosófica, ideológica,

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político-ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 35 de 197 pedagógica y administrativo. Puede percibirse que el aumento de tiempo de permanencia del estudiante en la escuela se ha señalado y defendido por muchos educadores como una de las políticas que deben ser implementadas por el poder público. La escuela de tiempo integral, vista aquí como política pública se basa en el entendimiento de que la educación básica de calidad, analizada a través del prisma social, debe ofrecer condiciones de atención/inclusión a todos en el proceso educativo. Vale la pena señalar que una escuela de tiempo integral no es una escuela de jornada doble, es una escuela que ofrece una educación centrada en la formación integral del ser humano, con actividades variadas: deporte, cultura, trabajo, artes…(Mauricio, 2002).

Estudios e investigaciones en el campo educativo demuestran que Brasil es uno de los países que posee un menor tiempo diario de permanencia de los estudiantes en la escuela (Conae, 2009). Igualmente se constata el bajo índice de aprovechamiento escolar en todos los segmentos de la educación básica. Sin la intención de establecer una relación de causa-efecto entre tiempo de estudio y rendimiento escolar, dadas las innumerables variables que influencian el proceso educativo, una de las acciones públicas más solicitadas por la sociedad se lleva a

cabo a través del medio académico/profesional y se concreta en garantizar la calidad

de la educación, y sin duda, ampliar la jornada escolar diaria.

Ciertamente, la implantación del régimen de tiempo integral en las escuelas de educación básica va a requerir un inmenso esfuerzo de las agencias federales: Federales, Estatales, Distrito Federal y Municipios. Sin duda, se requiere una gran sensibilidad y la acción de la sociedad civil, por medio de alianzas y acuerdos que complementen la acción del Estado. En este sentido, Maurício (2002) afirma que, para ampliar el tiempo escolar, son necesarias medidas de carácter político para que esta ampliación no sea una mera extensión de la escuela pública. Una de las condiciones para que esto ocurra es la convicción de que esta medida posibilitará mejorías significativas en la calidad de la escuela pública, con importantes consecuencias sociales. Este panorama obliga a realizar estudios e investigaciones que identifiquen las posibilidades y limitaciones de la Escuela de Tiempo Integral en la educación básica.

La calidad de la educación básica en los últimos años cambió rápido y mejoró de forma limitada en la enseñanza media. Más de tres mil quinientas ciudades

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 36 de 197 brasileñas superaron con creces en muchos casos la meta actual del Índice de Desarrollo de Educación Básica (I.D.E.B.) en los primeros años de vida escolar (M.E.C., 2011).

El Ministerio de Educación (M.E.C.) aumentó el control sobre la educación secundaria, ampliando los acuerdos y programas para los municipios y aumentó la transferencia de recursos, muchas veces, depositados directamente en la cuenta corriente de la escuela. En los últimos años, el MEC comenzó a intensificar los esfuerzos conjuntos con los municipios, con dinero y apoyo técnico. Esto ocurre menos con los gobiernos estatales, debido a que la relación política tiende a ser más tensa. Hablar con los municipios es diferente, ellos precisan más del M.E.C.

La calificación promedio I.D.E.B., para el primer ciclo de la enseñanza básica, que depende de los municipios, está en 3,6 puntos en 2005 en relación a los 4,4 del año pasado, mostrando un retroceso de 0,8 puntos. En el área estatal, la nota media varió, con un ritmo más lento durante este periodo, 3,1 a 3,4 puntos, ligeramente superior al objetivo final de los 3,2 puntos. El I.D.E.B., se calcula cada dos años cruzando datos de rendimiento y abandono en la evaluación de suficiencia en portugués y matemáticas. Las notas se establecen cada dos años, estableciéndose a nivel gubernamental las metas correspondientes. El objetivo del IDEB para 2021 es de 6 puntos, que es el nivel medio de los países de la O.C.D.E., Lacerda en 2011 secretaria de Educación Básica del M.E.C., reconoce que actualmente, la organización escolar y el currículum de enseñanza secundaria no están actualizados. “A menudo digo que son estudiantes de una escuela para una generación analógica-digital. Los que ahora están escolarizados en diez años de alta escolaridad entrarán en una escuela completamente diferente y sabemos que esto tomará tiempo para que los indicadores comiencen a mostrar una mejoría, que tendrá lugar en los primeros años y luego como una ola, aumentará después”. Lacerda destaca que el M.E.C., defiende políticas específicas para el último año de enseñanza fundamental enviando R $ 100 millones a través de la E.M.I., para las Secretarías de Estado con el objetivo de fortalecer sus acciones, aumentando en 20% el número de horas en las salas de aula, la creación de disciplinas optativas y actividades extracurriculares, con énfasis en la lectura y formentando la dedicación de los profesores.

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 37 de 197 Considerada un arma para mejorar la educación pública, la educación integral es una realidad en 377 municipios de Brasil, incluyendo Santos, el litoral y São Paulo, Cuiabá, Mato Grosso, Teresina y Piauí.

Revisión de la literatura

El origen del concepto de escuela de tiempo integral se sitúa en la Escuela Nueva, también conocida como Escuela Activa, "Nueva Educación" o "Educación Nueva", es un movimiento psicopedagógico surgido a finales del Siglo XIX. Tiene como referentes las ideas filosóficas y pedagógicas de autores de Jean-Jacques Rousseau y la corriente naturalista (que postulaba la necesidad de volver a la naturaleza para preservar al ser humano de una sociedad que lo corrompía), Pestalozzi, Fröebel y el darwinismo.

A partir de 1914, con la Primera Guerra Mundial, estas ideas van a extenderse sobre todo en Europa. Es una época en la que diversos autores se proponen revisar los principios que sustentan el acto educativo y las instituciones creadas para ello. Son intentos de mejora que habían calado en un grupo de autores y maestros liberales e izquierdistas que se plantearon la necesidad de reconsiderar los planteamientos educativos imperantes hasta la actualidad. Para ello buscaron una nueva educación que fuera activa, que preparara para la vida real y que partiera de los intereses reales que tenía el niño. Proponía un alumnado activo que pudiese trabajar dentro del aula sus propios intereses como persona y como niño. Este movimiento critica la escuela tradicional de entonces (y que luego siguió durante buena parte del Siglo XX). Criticaba el papel del profesor, la falta de interactividad, el formalismo, la importancia de la memorización, la competencia entre el alumnado y, sobre todo, el autoritarismo del maestro.

La Escuela Nueva consideraba que la marginalidad es un factor que resulta de la ignorancia intelectual de los sujetos. Se puede notar que el concepto de educación, heredado de Anísio Teixeira, contribuyó a la formación de las bases para las escuelas de tiempo integral, en el formato de experiencias vivenciadas de Brasil. A pesar de las particularidades de las experiencias de las Escuelas de Tiempo Integral, se puede destacar la importancia que estas escuelas dan a la articulación

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 38 de 197 de una educación intelectual con actividad creadora, en sus más variadas expresiones, la vida social comunitaria de la escuela, la autonomía de los educandos y los docentes, la formación global de los niños. La escuela nueva, especialmente la

inspirada en el pensamiento de Dewey, pretende crear: “…nuevas bases para el

reconocimiento de la autoridad pedagógica.” (Cavaliere: 2002: 256).

Las experiencias precursoras de la escuela de tiempo integral en Brasil provienen de la obra de Anísio Teixeira. La pionera, con registro histórico identificado, fue creada al inicio de la década de 1950 por Anísio, en uno de los barrios más pobres de Salvador de Bahía. En palabras de Anísio Teixeira “A criança, além das quatro horas de educação convencional, no edifício da escola classe, onde aprende a estudar, conta com outras quatro horas de atividades de trabalho, de educação física e de educação social, atividades em que se empenha

individualmente ou em grupo, aprendendo, portanto, a trabalhar e a conviver”.

(Teixeira, 1961:197).

La idea de un aumento de jornada escolar está comenzando a hacerse hueco en políticas internacionales, así desde 1990 los países latinos han mostrado una gran preocupación por el aumento de la jornada escolar, de esta forma ya el Banco Mundial dice: "La cantidad de tiempo efectivo dedicado al aprendizaje está relacionada sistemáticamente con los resultados. Los estudiantes de los países de ingreso bajo y mediano tienen menos horas de instrucción en el aula que los de los países de la O.C.D.E., como consecuencia del año escolar más corto, de los cierres imprevistos de las escuelas, de las ausencias de maestros y alumnos y de perturbaciones diversas" (Banco Mundial, 1996: 8). Por otro lado la U.N.E.S.C.O. (2001), reconoce que para el mejoramiento de la calidad educativa tres puntos de referencia importantes son: la duración de la jornada escolar el número de días de trabajo efectivo del calendario escolar anual el uso efectivo del tiempo escolar en actividades con sentido educativo.

Problema y objetivos de la investigación

Problema.

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 39 de 197 discute en las políticas educativas. Socialmente es un factor que afecta a las familias y profesores. Metodológicamente, el mayor tiempo en una escuela puede ser un facilitador para hacer tareas que en casa no se podrían hacer. Los profesores pueden ampliar y profundizar en el contenido académico, aunque también pueden sufrir cansancio por el número de horas excesivas de trabajo. Los estudiantes pueden aumentar o disminuir su rendimiento por el número de horas añadidas en la escuela.

El aumento del tiempo integral en la escuela es un factor que no podemos asegurar que sea percibido de forma positiva o negativa por los profesores, familias y estudiantes, por tanto, surge el siguiente problema:

¿El aumento de tiempo integral en la escuela es percibido por los profesores, familias y alumnos como realmente positivo para la escuela?

Para resolver este problema seleccionaremos intencionalmente una escuela de Goiãnia (Brasil) que tenga tiempo integral en su sistema organizativo y que sea la que más tradición y experiencia tiene en este ámbito. Analizamos una escuela para dar respuesta al problema, creando entrevistas y cuestionarios validados. Los datos fueron analizados en primer lugar de forma descriptiva y posteriormente cuantitativamente, correlacionando los ítems de los cuestionarios y ámbitos de aplicación.

Objetivo general.

Conocer la percepción que profesores, familias y alumnos/as tienen sobre una escuela de tiempo integral en Goiânia (Brasil).

Objetivos específicos.

-Analizar la percepción que los profesores, alumnos y familias tienen con respecto de la Escuela de Tiempo Integral.

-Verificar si existe relación entre los datos obtenidos de profesores, alumnos y familias para concluir contribuciones específicas.

Metodología

El proyecto de investigación es cuantitativo, porque, a pesar de hacer un análisis de frecuencia, vamos a hacer una correlación entre variables. El enfoque es

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 40 de 197 interpretativo pues no hay intención de generalizar a partir del objeto estudiado. Su propósito culmina con una descripción ideográfica. El tipo de investigación es descriptivo y correlacional pues vamos a medir el grado de relación entre dos o más variables.

Las variables de nuestra investigación son: independientes (escuela tradicional, escuela integral) y dependientes (recurso, atención a los alumnos, recursos materiales, actividades, tiempo de trabajo del profesor, éxito profesonal).

Contexto de investigación

En 1830, el Mariscal de Campo Miguel Lino de Morais, segundo gobernador de Goiás, propuso el cambio de la Capital para la región de Tocantins, próximo a Niquelândia. La capital de Goiás, al inicio del siglo XIX, convivía con un estancamiento económico, provocado por el término del ciclo del oro en la región. La ciudad tuvo un momento de recesión, donde no se construía más de una casa al año. En los años 70, Goiânia se presenta fuerte y resuelta en su camino para el desarrollo y que se manifestaría más tarde en el escenario nacional. En esta misma década la ciudad tiene tres canales de televisión, tres periódicos diarios y construye el estadio Serra Dourada, uno de los más modernos de Brasil.

La Prefectura de Goiânia está compuesta por seis unidades educativas funcionando en tiempo integral, con la participación de 1500 alumnos. El proyecto comenzó el año 2010, como proyecto-piloto, en la Escuela Municipal Renascer, en el Sector Bueno. El proyecto Escuela de Tiempo Integral está en fase de implantación con las correspondientes adaptaciones. La escuela Renascer fue creada para atender a los niños del Residencial Grajaú y, desde inicio de 2011, comenzó a ser implementado en más de 5 unidades: Escola Municipal Moisés Santana, Escola Municipal Professora Silene de Andrade, Escola Municipal Georgeta Rivalino Duarte, Escola Municipal Francisco Bibiano de Carvalho e Escola Municipal Marechal Ribas Júnior. La rutina de los alumnos comienza a las 7.30 horas de la mañana con actividades previstas en el calendario escolar. Alrededor de las 11.30 horas van a sus casas para almorzar, descansar y vuelven a las 13 horas, para realizar actividades complementarias como el refuerzo escolar, aulas de arte, teatro, música, danza, inglés español, lectura de signos, laboratorio de matemáticas, sala de lectura,

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 41 de 197 informática, yoga, además de futbol, baloncesto, voley, entre otras. A las cinco de la tarde, después de pasar por todos los talleres del día los alumnos vuelven a sus casas.

La Escola Municipal Tempo Integral Francisco Bibiano de Carvalho, es la que será objeto de nuestro estudio, pues tiene una tradición y experiencia reconocida mayor que cualquier otra escuela de la ciudad, atiende actualmente a 255 alumnos que permanecen más de 8 horas en la escuela. Además del contenido regular, se ofrecen talleres de atención pedagógica, informática, radio escolar, banda de música, prevención y salud, juegos de raciocinio matemático, relato de historias y actividades deportivas. Creada en la década de los 70, la institución pasó a funcionar en tiempo integral en 2006. Esta investigación se realizó en marzo de 2013.

Población y muestra

En nuestra investigación, la población la forma las Escuelas de Tiempo Integral de Goiânia. Para seleccionar la muestra fue utilizado un método intencional, aplicamos el criterio de “experiencia” y “antigüedad” eligiendo la escuela que forma la muestra.

Sujetos.

De las seis escuelas de tiempo integral de Goiãnia, seleccionamos una para nuestra investigación. En la escuela designada (Escola Municipal Tempo Integral Francisco Bibiano de Carvalho) fue seleccionado (de forma probabilística, aleatoria) un grupo de siete profesores, cincuenta y seis alumnos y seis familias que son los que tenían más contacto con la experiencia de tiempo integral. El total de profesores es de 25, alumnos y familias es de 560.

Técnicas de recogida de datos

El instrumento que vamos a utilizar es el cuestionario. Éste es un procedimiento técnico que sirve, para la obtención de una información, unos datos. En tal sentido, es sólo un instrumento de investigaciones, una técnica, como el test o la escala, que podrá ponerse al servicio de distintos métodos. En nuestra investigación utilizaremos

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 42 de 197 un cuestionario tipo Likert.

Los ítemes que forman nuestro cuestionario responden a los objetivos específicos de investigación, mostramos ejemplo de cuestioario para profesores:

Questionário para professores

A pontuação é dimensionado de 1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

Ponha um X na avaliação que considerem adequadas.

1 2 3 4 1.-A escola é um recurso abrangente para o sistema de educação:

1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

2.-A atenção dada aos alunos em uma escola abrangente é:

3 - A atenção dada aos alunos em uma escola regular, em comparação com as escolas é abrangente:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

4 -Material de recursos que existem em uma escola abrangente em relação ao normal são:

5 .- Os recursos humanos que existem em uma escola abrangente em relação ao normal são:

6.-Escolas integradas têm vantagens sobre planejamento temporária para ter mais tempo, este fato é o seguinte:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

7.-As actividades a desenvolver escolas integradas têm mais tempo para execução, este fato é o seguinte:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

8.-Em escolas abrangente, para ter mais tempo, você pode fazer mais actividades, este fato é:

9 .- O aumento do tempo de trabalho para o professor, é um fato que afeta a qualidade do ensino é a seguinte:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

10.-O aumento do tempo de trabalho para o professor exige um planejamento diferente do que o necessário para uma escola normal, esse fato é o seguinte:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3

(positivo) a 4 (muito positivo)

11.-O aumento do tempo de trabalho exige mais recursos no planejamento dos professores da escola, este fato é o seguinte:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo) 12 .- você acha que tem mais impacto sobre o tempo da aula para que os alunos:

13 .- você acha que ter mais tempo de aula afeta o desempenho de seus alunos é: 1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

14 .- Você acredita que as escolas têm vantagens globais para o futuro sucesso de seus alunos é:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

15.-A formação recebida pelos alunos nas escolas global pode ser descrita como:

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16 .- A atenção pode ser fornecido aos alunos deficientes em escolas integradas é:

17.-Você acha que as escolas fornecem o sistema global da qualidade de ensino da seguinte forma:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

18.-A relação entre professor e da família é escola integral:

19.-Os cursos realizados em escolas abrangente em relação às escolas regulares pode ser descrita como:1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

20.-O grau de satisfação no trabalho como professor realiza em escolas global pode ser descrita como: 1 (muito negativa), 2 (negativo), 3 (positivo) a 4 (muito positivo)

Validez.

Vamos a centrarnos solo en el cuestionario de profesores, pues el de alumnos y familias son equivalentes. Por medio de la validación se trata de determinar si realmente el cuestionario mide aquello para lo que fue creado. De los diferentes tipos de validación vamos a realizar la validación de contenido.

-Validez de contenido.

A través de la validez de contenido se trata de determinar hasta dónde los ítemes de un instrumento son representativos del dominio o universo de contenido de la propiedad que se desea medir. Esta definición, aunque bien en teoría, presenta dificultades prácticas, ya que es imposible extraer muestras aleatorias de reactivos de un universo de contenido, puesto que este existe sólo conceptual o teóricamente.

Novick (1985) establece que la validez de contenido es la forma mediante la cual los miembros del panel de evaluación del in1994strumento perciben traslapo entre la prueba y el dominio que se está analizando. Muchinsky () por su parte, define la validez de contenido como el grado al cual la prueba contenga una muestra representativa de la conducta a medirse.

A diferencia de otros tipos de validez, la de contenido no puede ser expresada cuantitativamente, a través de un índice o coeficiente; ella es más bien una cuestión de juicio. Es decir, la validez de contenido, por lo general, se estima de manera subjetiva o intersubjetiva. El procedimiento más comúnmente empleado para determinar este tipo de validez, es el que se conoce con el nombre de juicio de expertos.

La validez de contenido se realizó por doce especialistas, autorizados para realizar esta evaluación y pertenecientes a universidades españolas y brasileñas. Se utilizó un formulario de validación y las observaciones realizadas por los jueces fueron incorporadas al cuestionario final.

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 44 de 197 Fiabilidad

La fiabilidad se refiere a la exactitud (consistencia y estabilidad) de la medición de un test (Escalante y Caro, 2006). Por lo tanto, la fiabilidad nos informa de la cuantía de error de un instrumento de medida, por lo que a mayor fiabilidad, menor error, y por tanto más exacto o preciso será el test elegido.

Según De la Fuente y Martínez (2004), la fiabilidad representa un indicador de la consistencia de las medidas obtenidas a través de la aplicación de un test. Rincón, Arnal, Latorre y Sans (1995) entienden por fiabilidad, la precisión de las medidas, en el sentido de constancia o estabilidad, equivalencia y consistencia o coherencia. Un instrumento es fiable cuando aplicado varias veces en circunstancias similares permite obtener medidas consistentes.

Las mediciones que realiza un investigador deben ser fiables: si las mediciones se repiten, y se obtienen siempre resultados aproximados, se dice que el instrumento con el que se recogieron los datos es fiable. Si el instrumento es multidimensional o multifacético no es correcto medir la consistencia interna de todos, sino de las diferentes facetas por separado.

Para hallar el coeficiente de fiabilidad se procedió de la siguiente manera: a) Aplicación de la prueba piloto a un grupo de sujetos pertenecientes a la muestra de estudio, con características equivalentes a la misma.

b) Codificación de las respuestas; trascripción de las respuestas en una matriz de tabulación de doble entrada con el apoyo del programa estadístico SPSS.

c) Cálculo del Coeficiente de Alfa de Cronbach.

d) Interpretación de los valores tomando en cuenta la escala sugerida por Ruiz (1998):

Valores del Calculo de Coeficiente de Alfa de Cronbach.

El cálculo del alpha de Cronbach de los cuestionarios para profesores, familias y alumnos da los siguientes resultados, todos significativos:

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 45 de 197 Estadísticos de fiabilidad.

Tabla 1. Alfa de Cronbach. Profesores. Fuente propia. Alfa de Cronbach N de elementos ,971 20 Cuestionarios de Família: Estadísticos de fiabilidad. Tabla 2. Alfa de Cronbach. Familia. Alfa de Cronbach N de elementos ,934 20 Fuente propia. Cuestionarios de alumnos: Estadísticos de fiabilidad. Tabla 3. Alfa de Cronbach. Alumnos. Alfa de Cronbach N de elementos ,977 20 Fuente propia.

Análisis correlacional

El coeficiente de correlación de Pearson es un índice que mide la relación lineal entre dos variables aleatorias cuantitativas. A diferencia de la covarianza, la correlación de Pearson es independiente de la escala de medida de las variables. El valor del índice de correlación varía en el intervalo [-1, +1]: Si r = 1, existe una correlación positiva perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos variables denominada relación directa: cuando una de ellas aumenta, la otra también lo hace en proporción constante. Si 0 < r < 1, existe una correlación positiva. Si r = 0, no existe relación lineal. Pero esto no necesariamente implica que las variables son independientes: pueden existir todavía relaciones no lineales entre las dos variables. Si -1 < r < 0, existe una correlación negativa. Si r = -1, existe una correlación negativa perfecta. El índice indica una dependencia total entre las dos variables llamada relación inversa: cuando una de ellas aumenta, la otra disminuye en proporción constante. En nuestra investigación correlacionamos ítem a ítem, triangulando las respuestas. En la elaboración de los cuestionarios hemos tenido especial cuidado en que las cuestiones sean semejantes, para de esta forma, establecer una correlación entre las respuestas.

Vamos a destacar a continuación las correlaciones significativas obtenidas:

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Los profesores y las familias

respondieron negativamente a esta

pregunta, los estudiantes respondieron de forma positiva.

Tenemos una correlación significativa entre los profesores y las familias, con una coincidencia de respuesta muy elevada.

Fuente propia.

Tabla 5. Correlaciones P5-F5-A5.

Los profesores, alumnos y familias respondieron positivamente a esta pregunta.

Las respuestas dadas por los

profesores se relacionan con las hechas por la familia y por los alumnos.

Las respuestas dadas por las familias se relacionan con aquellas hechas por profesores y alumnos.

Fuente propia.

Las respuestas de los alumnos se relacionan con aquellas hechas por profesores y familias.

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Tabla 6. Correlaciones P11-F11-A11

Profesores, alumnos y familias (muy mal) dieron respuestas negativas.

Las respuestas dadas por las familias presentaron una correlación significativa con los alumnos.

Fuente propia.

Profesores y alumnos dieron

respuestas negativas, familia positiva.

Tenemos correlacion significativa

entre profesores y alumnos.

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Profesores, alumnos y familias dieron respuestas positivas.

No hay ninguna correlación

significativa.

Fuente propia.

Resultados, discusión y conclusiones

Nuestro análisis descriptivo ofrece respuestas para los objetivos inicialmente propuestos en nuestra investigación.

Objetivo 1.- Analizar la percepción que los profesores, alumnos y famlias tienen respecto de la escuela de tiempo integral.

Profesores.

Ítems positivos: 1,5, 7, 8, 9,12,14,15,20

Ítems negativos 2, 3, 4, 6, 10, 11,13, 16, 17, 18, 19

Gráfico 1. Profesores.

Fuente propia.

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 49 de 197 educativo, tiene más recursos y mejores que una escuela normal, desarrollan más actividades y tiene más tiempo para desarrollarlas. Piensan los profesores que el aumento del tiempo de trabajo tienen un efecto positivo sobre la calidad de la enseñanza, estas escuelas presentan ventajas para el futuro de los alumnos, dándoles una formación muy positiva.

Por otro lado, piensan negativamente sobre la atención que se les da a los alumnos, sobre el material, el calendario, o el planeamiento del trabajo del profesor, el trabajo realizado con los alumnos con dificultades, y la relación entre profesores y familias. Alumnos. Ítems positivos: 1,2,3,4,5,6,7,8,12,13,14,15,16,17,19,20 Ítems negativos: 9,10,11,18 Gráfico 2. Alumnos. Fuente propia.

Los alumnos perciben positivamente que el tiempo de las escuelas de tiempo integral es un buen recursos para el sistema educativo, que la atención prestada a ellos es positiva, así como la existencia de recursos materiales y humanos. Piensan que es positivo tener más tiempo para realizar las actividades. Perciben que un mayor tiempo tiene un efecto positivo sobre la escuela. La formación recibida se ve como positiva, así como la atención que se da a los alumnos con dificultades. Las tutorías se ven positivas así como el grado de satisfacción de estar en este tipo de escuelas.

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 50 de 197 extra-escolares, porque opinan que en la escuela ha habido tiempo suficiente para realizar las mismas.

Familias.

Ítems positivos: 1,2,4,5,7,8,9,12,13,14,15,16,18,19,20 Ítems negativos: 3,6,10,17

Ítems muy negativos: 11

Gráfico 3. Familias.

Fuente propia.

La percepción de las familias es positiva, porque creen que las escuelas están equipadas con una serie de recursos que no tienen en casa. Estamos hablando de recursos materiales y humanos.

La percepción negativa está relacionada con la atención prestada a sus hijos. Vemos esto en dos aspectos: uno negativo es la ayuda ofrecida por el profesor para las actividades de sus hijos en clase, y otro, muy negativo, es el envío de trabajos para hacer en casa, después del largo día de trabajo en la escuela.

Objetivo 2.-Verificar si existe relación entre los datos obtenidos de profesores, alumnos y familias para concluir contribuciones específicas.

Usando el SPSS se calculó el coeficiente de Spearman, las cuestiones más significativas se refieren a:

3 – La atención dada a los alumnos en una escuela regular, en comparación con las escuelas de tiempo integral es:....

Correlación: profesores y familias.

4 – Los recursos materiales que existen en una Escuela de Tiempo Integral

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 51 de 197 Correlación: profesores, familias y alumnos.

5.- Los recursos humanos (profesores, especialistas....) que existen en una escuela de Tiempo Integral en relación a una normal son....

Correlación: profesores, familias y alumnos.

11.- El aumento del tiempo de trabajo requiere una mayor disposición de recursos en el planeamiento escolar del profesor, esto es....

Correlación: familias y alumnos.

17.-¿Usted piensa que las Escuelas de Tiempo Integral aportan al sistema educativo calidad en la enseñanza?

Correlación: profesores y familias.

18.-La relación entre profesor y familia en las Escuelas de Tiempo Integral es...

Correlación: profesores y alumnos.

Gráfico 7. Correlación.

Fuente propia.

Frecuentemente, las correlaciones corresponden a familia con estudiante-profesor, refiriéndose a la existencia de recursos humanos y materiales en las escuelas de tiempo integral, así como a la atención de familia y profesores hacia los alumnos y la calidad de la enseñanza en este tipo de escuelas.

La correlación significativa entre profesor y alumno se refiere a la relación profesor-escuela-familia, y se refiere también a la necesidad de los alumnos de un mayor tiempo para planificar el trabajo.

Extraemos algunos fragmentos de entrevistas realizadas que apoyan los datos obtenidos:

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 52 de 197 A escola abrangente, não é boa, porque impede que as crianças passem mais tempo com a família, e algumas ficam doentes, ou até mesmo tristes. Na questão da aprendizagem, não é boa porque a escola nem sempre dispõe de materiais didáticos bons, a escola na verdade não tem suporte do Governo Federal para dar uma excelente educação integral. Como de fato deveria ser visando uma formação de qualidade para o futuro.

Professora da Escola de Tempo Integral.

Em minha opinião, a escola de tempo Integral não é uma boa idéia, pois afasta a criança de sua família e a principal conseqüência disso, é a criança não ter um bom desenvolvimento, sem falar no diálogo entre a família, que não acontece, pois, eles ficam afastados muito tempo.

Muitas vezes os professores não dão valor, os materiais didáticos não são bons. E a metade da parte do tempo deveriam ser gastos com atividades educativas, e não com atividades recreativas.

Volviendo al problema que dio inicio a nuestra investigación: ¿El aumento de tiempo en la escuela es percibido por los profesores, familias y alumnos como realmente positivo para la escuela? Podemos concluir que las escuelas de tiempo integral son percibidas como menos positiva por parte de los profesores, debido a la falta de recursos materiales e incluso menoa atención política dada por la Federación (Federación, Estado y Municipio), y muy positivo para las familias y alumnos, que ven la escuela integral como dadora de oportunidades, de mayores aprendizaje y mayor calidad de enseñanza.

La presente investigación ha tratado de examinar cómo los sujetos participantes (docentes, discentes, padres de familia, director, coordinador pedagógico) perciben los límites y posibilidades, de la experiencia de Escuela de

Tiempo Integral, en una escuela del municipio de Goiânia – GO, para mejorar la

práctica social de la educación.

En este contexto, la escuela de tiempo integral, por medio de la propuesta de un nuevo diseño de tiempo, trata de modificar significativamente la estructura escolar, proponiendo revolucionar la dinámica escolar asegurando la formación de un nuevo hombre, un ser más crítico y comprometido en los problemas de su tiempo y de su sociedad.

Las escuelas de tiempo integral son percibidas, según nuestra investigación, positivamente por las familias y los alumnos. Sin embargo, es preciso hacer algunas recomendaciones.

La escuela debe ser planificada con cuidado, para no producir una desestructuración familiar en los alumnos. La escuela no puede sustituir a la familia, y el largo periodo en la escuela puede traer distanciamiento entre escuela y padres

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 53 de 197 de alumnos, lo que no es bueno.

Los profesores no apoyan la cuestión de que los alumnos queden mucho tiempo en la escuela y menos tiempo con la familia, en esta dimensión las Escuelas de Tiempo Integral, deben ser adaptadas para esta función. Esto exige recursos, tanto humanos como materiales, el aumento del tiempo de trabajo no es un factor de calidad.

Como ocurre en todos los sistemas de organización educativa, hay que considerar cuidadosamente el impacto que el sistema de educación integral causa a los estudiantes que permanecen en ella y la necesidad de recursos humanos necesarios para el desarrollo educativo exitoso.

Cuando se amplía el tiempo en la escuela, es necesario asegurar un currículum diferenciado, con actividades escolares basadas en la comunidad escolar, respetando el ritmo, tiempo y experiencia de los estudiantes.

En esta dimesión, una escuela de tiempo integral, reconoce que no solo hay una forma de enseñar, o un único proceso de transmisión de conocimientos, sino una integración de experiencias y conocimientos que se pueden articular en el proceso educativo. Comprender los límites y posibilidades de la experiencia antes citada fue el objetivo principal de nuestra investigación, donde hemos observado una escuela que direcciona el tiempo hacia unas actividades que quieren tener una mayor calidad educativa, organizando la estructura escolar para una mayor calidad educativa.

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Sobre os autores

Claudia de Barros Camargo - Licenciada em Pedagogia, Master em Ciência da

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ISSN: 16799844 - InterSciencePlace - Revista Científica Internacional Páginas 59 de 197 Fonoaudiologia- Logopedia por ANELAI- (Espanha). Professora da ASIP- Faculdade de Sinop - MT- Extensão em Novo Progresso- PA.