O USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM SALA DE AULA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES AOS EDUCADORES DO SÉCULO XXI

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O USO DE RECURSOS TECNOLÓGICOS EM SALA DE AULA: DESAFIOS E POSSIBILIDADES AOS EDUCADORES

DO SÉCULO XXI

ROSICLEIA RAMOS PEREIRA – rosecleiaramos1@gmail.com¹ LUAN FILIPE FONSECA COELHO – luan.coelho@faculdadefama.edu.br²

RESUMO

As tecnologias digitais hoje são muitas: acessíveis, instantâneas e podem ser utilizadas para aprender em qualquer lugar, tempo e de múltiplas formas. Esses recursos tecnológicos são essenciais no processo de ensino-aprendizagem. Tais ferramentas se bem utilizadas, são capazes de despertar o interesse, dinamizar a aula e mostrar a aplicação do que está sendo ensinado para o educando. Inclusive, observa-se que nas últimas décadas os recursos tecnológicos têm adquirido espaço nas instituições de ensino. Nesse sentido, a presente pesquisa tem por objetivo identificar como surgiram as tecnologias nos ambientes escolares, analisar como os recursos tecnológicos estão presentes na sala de aula; apontar quais são os principais recursos tecnológicos utilizados nas escolas. Para tanto, foram adotados procedimentos metodológicos: revisão bibliográfica em livros e artigos, elaboração e aplicação remota dos questionários, tabulação dos dados e a produção de gráficos e quadros com os resultados obtidos. A guisa de considerações, a pesquisa evidenciou que o uso de tecnologias estão presentes na história da educação, contudo foi com o advento da internet e com a necessidade de reinventar as práticas e adaptar as tendências pedagógicas que tais ferramentas popularizaram entre educadores.

Palavras-Chave: Educação. Ensino. Aprendizagem. Tecnologia.

INTRODUÇÃO

A educação está de alguma forma relacionada a princípios morais e é compreendida no sentido amplo e estrito, no sentido amplo inclui a educação ao longo da vida do ser humano, seus hábitos, costumes e valores que são transferidos de geração para geração. Entende-se que

1 Graduanda em Pedagogia pela Faculdade Metropolitana de Anápolis (FAMA).

2 Graduado em Pedagogia e em Geografia (UEG). Especialista em Docência do Ensino Superior (UNIASSELVI).

Especialista em Fundamentos do Ensino de História e Geografia (FAEL). Mestre em Ciências Sociais e Humanidades (TECCER/UEG). Docente da Rede Estadual de Ensino de Goiás (SEDUCE). Docente da Faculdade Metropolitana de Anápolis (FAMA) vinculado ao curso de Pedagogia.

ARTIGO CIENTÍFICO

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o processo de educar, se baseia na aplicação de métodos para garantir a formação do desenvolvimento intelectual, físico e moral do ser humano, a fim de melhor incluir na sociedade, mas não há uma única forma nem um único modelo de educação o ambiente escolar não é o único lugar onde ela acontece.

A educação se adquire através de situações que o indivíduo tenha testemunhado as experiências vividas pelo mesmo ao longo de sua vida. Pode ser compreendido, que toda educação é um tipo de conhecimento, mas nem todo conhecimento pode ser considerado educação, ambas as ações podem ser exercidas por conhecimento, mas elas são desiguais em essência. A necessidade de um bom relacionamento entre professor e aluno é essencial para a formação integral do educando. Quando essa convivência é saudável e incentivadora, há maior facilidade na aprendizagem do aluno. Por isso é significativo um bom convívio (MORAN, 2008).

Em função das transformações sociais as quais a sociedade está submetida, o ato de educar também está em transformação. Cabe ao professor do século XXI, além de dominar os conteúdos, buscar novas estratégias, metodologias e avaliações para seus alunos. Em um mundo permeado por tecnologias, faz-se necessário que o professor leve para o ambiente educacional (escolar e não escolar) as ferramentas digitais, ora denominadas tecnologias de informação e comunicação.

Nesse sentido, a presente pesquisa se justifica pois, teve como principal objetivo compreender o uso das tecnologias digitais e suas aplicações no ambiente escolar. Além disso, teve por finalidade identificar como surgiram as tecnologias nos ambientes escolares, analisar como os recursos tecnológicos estão presentes na sala de aula; apontar quais são os principais recursos tecnológicos utilizados nas escolas.

Para isso, a presente pesquisa buscou responder aos questionamentos seguintes: O que é e como surgiram as tecnologias digitais? O que é possível fazer como educador para que as mídias auxiliem no processo do ensino-aprendizagem? Qual a abordagem metodológica mais eficaz, por meio da qual é possível trazer para as escolas as novas tecnologias como recursos pedagógicos?

A presente pesquisa está estruturada em três tópicos. O primeiro, apresenta a história das tecnologias educacionais no Brasil. O segundo, aborda quais são as principais ferramentas tecnológicas que os educadores brasileiros utilizam em sala de aula. Por último, o terceiro tópico apresenta os resultados da pesquisa de campo, realizada com profissionais da educação do Estado de Goiás.

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Nesse sentido, pode-se afirmar que a educação brasileira, que por sinal está em transformação, emprega de diferentes metodologias, recursos e estratégias de ensino, a depender da tendencia pedagógica, das políticas públicas e do contexto no qual está inserido.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Para realização da presente pesquisa, de caráter quali-quantitativa, foram adotados os seguintes procedimentos metodológicos: revisão bibliográfica em livros e artigos;

elaboração e aplicação remota dos questionários, tabulação dos dados e a produção de gráficos e quadros com os resultados obtidos. Vale destacar que o questionário aplicado (Ver apêndice 01) possuía doze questões mescladas (objetivas e discursiva), que tinham por finalidade levantar o perfil dos professores que atuam na educação básica no Estado de Goiás quanto ao uso dos recursos e ferramentas tecnológicas no ambiente escolar. Devido ao contexto atual (pandemia COVID 19) o questionário foi organizado e aplicado pela plataforma do Google Formulários o qual permaneceu disponível pelo período de vinte dias. Ao todo, participaram dessa pesquisa o total de quinze voluntários, os quais os dados serão apresentados e discutidos nos tópicos seguintes.

FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

O processo educacional é essencial para a sociedade, mostrando que é necessária a evolução científica do sujeito, também ética e moral. Para que isso aconteça, é indispensável que o educador tenha o olhar de que essa prática social é um dos meios mais importantes para o benefício de todos. Vale pontuar que a educação, as metodologias e os recursos empregados no ensino aprendizagem estão em constante processo de transformação. Nesse sentido, para entender a utilização das tecnologias empregadas em sala de aula, faz-se necessário revisar a história da educação, em especial no que tange ao uso das tecnologias. Também, entender quais são os recursos/tecnologias digitais que podem ser empregadas a favor da aprendizagem de crianças, jovens e adultos. Para tal, foram utilizadas as obras de Jonassen (2007), Favero (1996), Lopes (2001), Moran (2008), Tardif (2002), entre outros bem como a aplicação de questionários para educadores que atuam nas redes de ensino de Anápolis (GO).

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1 HISTÓRIA DA TECNOLOGIA NO CONTEXTO EDUCACIONAL: DA COLÔNIA AO PERÍODO REPÚBLICANO

Para iniciar a discussão, é necessário fazer uma breve retomada da educação colonial (1500-1822), vez que os primeiros processos educativos escolares remontam os tempos coloniais. Nesse período, a educação estava sob a tutela dos padres jesuítas, ligados a Companhia de Jesus. Em síntese, a concepção de educação desse período era formar padres e pessoas para propagação da fé católica. Com isso, pode-se afirmar que os jesuítas foram os primeiros professores, os quais possuíam sua prática docente relacionada as tendências tradicionalistas, europeias e fortemente ligadas à Idade Média (TARDIF, 2002).

O sistema educativo colonial começou a utilizar de instrumentos e ferramentas para a alfabetização. De acordo com Jonassen (2007), entre tais instrumentos está o Horn-Book, instrumento criado na Europa (tratava-se de uma madeira com impressos), foi utilizado para alfabetização de crianças e textos religiosos (era uma forma na época colonial de ajudar as crianças a aprender a ler e escrever) (Ver ilustração 01).

Ilustração 01- Modelo de Horn-Book, utilizado no Brasil colônia (1500).

Fonte: https://windsorhistoricalsociety.org/home/education/learning-at-home/make-a-hornbook/

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Ainda no período colonial, com a chegada da família real portuguesa em 1808, o sistema de ensino começou a ser organizado, inclusive aqueles voltados para o ensino superior.

Contudo, limitado a elite e com tendências europeias.

No período imperial (1822-1889) segunda fase da história brasileira, o panorama educacional começou a ser transformado, devido as ações promovidas por Dom Pedro I.

Segundo Favero (1996), já era evidenciado a preocupação com a gratuidade e a disseminação de cursos pelo império. Contudo, o acesso aos espaços escolares permaneceu restrito e excludente, vez que apenas a elite brasileira possuía acesso à educação.

Nesse período, pouco se falava em novos métodos e metodologias de ensino, permanecendo as tendências conservadoras tradicionalistas. Nesse período era comum a elite deslocar para a Europa em busca de cursos. Contudo, entre as décadas de 1850 a 1870 tivemos outro aparato curioso, que pode ser considerado ferramentas educacionais à época: o Ferule, espécie de espeto de madeira mais grosso, que servia como apontador/indicador (FAVERO, 1996) (Ver ilustração 02).

Ilustração 02- Ferule- Instrumento utilizado no Brasil Império.

Fonte: https://www.timetoast.com/timelines/artefatos-tecnologicos-e-educacao

No período republicano, terceira fase da história brasileira (1889-atual) foi o momento que começou a ser implementado a difusão do ensino pelo território brasileiro, inclusive com a adoção de recursos tecnológicos (rádio, jornal, revistas). De acordo com Favero (1996), no ano de 1905 começou a ser utilizado o estereoscope (modelo individual do projetor de slides), o film projector em 1925 como sendo o primeiro projetor de filmes (uma ideia melhorada do projetor de slides). Ainda em 1925 surge o rádio, seguido em 1930, pelo

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retroprojetor (inicialmente utilizado na área militar) e em 1940 surge a caneta esferográfica e o mimeografo.

Além dos equipamentos anteriormente apresentados, vale destacar: Os videotapes (1951) (Ver ilustração 03), o acelerador de leitura e máquina de aprendizagem idealizada por Skinner em 1957, a televisão educativa (1958), a fotocopiadora (1959) e o liquid paper (1960).

O uso de tais recursos no ambiente escolar aconteceu de forma lenta e não estava disponível a todas as unidades de ensino (MORAES, 2010).

Ilustração 03-Modelo de videotapes- utilizados nas escolas brasileiras.

Fonte: https://www.portablepress.com/blog/2016/07/the-end-of-the-videotape/

Vale destacar que foi nesse período que outras tendências pedagógicas foram inseridas no território brasileiro, o que influenciou também no uso de recursos tecnológicos³. A partir da década de 1960, outros recursos e ferramentas foram inseridas, entre elas microfilme (1970), calculadora manual (1972), cartão perfurado (1980), computadores de mesa (1985).

Também, foi nesse período que o Telecurso⁴ foi implementado. Esse recurso, idealizado no Brasil consiste em reproduzir tele aulas para a educação básica e foi considerado referência para a ampliação do acesso à educação, conforme reporta a Fundação Roberto Marinho.

Outro fator utilizado em favor da educação foi a disseminação da internet no Brasil em especial a partir da década de 1990, fato esse que modificou o âmbito social, econômico e educacional. Com ela, foi possível realizar pesquisas, leituras, ler e enviar mensagens (e-mail, redes sociais, etc), acompanhar vídeos e redigir textos, todos fatores que estão ligados de forma

3 Cabe destacar o papel da Revolução Técnica cientifica, responsável por transformações nos meios de comunicação

4 O Telecurso é uma plataforma educacional, reconhecida pelo Ministério da Educação (MEC), que oferece escolaridade básica de qualidade. Atua na solução de problemas educacionais que impactam nas avaliações nacionais, como distorção idade-série, evasão escolar e defasagem na aprendizagem (FUNDAÇÃO ROBERTO MARINHO, 2020).

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direta e/ou indireta com o ambiente escolar. Contudo, vale reforçar que tais avanços tecnológicos não foi/está disponível para todos, vez que a exclusão digital possui índices consideráveis no Brasil. Assim,

[...] ao trabalhar com as TIC reconhece-se as incertezas e necessidades de fundamentar-se não só nas disciplinas em que atuam, mas principalmente nos aspectos históricos locais, aceitando a inexistência de verdades absolutas e a presença de diferentes possíveis métodos e metodologias de trabalho com as TIC’s, o que naturalmente transformará a forma de pensar, e sua compreensão social do mundo e da vida. Não basta a tecnologia, é necessária uma formação adequada dos atores educacionais para que proporcionem as mudanças esperadas pela sociedade (FAVERO, 1996, p. 10).

As tecnologias são utilizadas de maneira indispensável, a necessidade que possuímos é notória. Uma das características marcantes desse período é que a informação se tornou uma atividade humana a qual percebemos que é um comportamento constante. O novo meio tecnológico é um processo de existência coletiva e individual. Pode-se afirmar que as tecnologias estão avançando cada vez mais: novas máquinas, novos modelos de tecnologias, o avanço dos smartphones e entre outros (GADOTTI, 2000).

A cada dia, cientistas estão em busca do crescimento dos meios eletrônicos, sempre modificando e melhorando as máquinas, para que possam ser acessíveis, fáceis de manipulá- las e para todos. Seu uso atual, é praticamente indispensável, podemos perceber que os cidadãos estão constantemente em busca de obtê-las e usufruir daquilo que possui, sempre inovando e persistindo para estar dentro da atualidade, com o intuito de tê-las cada vez melhores e atuais (LEVY, 1999). Nesse sentido,

Uma tecnologia educacional como o computador ou a internet, por meio do recurso de redes interativas, favorece novas formas de acesso à informação e à comunicação, e amplia as fontes de pesquisa em sala de aula, criando novas concepções dentro da realidade atual, abrindo espaço para a entrada de novos mecanismos e ferramentas que facilitem as ligações necessárias para atender ao novo processo cognitivo do século XXI (FAVERO, 1996, p. 07).

Ainda sobre a discussão de recursos tecnológicos, o Brasil e o mundo experimentaram a partir do ano de 2020 a expansão da internet e plataformas digitais, vez que foi necessário repensar o método de ministrar aulas em decorrência da pandemia mundial. Eis que entra em cena novas plataformas, até então quase desconhecidas: Google Class, Google Formulários, Google Meet, aplicativo Zoom, recursos que serão apresentados no tópico seguinte.

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2 OS RECURSOS TECNOLOGICOS DISPONÍVEIS NO AMBIENTE EDUCACIONAL

2.1 Aplicativo Kahoot

O aplicativo Kahoot é um programa de origem norueguesa. Em síntese, é um jogo que possibilita aos professores a construção de quizzes (questionários) de múltipla escolha. Esse aplicativo pode ser trabalhado com todos os componentes curriculares e em diferentes faixas etárias (LOPES, 2021). Com ele, o professor pode criar jogos interativos para a sua turma, estimulando a interação entre os participantes. Inclusive, o uso dos jogos em ambientes escolares permite melhorar a capacidade de adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades, motivar a aprendizagem, estimular o raciocínio e a compreender regras.

Com a utilização desse aplicativo em sala de aula, os alunos passam a aprender com mais prazer, a construir seus próprios conhecimentos e promover uma melhor comunicação.

Além disso, o aplicativo permite que o ensino seja melhor absorvido pelos alunos, menos cansativo e com maior concentração. De acordo com uma pesquisa realizada pelo Instituto Federal de Goiás⁵ (2018) o uso do Kahoot incentiva a participação dos alunos nas atividades de maneira mais dinâmica e moderna; estimula a concentração, torna o aprendizado mais divertido, incita uma concorrência saudável entre os alunos; desperta o interesse dos alunos nas aulas, melhora a interação entre os alunos e professor e entre os alunos, e facilita a aprendizagem.

Esse aplicativo está entre as plataformas de aprendizagem popular entre pessoas de todas as idades na escola.

2.2 Aplicativo Google Forms (Formulários)

O Google Forms é um serviço gratuito para a criação de formulários online. O usuário pode produzir e enviar por e-mail ou link pesquisas de múltipla escolha, testes com questões discursivas, solicitação de avaliações em escala numérica, entre outras opções. A ferramenta é ideal para quem precisa obter feedbacks sobre algo, organizar inscrições para eventos ou realizar provas à distância, por exemplo (BEGGIORA, 2020).

5 18ª Conferência da Associação Portuguesa de Sistemas de Informação. Disponível em https://bdigital.ufp.pt/bitstream/10284/6979/1/Slides%20IFG%20Kahoot.pdf Acesso em 23 de maio de 2021.

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Em sala de aula, o professor pode explorar esse recurso tecnológico para disponibilizar exercícios, vídeos e textos complementares às aulas. Esse recurso permite também a criação de avaliações que podem ser respondidas remotamente pelos alunos. O aluno tem a opção de anexar arquivos (fotos, documentos, etc) o que dinamiza essa interação. Em relação às contribuições para a prática docente, o google formulários potencializa o trabalho do professor, vez que faz a correção automática de questões objetivas. Contudo, a sua funcionalidade se anula na ausência de internet, vez que o mesmo só atua quando está conectado em uma rede.

2.3 Aplicativo Google Classroom

O Google Classroom (sala de aula do Google) é uma ferramenta on- line gratuita que auxilia professores, alunos e escolas com um espaço para a realização de aulas virtuais. Por meio dessa plataforma, as turmas podem comunicar-se e manter as aulas a distância mais organizadas. A ferramenta foi lançada pelo Google em 2014, mas ganhou muito destaque em 2020 em consequência da paralisação das atividades escolares presenciais.

Com esse aplicativo, os professores podem publicar tarefas em uma página específica e ainda verificar quem concluiu as atividades, além de tirar dúvidas em tempo real e dar notas pela atividade. Os colegas de turma podem comunicar-se e receber notificações quando novos conteúdos são inseridos na sala de aula virtual (FRANCO, 2021). O Classroom permite anexar atividades e materiais em PDF, além de possibilitar a criação de perguntas rápidas que podem ser respondidas por meio múltipla escolha ou respostas discursivas em fóruns de discussão Vale destacar que essa plataforma funciona semelhante aos ambientes virtuais de aprendizagens das instituições de ensino (graduação e pós-graduação).

Em relação aos pontos negativos do aplicativo, estão: necessidade de conexão com internet para acesso e a dificuldades de acesso por parte de público com menor conhecimento tecnológico.

2.4 YouTube

O YouTube é o maior site gratuito de compartilhamento de vídeos do mundo. O site também é muito usado para baixar vídeos, sem precisar fazer download de programas. Esse aplicativo pode ser utilizado no ambiente escolar pois possui uma variedade de vídeos que o professor pode utilizar durante as aulas. Além disso, essa plataforma permite que professores e

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alunos criem contas para compartilhar produções audiovisuais produzidas durante as aulas bem como ter acesso a outros materiais didáticos (BARROS, 2020).

Ao analisar a sua finalidade pedagógica, destaca-se que a plataforma Youtube permite, entre outros, a transmissão ao vivo de aulas, palestras e eventos para um número expressivo de participantes, que por sua vez podem interagir em tempo real com questionamentos pelo chat. Tal recurso ganhou status no ambiente escolar pois permite compartilhar e arquivar vídeos, sem necessidade de hardwares (pen drives, cd’s, etc).

2.5 Redes sociais

As redes sociais são espaços virtuais onde grupos de pessoas ou empresas se relacionam através do envio de mensagens, conteúdo, entre outros. Atualmente existem diferentes redes sociais, cada uma com um propósito e um público-alvo específico (Instagram, Fecebook, etc). As redes sociais é cada vez mais uma prática entre as pessoas, inclusive no espaço escolar.

Uma rede social refere-se a um conjunto de pessoas (organizações ou entidades) conectadas por relacionamentos sociais, motivadas pela amizade de relação de trabalho ou troca de informação – uma representação formal de atores e suas relações. O fenômeno da conectividade é que constituía dinâmica das redes e existe apenas na medida em que as conexões forem estabelecidas (ROMI, 2013).

Além de estar presente no cotidiano, as redes sociais podem ser utilizadas com viés pedagógico. Por meio das redes sociais educadores e educandos podem criar grupos de estudo, compartilhando vídeos, arquivos e permitindo diálogo entre os participantes. Inclusive, vale destacar que as redes sociais assumiram papel fundamental na educação na pandemia global de 2020 (COVID-19) pois foi uma das ferramentas utilizadas para dar continuidade às aulas remotas. O uso das redes sociais facilita a comunicação e a transmissão de informações entre os professores e os pais e mães e aumenta o senso de comunidade educativa para alunos e professores por causa do efeito de proximidade produzida pelas redes sociais.

Ao pensar nas redes sociais enquanto ferramenta pedagógica, é necessário ressaltar que os educadores devem estar atentos, pois ainda existem casos em que o educando não possui acesso as redes sociais, o que dificulta o processo de ensino e aprendizagem.

2.6 E-mail (Correio eletrônico)

Este é um dos serviços mais antigos da internet moderna. O mesmo facilita a interação entre os usuários de computadores de diferentes continentes, baseadas em mensagens

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de texto. De acordo com Dantas (2021) o correio eletrônico, é um sistema de comunicação baseado no envio e recebimento de mensagens eletrônicas através de computadores pela internet. No ambiente educacional, o e-mail contribui com a comunicação integrada da equipe escolar e dos alunos.

2.7 E-book

O e-book é um conteúdo em forma de texto e imagens como fotos e gráficos, apresentado no formato de um livro. Foi criado para permitir que esse arquivo possa ser lido em diversos dispositivos, e suporta algumas alterações como formato e tamanho da fonte para que o texto se adapte aos leitores. Um e-book também permite que o leitor possa navegar pelo livro através do índice, selecionando os capítulos que deseja ler, e faça marcações para saber onde parou. No ambiente educacional, pode ser utilizado como recurso para disponibilizar livros na versão digital para os alunos, que por sua vez dispõe de várias funcionalidades para leitura do material (GOGONI, 2019).

RESULTADOS E DISCUSSÃO

3 ESTUDO DE CASO SOBRE O USO DAS TECNOLOGIAS NO AMBIENTE EDUCACIONAL

Para evidenciar a discussão teórica apresentada, foram aplicados questionários por meio da plataforma Google Forms (Formulários), sendo dez questões objetivas e uma questão discursiva. Os resultados estão organizados nos gráficos seguintes. Na primeira questão, foi perguntado aos entrevistados sobre a rede de ensino que estão atuando no presente ano letivo (2021). De acordo com os dados, 66% possuem vínculo com a rede estadual, 26% dos entrevistados são docentes das redes municipais de ensino e 8% com a rede particular (Ver gráfico 01).

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Gráfico 01- Em qual rede de ensino você é docente?

Fonte: PEREIRA, R (2021).

Os entrevistados também foram questionados quanto à modalidade de ensino que estão atuando. Os resultados estão expressos no gráfico 02 (Ver gráfico 02).

Gráfico 02- Em qual etapa educacional você atua?

A partir dos resultados do gráfico 02, pode-se afirmar que entre as etapas da educação básica, (ensino fundamental- anos iniciais; ensino fundamental- anos finais; ensino médio e EJA), os entrevistados atuam, principalmente no ensino médio (40% dos entrevistados). Quanto à sua experiência docente, 53% dos entrevistados afirmam ter entre 01 e 05 anos de prática no ambiente escolar (Ver gráfico 03).

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Gráfico 03- Qual é a sua experiência docente?

A partir da contribuição dos entrevistados, foram levantados os dados referentes ao uso dos recursos tecnológicos no ambiente escolar. Em relação a esse uso em sala de aula, 80%

dos professores entrevistados afirmam recorrer aos recursos tecnológicos em suas aulas presenciais (Ver gráfico 04).

Gráfico 04- Você utiliza recursos tecnológicos em suas aulas presenciais?

Inclusive, no que se refere ao uso das tecnologias na educação básica, vale ressaltar que a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em suas habilidades e competências enfatiza esse uso. Com isso, cabe ao professor estimular e orientar a aplicação de tais recursos no ambiente escolar. Contudo, deve-se reforçar que fração significativa dos alunos da educação básica possuem acesso limitado a tais recursos, principalmente à internet. Em relação ao uso de tecnologias no espaço escolar, a Base Nacional Comum Curricular justifica que:

As experiências das crianças em seu contexto familiar, social e cultural, suas memórias, seu pertencimento a um grupo e sua interação com as mais diversas tecnologias de informação e comunicação são fontes que estimulam sua curiosidade e a formulação de perguntas. O estímulo ao pensamento criativo, lógico e crítico, por meio da construção e do fortalecimento da capacidade de fazer perguntas e de avaliar respostas, de argumentar, de interagir com diversas produções culturais, de fazer uso de tecnologias de informação e comunicação, possibilita aos alunos ampliar sua

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compreensão de si mesmos, do mundo natural e social, das relações dos seres humanos entre si e com a natureza (BNCC, P. 58, 2020).

Quando consultados sobre as plataformas e recursos tecnológicos (Whatsapp, Google Meet, Google Class, ambientes virtuais, Youtube, e-mail, Instagram/Facebook, Google Forms) estão utilizando durante as aulas não presenciais, 50% dos entrevistados afirmam fazer uso do aplicativo de mensagens Whatsapp (Ver gráfico 05).

Gráfico 05- Entre as plataformas abaixo, qual delas você utiliza em suas aulas, sejam elas presenciais ou remotas?

Vale destacar que essa popularização do aplicativo de mensagem (Whatsapp) acontece devido à sua praticidade, vez que precisa apenas de um aparelho celular e de internet para seu pleno funcionamento. Além disso, é um aplicativo com grande alcance entre os alunos, que possibilita enviar mensagens, áudios e fotos dos materiais didáticos. Além de fazer uso do aplicativo de mensagens, os entrevistados foram indagados quanto aos recursos que utilizam para realizar seu planejamento das aulas. Os resultados estão expressos no gráfico seguinte (Ver gráfico 06).

50%

20%

5% 5%

WHATSAPP GOOGLE MEET YOU TUBE E-MAIL OUTROS

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Gráfico 06- Entre os materiais abaixo quais deles você, enquanto professor utiliza para o planejamento e execução das suas aulas?

De acordo com os resultados do gráfico anterior, prevalece entre os professores o uso de notebook/computador para realizar seus planejamentos e execução de suas aulas. Vale destacar que 7% dos entrevistados afirmam usar apenas o celular, o que demonstra também uma exclusão tecnológica dos docentes.

Quando questionados sobre a formação para lidar com tais recursos, número significativo de entrevistados (73%) afirmam não terem recebido instruções e formação continuada por parte de seus empregadores para aplicar os recursos tecnológicos em sala de aula. Ainda de acordo com tal questionamento, apenas 7% afirmaram que o treinamento e a capacitação recebida foram suficientes para conhecer plataformas e suas aplicações (Ver gráfico 07).

Gráfico 07- Para trabalhar com os recursos e plataformas digitais, você recebeu algum tipo de formação (cursos, oficinas etc.)?

No oitavo questionamento, os professores entrevistados foram indagados se consideram aptos (ou não) a trabalhar com os recursos tecnológicos. Em relação a essa pergunta, 80% dos entrevistados afirmam estar aptos (Ver gráfico 08).

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Gráfico 08- Você se considera habilitado/apto para trabalhar com recursos tecnológicos em sala de aula?

Inclusive, o grupo de professores entrevistados afirmam que após o retorno das atividades presenciais, pretendem continuar utilizando os recursos tecnológicos em suas aulas.

Por fim, os entrevistados apresentaram pontos positivos e negativos do uso dos recursos tecnológicos em sala de aula. Os apontamentos estão organizados no quadro abaixo (Ver quadro 01).

Quadro 01- Uso das tecnologias em sala de aula: aspectos positivos e negativos

Aspectos positivos Aspectos negativos

• A autonomia adquirida por parte de uma grande maioria dos alunos;

• Aulas dinâmicas e atrativas; Avanço na era digital permeada à docência, meios de atualizar e dinamizar o ensino, no contexto atual;

• Na sala de aula, você pode não ter uma tv ou data show para apresentar algo, já no celular, o aluno consegue acessar;

• Interesse dos alunos e facilidade do trabalho docente;

• Proporciona um maior interesse por parte do aluno, facilita a compreensão de conteúdo;

• Trazer para dando da sala de aula informações que antes eram limitadas e muitas vezes sem acesso pelos estudantes;

• Aulas mais dinâmicas e interessantes e mais opções para falar sobre os conteúdos;

• Todos os pontos positivos;

• Possibilidade de maior interação com os acontecimentos de um mundo globalizado;

• Agilidade e prática de ser rápido;

• Nada, nenhum recurso, substitui a interação entre professor e aluno. A troca de valores e conhecimentos, o olho no olho. O professor é uma ferramenta insubstituível.

• Exclusão dos alunos que não tem acesso;

• Não vejo pontos negativos, penso que adequações e facilitação ao acesso tanto para docência quanto para docentes é o que falta ainda na rede de ensino;

• Desigualdade de acesso (tem aluno que acessa com facilidade e tem aluno que não tem acesso algum);

• Falta de estrutura da escola;

• Processo de adaptação. Tudo que é novo assusta;

• A maioria dos recursos precisam de internet e internet é muito instável;

• Tem muitos alunos que não tem aparelhos;

• Precariedade de equipamentos e conexão de internet;

• Uso excessivo de celular prejudica a visão e a coluna vertebral;

• Equipamentos novos, com internet com boa velocidade;

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• A ludicidade e explanação de conceitos científicos dos níveis microscópio e representacional;

• A evolução da aprendizagem por meios tecnológicos praticados naturalmente por nossos alunos.

• Ausência de cursos de capacitação para utilizar alguns aplicativos que beneficiam os profissionais de educação.

De acordo com os entrevistados, a implementação de recursos tecnológicos em sala de aula foi responsável por várias transformações, entre as quais destaca-se aulas interativas, dinâmicas, lúdicas e a agilidade na comunicação. A tecnologia oferece ferramentas para facilitar o trabalho do professor, não acredito que vão substituí-los. Mas temos que estar a atentos se os professores estão familiarizados com essas ferramentas e se os alunos possuem aparelhos compatíveis para estar acessando essas plataformas.

CONSIDERAÇÕES FINAIS

A educação constitui a base de toda a formação e organização humana. Sendo instrumento usado durante todo este processo considerado como de extrema importância para construção e reprodução de visão de mundo, para formação de cidadãos efetivamente participativos e estimulados. Partindo-se deste ponto é visível a necessidade de adequações didáticas de ensino-aprendizagem que alcancem tais expectativas, criando condições que permitam interconexões com o processo educacional e a evolução de recursos tecnológicos como meios para alcançar uma aprendizagem diferenciada e significativa.

As tecnologias digitais reduziram da proximidade física e geográfica nas interlocuções entre os indivíduos. As fronteiras e os limites para a produção do conhecimento estão cada vez menores em decorrência das sofisticadas formas de comunicação, as quais são determinadas pelas tecnologias digitais. A disponibilidade de novos recursos tecnológicos sugere transformações nas atividades dos indivíduos e consequentemente na sociedade contemporânea.

Dentre as instituições sociais que têm sentido as transformações decorrentes do advento das tecnologias digitais, destaca-se uma em especial, por ser responsável pela formação dos indivíduos em sua plenitude, a escola. Diante disso, podemos dizer que o uso das tecnologias digitais, no contexto escolar, passa a ser uma possibilidade de integrar, de contextualizar os conteúdos escolares, de modo que o aluno perceba as ligações, as relações, as conexões existentes entre um conteúdo e outro, incidindo na produção do conhecimento.

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Nesse sentido, a utilização de tecnologias no ensino e na aprendizagem acompanham a história da educação. Da utilização do Horn-Book no período colonial chegou-se a era digital mediada pela conexão e compartilhamento de dados e informações entre pessoas. Contudo, mesmo com a revolução desses recursos, é uma realidade que não está disponível para toda a população, fator evidenciado durante o período de pandemia.

Para pensar em inclusão tecnológica no ambiente escolar, é necessário oferecer formação continuada a todos os protagonistas que atuam no processo educativo. Ademais, promover ações pensada nas classes de menor poder aquisitivo para que essas possam fazer parte da sociedade tecnológica do século XXI, ora denominada tecnológica.

Por fim, essa pesquisa se caracteriza como contribuição para essa temática, que deve ser abordada por toda sociedade, em especial aquela voltada para o ambiente educacional formal.

Complementar a essa pesquisa, surgem outras possibilidades que serão exploradas em momento oportuno.

ABSTRACT

Education is somehow related to moral principles and is understood in the broad and narrow sense, in the broad sense it includes education throughout the life of human beings, their habits, customs and values that are transferred from generation to generation. For the teaching-learning process to happen, it is necessary to use resources and methodologies to reach the climax of each class, arouse interest, show the application of what is being taught to the student. For this, teachers resort to the use of technologies to mediate and facilitate this process. In this sense, this research aims to identify how technologies emerged in school environments, analyze how technological resources are present in the classroom; point out which are the main technological resources used in schools. Therefore, methodological procedures were adopted: bibliographical review in books and articles, development and remote application of questionnaires, data tabulation and the production of graphs and tables with the results obtained. By way of considerations, the research showed that the use of technologies is present in the history of education, however it was with the advent of the internet and also with the need to reinvent pedagogical practices that such tools popularized among educators.

KEYWORDS: EDUCATION. TEACHING. LEARNING. TECHNOLOGY.

REFERÊNCIAS

BARROS, T. Faça download do app do YouTube e tenha acesso ao maior site de vídeos do mundo. Publicado em: 04/12/2020. Disponível em: https://www.techtudo.com.br/tudo- sobre/youtube.html Acesso em: 17/05/2021.

Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/ Acesso em 18 abril de 2021.

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BEGGIORA, H. Como usar o Google Forms? Saiba criar um formulário online. Publicado:

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APÊNDICE 01

FACULDADE METROPOLITANA DE ANÁPOLIS LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

QUESTIONÁRIO DE ENTREVISTA PARA OS PAIS E RESPONSÁVEIS Você está sendo convidado (a) para participar de uma pesquisa realizada por ROSICLEIA RAMOS PEREIRA, discente do 8º período do curso de Pedagogia da Faculdade Fama. A pesquisa está supervisionada pelo professor Ms. Luan Filipe F Coelho e tem por objetivo analisar o uso de tecnologias em sala de aula. Lembramos ainda que todos os dados e informações serão mantidos sob sigilo. Qualquer dúvida, você poderá entrar em contato com os pesquisadores pelo e-mail luan.coelho@faculdadefama.edu.br Certos do seu apoio, agradecemos a sua participação e nos colocamos para eventuais esclarecimentos.

PERGUNTAS DO QUESTIONÁRIO 01- Em qual rede de ensino você é docente?

( ) Municipal.

( ) Estadual.

( ) Particular.

02- Em qual etapa educacional você atua?

( ) Ensino fundamental- anos iniciais (1º ao 5º ano) ( ) Ensino fundamental- anos finais (6º ao 9º ano) ( ) Ensino médio (1ª a 3ª série)

( ) Ensino de Jovens e Adultos- EJA 03- Qual é a sua experiência docente?

( ) 01 a 05 anos.

( ) 05 a 10 anos.

( ) 10 a 15 anos.

( ) 15 a 20 anos.

04- Você utiliza recursos tecnológicos em suas aulas presenciais?

( ) Sim.

( ) Não.

( ) Às vezes

05- Você utiliza recursos tecnológicos em suas aulas remotas?

( ) Sim.

( ) Não.

( ) Às vezes

06- Entre as plataformas abaixo, qual delas você utiliza em suas aulas, sejam elas presenciais ou remotas?

( ) WhatsApp.

( ) Google Class (Google Sala de Aula).

( ) Google Meet.

( ) Moodle (Ambientes Virtuais de Aprendizagem).

( ) Youtube ( ) E-mail.

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( ) Instagram/Fecebook.

07- Entre os materiais abaixo quais deles você, enquanto professor utiliza para o planejamento e execução das suas aulas?

( ) Notebook/computador de mesa. ( ) Impressoras.

( ) Projetores. ( ) Celular.

08-Para trabalhar com os recursos e plataformas digitais, você recebeu algum tipo de formação (cursos, oficinas etc.)?

( ) Sim.

( ) Não.

09- Você se considera habilitado para trabalhar com recursos tecnológicos em sala de aula?

( ) Sim.

( ) Não.

10- Após o retorno das atividades presenciais, você enquanto professor pretende dar continuidade no uso de tecnologias em sala de aula?

( ) Sim.

( ) Não.

11- Em relação ao uso das tecnologias em sala de aula, quais são os pontos positivos que você identifica?

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12- Em relação ao uso das tecnologias em sala de aula, quais são os pontos negativos que você identifica?

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