O perfil do diretor : competências valorizadas pelos professores e diretores de escolas do ensino básico relativamente ao papel do diretor

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2011

VOLUME II

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Título >ŝǀƌŽĚĞƚĂƐĚŽy/ŽŶŐƌĞƐƐŽĚĂ^ŽĐŝĞĚĂĚĞWŽƌƚƵŐƵĞƐĂĚĞŝġŶĐŝĂƐĚĂĚƵĐĂĕĆŽ ŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ ĂƌůŽƐ^ŽƵƐĂZĞŝƐ &ĞƌŶĂŶĚŽ^ĄEĞǀĞƐ ŽŽƌĚĞŶĂĕĆŽ'ƌĄĮĐĂ DĂƌŝĂĚĞ&ĄƟŵĂĂƌƚŽůŽŵĞƵĚĂƌƵnj'ŽŶĕĂůǀĞƐ ŶƚſŶŝŽWĞƌĞŝƌĂĚĞŶĚƌĂĚĞWŝƐƐĂƌƌĂ ĂƉĂ EƵŶŽŶĚƌĠ WĂŐŝŶĂĕĆŽ ŶĂ&ĞƌŶĂŶĚĞƐͮŶĚƌĞŝĂŽƐƚĂͮŶƚſŶŝŽDĞŝƌĞůĞƐͮ&ĄďŝŽKůŝǀĞŝƌĂͮ&ƌĂŶĐŝƐĐŽ^ĂƌĂŝǀĂͮ,ĞůnjŝŵĂŶƵŶŚĂͮ,ƵŐŽŽĞůŚŽͮ/ŶġƐ^Ąͮ:ŽĆŽ ŶƚƵŶĞƐͮ:ŽĆŽ,ĞŶƌŝƋƵĞnjͮ:ŽƐĠ'ĂƌĐŝĂͮ>ƵşƐ^ĞƌƌĂͮDŝŐƵĞůĂƌĚŽƐŽͮWĞĚƌŽ&ĞƌƌĞŝƌĂͮWĞĚƌŽWĞƌĞŝƌĂͮWĞĚƌŽ^ŽďƌĂůͮZŝĐĂƌĚŽWĞƌĞŝƌĂͮZŝƚĂ ĂƟƐƚĂͮZŽŵĞƵ&ƌĞŝƚĂƐͮdŝĂŐŽ>ĞŝƌŝĂ ƐƐĞƐƐŽƌŝĂŶĂĐŽŶǀĞƌƐĆŽĚĞĨŽƌŵĂƚŽƐ ůĐŝŶĂDĂƌƋƵĞƐͮůǀĂƌŽEĞǀĞƐͮŝŽŐŽŚŽƵnjĂůͮƌŝƐƟŶĂsĞƌŵĞůŚŽͮ^ĂŶĚƌĂŽƐƚĂ ƉŽŝŽ ůǀĂƌŽ^ĂŶĐŚĞnjͮƌƵŶŽĂŶĂƐƚƌŽͮĠƐĂƌsĂnjͮ/ǀĂŶ'ƵƟĞƌƌĞnjͮ:ŽĆŽ&ŽŶƐĞĐĂͮ:ŽĂƋƵŝŵZŝĐĂƌĚŽͮDŝĂůŽŶŐŝDďĂďƵͮWĂƵůŽůŵĞŝĚĂ ĚŝĕĆŽ /ŶƐƟƚƵƚŽWŽůŝƚĠĐŶŝĐŽĚĂ'ƵĂƌĚĂ /ŵƉƌĞƐƐĆŽĞĂĐĂďĂŵĞŶƚŽƐ ^ĞƌǀŝĕŽƐĚĞƌƚĞƐ'ƌĄĮĐĂƐĚŽ/W' ǀ͘ƌ͘&ƌĂŶĐŝƐĐŽ^ĄĂƌŶĞŝƌŽ͕Ŷ͘ǑϱϬ ϲϯϬϬͲϱϱϵ'ƵĂƌĚĂ WŽƌƚƵŐĂů www.ipg.pt ĞƉſƐŝƚŽ>ĞŐĂů ϯϯϬϮϰϳͬϭϭ /^E ϵϳϴͲϵϳϮͲϴϲϴϭͲϯϱͲϳ ĂƚĂ ĞnjĞŵďƌŽϮϬϭϭ dŝƌĂŐĞŵ ϴϬϬĞdžĞŵƉůĂƌĞƐ WƌŽŝďŝĚĂĂƌĞƉƌŽĚƵĕĆŽƚŽƚĂůŽƵƉĂƌĐŝĂůĚĞƐƚĞ>ŝǀƌŽĚĞƚĂƐƐĞŵĂƵƚŽƌŝnjĂĕĆŽĞdžƉƌĞƐƐĂĚŽ/W'͘

97

1 2

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1 _{Departamento de Ciências da Educação e Património, Universidade Portucalense Infante D. Henrique, Porto} 2 ĞƉĂƌƚĂŵĞŶƚŽĚĞĚƵĐĂĕĆŽĞŶƐŝŶŽĂŝƐƚąŶĐŝĂ͕hŶŝǀĞƌƐŝĚĂĚĞďĞƌƚĂ͕>ŝƐďŽĂ

[Resumo] A presente comunicação surge GRLQWHUHVVHHPUHÀHFWLUVREUHRVGHVD¿RV do gestor escolar, a partir do Decreto-lei 75/2008 e apresenta parcialmente os resultados de uma investigação conducente ao grau de mestre, na Universidade Portucalense Infante D. Henrique. Concretamente, apresentamos as preferências dos docentes face ao cargo de Director recolhidas através de um questionário amostra de (n=112) professores do Ensino Básico do Distrito do Porto.

Procuraremos com base nesses dados, HQFRQWUDU XP SHU¿O GH FRPSHWrQFLDV GR Director que se coadune com as exigências GRVGRFHQWHVHDVGL¿FXOGDGHVLQHUHQWHVGH quem o pratica.

1. Introdução

$ JHVWmR HVFRODU p WUDWDGD FRPR XP processo complexo, que revela ser um fenómeno social integrado numa GLPHQVmR PDFURHVWUXWXUDO R (VWDGR VLVWHPD HFRQyPLFR H SROtWLFR R sistema de ensino) e numa GLPHQVmR PLFURHVWUXWXUDO RQGH VH YHUL¿FDP DV práticas dos actores que fazem parte da escola, a RUJDQL]DomR espacial e o carácter cultural da escola (Lima,  Por outro lado temos necessidade de HQWHQGHU D HVFROD FRPR RUJDQL]DomR LVWR p XPD UHDOLGDGH REMHFWLYDGD XPD vez que se constitui como unidade social de agrupamentos humanos intencionalmente FRQVWUXtGRV e UHFRQVWUXtGRV &KLDYHQDWR  H entendida como “…um empreendimento humano, uma RUJDQL]DomR KLVWRULFD SROtWLFD H FXOWXUDOPHQWH PDUFDGD´ (Lima, 1992, S

)DFH D HVWD GLQkPLFD SDUDGR[DO GH complexidade hierarquizada e bem estruturada, vamos encontrar um FRQMXQWR GH LQWHUUHODo}HV SHVVRDLV HVSHFLDLV QD RUJDQL]DomRLQVWLWXLomR HGXFDFLRQDO $VVLP p importante VDOLHQWDU TXH DV UHODo}HV TXH VH HVWDEHOHFHP QHVWH FRQWH[WR VmR XPD UHSURGXomRGDVH[LVWHQWHVna sociedade industrial e como tal, se entendermos a sociedade ocidental como democrática, HQWmRWHUHPRVde conceber o paradigma HGXFDFLRQDO j OX] GH XPDYLVmR WHFQR VLVWpPLFD VHR DQDOLVDUPRVDWUDYpVGH umaDERUGDJHPIXQFLRQDOGDHGXFDomR uma vez que permite perceber como VH ID] D HGXFDomR %HUWUDQG & 9DORLV (VWD UHSURGXomR VRFLDO LPSOLFD DFLPD GH WXGR GLIHUHQFLDomR desenvolvimento e WUDQVIRUPDomR mas de uma forma auto-adaptada, DXWRRUJDQL]DGDHDXWRUHJXODGD(idem) (QWmR DR FRQVLGHUDUPRV D HVFROD FRPR XPD LQVWLWXLomR GD VRFLHGDGH PRGHUQD WDPEpP HODQHFHVVLWD GH ser DGPLQLVWUDGD SRLV p FRQVWLWXtGD SRU recursos humanos e materiais e como tal tem de ser estudada e analisada para ser bem JHULGD

(VWH SURMHFWR GH LQYHVWLJDomR VXUJH HQWmR GR LQWHUHVVH HP UHÀHFWLU VREUH RV GHVD¿RV GR JHVWRU HVFRODU no sentido de gerar um processo de PXGDQoD QDV RUJDQL]Do}HV HVFRODUHV que procuram adequar-se aos novos SDGU}HV GD VRFLHGDGH DFWXDO SRU PHLR GD LQRYDomR H GD SUiWLFD GH JHVWmR SDUWLFLSDWLYD 'HVWH PRGR p preciso LQYHVWLU QD WUDQVIRUPDomR GD DWLWXGH

O PERFIL DO DIRECTOR:

COMPETÊNCIAS

VALORIZADAS PELOS

PROFESSORES E

DIRECTORES DE ESCOLAS

DO ENSINO BÁSICO

RELATIVAMENTE AO PAPEL

DO DIRECTOR

[116]

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GRV SUR¿VVLRQDLV GDHVFRODQR VHQWLGR de orientar suas práticas pedagógicas e administrativas para a garantia de uma HGXFDomRIRUPDOFRQWtQXDHGHTXDOLGDGH aos DOXQRV

6XUJHDVVLPDQHFHVVLGDGHGHHQFRQWUDU RSHU¿OLGHDOSDUDRVJHVWRUHVHVFRODUHV no sentido de se poder MXVWL¿FDU XPD PXGDQoD OHJLVODWLYD QR SURFHVVR GH DXWRQRPLD H JHVWmR GD HVFROD para melhor rentabilizar a JHVWmR GD LQVWLWXLomR HVFRODU LVWR DWUDYpV GH XP HVWXGRFRPSDUDWLYRHQWUHDVSHUFHSo}HV dos próprios directores e D SHUFHSomR GRVGRFHQWHVIDFHjIXQomRGR'LUHFWRU GD HVFROD HVWXGRV VXJHUHP TXH ©2V requisitos básicos LQHUHQWHV DR SHU¿O de um bom gestor mais valorizados pelos diferentes actores educativos VmR R poder de competência, poder GH FRPXQLFDomR H R SRGHU UHODFLRQDOª &RVWD  ORJR JRVWDUtDPRV GH FRQ¿UPDUHVWDVXSRVLomRSRURXWURODGR WHQWDU HVWDEHOHFHU GLIHUHQoDV HQWUH XP 'LUHFWRUFRPIRUPDomRHVSHFLDOL]DGDe RXWURVHPIRUPDomRHVSHFt¿FDPDVFRP muitos anos de experiência na IXQomR 2 'LUHFWRU ([HFXWLYR IRL D ¿JXUD FULDGD SHOR 'HFUHWROHL  SRVWHULRUPHQWH DOWHUDGD H FODUL¿FDGD peloGHFUHWROHL$HUHHVWUXWXUDGD SHOR 'HFUHWROHL  GH¿QLQGRR como o responsável máximo da LQVWLWXLomRHVFRODUQDViUHDVSHGDJyJLFD DGPLQLVWUDWLYDHH[HFXWLYDeHVFROKLGR de acordo com um concurso público nacional pelo Conselho da Escola e nomeado por  DQRV XVXIUXLQGR GH ausência da componente lectiva para R H[HUFtFLR GR FDUJR e DVVHVVRUDGR nas suas IXQo}HV SRU XP YLFHGLUHFWRU e adjuntos de acordo com o número de alunos que pertencem ao$JUXSDPHQWR GHHVFRODVRX(VFRODQmR$JUXSDGD $LQGD GH DFRUGR FRP D OHJLVODomR anteriormente referida, o Director para SRGHU H[HUFHU D IXQomR deve possuir IRUPDomRHVSHFLDOL]DGDHP&LrQFLDVGH $GPLQLVWUDomR (VFRODU RX HTXLSDUDGD RX HQWmR possuir experiência de pelo PHQRV XP PDQGDWR QD JHVWmR HVFRODU ou em assessoria directa a partir do decreto regulamentar $

Esta figura, tem como principais FRPSHWrQFLDV GH¿QLGDV SRU HVWH QRUPDWLYR VXEPHWHU j DSURYDomR do conselho geral o projecto educativo HODERUDGR SHOR FRQVHOKR SHGDJyJLFR H HODERUDU H VXEPHWHU j DSURYDomR do FRQVHOKR JHUDO DOWHUDo}HV QR regulamento interno, plano anual

de actividades, relatório anual de actividades, asSURSRVWDVGHFHOHEUDomR de contratos de autonomia e aprovar o SODQR GH IRUPDomR GR DJUXSDPHQWR Tem DLQGD D IXQomR GH SUHVLGLU DR Conselho Pedagógico e ao Conselho $GPLQLVWUDWLYR HP FRQMXQWR FRP R VHX 9LFH H FRP R &KHIH GRV6HUYLoRV $GPLQLVWUDWLYRV QR TXDO HODERUDP R RUoDPHQWRGDHVFRODTXHSRVWHULRUPHQWH pDSURYDGRSHORConselho *HUDO

-RUJH ÈYLOD GH /LPD  GHIHQGH por seu lado um novo modelo de JHVWmR S~EOLFD GDHGXFDomRVXVWHQWDGR SHOD WHRULD GH 3RZHOO  TXH considera as redes como uma forma de RUJDQL]DomR SDUWLFXODUPHQWH DGHTXDGD HP FLUFXQVWkQFLDV HP TXH RV DFWRUHV QHFHVVLWDP WHU LQIRUPDomR H¿FLHQWH e ¿iYHO ou em que se trocam bens cujo YDORU QmR p IDFLOPHQWH TXDQWL¿FiYHO FRPR p R FDVR GH TXDVH WRGRV os bens, particularmente o conhecimento ou novas competências, sendo neste contexto, fundamentais para a actividade HGXFDWLYD

Deste modo concordamos com a YLVmR PDLV ÀH[tYHO GH 6KHLQ  FLWDGR SRU :KLWDNHU  que defende a complexidade como uma FDUDFWHUtVWLFD HVVHQFLDO GRV LQGLYtGXRV H TXH SRU LVVR QmR Ki XP estilo ~QLFR GH JHVWmR DGDSWiYHO D WRGDV DV VLWXDo}HV WRUQDVH SRLV QHFHVViULR adoptar um comportamento apropriado jV QHFHVVLGDGHV H FLUFXQVWkQFLDV GDV GLYHUVDV VLWXDo}HVWDOFRPRQRVLQGLFD este mesmo autor quando D¿UPD que “O UiSLGRDXPHQWRGDHYROXomRHULWPRGD PXGDQoD WHP DOWHUDGR R PHWDEROLVPR das escolas, exigindo uma capacidade DFUHVFLGD GH DGDSWDomR H PRGL¿FDomR IDFHDQRYDVFLUFXQVWkQFLDVHDPELHQWHV´ (p.89).

$V HVSHFL¿FLGDGHV H D GLYHUVLGDGH GRV VHUYLoRV QD iUHD GD HGXFDomR VREUHWXGR QDV (VFRODV MXVWL¿FDUDP a existência de um plano para o sector GD (GXFDomR GH PRGR D JDUDQWLU D FRQVROLGDomR GDV FRQWDV H a DGRSomR GH UHJUDV WUDQVSDUHQWHV 'HVWH PRGR considerando a instituição escola numa YLVmR VLVWpPLFD da sociedade actual, HP FRQVWDQWH PXGDQoD WRUQDVH LPSUHVFLQGtYHO FRQVLGHUDU D HVFROD WDPEpP FRPR uma HPSUHVD GHQWUR p FODUR GDV VXD HVSHFL¿FLGDGHV H FRPR WDO DSOLFDU QHOD RV SULQFtSLRV EDVH GD JHVWmRHVWUDWpJLFD,GHP

$R IDODUPRV GD HPHUJrQFLD GR FRQFHLWR GH FRPSHWrQFLD ± TXH VXUJH

QHVWH FRQWH[WRIDFHjVFRPSHWrQFLDVGR director - temos necessariamente que ter como referência factores de diversa ordem: tecnológica, organizacional, HFRQyPLFD GHPRJUi¿FD H FXOWXUDO que por sua vez, ajudam a explicar a emergência deste conceito a partir dos DQRV RLWHQWD $FWXDOPHQWH SDVVDVH D WHU HP DWHQomR QmR DSHQDV j DTXLVLomR de conhecimentos e modos operacionais, mas sim passa-se a SULYLOHJLDU XPD QRomR PDLV FRPSOH[D do saber que integra o saber-fazer, o ser, o pensar e o saber-conviver, agregando saberes cognitivos, procedimentais e VyFLRDIHFWLYRV 6RPRVSRUWDQWRGHIHQVRUHVGRFRQFHLWR de competência uma vez que está provado o interesse actual neste conceito como IXQGDPHQWDO QD GLQkPLFD GH DFWXDomR GH TXDOTXHU SUR¿VVLRQDO GH HGXFDomR como o defende6HDEUD  S  indicando competência como algo que ³«p FDSDFLGDGH JHUDGRUD LQWHUQD DR VXMHLWR«´ e ao mesmo tempo “… SHUPLWH GHVHQYROYHU XPD LQ¿QLGDGH GH GHVHPSHQKRV H SRU RXWUR ODGR p “…uma serie GH DFWRV REVHUYiYHLV«´  2UD GHQWUR GHVWD SHUVSHFWLYD QmR HVFDSDDSRVLomRGH'LUHFWRUGH(VFROD a qual implica que o mesmo possua um conjunto de capacidades internas TXH VH GHVHQYROYHP QXPD VpULH GH comportamentos que nem sempre VmR IDFLOPHQWH REVHUYiYHLV H TXH SURFXUDUHPRV LGHQWL¿FDU PDLV j IUHQWH QRFDStWXORDRLGHQWL¿FDUPRVDILJXUDGR 'LUHFWRU

Em jeito de súmula, sintetizamos em seguida um conjunto de competências que os diferentes autores investigados QRV SURS}HP FRPR HVVHQFLDLV GH XP bom Gestor/Director deve possuir 4XDGUR

Portanto, depreendemos deste quadro TXH H[LVWH XPD YDULHGDGH SROLVVpPLFD GH FRPSHWrQFLDV DWULEXtGDV ao Director que envolvem um conjunto de conhecimentos, capacidades e qualidades que lhe permitem exercer FRP DSWLGmR R FDUJR H[LJHQWH H PXOWLIXQFLRQDO RQGH VmR H[LJLGDV DR responsável escolar componentes que se imbricam numa capacidade relacional, de FRQKHFLPHQWRVVREUHJHVWmRHSHGDJRJLD de ser capaz de decidir com clarividência em momentos chave, mas ser capaz WDPEpPGHGHOHJDUUHVSRQVDELOLGDGHVH FRPSHWrQFLDV QRV JHVWRUHV LQWHUPpGLRV e ter uma YLVmR HVWUDWpJLFD SDUD D LQVWLWXLomR TXH JHUH VHPSUH FRP XPD atitude de aprendizagem constante face

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a processos relacionados com OLGHUDQoD De acordo com esta perspectiva propomo-nos em seguida apresentar o QRVVRTXDGURGHLQYHVWLJDomR

0HWRGRORJLD

$ LQYHVWLJDomR HP FDXVD SUHWHQGH fornecer-nos dados que nos permitam estabelecer um quadro de entendimento acerca do desempenho do cargo de Director de escola e para isso tornou- -se necessário construir um modelo GH LQYHVWLJDomR WmR H[DXVWLYR TXDQWR SRVVtYHO WHQGR HP FRQWD WRGRV RV vectores que determinam uma YLVmR mais completa e contextualizada do TXH UHSUHVHQWD H[HUFHU HVWD IXQomR $ WULDQJXODomR p WDPEpP um modo de determinar a credibilidade de um estudo e implica o uso de diferentes processos de recolha de dados, toda a GRFXPHQWDomRrecolhida foi triangulada HQWUH VL H HP DUWLFXODomR FRP DV FRQFHSo}HVWHyULFDVTXHQRVVHUYHPGH referência sobre JHVWmR DGPLQLVWUDomR HVFRODUHDVFRUUHVSRQGHQWHVIXQo}HVH SDSpLVGR'LUHFWRUHPWRGRRSURFHVVR $SRLDPRQRV GHVWH PRGR QD WHRULD GH %RJGDQ H %LNOHQ  TXDQGR

UHIHUHP TXHRVLQWHUYHQLHQWHVQD DFomR da escola vêm o que se passa sob uma perspectiva diferente o que fundamenta D QRVVD RSomR por uma metodologia PLVWD DWUDYpV GD TXDO FRQVHJXLPRV REWHU GDGRV PDLV FUHGtYHLV SDUWLQGR da perspectiva de dois informadores SULYLOHJLDGRV±SURIHVVRUHVHGLUHFWRUHV QDWHQWDWLYDGHHVWDEHOHFHUPRVXPSHU¿O mais abrangente e SURIXQGR

3URFHGHPRV HQWmR j DSOLFDomR GH um questionário que foi previamente elaborado e aplicado em outro HVWXGR 3LUHV  FRQVWLWXtGR por perguntas fundamentalmente fechadas, no sentido de poder aplicar SRVWHULRUPHQWH HVWDWtVWLFDV VLPSOHV para analisar os dados de forma mais VR¿VWLFDGD H FRP R REMHFWLYR de estabelecer, numa segunda fase UHODo}HV HQWUH DV GLIHUHQWHV YDULiYHLV O questionário procura num primeiro momento caracterizar os inquiridos, na segunda parte pretende-se estabelecer as preferências dos inquiridos face DR SHU¿O LGHDO GH 'LUHFWRU QD terceira parte indaga-se os inquiridos UHODWLYDPHQWHjVcompetências,IXQo}HV e conhecimentos que o Director deve SRVVXLU HP IXQomR GDV SHUFHSo}HV GRV SURIHVVRUHV D seguir procuramos DYHULJXDUDVSHUFHSo}HVGRVSURIHVVRUHV IDFH DR QRYR PRGHOR GH JHVWmR H R

papel o Director em UHODomRDHVWHQRYR PRGHORGHJHVWmRGDVHVFRODV

$SOLFiPRV QXPD SULPHLUD IDVH FRPR instrumento de recolha de dados o LQTXpULWR SRU TXHVWLRQiULR HVWUXWXUDGR e já previamente aplicado e validado, sendo posteriormente adaptado ao nosso estudo, utilizando uma amostragem por conveniência de duas escolas Básicas GR ž H ž FLFOR DR TXDO SHUWHQFLDP um grupo de cerca de 120 professores, provenientes de duas escolas EB  GD SHULIHULD GR JUDQGH 3RUWR 'LVWULEXtPRV HQWmR  LQTXpULWRV GRV quais obtivemos uma taxa de retorno de  FRUUHVSRQGHQWHV D  LQTXpULWRV

Posteriormente, recolhemos dados PHGLDQWHDDSOLFDomRGHXPDHQWUHYLVWD semi-estruturada a quatro Directores de escolas básicas da periferia do Porto, PpWRGR HVWH GH LQWHUDFomR GLUHFWD FRP o inquirido quando o investigador tem TXHVW}HV UHOHYDQWHV FXMD UHVSRVWD QmR HQFRQWUD QD GRFXPHQWDomR GLVSRQtYHO ou, quando se pretende recorrer a ©LQIRUPDGRUHV TXDOL¿FDGRV FRPR especialistas no campo da sua LQYHVWLJDomRª &DUPR  )HUUHLUD  S 2V GDGRV TXDOLWDWLYRV UHVXOWDQWHV GD UHDOL]DomR de tais entrevistas, QmR se encontram

Quadro 1. Síntese das várias competências reconhecidas como necessárias ao Director.

Competências do Director Descrição do comportamento

*HUDUFDULVPDUHVSHLWRFRQ¿DQoDH

lealdade 6HUFDSD]GHLQVSLUDURVVHXVVXERUGLQDGRVFRPRVHXHQWXVLDVPRHDSRLiORVQRVHXGHVHQYROYLPHQWRSUR¿VVLRQDO

Assertividade &DSDFLGDGHGHDQiOLVHHDYDOLDomRGHXPDGHWHUPLQDGDVLWXDomRDFDSDFLGDGHGHH[SUHVVDUHGHIHQGHURVVHXV_{VHQWLPHQWRVHRSLQL}HVGHXPDIRUPDGLUHFWDH¿UPH*ODQ]0RQWHLUR}

Relacional e comunicacional Modo como interage com os elementos da comunidade educativa (Costa, 2005)

Conhecimentos (Teóricos, metodológicos)

Conhecimentos adquiridos para o correcto desempenho do cargo (Gorrochotegui, 1997)

Administração de recursos humanos &DSDFLGDGHGHJHULURVSUR¿VVLRQDLVHPIXQomRGDVVXDVFDUDFWHUtVWLFDVHGDVQHFHVVLGDGHVGDLQVWLWXLomR&HLWLO Bilhim, 2009; Delgado, 2004)

Administração de recursos pedagógicos

Capacidade para saber destrinçar quais as melhores metodologias didáctico-metodológicas para cada situação educa-cional (Glanz, 2003)

Administração de recursos

¿QDQFHLURV Gerir correctamente os recursos económicos da instituição (Delgado, 2004)

Tomada de decisão Capacidade de decidir de acordo com as situações que se lhe colocam e de forma imparcial em prol dos subordinados (Pinto et al, 2009)

*HVWRUGHFRQÀLWRV 6HUFDSD]GHDWHQXDUSUREOHPDVHPHUJHQWHVQRFRQWH[WRHVFRODUHQWUHRVYiULRVHOHPHQWRVGDRUJDQL]DomR)RQVHFD 2000)

Liderança aprendente Atitude de aprendizagem constante face a alterações constantes legislativas no sentido de tornar a organização mais forte em termos estruturais (Lima, 2000)

Visão estratégica 6HUFDSD]GHSODQL¿FDUFRPREMHFWLYLGDGHHPIXQomRGRVLQSXWVHGRVRXWSXWVGHXPGHWHUPLQDGRFRQWH[WRRUJDQL]D-cional. (Fleury & Fleury, 2001; Whitaker, 2000)

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3URFXUiPRV YHUL¿FDU VH H[LVWLD DOJXPD DVVRFLDomRHQWUHGHWHUPLQDGDVYDULiYHLV TXH SXGHVVHP LQÀXHQFLDU DOJXQV GRV resultados encontrados, de acordo com DQRVVDH[SHULrQFLDFRPRSUR¿VVLRQDLV no WHUUHQR

$VVLP FRQVWDWiPRV XPD DVVRFLDomR QmR VLJQL¿FDWLYD HQWUH DV KDELOLWDo}HV dos inquiridos e a preferência pelas KDELOLWDo}HV DFDGpPLFDV GR 'LUHFWRU (ȋ2  QV

Os resultados evidenciam uma DVVRFLDomR VLJQL¿FDWLYD HQWUH R QtYHO GH HQVLQR GRV LQTXLULGRV H R QtYHO de ensino de origem do Director (ȋ2    S  $ PDLRULD RX totalidade dos docentes do SUpHVFRODU žžHžFLFORFRQVLGHUDLQGLIHUHQWHR QtYHO GH HQVLQR GR 'LUHFWRUHQTXDQWR a totalidade dos docentes do ž ciclo e secundário considera que o Director GHYHWHUXPQtYHOGHHQVLQRHTXLYDOHQWH ao VHX

&RQVWDWiPRV WDPEpP XPD DVVRFLDomR VLJQL¿FDWLYD ȋ2    S   entre a idade do Director e a idade dos inquiridos, independentemente da sua faixa etária, a maioria dos docentes considera indiferente a idade GR'LUHFWRU 1RHQWDQWRFHUFDGH da amostra, indica-nos que a idade preferencial do Director deve situar-se HQWUHRVHRVDQRV

5HÀH[mR&RQFOXVLYD

(P IXQomR GRV UHVXOWDGRV HQFRQWUDGRV SRGHPRVUHWLUDUDOJXPDVHODo}HVDFHUFD GDV SHUFHSo}HV GRV docentes face ao cargo de 'LUHFWRU

$VVLP SRGHPRV FRQVWDWDU TXH DSHVDU da maioria dos inquiridos serem GD RSLQLmR GH TXH R 'LUHFWRU deve ter licenciatura, ou ser indiferente D HVWD TXHVWmR QR HQWDQWR VmR maioritariamente conclusivos em UHODomR j necessidade de o mesmo ser GHWHQWRU GH XPD HVSHFLDOL]DomR HP $GPLQLVWUDomR(VFRODU

9HUL¿FDPRV WDPEpP TXH

PDLRULWDULDPHQWH RV GRFHQWHV QmR FRQVLGHUDP IDFWRU GHFLVLYR R QtYHO de ensino de origem do Director como GHWHUPLQDQWHSDUDRSHU¿OGRPHVPR 5HODWLYDPHQWHDRSHU¿OGHFRPSHWrQFLDV consideradas essenciais para o exercer deste cargo, os professores inquiridos, constatamos em primeiro lugar que

WRGDV DV FRPSHWrQFLDV GR PHVPR VmR percebidas pelos docentes como de alto grau de LPSRUWkQFLD uma vez que as UHVWDQWHVRSo}HVWrPXPSHVRLUULVyULR Particularmente nas competências GH *HVWmR de 5HFXUVRV +XPDQRV &DSDFLGDGH GH /LGHUDQoD H FDSDFLGDGH GHFRPXQLFDomRHVWDLPSRUWkQFLDpEHP mais HYLGHQWH

Quanto aos conhecimentos percebidos pelos docentes, torna-se evidente XPD PDLRU LPSRUWkQFLD DWULEXtGD particularmente ao meio escolar, com   EHP FRPR DR UHJXODPHQWR interno da escola FRP   assim como o Projecto Educativo com HQFRQWUDQGRVHRVrestantes FRQKHFLPHQWRV GLVWULEXtGRV SHORV GRLV mais altos JUDXV

1R TXH VH UHIHUH jV IXQo}HV DWULEXtGDV SHORVGRFHQWHVDR'LUHFWRUYHUL¿FDPRV TXH DSHQDV QDV IXQo}HV de Gestor Pedagógico e de Construtor de consensos encontramos um elevado JUDX GH LPSRUWkQFLD HQTXDQWR que QDV UHVWDQWHV IXQo}HV D DWULEXLomR GD LPSRUWkQFLD p GLVWULEXtGD WDPEpP pelo grau de razoável LPSRUWkQFLD SDUWLFXODUPHQWH QR TXH j IXQomR GH 6XSHUYLVRU GDV 2ULHQWDo}HV GR 0( de gestor empresarial e de gestor de projectos diz UHVSHLWR

5HJLVWDPRVRVWLSRVGHUHODFLRQDPHQWR que os docentes consideram mais importantes que o Director deve estabelecer, constatando que eles YDORUL]DP PDLV D JHVWmR GH FRQÀLWRV FRP   TXDQGR R 'LUHFWRU sabe valorizar mais o trabalho dos GRFHQWHV FRP   H RXYLU RV GRFHQWHV H RV JHVWRUHV LQWHUPpGLRV com   6H FRQVLGHUDUPRV R conjunto dos 2 graus mais elevados de LPSRUWkQFLD DWULEXtGD WHPRV HP WRGRV os tipos de relacionamento necessário SDUD R 'LUHFWRU DFLPD GRV  HP DOJXQVFDVRVDFLPDGRVFRPRpor H[HPSOR GD SDUWLOKD GDVGHFLV}HVRXD PRWLYDomRHRHQYROYLPHQWRGDVHTXLSDV de WUDEDOKR 2EVHUYDPRV D GLVWULEXLomR GDV RSo}HV VHOHFFLRQDGDV SHORV GRFHQWHV relativamente ao procedimento que deve ser adoptado para efectivar o recrutamento dos Directores, onde SRGHPRVYHUL¿FDUTXH D maioria  p GD RSLQLmR GH TXH R 'LUHFWRU deve ser escolhido pelos professores ou em alternativa maisVLJQL¿FDWLYDGH 

ainda numa fase de análise que permita D VXD GLYXOJDomR HVSHUDQGRVH SRGHU divulgá-los numa futura FRPXQLFDomR

5HVXOWDGRVSUHOLPLQDUHV 'R WRWDO GD DPRVWUD Q    VmR GR VH[R IHPLQLQR  H  GR VH[R PDVFXOLQR  Quanto jV LGDGHVGRVLQTXLULGRVYHUL¿FDPRVXPD GLVWULEXLomRPDLVHTXLWDWLYDQRHQWDQWR o grosso dos participantes, cerca de  HQFRQWUDVH HQWUHRV  H RV DQRV

$ PDLRULD GRV LQTXLULGRV  WHP FRPR JUDX DFDGpPLFR D OLFHQFLDWXUD tendo os restantes docentes uma IRUPDomR PDLV JUDGXDGD 4XDQWR j VXDSRVLomRQDFDUUHLUDFRQVWDPRVTXH GRVSDUWLFLSDQWHVp quadro de HVFRODDSHQDVVmRGRTXDGURGH ]RQD SHGDJyJLFD H RV UHVWDQWHV  VmRFRQWUDWDGRV 4XDVHGRVLQTXLULGRVOHFFLRQDP HQWUHRžžFLFORHVHFXQGiULRHVWDQGR os restantes divididos pelo ž FLFOR H SUpHVFRODU

Quanto aos cargos desempenhados pelos docentes verificamos que metade GRV LQTXLULGRV  GHVHPSHQKD XP FDUJRHGHVVHVDJUDQGHSDUWHVmR GLUHFWRUHVGHWXUPDVDOLHQWDQGRVH o facto de que temos uma amostra que envolve praticamente todas as áreas da HVFROD

9HUL¿FDPRV TXH HP UHODomR j SUHIHUrQFLD GRV GRFHQWHV IDFH jV KDELOLWDo}HVDFDGpPLFDVdos Directores, esta encontra-se maioritariamente VREUH D OLFHQFLDWXUD FRP   seguido de   LQGLIHUHQWHV j VXD IRUPDomR QRWDQGRVH DLQGD XP grupo de docentes (19) que considera que o Director deve possuir Mestrado FRPGDVUHVSRVWDVREWLGDV

&RQVWDWDPRV WDPEpP TXH RV GRFHQWHV QmR WrP TXDOTXHU SUHIHUrQFLD SHOR QtYHO GH HQVLQR GHRULJHPdo Director XPDYH]TXHDPDLRULDpLQGLIHUHQWHHP UHODomR D HVWD FRQGLomR FHUFD GH  

Os dados recolhidos revelaram que os GRFHQWHV QDVXD JUDQGHPDLRULD   VmR GDRSLQLmRde que o Director GHYHVHUGHWHQWRUGHHVSHFLDOL]DomRHP *HVWmRH$GPLQLVWUDomR(VFRODU 5HODWLYDPHQWH jV FRPSHWrQFLDV DWULEXtGDVD'LUHFWRUHPWHUPRVLGHDLV

101 [Atas do XI Congresso da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação, Instituto Politécnico da Guarda, 30 de junho a 2 de julho de 2011]

HPGH)HYHUHLURGH

)RUPRVLQKR -  0DFKDGR -  (TXLSDV (GXFDWLYDV  3DUD XPD QRYD RUJDQL]DomR GD HVFRODPorto (GLWRUD

*ODQ] -  ¬ GHVFREHUWD GR VHX HVWLOR GH /LGHUDQoD ± 8P JXLD SDUD HGXFDGRUHV H SURIHVVRUHV(GLo}HV$VD/LVERD

*ODWWHU 5  $ JHVWmR FRPR PHLR GH LQRYDomR H PXGDQoD QDV HVFRODV ,Q $QWyQLR 1yYRD FRRUG $V RUJDQL]Do}HV HVFRODUHV HP DQiOLVH/LVERD(GLo}HV'4XL[RWH

*RUURFKRWHJXL $  Manual de liderazgo

para directivos escolares. 0DGULG /D 0XUDOOD

Lima, /  $YDOLDomR H FRQFHSo}HV organizacionais de escola: para uma hemenêutica organizacional S  ,Q -$ &RVWD$ 1 0HQGHV  $ 9HQWXUD RUJV Avaliação de

organizações educativas$YHLUR Universidade de

$YHLUR

/LPD-È5HGHVQDHGXFDomRTXHVW}HV SROtWLFDV H FRQFHSWXDLV Revista Portuguesa de

Educação,SS

3LQWR &DUORV $ HW DO  )XQGDPHQWRV GH JHVWmR (GLWRULDO 3UHVHQoD  HGLomR /LVERD

3LUHV0-&O Percurso de Gestão de

uma Escola Pública em Portugal no Caminho para a Autonomia. 'LVVHUWDomR GH 0HVWUDGR

HP $GPLQLVWUDomR H 3ODQL¿FDomR GD (GXFDomR Departamento de Ciências da (GXFDomR H GR 3DWULPyQLR8QLYHUVLGDGH3RUWXFDOHQVH3RUWR

6HDEUD )  (QVLQR Básico: Repercussões

da Organização Curricular por Competências na Estruturação das Aprendizagens Escolares e nas Políticas Curriculares de Avaliação

7HVH GH 'RXWRUDPHQWR HP (GXFDomR ÈUHD GH &RQKHFLPHQWR HP 'HVHQYROYLPHQWR &XUULFXODU ,QVWLWXWRde(GXFDomRH3VLFRORJLD8QLYHUVLGDGH GR0LQKR%UDJD

:KLWDNHU3Gerir a mudança nas escolas 3RUWR(GLo}HV$VD

DVVRFLDomR VLJQL¿FDWLYD HQWUH R QtYHO de ensino GRV LQTXLULGRV H R QtYHO de ensino de origem do Director, particularmente no que se refere aos docentes do ž ciclo e secundário que consideram que o Director deve ter XPQtYHOGHHQVLQRHTXLYDOHQWHDRVHX Constatámos WDPEpP XPD DVVRFLDomR VLJQL¿FDWLYD HQWUH D LGDGH GR 'LUHFWRU e dos inquiridos, no entanto cerca de  da amostra, indica-nos que a idade preferencial do Director deve situar-se HQWUHRVHRVDQRV

5HIHUrQFLDV%LEOLRJUi¿FDV

%RJGDQ 5  %LNOHQ 6  Investigação

Qualitativa Em Educação 3RUWR 3RUWR (GLWRUD

&DUPR+&)HUUHLUD0Metodologia da

investigação - Guia para Auto-aprendizagem 

(GLomR/LVERD8QLYHUVLGDGH$EHUWD

&HLWLO 0  *HVWmR GH 5HFXUVRV +XPDQRV 3DUD R 6pFXOR ;;, (GLo}HV 6tODER /LVERD Chiavenato, ,  Teoria geral da

administração  (GLomR HG 9RO 9ROXPH 

6mR3DXOR0F*UDZ+LOO

&RVWD -  Competências adquiridas

ao longo da vida – Processos, trajectos e efeitos. Tese de 0HVWUDGR HP (GXFDomR ÈUHD

GH (VSHFLDOL]DomR HP (GXFDomR SDUD DGXOWRV apresentada j8QLYHUVLGDGHGR0LQKR%UDJD 'HOJDGR 0  /D IXQFLyQ GH OLGHUD]JR GH ODGLUHFFLyQHVFRODUXQDFRPSHWHQFLDWUDQVYHUVDO (GLFLRQHV8QLYHUVLGDGGH6DODPDQFD(QVHxDQ]D SS*ODQ]-(1999)

)DFKDGD 2  3VLFRORJLD GDV UHODo}HV LQWHUSHVVRDLV/LVERD(GLo}HV5XPR/GD )OHXU\ 0  )OHXU\ $  &RQVWUXLQGR R Conceito de Competência RQOLQH http://ZZZ scielobr/pdf/rac/vnspe/vnspea10pdf$FHGLGR

VmRTXDVHXQkQLPHVDRRSLQDUHPVREUH todas elas como muito importantes, YHUL¿FDQGRVH XPD PDLRU HYLGrQFLD GHVWDRSLQLmRDRQtYHOGDVFRPSHWrQFLDV GH *HVWmR GH 5HFXUVRV Humanos, FDSDFLGDGHGHOLGHUDQoDHFDSDFLGDGHGH FRPXQLFDomRFRQVLGHUDGDVGHDOWRJUDX de LPSRUWkQFLD

Quanto aos conhecimentos que o Director deve possuir, os inquiridos UHOHYDP XPD PDLRU LPSRUWkQFLD ao meio escolar, ao regulamento interno da escola assim como ao Projecto (GXFDWLYR

1RTXHjVIXQo}HVDWULEXtGDVDHVWHFDUJR diz respeito, os docentes inquiridos atribuem maior grau de LPSRUWkQFLD jV IXQo}HV GH 'LUHFWRU SHGDJyJLFR H de construtor de consensos, enquanto DV UHVWDQWHV IXQo}HV têm um grau de LPSRUWkQFLDUD]RiYHO

$LQGD UHODWLYDPHQWH DR WLSR GH relacionamento que o Director deve preconizar com os restantes docentes, YHUL¿FDPRV TXH HP WRGRV RV WLSRV de relacionamento estabelecidos pelo Director se encontramDFLPDGRV HPDOJXQVFDVRV DFLPDGRVFRPR SRU H[HPSOR GD SDUWLOKD GDV GHFLV}HV ou a PRWLYDomR e o envolvimento das equipas de trabalho, tendo maior SUHSRQGHUkQFLD D FDSDFLGDGH GH D JHVWmR de FRQÀLWRV D YDORUL]DomR GR trabalho docente e a capacidade ouvir os docentes e os gestores LQWHUPpGLRV Parece que a maioria dos inquiridos considera que a forma mais correcta de recrutamento do Director será DWUDYpV da escolha do mesmo pelos docentes, RX HP DOWHUQDWLYD D RSomR HIHFWXDGD pela comunidade HGXFDWLYD

Os resultados encontrados