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Escolas João de Araújo Correia

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Academic year: 2021

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Gestão Curricular

Língua Gestual Portuguesa -5ºano

Planificação Anual

Ano letivo 2020/2021

Tópicos de conteúdo Áreas Nucleares

Aprendizagens Essenciais

Estratégias/Atividades

Identificação pessoal Características Físicas e psicológicas

Léo o puto surdo

“O almoço de domingo em Família”. “O Telefone surdo”

“Gestuar à chuva”.

As regras da Comunicação Visual

Reportagens ou entrevistas sobre a vida de pessoas surdas( quotidiana/família).

Interação em LGP

 Ser capaz de evitar barreiras visuais;

 Participar em debates, diálogos e trocas de impressões, apresentando sugestões e propostas;

 Adequar, por iniciativa própria, a comunicação a diversas situações, de forma eficaz, respeitando as normas reguladoras de comunicação em LGP;

Literacia em LGP

 Conhecer histórias com personagens surdos que refletem a sua cultura;

 Transpor uma narrativa para banda desenhada e vice-versa;

 Visionar histórias, clássicas e contemporâneas, em LGP e noutras línguas gestuais, apresentados por diferentes pessoas surdas;

 Conhecer histórias com personagens surdas, que refletem a sua cultura;

 Procurar, em produções de enunciados diferentes, a permanência de temas, situações, personagens, atitudes e valores, exprimindo e justificando a sua preferência individual;

LGP, Comunidade e Cultura

 Trabalhar temas que desenvolvam a sua identidade pessoal, linguística e cultural e melhoram as suas atitudes;

 Desenvolver a perceção de diferenças e semelhanças nas vivências familiares e sociais entre crianças surdas e ouvintes;

Estudo da Língua

 Perceber e aplicar as técnicas de recurso à dactilologia;

 Possuir orgulho na LGP e vontade de desenvolver as suas competências linguísticas;

 Comparar a sua comunicação com a de crianças mais novas;

AE: Ações estratégias de ensino orientadas para o perfil dos alunos (Exemplos de ações a desenvolver na disciplina):

Interação em LGP (Compreensão/Expressão gestual) Visionamento de diferentes discursos e enunciados gestuais:  Compreensão de diferentes enunciados gestuais para

observação de situações que envolvam informar, expor, narrar, descrever;

 Seleção de informação relevante para um determinado objetivo;

 Registo de informação relevante (por meio de desenho, de esquema, de reconto, de filmagem);

 Análise do enunciado/discurso gestual para distinção entre facto e opinião;

 Avaliação de discursos gestuais tendo em conta a adequação à situação de comunicação;

 Produção de discursos gestuais para apresentação à turma com diferentes finalidades: fazer apreciações de livros, de filmes, de discursos para, por exemplo, os recomendar aos colegas;

 Referir factos para sustentar uma opinião ou para identificar problemas a resolver;

 N ver

personagens, comportamentos, espaços;

 Expor trabalhos sobre temas disciplinares e interdisciplinares, realizados individualmente ou em grupo;

 Utilizar o resumo, o relato, o reconto em apresentações gestuias sobre livros, filmes, músicas em LGP, por exemplo;

 Realização de percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares, com Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal,

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Dia Nacional de LGP

Atividades relacionadas com a temática: entrevista, vídeo, comunicação à distância, jogos, exposições, cartazes, …

- O que é a LGP (Língua/Linguagem) - Dia Nacional da LGP? Porquê?

-Surdo/Surdo Mudo Surdo/Ouvinte – diferenças e

semelhanças

Histórias com personagens surdas “ Sou Asas”

Poesia “ABC…” Poema de Natal Dicionário bilingue sobre o natal

Interação em LGP

 Distinguir factos e opiniões, expondo e justificando as suas opiniões a dos outros;

 Participar em debates, diálogos e trocas de impressões, apresentando sugestões e propostas;

 Transmitir avisos, recados, convites ou programas de eventos a grandes audiências;

Literacia em LGP

 Ver e reproduzir enunciados gestuais originais e de outros autores, trocando impressões sobre os enunciados visionados e comparando com as suas próprias produções;

Estudo da Língua

 Reconhecer as diferentes motivações de criação dos gestos, especialmente as que são visuais;

LGP, Comunidade e Cultura

 Realizar exposições sobre temas relacionados com a comunidade surda;

Literacia em LGP

 Procurar, em produções de enunciados diferentes, a permanência de temas, situações, personagens, atitudes e valores, exprimindo e justificando a sua preferência individual;

 Visionar histórias, clássicas e contemporâneas, em LGP e noutras línguas gestuais, apresentados por diferentes pessoas surdas;

 Conhecer histórias com as personagens surdos, que refletem a sua cultura;

Literacia em LGP

 Selecionar poemas, dizê-los e recriá-los com recurso a linguagens complementares;

 Brincar com as possíveis variações afectivas e estéticas de um mesmo enunciado gestual;

Matemática, Educação Física, Educação Visual, Educação Tecnológica e Educação Musical;

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As profissões

A profissão de Interprete da LGP?

A profissão do Docente de LGP?

Os meios de Tecnologia na Comunidade Surda:

-Telemóvel; computador; televisão

Histórias relacionadas com os sentimentos

Verbos da rotina diária História – a minha rotina diária

Estudo da Língua

 Conhecer diferentes tipos de classificadores;

 Desenvolver o controlo rítmico da LGP, quer ao nível dos tipos de frase, quer da carga emocional associada;

 Desenvolver o vocabulário relacionado com a descrição de tamanhos, formatos, padrões e texturas;

LGP, Comunidade e Cultura

 Perceber em que situações é necessário um intérprete;

 Respeitar as diferenças de cada um ,valorizando-as;

 Conhecer as novas tecnologias utilizadas pelos surdos, nomeadamente o telemóvel e o computador;

Literacia em LGP

 Compreender a informação em folhetos de divulgação e de prevenção e referir sentidos implicados em publicidade;

 Seleccionar e organizar informação com determinados objetivos e critérios;

 Visionar criticamente diferentes técnicas de fotografar e filmar pessoas surdas, com o objetivo de registar a língua gestual;

Literacia em LGP

 Analisar lendas, fábulas e contos, quanto à forma e ao significado;

 Completar histórias, trancadas no início, meio ou fim;

 Manifestar preferência por personagens e situações; Localizar a ação no espaço e no tempo;

 Ver e (re)produzir enunciados gestuais originais e de outros autores, trocando impressões sobre os enunciados visionados e comparando com as suas próprias produções;

Estudo da língua

 Sistematizar os conhecimentos relativos aos verbos simples e de concordância, classificando diferentes tipos de verbos e utilizando adequadamente as formas verbais quanto ao tempo;

Literacia em LGP (Análise e produção de enunciados gestuais)  Compreensão de diferentes narrativas literárias que implique

imaginar desenvolvimentos narrativos a partir da mobilização de experiências e vivências;

 Criar o gosto pela recolha de produções do património gestual, contactando com enunciados de temas variados, de origem nacional ou estrangeira; ƒ

 Conhecer formas diferentes de literatura, desde a clássica a trabalhos actuais em LGP ou noutras línguas gestuais, relacionando-a com experiências individuais; ƒ

 Procurar e seleccionar informação para analisar e comentar histórias e outro tipo de enunciados gestuais, descrevendo acções, locais e personagens; ƒ

 Apropriar-se do enunciado gestual, recriando-o em diversas linguagens e utilizando recursos prosódicos adequados ao objectivo visado;

 Consciencialização da existência de diferentes modos de organizar um enunciado gestual, tendo em conta finalidades como narrar, descrever, informar;

 Modificação do discurso gestual com recurso à manipulação de frases (expansão, redução), bem como à alteração de perspetiva ou descrição de personagens;

 Planificação, revisão de enunciados gestuais curtos filmados pelos alunos, com posterior divulgação;

 Revisão (em função dos objetivos iniciais e da coerência e coesão do enunciado gestual) e aperfeiçoamento com recurso a auto e a heteroavaliação;

 Realização de percursos pedagógico-didáticos interdisciplinares, com Ciências Naturais, História e Geografia de Portugal, Matemática, Educação Física, Educação Visual, Educação Tecnológica, Educação MusicaL;

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Dia Nacional de Educação de Surdos e Juventude Surda

Associações de Surdos

Distritos de Portugal Países da Europa

Dramatização

 Compreender as diferentes utilizações de verbos que exprimem existência e posse;

 Explorar um tema, visando o alargamento do vocabulário;

LGP, Comunidade e Cultura

 Conhecer a história da sua escola no que diz respeito à educação de surdos, recorrendo à pesquisa necessária;

 Perceber a história de escolas de outros adultos surdos e relacionar com a sua;

 Descobrir os locais de referência da Comunidade Surda, a nível local, nacional;

 Comparar diferentes aspetos culturais entre surdos de vários países;

 Aperceber-se da importância das associações de Surdos e das famílias Surdas na transmissão da cultura;

Interação em LGP

 Reter e reproduzir informação, no seu todo ou de forma seltiva, de acordo com um determinado objetivo;

 Marcar a intencionalidade comunicativa, narrando de forma distinta os factos.

Estudo da Língua

 Conhecer dicionários de outras línguas gestuais;

 Comparar alfabetos gestuais utilizados noutros países;

 Comparar diferentes aspetos culturais entre surdos de vários países.

LGP, comunidade e cultura

 Perceber as semelhanças entre diferentes culturas surdas;

Literacia em LGP

 Improvisar situações, recriando vivências, do quotidiano ou imaginadas;

Participar em jogos dramáticos;

 Recontar e inventar histórias, com recurso a elementos visuais (imagens, objectos, mímica).

 Contar histórias a partir de sequências de imagens, interpretando-as e

Estudo da Língua

 Observação de construções frásicas de forma a exercitar, questionar, modificar, fazer variar, registar alterações e sistematizar regras;

 Apropriação de/utilização de critérios semânticos, sintáticos e morfológicos para identificar a classe dos gestos;

 Distinguir gestos semelhantes que variam em forma e significado;

 Segmentar gestos compostos para identificar o seu significado original;

 Sistematizar o conhecimento dos parâmetros dos gestos, reconhecendo-os facilmente;

 Distinguir classes gramaticais de gestos;

 Explicitação do modo como a unidade frase se organiza, por meio de atividades que impliquem identificação de constituintes da frase e respetivas funções sintáticas;

 Reconhecer as características de perguntas abertas e fechadas;

 Explorar as formas de modificar os verbos para exprimir diferentes aspetos da acção;

 Utilizar adequadamente a datilologia;

 Usar regularmente dicionários e outros materiais em LGP, de forma a enriquecer o vocabulário e o conhecimento conceptual;

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Pág. 5 dando especial importância à descrição pormenorizada de espaços, acções

e personagens;

Passar informação e histórias de mímica para LGP;  Dramatizar partes ou a totalidade de narrativas;

 Realizar uma peça de teatro;

LGP, Comunidade e Cultura

 Saber distinguir LGP e mímica, representando mimicamente, de diferentes formas, um mesmo gesto ou frase da LGP e vice- versa;

LGP, Comunidade e Cultura  Participar em projectos de intercâmbio escolar; ƒ

 Conhecer as principais referências da Comunidade e da Cultura Surda a nível local, nacional e internacional;

 Perceber a influência das associações de surdos na vida da escola; ƒ

 Identificar diferentes formas de aceder à informação; ƒ

 Identificar formas de aceder à informação por ouvintes que não são acessíveis a surdos, refletindo sobre diferentes alternativas; ƒ

 Identificar barreiras de comunicação e formas de as transpor;

 Ser um comunicador auto-confiante;

 Saber como utilizar um intérprete em diversas situações;

Alguns materiais recomendados:

Livrros: “Léo o puto surdo de Yves Lapalu”; “ Sou Asas”

;

“Mamadu – O herói surdo”

Blogs e páginas Web : https://culturasurda.net/sobre-o-site/; https://maosvisiveis.blogspot.com/?zx=ac8266764f10696e ; http://lgpmovimento.escolasjoaodearaujocorreia.com/; http://projetoredes.org/; https://aerebasilhavo.wixsite.com/arte-nas-maos; https://www.youtube.com/channel/UCYHZ8ghF1p0ev8i6TWcmiYg;

Referências

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