sobre a ambientalização curricular e seus
possíveis desdobramentos na práxis docente
For me, for you, for us ...Thoughts on the curriculum
greening and possible developments in teaching
practice
e Aline Lima de Oliveira Nepomuceno.
Resumo
A atual crise ambiental tem sido motivo de discussão em todos os segmentos que compõem a organização social do planeta sob uma amplitude de paradigmas epistemológicos. No âmbito acadêmico, o vértice relativo à educação ambiental é apontado como uma possibilidade para a superação dessa crise. Nesse sentido, a dimensão ambiental curricular deve contemplar uma percepção na qual haja uma concatenação entre o que está expresso no currículo, entre o que é entendido e ensinado pelo docente e entre o que é apreendido pelo aluno. Diante disso, a articulação entre o currículo e a prática pedagógica do professor que busca a superação da racionalidade e da instrumentalização do saber. Desta feita, o presente escrito tem como escopo avaliar a dimensão ambiental do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe e avaliar em que medida é possível promover uma ambientalização curricular no referido curso. Ancorado na abordagem qualitativa, o estudo fora subsidiado pela análise da estrutura curricular do curso de Pedagogia da Universidade Federal de Sergipe, realizada à luz da técnica da análise de conteúdo. Assim, a investigação pretendeu contribuir para o debate referente à educação ambiental crítica.
Astract
The current environmental crisis has been the subject of discussion in all segments that make up the social organization of the planet under a range of epistemological paradigms.
a sense in which there is a concatenation between what is stated in the curriculum between what is understood and taught by the teacher and between what is apprehended by the student. Therefore, the relationship between the curriculum and the teacher’s pedagogic practice will result in a social praxis that sees a humanized and meaningful learning that seeks to overcome the rationality and exploitation of knowledge. This time, this writing is scoped to assess the environmental dimension of the Faculty of Education of the Federal University of Sergipe and evaluate to what extent it is possible to promote a curriculum greening in that course. Anchored in the qualitative approach, the study was supported by the analysis of the
EA NAS ESCOLAS E UNIVERSIDADES
-embasadas na multi, na pluri e na trans
-paradigma curricular que compõe, desde
Apesar de esse discurso parecer algo
-tos, contudo, em termos de prática e de
-fragmentada, desde a infância até o curso
-e d-e um mod-elo -educacional -europ-eu qu-e fora adotado e adaptado para o Brasil
-curriculum of the Faculty of Education of the Federal University of Sergipe, held to technical content analysis. Thus, the research sought to contribute to the debate regarding the critical environmental education.
Palavras chave
Ambientalização curricular. Educação ambiental crítica. Práxis docente.
Key-words
e quanto a isso não poderia ser diferente,
curricular comum para todo o território -composto por um grupo de disciplinas de primeiros anos e por outro relacionado
es
-se -sentido, concordamos com
-culo um objeto estanque, reprodutor de um
A ambientalização curricular
na formação docente
-cacionais brasileiras já demonstram a
ne-Tem-se, atualmente, desde a década de
-cutivos dos sistemas de ensino devem articular-se entre si e com as univer-sidades e demais instituições forma-para que os cursos e programas de formação inicial e continuada de pro-fessores, gestores, coordenadores, atuam na Educação Básica e na Supe-rior capacitem para o desenvolvimento didático-pedagógico da dimensão da Educação Ambiental na sua atuação escolar e acadêmica. § 1º Os cursos a docência na Educação Básica, e os cursos e programas de pós-gradua-Educação Superior, devem incluir for-mação com essa dimensão, com foco
-permitam o enfoque interdisciplinar entre -cas pedagógi-cas, atitudes, pensamentos e, consequentemente, a cultura que deixa
-admitir que ainda são poucas as iniciati-propostas-piloto implementadas nas re -sujeitos acerca da problemática ambiental que enfrentamos de forma
desconecta-na metodologia integrada e
interdisci -integrada e interdisciplinar que permita ao professor acesso a dimensão ambiental -tal como uma disciplina constituinte no
contemplar muito mais que a estrutura -independente da área de ensino para a
-nalidade de educar para a sustentabilida-de socioambiental sustentabilida-de suas comunidasustentabilida-des,
-ambiente, tornando-se referência para seu
estruturado de modo correspondente aos
-acontecimentos, conforme defende
-baseadas no capital cultural e na acumula
-“uma rede de hipóteses que, quando internaliza-das pelos alunos, estabelece os limites de legitimidade [dessa hegemonia]”
Dessa forma, experienciou-se, ao longo -gemonia elitista embasada, inicialmente,
-teriormente, pelo ideário do Iluminismo português implantado pelo Marquês de -ideologia esta que perdurou ao longo dos
-com a expansão da pedagogia tecnicista
-tendo como pilar o sistema capitalista, ele
postura do gestor, entre outros, são ele -tes para a ascensão e fortalecimento des-se poder que coaduna com os ideais do
-e d-e agir d-e modo a transformá-lo -em
fa-ambiente de forma extrapolada, para além
-tico, norteador deste escrito, defendido
estudos de
-to, no atual cenário educacional, a
educa
-Desse modo, a proposta de ambientali-romper com o paradigma ingênuo da
-cimento fundamentado na racionalidade instrumental, tomando como ponto de partida o entendimento de que a
edu-entre os atores sociais que agem sobre o
proposta que tende a romper com o mode
-no comprometimento de cada membro
-(...) ordem social na qual mesmo os requisitos mínimos para a satisfação humana são insensivelmente negados à esmagadora maioria da humanidade, enquanto os índices de desperdício assumiram proporções escandalosas, em conformidade com a mudança da reivindicada destruição produtiva, do capitalismo no passado, para a reali-dade, hoje predominante, da produção grifos do autor).
-biental (e aqui se entende todas as
ma
-“reproduz o espírito da privatização e da postura moral de egoísmo em quase todos os níveis do currículo formal e oculto”
-e comprom-etim-ento, ainda mais quando
-é inconscientemente introjetada no nosso subconsciente, percebe-se uma resistên-cia da comunidade escolar e,
principal -ser consenso que é preciso cuidar do am
-contrapartida, acabam também confor
-na compreensão da interdiscipli-naridade como:
Uma prática intersubjetiva que
asso-o intuitivasso-o, asso-o casso-ognitivasso-o casso-om asso-o sensasso-o- senso-rial, buscando a construção de obje-tos de conhecimenobje-tos que se abram para novas concepções e compreen-sões do mundo (natural estrito senso e histórico) e para a constituição do sujeito integral. Portanto, esta se tra-duz como um trabalho coletivo que envolve conteúdos, disciplinas e a própria organização da escola e das ações não formais (relações de poder,
-um sistema de ensino alienador e
-Possibilidades para a
am-bientalização curricular na
Universidade Federal de
Sergipe
-sultantes de profundas discussões, res-fragmentador em detrimento do que efe
“atuar como agentes de transformação da realidade em que se insere, assumindo, assim, seu compromisso histórico”
-negligenciar para os alunos qual é a cri
-duais, onde a máxima “cada um faz a sua
parte” é a determinante do pensamento
-sino superior estarão formando multipli -sujeitos conformados e assim, esse ciclo
professores é “estabelecer um espaço
educativo de diálogo para provocar a dis-cussão das questões socioambientais e o enfrentamento dos dilemas causados pela crise ambiental”
racionali-Além disso, o curso oferece aos alunos
-posto apenas por disciplinas, os progra-docência apresentam-se como instrumen -a mesm-a defendid-a pelos -autores outror-a elencados, é uma possibilidade que não
complementares oferecidas aos alunos remontam para possibilidades de uma
-Procedimentos
metodológicos
-lo em eixos temáticos abrangentes, mas, ao mesmo tempo, congregadores do
tri -senta um prisma unitário da sociedade
“a aproxi-mação de teoria e prática, o respeito e o reconhecimento dos diferentes saberes existentes em toda relação pedagógica”
-1
longo do curso das disciplinas que tam-de outras áreas, corroborando assim com
-as 64 disciplin-as que compõem a estrutura curricular do curso, dentre as quais 48
per
-buscaram compreender como a macro-ca-tegoria “dimensão ambiental da formação”
-sobre a problemática ambiental de modo que “os problemas e as questões
ambien-tais servem de pretexto para o ensino, cuja
-modo, uma dimensão ambiental de
abor-“busca inserir os indivíduos na produção do conhe-cimento e na compreensão das implicações e necessidades do desenvolvimento sus-tentável”
assim sobre uma dimensão ambiental de -uma mentalidade ambiental ancorada “por
meio da construção do conhecimento e de saberes ambientais que possibilitem a par-ticipação ativa dos membros da sociedade, na direção de novos paradigmas de justiça social e qualidade ambiental”
-A análise dos dados foi baseada na téc -tos do pesquisador acerca do corpus da foram elencadas duas categorias para a análise da estrutura curricular do curso em
-ambiental-ecológico, o psicológico, o lin
-elencados no documento em questão não podem ser concebidos de forma
dissocia-Portuguesa, Matemática, Ciências,
Histó-forma interdisciplinar e adequada às dife-rentes fases do desenvolvimento humano”
-Desta feita, foi considerada, em ambas as
-Discussão dos resultados
Da estrutura curricular
Dentre as disciplinas obrigatórias e
opta-a copta-ategoriopta-a “formopta-ação opta-ambientopta-al
explíci-ta”
-compreensão de que ambiente é uma rede
-da, isto é, se biocêntrica (naturalista e
ro-Assim, delimitou-se o estabelecimento da
nas ementas das disciplinas e da
catego -biental, mas suscitam possibilidades de
-mitada com base no pressuposto de que a interdisciplinaridade é uma “nova atitude
diante do ato de conhecer”
-tal é interdisciplinar, conforme apontam as
-TAS
eixos temáticos e para a mescla dos
mes -tercalando-se disciplinas de caráter
técni-abordagem ambiental quando na ocasião da -do mun-do e da busca pela racionalidade 2
-tabela podem até parecer distantes da de que não se relacionam a ela, mas re-tomando as discussões aqui abarcadas,
Tabela 1. Conte-údos potenciais para a aborda-gem ambiental da formação de professores. -NEPE.
-gógica do professor, cabe a cada docente
-essa abordagem em disciplinas que não foram listadas por não apresentarem uma -indicado e das estratégias metodológicas
-professores o entendimento dessa
possi-Do Programa de Iniciação à
Docência
-cou inserir a dimensão ambiental mediante
-biental por meio de leituras, práticas
recrea -que remete aos gregos e -que ocasionou
o desencadeamento de um entendimento
sua aplicação prática, os humanos domi-nariam a natureza, tornar-se-iam seu dono, adquirindo, assim, o direito de usufruir dela ‘sem qualquer custo’”
-outras, que abrangem a atual problemáti-ca ambiental e, acima disso, a atual crise
“mitos da acumulação progressiva e depurada do conhecimento -mano, da ordem logocêntrica do mundo e das verdades universais”
-da e -dando conta de não eximir -da dis
-Aprova o Projeto Pedagógico do Curso de Graduação em Pedagogia,
Licen-Estabelece as Diretrizes Curriculares Na-cionais para a Educação Ambiental
-Conceitos para se fazer educação ambien-tal.
História & Natureza. -ciais e epistemológicas do conhecimento escolar.
Os professores como in-aprendizagem. -Educação Ambien-tal. -Educar em
docente que pode ter uma abordagem am
-curso compreendam essa possibilidade
direciona a questionamentos norteadores
-A dimensão ambiental no currí-culo do curso de formação de professores de Biologia.
-Atas do V Encontro Nacional de Pesquisa em Edu-cação em Ciências
Análise de conteúdo.
-cionais para o Curso de Pedagogia, licen-ciatura.
Anais do Congresso LusoBra -naridade na Pós-Graduação.
-História das ideias pedagógicas do
Brasil.
-aproximações.
-nalidade, complexidade, poder.
-Trajetória e fundamentos da
educação ambiental.
-A educação para além do capital.
Anais do V Congresso -sino e a pesquisa em história da educação.
