Motivar para praticar: fatores de motivação intrínseca e extrínseca dos alunos nas aulas de educação física

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MOTIVAR PARA PRATICAR: FATORES DE MOTIVAÇÃO INTRÍNSECA E

EXTRÍNSECA DOS ALUNOS NAS AULAS DE EDUCAÇÃO FÍSICAI

MOTIVATE TO PRACTICE: INTRINSIC AND EXTRINSIC MOTIVATION FACTORS OF STUDENTS IN PHYSICAL EDUCATION CLASSES

Yasmin Da Rosa SantosII

José Acco JuniorIII

Resumo: A prática esportiva ou exercícios físicos depende de diversos fatores, como os físicos,

motores, e cognitivos, porém desde os tempos antigos o ser humano é influenciado por aspectos psicológicos como a motivação, e este é um fator imprescindível quando pensamos na educação física escolar. O objetivo da presente pesquisa foi o de conhecer os fatores motivacionais intrínsecos e extrínsecos na prática da atividade física analisando o universo da Educação Física escolar e comparar entre elas qual mais se destaca e se torna mais motivante para os estudantes. De maneira mais específica, este estudo com natureza descritiva, com foco em um estudo de prevalência, com uma abordagem quantitativa dos dados coletados e com corte transversal buscou quantificar os fatores motivacionais que levam os estudantes à prática na Educação Física no âmbito escolar. A amostra foi composta por 22 estudantes de 14 a 18 anos de idade, pertencentes do 9° ano do Ensino Fundamental até o 3° ano do Ensino Médio da Escola E.E.M Almirante Lamego do munícipio de Laguna/SC. Os dados foram coletados por meio do questionário de KOBAL (1996). Para o processamento dos resultados e análise dos dados foi utilizado software SPSS versão 22.0, sendo empregada a estatística descritiva com médias e desvio padrão e o teste t. Os principais resultados intrínsecos encontrados foram: que os alunos gostam de atividades físicas com (91%) e compreendem os benefícios das atividades propostas em aula (81,8). Ao se avaliar os fatores extrínsecos, o que teve maior porcentagem foi: “a matéria fazer parte do currículo da escola” com (81,9%). Ao se analisar os resultados pela comparação entre intrínseca e extrínseca, a motivação intrínseca apresentou a melhor média, com 3,6761. Obtendo um valor de 0,32386 a mais em relação a extrínseca, sendo assim considerada a mais motivante para os alunos participarem ativamente das aulas de educação física.

Palavras-chaves: Motivação. Educação Física. Escola.

Abstract: The practice of sports or physical exercise depends on many factors, such as physical, motor, and cognitive, but since ancient times or human being is influenced by psychological aspects such as motivation, is an essential factor when we think of school physical education. The aim of the present study was to know the intrinsic and extrinsic motivational factors in the practice of physical activity analyzed or in the universe of School Physical Education and compare among them more qualified and become more motivating for the students. More

I_{Artigo apresentado como requisito parcial para a conclusão do curso de Graduação em Educação Física}

(Licenciatura) da Universidade do Sul de Santa Catarina – UNISUL. 2019.

II_{Yasmin Da Rosa Santos, acadêmica do curso Educação Física (Licenciatura) da Universidade do Sul de Santa}

Catarina – Unisul. E-mail: Yasmin_videl@hotmail.com.

III_{Orientador: Prof. José Acco Junior, Especialista. Tubarão, 2019. ProfessorTitular na Universidade do Sul de}

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specifically, this descriptive study, focusing on a prevalence study, with a quantitative approach of data collected and cross-sectional sought to quantify the motivational factors that lead students to practice in Physical Education in the school curriculum. A sample consisted of 22 students from 14 to 18 years old, from the 9th grade of elementary school to the 3rd year of high school at E.E.M Almirante Lamego School of Laguna / SC. Data were collected through the KOBAL questionnaire (1996). For results processing and data analysis, the software SPSS version 22.0 was used, being used for descriptive statistics with media and standard deviation and test. The main intrinsic results found were: that students use physical activities (91%) and understand the benefits of active activities in class (81,8). When assessing extrinsic factors, the highest percentage was “a material to be part of the school curriculum” (81.9%). When analyzing the results of the comparison between intrinsic and extrinsic, an intrinsic motivation shows the best average, with 3,6761. Obtaining a value of 0.32286 more in relation to extrinsic, thus being considered the most motivating for students actively participating in physical education classes.

Keywords: Motivation. Physical education. School.

1. INTRODUÇÃO

A prática esportiva ou exercícios físicos estão associados ao desenvolvimento de diversos fatores, como os físicos, motores e cognitivos, porém desde os tempos antigos o ser humano é influenciado por aspectos psicológicos como a motivação (Samulski, 2008). Um exemplo disso é o homem pré-histórico que necessitava praticar a caça para subsistir. A necessidade da sobrevivência era a motivação que precisava, onde acabava praticando atividades físicas em um momento que estava motivado a descobrir novos meios para sobreviver.

Motivação é o incentivo psicológico na busca de soluções para uma necessidade do indivíduo em relação à obtenção de um propósito (Deese, 1964, p. 404). A motivação pode ser de dois tipos: intrínseca que depende apenas do indivíduo e extrínseca que depende de fatores externos a própria pessoa (KOBAL 1996).

Atualmente no âmbito escolar, percebe-se que a prática de atividades físicas e esportivas nas aulas de educação física, está cada vez mais sendo deixada de lado pelos alunos, onde preferem as tecnologias do mundo moderno e as novas fontes de informações, ao invés de participar e realizar atividades físicas. (BARR-ANDERSON & SISSON, 2012).

Podemos associar esta situação, principalmente nas escolas públicas, à falta de recursos e estrutura adequados para as aulas práticas. A carência de estratégias motivantes acaba chegando até aos próprios professores que, vendo essa situação, não acham caminhos para reverter e trazer o aluno para próximo de si. (IAOCHITE et al., 2011).

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Ao realizar os estágios obrigatórios presentes na graduação e ao observar a mesma falta de interesse e motivação dos alunos de diferentes idades ao não participar das atividades físicas, notou-se a necessidade de pesquisar os aspectos psicológicos motivacionais, tanto intrínsecos quanto extrínsecos, que levam os estudantes a realmente se interessarem pela prática de atividade física e quais pontos necessitam de maior domínio.

São objetivos deste trabalho, conhecer os fatores motivacionais intrínsecos e extrínsecos que levam a participação ativa das aulas de Educação Física em uma escola pública no município de Laguna - SC, assim como comparar as motivações intrínsecas e extrínsecas, que no sentindo de participação nas aulas de educação física mais se destaca e se torna mais motivante para os estudantes.

2. MÉTODOS E MATERIAIS

Foi realizada uma pesquisa de natureza descritiva com foco em um estudo de prevalência com uma abordagem quantitativa dos dados coletados e com corte transversal.

O estudo foi composto por uma população de alunos (as) dos 14 aos 18 anos de idade, do 9° ano do Ensino Fundamental ao 3° ano do Ensino Médio, devidamente matriculados na E.E.M Almirante Lamego do município de Laguna/SC. A amostra era composta primeiramente por 60 alunos, porém 38 não cumpriram todos os critérios de inclusão, como a assinatura dos termos, resultando em uma amostra de 22 alunos (as) que aceitaram participar de maneira casual e aleatória, acordados através da assinatura do Termo de Assentimento, assim como, a assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido por seus pais e/ou responsáveis, já que a amostra foi composta por menores.

Esta pesquisa foi aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa da Universidade do Sul de Santa Catarina com o parecer número 3.685.289. O estudo foi conduzido de acordo com a Resolução 466/2012 do Conselho Nacional de Saúde e a declaração de Helsinki para estudos com seres humanos. Todos os participantes assinaram o Termo de Assentimento e Consentimento informado.

A obtenção dos dados foi por meio de um questionário validado, contendo um número de 32 perguntas fechadas de múltipla escolha baseado no questionário de Kobal (1996). Cada afirmação é respondida através de uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, onde 1 = “Concordo Muito”; 2 = “Concordo”; 3 = “Estou em Dúvida”; 4 = “Discordo”; 5 = “Discordo Muito”. As perguntas tinham como tema os fatores de motivação de ordem intrínseca e extrínseca.

Para se chegar aos resultados, a análise dos dados deu-se pelo processamento das respostas com o auxílio do software SPSS versão 22.0, sendo empregada a estatística descritiva

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com médias e desvio padrão, frequências absolutas e relativas e o teste t para amostras independentes, no caso em que a amostra apresenta uma distribuição normal. Ambos na perspectiva de comparar os níveis de motivação intrínseca e extrínseca, e desta forma ser possível atentar qual desses dois fatores se destaca em termos de motivação. Foram considerados resultados significativos aqueles em que p≤0,05.

3. RESULTADOS E DISCUSSÕES

A tabela 1 apresenta o número de alunos em cada ano, desde o 9° ano do Ensino Fundamental ao 3° ano do Ensino Médio e também a amostra por sexo, num total de 22 alunos pesquisados.

Tabela 1- Caracterização da amostra

Variável N % Turma 9°Ano 3 13,6 1°Ano 7 31,8 2°Ano 1 4,5 3°Ano 11 50,0 Sexo Feminino 15 68,2 Masculino 7 31,8 Total 22 100.0

Fonte: Elaborado pela autora, 2019.

Analisando a tabela 1, encontramos 3 alunos do 9° ano do Ensino Fundamental totalizando 13,6%, 7 alunos do 1° ano do Ensino Médio com 31,8%, 1 aluno do 2° ano do Ensino Médio com 4,5% e 11 alunos do 3° ano do Ensino Médio equivalente a 50%.

Identificamos também 15 alunos do sexo feminino representando 68,2% e 7 alunos do sexo masculino equivalente a 31,8%.

Tabela 2- Análise das perguntas do questionário dividas em blocos (score)

N Mínimo Máximo Média Desvio

padrão

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Score2i 22 2,50 4,67 3,7879 0,65300 Score3i 22 1,20 5,00 3,2545 1,07824 Score1E 22 1,00 4,50 3,2727 0,93513 Score2E 22 1,80 4,40 3,5091 0,64358 Score3E 22 1,71 4,57 3,0974 0,78170 N° Válido 22

Score1i- Representa o primeiro bloco das perguntas de motivação intrínseca, nomeada

como “I. Participo das aulas de Educação Física porque” contendo 5 itens nomeados de MI1A à MI1E (MI1A Gosto de atividades físicas, MI1B As aulas me dão alegria, MI1C Gosto de aprender novas habilidades, MI1D Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos e MI1E Sinto-me saudável com as aulas) que foram respondidos em uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, (1- concordo muito, 2- concordo, 3-estou em dúvida, 4- discordo, 5- discordo muito). Obtendo um mínimo de 2,40 e um máximo de 4,80, resultando em uma média de 3,9636 e um desvio padrão de 0,61917.

Dentre as perguntas do primeiro bloco, a que obteve resultado significativo como fator motivacional intrínseco mais motivante considerando concordo muito e concordo foi a MI1A- Gosto de atividades físicas, como pode ser visto no gráfico 1. Concordo e Concordo muito totalizaram 91%.

Gráfico1- Respostas Bloco Score1i

45,5% 18,2% 22,7% 31,8% 18,2% 45,5% 59,1% 59,1% 59,1% 40,9% 0,0% 9,1% 0,0% 4,5% 36,4% 9,1% 13,6% 13,6% 4,5% _4,5% 0,0% 0,0% 4,5% 0,0% 0,0% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

MI1A MI1B MI1C MI1D MI1E

Respostas Bloco Score 1i

Concordo Muito Concordo Estou em Dúvida Discordo Discordo Muito

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Score2i- Representa o segundo bloco das perguntas de motivação intrínseca, nomeada

como “2. Eu gosto das aulas de Educação Física quando” contendo 6 itens nomeados de MI2A à MI2F (MI2A Aprendo uma nova habilidade, MI2B Dedico-me ao máximo à atividade,

MI2C Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula, MI2D As atividades me

dão alegria, MI2E O que eu aprendo me faz querer praticar mais, MI2F Movimento o meu corpo). Que foram respondidos em uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, (1- concordo muito, 2- concordo, 3- estou em dúvida, 4- discordo, 5- discordo muito). Obtendo um mínimo de 2,50 e um máximo de 4,67, resultando em uma média de 3,7879 e um desvio padrão de 0,65300.

Dentre as perguntas do segundo bloco a que obteve resultado significativo como fator motivacional intrínseco mais motivante considerando concordo muito e concordo foi a MI2C- Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula, como pode ser visto no gráfico 2. Concordo e Concordo muito totalizaram 81,8%

Gráfico 2- Respostas Bloco Score2i

18,2% 22,7% 22,7% 27,3% 4,5% 31,8% 45,5% 36,4% 59,1% 50,0% 63,6% 50,0% 22,7% 18,2% 13,6% 18,2% 13,6% 0,0% 13,6% 18,2% 4,5% 4,5% 18,2% 18,2% 0,0% 4,5% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 0,0% 10,0% 20,0% 30,0% 40,0% 50,0% 60,0% 70,0% 80,0% 90,0% 100,0%

MI2A MI2B MI2C MI2D MI2E MI2F

C

en

te

n

as

Respostas Bloco Score2i

Score3i- Representa o terceiro bloco das perguntas de motivação intrínseca, nomeada

como “3. Não gosto das aulas de Educação Física quando”. Contendo 5 itens nomeados de MI3A à MI3E (MI3A Não consigo realizar bem as atividades, MI3B Não sinto alegria na atividade proposta, MI3C Quase não tenho oportunidade de jogar, MI3D Exercito pouco o meu corpo, MI3E Não há tempo para praticar tudo o que gostaria). Que foram respondidos em uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, (1- concordo muito, 2- concordo, 3- estou em dúvida, 4- discordo, 5- discordo muito). Obtendo um mínimo de 1,20 e um máximo de 5,00, resultando em uma média de 3,2545 e um desvio padrão de 1,07824.

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Dentre as perguntas do terceiro bloco a que obteve resultado significativo como fator motivacional intrínseco que mais desmotiva, considerando concordo muito e concordo foi a

MI3D Exercito pouco o meu corpo e MI3E Não há tempo para praticar tudo o que gostaria,

como pode ser visto no gráfico 3. Concordo e Concordo muito totalizaram 59,1% em ambas as questões.

Segundo Martinelli (2006), a Educação Física é o momento no período escolar que permite o aluno vivenciar experiências corporais, e por meio dessas desenvolver um conhecimento corporal e entender os motivos pelos quais os realiza.

Gráfico 3- Respostas Bloco Score3i

18,2% 18,2% 27,3% 13,6% 36,4% 36,4% 27,3% 9,1% 45,5% 22,7% 18,2% 18,2% 0,0% 9,1% 9,1% 27,3% 31,8% 40,9% 18,2% 22,7% 0,0% 4,5% 22,7% 13,6% 9,1% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

MI3A MI3B MI3C MI3D MI3E

C

en

ten

as

Respostas Bloco Score3i

Após a aplicação do questionário e análise dos dados verificou-se que na amostra estudada, levando em consideração os fatores intrínsecos, os alunos consideram mais importante gostar das atividades físicas e compreender os benefícios das mesmas. No momento em que sabem a finalidade do que está sendo estudado e que as atividades ocasionam benefícios para a sua saúde, corpo e qualidade de vida, os alunos demonstram uma melhor aceitação das atividades.

Um resultado discordante foi encontrado no estudo de Sedorko (2018) realizado em Ponta Grossa (PR), composto por 93 alunos de 3 instituições de ensino médio que responderam um questionário com 4 perguntas abertas sobre motivação nas aulas de Educação Física, onde o estudo mostrou que apenas 26% gostam das atividades físicas no que se refere a prática de esportes, porém em relação a compreender os benefícios das mesmas obteve um resultado

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parecido onde 60,2% dos alunos possuem consciência do quanto é importante participar das aulas e estarem motivados a conhecer os benefícios referentes a saúde e a qualidade de vida.

Já quando olhamos os resultados referentes ao que não consideram motivante intrinsecamente surge o motivo de não exercitarem muito o corpo, apontando que não há muito tempo para praticar tudo o que gostariam. Isso pode demonstrar a falta de organização das atividades e conteúdo, para que houvesse um melhor andamento das aulas e ter tempo para que outras atividades fossem vivenciadas. Este resultado encontra reforço no estudo de Alves (2016), realizado com 200 alunos de ambos em sexos de duas escolas do município de Caucaia (CE), que utilizou também o questionário de Kobal(1996), onde não ter tempo para praticar tudo o que gostaria foi o resultado com a maior média de 3,51±0,13 no estudo como resposta que mais apareceu para a questão de motivação intrínseca “Não gosto das aulas de Educação Física quando”.

Score1E- Representa o primeiro bloco das perguntas de motivação extrínseca, nomeada

como “I. Participo das aulas de Educação Física porque” contendo 4 itens nomeados de ME1A à ME1D, (ME1A Faz parte do currículo da escola, ME1B Estou com meus amigos,

ME1C Meu rendimento é melhor do que o de meus colegas, ME1D Preciso tirar boas notas)

que foram respondidos em uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, (1- concordo muito, 2- concordo, 3- estou em dúvida, 4- discordo, 5- discordo muito). Obtendo um mínimo de 1,00 e um máximo de 4,50, resultando em uma média de 3,2727 e um desvio padrão de 0,93513.

Dentre as perguntas do primeiro bloco, a que obteve resultado significativo como fator motivacional extrínseco mais motivante considerando concordo muito e concordo foi a ME1A- Faz parte do currículo da escola, como pode ser visto no gráfico 4. Concordo e Concordo muito totalizaram 81,9%

Gráfico 4- Respostas Bloco Score1E

36,4% _31,8% 9,1% 31,8% 45,5% _40,9% 22,7% 50,0% 9,1%_4,5%4,5% _4,5%22,7% 13,6%22,7% 9,1%_4,5% 0,0% 31,8% 4,5% 0,0% 20,0% 40,0% 60,0% 80,0% 100,0%

ME1A ME1B ME1C ME1D

C

en

ten

a

s

Respostas Bloco Score1E

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Score2E- Representa o segundo bloco das perguntas de motivação extrínseca, nomeada

como “2. Eu gosto das aulas de Educação Física quando” contendo 5 itens nomeados de ME2A à ME2E, (ME2A Esqueço das outras aulas, ME2B O professor e/ou meus colegas reconhecem minha atuação, ME2C Sinto-me integrado ao grupo, ME2D Minhas opiniões são aceitas, ME2E Saio-me melhor que meus colegas) que foram respondidos em uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, (1- concordo muito, 2- concordo, 3- estou em dúvida, 4- discordo, 5- discordo muito). Obtendo um mínimo de 1,80 e um máximo de 4,40, resultando em uma média de 3,5091 e um desvio padrão de 0,64358.

Dentre as perguntas do segundo bloco a que obteve resultado significativo como fator motivacional extrínseco mais motivante considerando concordo muito e concordo foi a ME2A Esqueço das outras aulas, como pode ser visto no gráfico 5. Concordo e Concordo muito totalizaram 81,9%

Score3E- Representa o terceiro bloco das perguntas de motivação extrínseca, nomeada

como “3. Não gosto das aulas de Educação Física quando” contendo 7 itens nomeados de ME3A à ME3G, (ME3A Não me sinto integrado ao grupo,ME3B Não simpatizo com o professor, ME3C O professor compara meu rendimento com o de outros, ME3D Meus colegas zombam de minhas falhas, ME3E Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que

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os outros, ME3F Tiro nota ou conceito baixo, ME3G Minhas falhas fazem com que eu não pareça bom para o professor), que foram respondidos em uma escala tipo LIKERT de 5 pontos, (1- concordo muito,2- concordo, 3- estou em dúvida, 4-discordo, 5- discordo muito). Obtendo um mínimo de 1,71 e um máximo de 4,57, resultando em uma média de 3,0974 e um desvio padrão de 0,78170.

Dentre as perguntas do terceiro bloco a que obteve resultado significativo como fator motivacional extrínsecoque mais desmotiva considerando concordo muito e concordo foi a

ME3E- Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros, como pode ser

visto no gráfico 6. Concordo e Concordo muito totalizaram 81,8%.

Segundo Darido (2004), em todas as turmas e realidades pode se observar que alguns demonstram mais habilidades que outros, estão com isso participando mais ativamente das atividades propostas pelos professores. E que os professores tendem a influenciar pelo lado esportista, valorizando assim apenas os alunos que apresentam maior nível de habilidade, o que acaba afastando os que mais têm dificuldades e necessitam de auxílio.

Ao avaliar as questões de motivação extrínseca e suas devidas respostas, os alunos optaram em sua maioria que realizam as atividades de forma ativa porque a Educação Física é uma disciplina que está presente no currículo escolar onde não está revelado o predomínio de

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nenhuma questão motivacional em participar ativamente das aulas, mas a aceitação de um aspecto da realidade, já que os alunos necessitam participar das aulas para que os resultados sejam alcançados e a passarem na disciplina, mas nem sempre esta participação é ativa.

E que consideram motivante ser através de aula de Educação Física o momento em que eles esquecem as outras aulas. Este resultado vai ao encontro com o estudo de Alves (2016), onde encontrou o fator “faz parte do currículo” como o que obteve a maior a média em relação aos fatores extrínsecos estudados com 4,05±0,10 de média. Porém, o resultado da maioria por “esquecem das outras aulas” se diferenciou do mesmo estudo de Sedorko (2018), pois neste estudo apenas 5,4% dos alunos viam como motivante a Educação Física como um momento apenas para poder sair da sala de aula.

Ao analisar o tópico “o que não gosta na aula de Educação Física”, o que mais apareceu como resposta foi que alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros, desmotivando os que não possuem muitas habilidades ou despertando vergonha. Porém, outro estudo nesse sentido realizado por Teixeira, Moletta (2011) em uma escola municipal de Florianópolis (SC), com uma amostra de 86 alunos de 5ª a 8ª série do Ensino Fundamental que utilizou um questionário baseado e adaptado de Darido (2004) com 21 perguntas, onde os alunos consideraram o fator responsável para desmotivação extrínseca os conteúdos que se repetem a cada aula, e professores e estagiários apenas trabalham com os esportes com bola, jogos como futebol e voleibol, por serem esportes mais midiáticos e se esquecem de abordar temas como judô, ginástica e outros.

Tabela 3 e 4 - Comparação entre motivação intrínseca e extrínseca

Média N Desvio Padrão

Intrínseco 3,6761 22 0,58840

Extrínseco 3,3523 22 0,46713

Média Desvio Padrão t p

Intrinseco-Extrinseco

0,32386 0,39038 3,891 0,001

Nas tabelas 3 e 4 observa-se a comparação entre a motivação intrínseca e extrínseca e ao analisá-las estatisticamente, obtém-se um cenário onde a motivação intrínseca possui uma média de 3,6761 e um desvio padrão de 0,58840 e a motivação extrínseca uma média de 3,3523

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e um desvio padrão de 0,46713, com a realização do teste t onde a média intrínseco-extrínseco possui valor de 0,32386 e um desvio padrão de 0,39038 resultando em um valor de t= 3,891, assim atinge-se um valor de p=0,001, no qual os níveis de motivação intrínseca possuem valores com mais significância estatística e que ela se destaca como a mais motivante para os alunos nas prática nas aulas de Educação Física na população estudada.

Segundo Chicati (2000), a motivação não ocorre da mesma maneira nas pessoas, pois temos interesses que se diferenciam. Por esse motivo, os professores têm que buscar atividades e maneiras de ensinar variadas para que se consiga atender aos interesses contidos nas diferentes turmas.

Ao comparar os dois conceitos de motivação estudados, a intrínseca destacou-se como mais motivante para os alunos. As questões que tratavam desse conceito mostraram que os alunos são mais motivados por fatores internos e que a aula de Educação Física é uma maneira de buscar sentir-se bem consigo mesmo, fazendo algo que gosta ou o aprendizado de um novo conceito, em busca de novos conhecimentos e habilidades. Este resultado concorda com o estudo de Schwaab (2014) realizado com uma amostra de 30 alunos do ensino médio de uma escola estadual no município de Primavera do Leste (PR), que utilizou também como instrumento o questionário de Kobal (1996), neste estudo os indivíduos pesquisados mostraram-se mais motivados intrinsecamente do que extrinsecamente para as aulas de Educação Física, os motivos intrínsecos foram considerados mais importantes para os alunos englobando todos os resultados.

4. CONCLUSÃO

O presente estudo teve como objetivo principal conhecer os aspectos motivacionais intrínsecos e extrínsecos na Educação Física e comparar entre eles qual mais se destaca como motivante para os alunos do 9° ano do Ensino Fundamental ao 3° ano do Ensino Médio participar ativamente das aulas.

Após analisar todos os resultados do questionário, podemos concluir que considerando os valores de “concordo muito e concordo", os fatores que tiveram maiores porcentagens em motivar intrinsicamente foram: “Gosto de atividades físicas” (91%) e “Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula” (81,8%) e o que mais desmotiva intrinsicamente foi: “Exercito pouco o meu corpo” e “Não há tempo para praticar tudo o que gostaria” (59,1%). Ao avaliar os fatores extrínsecos, os que tiveram maiores porcentagens em motivar extrinsecamente foram: “Faz parte do currículo da escola” (81,9%) e “Esqueço as outras aulas”

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(81,9%). O que mais desmotiva extrinsecamente foi: “Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros” (81,8%.)

Por fim, ao analisar os resultados pela comparação entre intrínseca e extrínseca, a motivação intrínseca apresentou uma melhor média, com índice de 3,6761 e a motivação extrínseca teve média 0,32386 menor. Desta forma, consideramos a motivação intrínseca mais motivante para os alunos participarem ativamente das aulas de Educação Física.

A discussão foi feita de forma qualitativa, em virtude das características do instrumento utilizado por estar comparando os resultados obtidos com outros estudos presentes na literatura na área da motivação.

Fica como sugestão para trabalhos futuros sobre os fatores de motivação intrínsecos e extrínsecos e que eles tenham seus resultados apresentados aos professores das turmas estudadas, como meio para que os alunos sejam motivados à prática das aulas de Educação Física e também com os resultados obtidos, criar uma metodologia de ensino que procure englobar todas as necessidades e conteúdo, a fim de se adaptar com as diferentes realidades.

REFERÊNCIAS

ALVES, F. R.; ESCÓSSIO, A. P.; AMÂNCIO, V. DA S.; TEIXEIRA, F. A. A. Fatores motivacionais para a prática das aulas de educação física no ensino médio. Conexões: Educação Física, Esporte e Saúde, v. 14, n. 2, p. 53-72, 2 ago. 2016.

BARR-ANDERSON, D.J., & SISSON, S.B. (2012). Media use and sedentary behavior in adolescents: what do we know, what has been done, and where do we go? Adolescent Medicine: State of the Art Reviews, 23, 511-528. Doi: 10.1016/j.rppede.2015.09.002

CHICATI, Karen Cristina. Motivação nas aulas de educação física no ensino médio. Revista da Educação Física, Maringá, v.11, n. 1, p. 97-105, 2000.

DARIDO, Suraya. Cristina. A Educação Física na escola e o processo de formação dos não praticantes de atividades físicas. Revista Brasileira de Educação Física e Esporte, São Paulo, v. 18, n.1, p.61-80, 2004.

DEESE, J. (1964). Principles of psychology. Boston: Allyn & Bacon.

IAOCHITE, Roberto Tadeu; AZZI,Roberta Gurgel; POLYDORO, Soely Aparecida Jorge; WINTERSTEIN, Pedro José. Autoeficácia docente, satisfação e disposição para continuar na docência por professores de Educação Física. Revista Brasileira de Ciência do Esporte. 2011, vol.33, n.4, p.p. 825-839. Disponível na Internet

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KOBAL, M. C. (1996). Motivação Intrínseca e Extrínseca nas aulas de Educação Física. Dissertação de Mestrado. São Paulo: Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação Física.

MARTINELLI, Camila Rodrigues et al. Educação Física no ensino Médio: motivos que levam as alunas a não gostarem de participar das aulas. Revista Mackenzie de Educação Física e Esportes, São Paulo, v. 5, n. 2, p.13-19, 2006.

SAMULSKI, D. M. Psicologia Do Esporte. 2.ed. São Paulo: Manole Ltda, 2008.

SCHWAAB, Debora Regina. Motivação intrínseca e extrínseca nas aulas de educação física. 2014. 52 f., il. Monografia (Licenciatura em Educação Física) – Universidade de Brasília, Universidade Aberta do Brasil, Primavera do Leste-MT,2014.

SEDORKO, Clóvis Marcelo. Motivação nas aulas de Educação Física entre alunos concluintes do Ensino Médio. Revista Carioca de Educação Física v. 13, n. 1 2018

TEIXEIRA, F. A.; MOLETTA, A. F. Motivação nas aulas de Educação Física. Anais do X Encontro nacional de Educação – EDUCERE. Pontifícia Universidade Católica do Paraná- PUC, Curitiba, 2011.

APÊNDICE A – QUESTIONÁRIO

Questionário Motivação intrínseca e extrínseca

SÉRIE 9° ( ) 1° ( ) 2° ( ) 3° ( ) SEXO F ( ) M ( )

CM- CONCORDO MUITO C- CONCORDO ED- ESTOU EM DÚVIDA D-DISCORDO DM- DISCORDO MUITO

Motivação intrínseca

I. Participo das aulas de Educação Física porque

MI1A Gosto de atividades físicas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI1B As aulas me dão alegria CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

MI1C Gosto de aprender novas habilidades CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

MI1D Acho importante aumentar meus conhecimentos sobre esportes e outros conteúdos CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

MI1E Sinto-me saudável com as aulas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) 2. Eu gosto das aulas de Educação Física quando

MI2A Aprendo uma nova habilidade CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI2B Dedico-me ao máximo à atividade CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

MI2C Compreendo os benefícios das atividades propostas em aula CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI2D As atividades me dão alegria CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

MI2E O que eu aprendo me faz querer praticar mais CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI2F Movimento o meu corpo CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

3. Não gosto das aulas de Educação Física quando

MI3A Não consigo realizar bem as atividades CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI3B Não sinto alegria na atividade proposta CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI3C Quase não tenho oportunidade de jogar CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) MI3D Exercito pouco o meu corpo CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

(15)

Motivação extrínseca

I. Participo das aulas de Educação Física porque:

ME1A Faz parte do currículo da escola CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) ME1B Estou com meus amigos CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME1C Meu rendimento é melhor do que o de meus colegas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) ME1D Preciso tirar boas notas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

2. Eu gosto das aulas de Educação Física quando

ME2A Esqueço das outras aulas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME2B O professor e/ou meus colegas reconhecem minha atuação CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) ME2C Sinto-me integrado ao grupo CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME2D Minhas opiniões são aceitas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) ME2E Saio-me melhor que meus colegas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) 3. Não gosto das aulas de Educação Física quando

ME3A Não me sinto integrado ao grupo CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) ME3B Não simpatizo com o professor CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME3C O professor compara meu rendimento com o de outros CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( ) ME3D Meus colegas zombam de minhas falhas CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME3E Alguns colegas querem demonstrar que são melhores que os outros CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME3F Tiro nota ou conceito baixo CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

ME3G Minhas falhas fazem com que eu não pareça bom para o professor CM ( ) C ( ) ED ( ) D ( ) DM ( )

AGRADECIMENTOS

Agradeço primeiramente à Deus, que me abençoa todos os dias. Sou grata aos meus pais Eliana e Sergio, e a minha irmã Ingridy, que me apoiaram muito com palavras e que serviram de exemplo para que eu me tornasse uma pessoa melhor a cada dia. E aos amigos, meu muito obrigado, por torcerem e vibrarem com a minha conquista.