Objetivos do Programa de Português

Planificação Anual de Português 9.º Ano AEQC Ano Letivo 2016/2017

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AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DA QUINTA DO CONDE

Escola Básica Integrada/JI da Quinta do Conde

DEPARTAMENTO DE LÍNGUAS

PLANIFICAÇÃO ANUAL DE PORTUGUÊS – 9º Ano

Ano letivo 2016/2017

Manual Novo Plural 9 – Raiz Editora

Objetivos do Programa de Português

1.Adquirir e desenvolver estratégias de escuta ativa com vista a reter informação essencial, a desenvolver a compreensão, e a produzir enunciados orais em contextos

específicos.

2. Compreender as diferentes intencionalidades comunicativas nas situações de oralidade e saber utilizá‐las criticamente, não só no quotidiano como na produção de

discursos em contextos formais, designadamente discursos de apresentação e discursos de argumentação.

3. Produzir textos orais em português padrão, segundo categorias e géneros específicos, complexificando progressivamente as suas diferentes dimensões e

caracteriza-ções.

4. Usar fluentemente a língua, mobilizando diversos recursos verbais e não‐verbais, e utilizando de forma oportuna recursos tecnológicos.

5. Adquirir, interiorizar e automatizar os processos que permitem a decodificação do texto escrito, com vista a uma leitura individual fluente.

6. Desenvolver e consolidar a capacidade de leitura de textos escritos, de diferentes géneros e com diferentes temas e intencionalidades comunicativas.

7. Compreender a associação entre o código oral e o código escrito, apropriando‐se das características deste último, de modo a redigir com correção linguística.

8. Desenvolver a capacidade de adequar formas de escrita a diferentes situações de comunicação e em contextos específicos, fazendo uso reflexivo das diversas

modali-dades da língua.

9. Produzir textos com objetivos críticos, pessoais e criativos.

10. Produzir textos escritos de diferentes categorias e géneros, conhecendo e mobilizando as diferentes etapas da produção textual: planificação, textualização e

revi-são.

11. Dominar os procedimentos que asseguram um adequado desenvolvimento textual, temático e discursivo, com progressiva consolidação do domínio dos géneros

escolares, nomeadamente a exposição e a argumentação.

12. Consolidar os domínios da leitura e da escrita do português como principal veículo da construção crítica do conhecimento.

13. Monitorizar, de formas variadas e regulares, a compreensão e a produção de textos orais e escritos.

14. Interpretar textos orais e escritos, de expressão literária e não literária, de modalidades gradualmente mais complexas.

15. Interpretar textos literários de diferentes géneros e graus de complexidade, com vista à construção de um conhecimento sobre a literatura e a cultura portuguesas,

valorizando‐as enquanto património de uma comunidade.

16. Apreciar criticamente a dimensão estética dos textos literários, portugueses e estrangeiros, e o modo como manifestam experiências e valores.

17. Reconhecer a inscrição da matriz cultural na aprendizagem do Português.

18. Construir um progressivo domínio do funcionamento da língua, na oralidade e na escrita, através da capacidade de reflexão sobre as suas regularidades, de modo a

ganhar autonomia no uso dos códigos da mesma.

19. Mobilizar os conhecimentos gramaticais para aperfeiçoar as capacidades de interpretar e produzir enunciados orais e escritos.

20. Adquirir um conhecimento reflexivo sobre a língua e explicitar e sistematizar aspetos fundamentais da estrutura do português padrão.

21. Compreender o português padrão e fazer uso adequado dele nas diversas situações de oralidade, de leitura e de escrita.

Planificação Anual de Português 9.º Ano AEQC Ano Letivo 2016/2017

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Avaliação de Diagnose

Textos/

Conteúdos

METAS CURRICULARES - DOMÍNIOS DE REFERÊNCIA, OBJETIVOS E DESCRITORES DE DESEMPENHO

Recursos/

_Materiais

Avaliação

Texto Narrativo e/ou Texto Lírico e/ ou

Texto Dramático

 Compreende o sentido

global e particular do que lê. Expressa a sua opinião sobre um assun-to proposassun-to.

 Compreende o sentido

global e particular do que lê.

 Compreende o sentido

global e particular do que ouve. Expressa opinião.  Escreve um texto respeitan-do as indicações dadas.  Semântica/Morfologia/

Sintaxe Ficha de Avaliação Diagnóstica

Diagnóstica Início do ano letivo

Textos/Conteúdos

Domínios de referência, objetivos e descritores de desempenho

Avaliação

_dariza-

Calen-ção

Leitura

Educação lite-

_rária

Oralidade

Escrita

Gramática

.

Texto Narrativo:

▪ Tema / ideias principais / pontos

de vista / universos de referência;

▪ Intencionalidade comunicativa; ▪ Valores culturais, éticos,

estéti-cos, políticos e simbólicos;

▪ Articulação do texto; ▪ Relações intertextuais; ▪ Categorias do texto narrativo; ▪ Géneros literários;

▪ Recursos expressivos.

2 Crónicas:

▪ Maria Judite de Carvalho, “Histó-ria sem palavras” (p.6 do guião de leitura)

▪ António Lobo Antunes, “A conse-quência dos semáforos”

(

. Ler em voz alta.

1. Ler expressiva-mente em voz alta textos variados, após preparação da leitu-ra.

. Ler textos diver-sos.

1. Ler textos exposi-tivos, argumentati-vos; narratiargumentati-vos; textos de divulgação científica; recensões de livros e comentários. 2. Ler artigos de opinião, críticas, entrevistas. . Interpretar textos de diferentes cate-gorias, géneros e graus de complexi-dade. 1. Reconhecer e usar . Ler e interpretar textos literários.

1. Ler textos literários, portugueses e estran-geiros, de diferentes épocas e de géneros diversos.

2. Identificar temas, ideias principais, pon-tos de vista e universos de referência, justificando.

3. Reconhecer e carac-terizar elementos constitutivos da narra-tiva (estrutura; ação e episódios; personagens, narrador da 1.ª e da 3.ª pessoa; contextos espacial e temporal). 4. Analisar o ponto de vista das diferentes personagens.

5. Reconhecer a forma como o texto está

. Interpretar textos orais com diferentes graus de formalidade e complexidade. 1. Identificar o tema e explicitar o assunto. 2. Identificar os tópi-cos. 3. Distinguir informa-ção objetiva e infor-mação subjetiva. 4. Manifestar ideias e pontos de vista perti-nentes relativamente aos discursos ouvidos.

. Consolidar processos de registo e trata-mento de informação. 1. Identificar ideias- -chave. 2. Reproduzir o mate-rial ouvido, recorrendo à síntese. . Participar oportuna . Planificar a escrita de textos. 1. Consolidar os proce-dimentos de planificação de texto já adquiridos.

. Redigir textos com

coerência e correção linguística.

1. Ordenar e hierarqui-zar a informação, tendo em vista a continuidade de sentido, a progressão temática e a coerência global do texto. 2. Dar ao texto a estru-tura e o formato ade-quados, respeitando o género indicado e as características (orto)gráficas estabele-cidas. 3. Adequar os textos a diferentes públicos e finalidades comunicati-vas. Explicitar aspetos da fonologia do portu-guês. 1. Identificar processos fonológicos de inserção (prótese, epêntese e paragoge), supressão (aférese, síncope e apócope) e alteração de segmentos (redução vocálica, assimilação, dissimila-ção, metátese). . Explicitar aspetos fundamentais da sin-taxe do português. 1. Sistematizar as regras de utilização do prono-me pessoal em adjacên-cia verbal em todas as situações. 2. Consolidar o conhe-cimento de todas as funções sintáticas. 3. Identificar orações Ficha de Avaliação Diagnóstica Fichas Formativas (de acordo com os domínios da Orali-dade, da Leitura, da Escrita e da Gramática) Observação direta Auto e heteroava-liação Trabalhos extra- -aula Trabalhos indivi-duais

1.º

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O

D

O

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1 Texto de autor de país de

lín-gua oficial Portuguesa:

comum”(pp:52-53)

1 Texto de autor estrangeiro

:

pp.66 e 67)

1 Texto de Literatura Juvenil:

• Meu Pé de Laranja Lima, de José Mauro de Vasconcelos, (excerto pp. 58-60)

ou

• Aventuras de João sem medo, de José Gomes Ferreira (excerto)

ou

• Peregrinação, de Fernão Mendes Pinto (adaptação de Aquilino Ribeiro) (excerto)*

1 Narrativa de Autor Português a

selecionar entre

• Eça de Queirós, A Aia (pp.30-33)

ou

• Vergílio Ferreira, A palavra mági-ca (pp. 41-46)

Texto dramático:

▪ Tema/ideias principais/pontos de

vista/universos de referência;

▪ Intencionalidade comunicativa; ▪ Valores culturais, éticos,

estéti-cos, políticos e simbólicos;

▪ Articulação do texto; ▪ Relações intertextuais; ▪ Categorias do texto dramático; ▪ Géneros literários;

▪ Recursos expressivos.

Contextualização teórica da obra a estudar.

em contexto vocábu-los clássicos, léxico especializado e vocabulário diferen-ciado da esfera da escrita. 2. Explicitar temas e ideias principais, justificando. 3. Identificar pontos de vista e universos de referência, justi-ficando. 4. Reconhecer a forma como o texto está estruturado, atribuindo títulos a partes e subpartes. 5. Analisar relações intratextuais: seme-lhança, oposição, parte – todo, causa – consequência, gené-rico – específico. 6. Relacionar a estruturação do texto com a constru-ção da significaconstru-ção e com a intenção do autor. 7. Explicitar o senti-do global senti-do texto, justificando. . Utilizar procedi-mentos adequados à organização e tratamento da informação. 1. Identificar ideias- -chave. 2. Organizar em tópicos a informação do texto.

. Ler para apreciar

textos variados.

1. Expressar, de forma fundamentada e sustentada, pontos de vista e aprecia-ções críticas suscita-dos pelos textos lidos em diferentes suportes. estruturado, atribuindo títulos a partes e a subpartes. 6. Identificar processos da construção ficcional relativos à ordem cronológica dos factos narrados e à sua orde-nação na narrativa. 7. Identificar e reco-nhecer o valor dos recursos expressivos já estudados e, ainda, dos seguintes: símbolo, alegoria e sinédoque. 8. Reconhecer e carac-terizar textos de dife-rentes géneros (epo-peia, romance, conto, crónica, soneto, texto dramático).

. Apreciar textos

literários.

1. Ler textos literários, portugueses e estran-geiros, de géneros variados.

2. Reconhecer os valo-res culturais, éticos, estéticos, políticos e religiosos manifestados nos textos. 3. Expressar, oralmen-te e por escrito, e de forma fundamentada, pontos de vista e apreciações críticas suscitados pelos textos lidos.

4. Escrever um peque-no comentário crítico (cerca de 140 palavras) a um texto lido.

. Situar obras

literá-rias em função de grandes marcos histó-ricos e culturais.

1. Reconhecer relações que as obras estabele-cem com o contexto social, histórico e cultural no qual foram escritas.

e construtivamente em situações de inte-ração discursiva.

1. Retomar, precisar ou resumir ideias, para facilitar a interação oral.

2. Estabelecer relações com outros conheci-mentos. 3. Debater e justificar ideias e opiniões. 4. Considerar pontos de vista contrários e reformular posições. . Produzir textos

orais corretos, usan-do vocabulário e estruturas gramati-cais diversificados e recorrendo a meca-nismos de organiza-ção e de coesão dis-cursiva. 1. Planificar o texto oral a apresentar, elaborando tópicos a seguir na apresenta-ção. 2. Utilizar informação pertinente, mobilizan-do conhecimentos pessoais ou dados obtidos em diferentes fontes, citando‐as. 3. Usar a palavra com fluência e correção, utilizando recursos verbais e não verbais com um grau de com-plexidade adequado ao tema e às situações de comunicação. 4. Diversificar o voca-bulário e as estruturas utilizadas no discurso. 5. Utilizar ferramentas tecnológicas com adequação e pertinên-cia como suporte adequado de interven-ções orais. . Produzir textos 4. Diversificar o vocabu-lário e as estruturas sintáticas. 5. Consolidar as regras de uso de sinais de pontuação para delimi-tar constituintes de frase e para veicular valores discursivos. 6. Respeitar os princípios do trabalho intelectual: produção de bibliografia. 7. Utilizar, com progres-siva autonomia, estraté-gias de revisão e aper-feiçoamento de texto, no decurso da redação. 8. Utilizar com critério as potencialidades das tecnologias da informa-ção e comunicainforma-ção na produção, na revisão e na edição de texto.

. Escrever para

expres-sar conhecimentos.

1. Responder por escrito, de forma completa, a questões sobre um tex-to.

2. Responder com eficá-cia e correção a instru-ções de trabalho, dete-tando rigorosamente o foco da pergunta. 3. Elaborar planos, resumos e sínteses de textos expositivos e argumentativos.

. Escrever textos

expo-sitivos.

1. Escrever textos sobre questões objetivas pro-postas pelo professor, respeitando: a) o predomínio da função informativa documentada; b) a estrutura interna: introdução ao tema; desenvolvimento exposi-tivo, sequencialmente encadeado e corrobora-do por evidências;

con-substantivas relativas. 4. Dividir e classificar orações.

. Reconhecer

proprie-dades das palavras e formas de organização do léxico. 1. Identificar neologis-mos e arcaísneologis-mos. ▪ Revisão de alguns conteúdos de 7.º e 8.º ano, conforme as dificuldades das turmas. Trabalhos de pares Trabalhos de grupo.

15/09/16

a

16/12/17

+/- 60

aulas

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1 Texto dramático de autor portu-guês:

Gil Vicente,Auto da Barca do Inferno

(pp. 80-142)

Texto Narrativo Épico:

histórico-literária;

• Características da epopeia; • Estrutura externa; • Estrutura interna;

• Planos estruturais d'Os Lusíadas; • Mitologia clássica;

• Episódios.

TEXTOS A EXPLORAR:

Textos teóricos de contextualização da obra.

Excertos d'Os Lusíadas de Luís de Camões : (pp. 188-249)

Canto I:

 estâncias 1-3 («Proposição»),  estâncias 19-41 («Consílio

dos deuses no Olimpo»); Canto III:  estâncias 118-135 («Inês de Castro»); Canto IV:  estâncias 84-93 («Despedidas em Belém»); Canto V:

 estâncias 37-60 («O

Adamas-tor»); 2. Reconhecer o papel de diferentes suportes (papel, digital, visual) e espaços de circulação (jornal, internet…) na estru-turação e receção dos textos. . Reconhecer a variação da língua. 1. Identificar, em textos escritos, a variação nos planos fonológico, lexical, e sintático. 2. Distinguir contex-tos históricos e geográficos em que ocorrem diferentes variedades do português. 2. Comparar ideias e valores expressos em diferentes textos de autores contemporâ-neos com os de textos de outras épocas e culturas.

3. Valorizar uma obra enquanto objeto sim-bólico, no plano do imaginário individual e coletivo.

. Ler e escrever para fruição estética.

1. Ler por iniciativa e gosto pessoal, aumen-tando progressivamen-te a exprogressivamen-tensão e complexidade dos textos selecionados. 2. Mobilizar a reflexão sobre textos literários e sobre as suas especi-ficidades, para escrever textos varia-dos, por iniciativa e gosto pessoal, de forma autónoma e fluente.

orais (5 minutos) de diferentes categorias, géneros e com dife-rentes finalidades.

1. Fazer a apresenta-ção oral de um tema, justificando pontos de vista. 2. Argumentar, no sentido de persuadir os interlocutores. 3. Fazer apreciações críticas. . Reconhecer a varia-ção da língua. 1. Identificar, em textos orais, a variação nos planos fonológico, lexical e sintático. 2. Distinguir contextos geográficos em que ocorrem diferentes variedades do portu-guês.

. Escrever textos

argu-mentativos.

1. Escrever textos com a tomada de uma posição; a apresentação de razões que a justifi-quem, com argumentos que diminuam a força das ideias contrárias e uma

conclusão coerente. 2. Escrever textos de argumentação contrária a outros propostos pelo professor.

. Escrever textos

diver-sos.

1. Escrever comentários subordinados a tópicos fornecidos.

2. Fazer guiões para uma dramatização ou filme.

. Rever os textos

escri-tos.

1. Reformular o texto de forma adequada, mobili-zando os conhecimentos de revisão de texto já adquiridos.

2.º

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03/01/17

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04/04/17

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3.º

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 estâncias 70-94

(«Tempesta-de»); Canto IX:

 estâncias 18-29 («Ilha dos

amores»)  estâncias 75-84 («Leonardo e Efire»); Canto X:  estâncias 142-144 («Regres-so à Pátria»)  estâncias 145-146 e 154-156 («Reflexão do poeta»)

Texto Poético:

•

•

políticos e simbólicos; • Articulação do texto; • Relações intertextuais; • Noções de versificação; • Géneros literários; • Recursos de estilo. TEXTOS A EXPLORAR:

Escolha de 12 poemas de, pelo menos, 8 autores diferentes, a sele-cionar por exemplo de entre1_:

Fernando Pessoa:

▪ “Ó sino da minha aldeia” ▪ “Se estou só, quero não estar” * ▪ “O menino da sua mãe” ▪ “O Mostrengo” ▪ “Mar português” Mário de Sá‐Carneiro:

▪ “Recreio” in Indícios de Oiro; Irene Lisboa:

▪ “Monotonia” * ▪ “Escrever” * Almada Negreiros:

▪ “Luís, o poeta, salva a nado o poema” in Obras Completas –

Poe-20/04/17

a

06/06/17

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aulas

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sia;

José Gomes Ferreira:

▪ “XXV (Aquela nuvem parece um cavalo…)”

▪ “III (O tempo parou)”, *

▪ “XIX (Errei as contas no quadro)” * Jorge de Sena:

▪ “Uma pequenina luz” * ▪ “Camões dirige‐se aos seus

con-temporâneos”

▪ “Carta a meus filhos sobre os fuzi-lamentos de Goya”

Sophia de M. B. Andresen: ▪ “As pessoas sensíveis” * ▪ “Meditação do Duque de Gandia

sobre a morte de Isabel de Portu-gal”

▪ “Porque”

▪ “Camões e a tença” Carlos de Oliveira:

▪ “Vilancete castelhano de Gil Vicente”

▪ “Quando a harmonia chega” * Ruy Belo:

▪ “Os estivadores” * ▪ “E tudo era possível”

▪ “Algumas proposições com pássa-ros e árvores…” *

Herberto Helder:

▪ “Não sei como dizer‐te que minha voz te procura”

Gastão Cruz :

▪ “Ode soneto à coragem” * ▪ “A cotovia é” *

▪ “Tinha deixado a torpe arte dos versos” *

Nuno Júdice: ▪ “Escola” * ▪ “Fragmentos” *

▪ “O conceito de metáfora com citações de Camões e Florbela” * ▪ “Contas”

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José Bento) in Obra Poética; Carlos Drummond de Andrade:

▪ “Receita de Ano Novo” in Discurso

da Primavera e Algumas Sombras

1 _{Cf. Metas Curriculares para o Ensino Básico.}

Sugestões Metodológicas: Estratégias/atividades:

Recursos/ Materiais:

▪ Leitura e interpretação / análise dos textos a explorar; ▪ Leitura/audição e comentário de textos de apoio; ▪ Resposta a questionários;

▪ Oficina de Escrita;

▪ Preenchimento de grelhas e de esquemas; ▪ Descrição de documentos icónicos;

▪ Confronto de textos verbais com documentos icónicos;

▪ Audição de textos gravados (áudio e vídeo) e respetiva reconstrução;

▪ Produção de textos variados: narrativos, dramáticos, expositivos, argumentativos, cartas, atas, textos publicitários, legendas… ▪ Elaboração de questionários e/ou inquéritos;

▪ Reconto a partir de imagens, animações… ▪ Mesa redonda/debate;

▪ Dramatizações/ Recitações/Declamações; ▪ Jogos;

▪ Trabalhos de grupo/individuais/pares; ▪ Resumo;

▪ Diálogo professor/alunos, alunos/professor, alunos/alunos; ▪ Tomada de notas;

▪ Exercícios de gramática;

▪ Resolução de fichas de trabalho variadas, sopas de letras, palavras cruzadas, etc.

 Manual de Português Novo Plural 9;

 Caderno de atividades/Preparação para Prova Final;  Guiões de Leitura;

 Caderno diário do aluno;  Textos fotocopiados;

 Material recolhido e produzido pelos alunos;  Jornais / revistas;

 Quadro / giz;  TV + Vídeo;  Leitor de CD;

 Retroprojetor/acetatos;  Computador; CD Rom; Internet;  Escola Virtual;  Projetor;  Quadro interativo;  Dicionários;  Gramática;  Enciclopédias;  Prontuários; etc.  Materiais do CRE/BE. Notas:

1. Esta planificação é passível de alterações/adaptações, sempre que o perfil da Turma assim o exija.

2. Dependendo das características da Turma, as obras e os textos indicados poderão eventualmente ser substituídos por outros que integrem os documentos Metas Curriculares e

Novo Programa de Português - Lista de Obras e Textos para Educação Literária – 9.º ano.

3. As obras ou os textos indicados com asterisco não fazem parte do manual adotado.

4. Tendo em conta que na Disciplina de Português os conteúdos temáticos e gramaticais não são estanques, alguns desses conteúdos serão lecionados, retomados e complementa-dos ao longo do ano letivo.

5. As atividades a desenvolver ao longo do ano pressupõem que os domínios de referência, objetivos e descritores de desempenho sejam trabalhados em espiral. 6. O texto poético poderá ser lecionado ao longo de todo o ano letivo em paralelo com as obras a abordar.