ISSN 21755396 1
XVI Encontro de Iniciação à Docência
Universidade de Fortaleza 17 a 20 de outubro de 2016
A produção textual discente no Ambiente Virtual de Aprendizagem: a
necessidade dos multiletramentos para a Educação a Distância
Beatriz Bezerra Carvalho*1(ID), Gracy Kelly Amaral Barros (ID) Mirella Mota Cavalcante da Silva(ID) ,Jane Eyre Martins Caldas(ID), Deyse Mara Romualdo Soares(ID), Luciana de Lima (PO)2
1. Universidade Federal do Ceará – Monitoria de Projetos de Graduação - Diferença e Enfrentamento Profissional nas Desigualdades Sociais
2. Universidade Federal do Ceará – Pró-Reitoria de Graduação beacarv1@gmail.com
Palavras-chave: Ambiente Virtual de Aprendizagem. Multiletramentos .Produção discente
Resumo
O objetivo desta pesquisa é descrever os multiletramentos do corpo discente na turma 6 da disciplina Diferença e Enfrentamento Profissional nas Desigualdades Sociais ofertada no semestre 2016.1 pela Universidade Federal do Ceará (UFC). A disciplina foi ofertada na modalidade de Educação a Distância (EaD) no Ambiente Virtual de Aprendizagem Solar para alunos da modalidade presencial. Utilizou-se como metodologia um estudo de caso e os dados foram coletados a partir de postagens nem um fórum de discussão denominado Direitos Humanos como Construção Social. O referencial teórico, por sua vez, embasou-se na Análise do Discurso. Descreve-se o nível de multiletramentos dos alunos a partir de sua produção texto-argumentativa. O estudo denota os multiletramentos do corpo discente da disciplina, bem como o não-cumprimento da proposta interativa e colaborativa na disciplina que visa o debate. Com base nos resultados entende-se que o não-multiletramento dos alunos advém da falta de contato com as Tecnologias Digitais da Comunicação e Informação relacionadas ao processo de aprendizagem durante a Educação Básica e Superior.
Introdução
No Brasil, país de elevados níveis de desigualdades sociais e proporções continentais que tornam o acesso ao Ensino Superior restrito pelo caráter presencial das universidades brasileiras, a Educação a Distância (EaD) mostra-se como uma ferramenta para a democratização do ensino. A adesão e a expansão dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) nas universidades públicas segue a proposta de universalização do ensino superior no Brasil. Nesse contexto, emergem
AVAs como o Solar, utilizado pela Universidade Federal do Ceará (UFC), com a proposta de estabelecer a aprendizagem de forma interativa e colaborativa por meio da discussão em fóruns. Para promover a interação, é necessário, além de um ambiente de fácil navegação e propostas didáticas que promovam a participação do corpo discente que os indivíduos que o utilizam sejam multiletrados. Segundo Paixão(2014) maior parte da literatura existente foca-se apenas nas questões relativas a navegação e a propostas didáticas.
O multiletramento, segundo Santos et al (2015), refere-se à capacidade de compreensão e produção de texto mesclando escrita e imagem. No contexto digital, acrescentam-se as imagens animadas, links, vídeos e outros suportes de significação que façam comunicar a multiculturalidade da sociedade globalizada. Entretanto, como pode a universalização do ensino superior dar-se satisfatoriamente por meio dos AVAs se durante o período de educação básica o indivíduo não possui contato com as Tecnologias Digitais da Informação e Comunicação (TDICs) voltadas ao processo de aprendizagem?
Pesquisas como o TDIC EDUCAÇÃO (2013) mostram que apenas 6% das escolas brasileiras possuem computadores disponíveis. Na edição seguinte da pesquisa, observa-se aumento no número de escolas que disponibilizam o acesso aos computadores, entretanto, voltado à exposição de conteúdos e trabalhos. Além disso, a produção, que se dá sobretudo no ambiente domiciliar estudantil, no contexto virtual é restrita a trabalhos expositivos e colaborativos.
Este trabalho, analisado pelo viés da análise do discurso, tem como objetivo descrever o multiletramento do corpo discente na Disciplina Diferença e Enfrentamento Profissional nas Desigualdades Sociais, ofertada pela UFC no semestre 2016.1, diferenciando-se da literatura existente por tratar-se de uma análise linguística focada sobre a produção discente. A análise discursiva foi escolhida por se tratar do “estudo da língua em uso: textos escritos de todo tipo, e textos falados, da conversação a formas altamente institucionalizadas de fala” (MCCARTHY, 1991 p. 5)
Metodologia
A análise se deu por meio de um Estudo de Caso realizado na turma 6 da disciplina optativa Diferença e Enfrentamento Profissional nas Desigualdades Sociais, na modalidade a distância, durante o fórum de Direitos Humanos como Construção Social ofertada no semestre 2016.1 pela UFC no Ambiente Virtual de aprendizagem Solar. No total são 12 turmas compostas por alunos da modalidade presencial que, em rodízios bissemanais, passaram por seis fóruns com os temas: Ambientação em EaD; Diferença como qualidade do que é diferente; Educação Ambiental; Tecnocultura, Tecnologia e Tecnocracia; Papel e Identidade de Gênero; Cultura Étnica e Africanidades na sociedade da diversidade; Direitos Humanos como Construção Social e Avaliação da disciplina. Cada fórum possui dois períodos marcados por datas limites para postagem que são realizadas de acordo com a proposta de discussão lançada por cada docente. A pesquisa foi dividida em três etapas: planejamento, coleta e análise dos dados coletados. O planejamento ocorreu durante o semestre de 2016.1 e contou com realização concomitante da
pesquisa bibliográfica e a observação dos fóruns de Direitos Humanos como Construção Social. Os fóruns foram acompanhados durante o período de postagem e ao fim do semestre escolheu-se a turma 6 por apresentar maior número de postagens e participação ativa do corpo discente. A coleta de dados ocorreu no Solar por meio da leitura das postagens realizadas no fórum após o término da disciplina. A análise deu-se por meio da análise discursiva das postagens levando em conta três parâmetros: uso dos multisignificantes, a formalidade do discurso, interação entre discentes.
O estudo teve como parâmetro de partida o conceito de meios de comunicação da multiculturalidade necessária ao multiletramento, ou seja, avaliação de quais suportes de significação os alunos constroem sua argumentação e se há mescla entre estes. O segundo parâmetro tem como objetivo analisar a colocação do enunciatário no discurso com base nos conceitos de Comunicação Formal, aquela que está sujeito a controles e normas; e, Informal, aquele que não está sujeita a controles e normas (Fleury apud Paixão, 2014). Os controles e normas levados em consideração durante a análise são relativos ao discurso científico. O terceiro e último ponto tem como objetivo verificar se o discurso discente atende à proposta interativa da Educação a Distância.
Tais critérios de análise foram elaborados com o intuito de seguir o Modelo Comunicacional de Lasswell (1948), focando na determinação do enunciatário, modo de transmissão (modo do suporte de significação) bem como a forma de expressão (Formal ou Informal), receptor da mensagem e o efeito da comunicação. Não houve foco no conteúdo da mensagem em si, visto que o presente estudo busca analisar a interação entre indivíduos e entre indivíduo e proposta educacional e não a efetiva mobilização de conteúdos sobre Direitos Humanos.
Resultados e Discussão
Com base na leitura e análise das postagens percebe-se que mesmo havendo a possibilidade de gerar significação e embasar a argumentação através de aportes midiáticos tais quais links, imagens e vídeos, parte massiva da produção discente deu-se através do elemento textual escrito. O fórum analisado contém 62 postagens, das quais 59 realizadas pelo corpo discente e destas apenas 8 utilizaram alguma forma de embasamento ou veiculação de mensagem exceto a verbal. Dentre estas o uso de links remetia a fontes de pesquisa tais como dicionários de termos, notícias ou textos acadêmicos, dentre os quais, frequentemente, os textos básicos da disciplina. A utilização de hiperlinks, vídeos e imagens ao longo dos textos resumiu-se a apenas uma postagem. Dos links utilizados, apenas um deles era de acesso rápido, o restante necessitava que fosse colado na guia de pesquisa do navegador. De maneira geral, a construção das postagens limita-se à construção vebo-textual e, naquelas em que há interferência de outros suportes de significação, estes são utilizados apenas como apêndices, ocupando um local periférico na argumentação de fonte ou exemplificação.
Outro fator recorrente era a não-utilização dos recursos do fórum tal como a ferramenta de citação em caixa, o quote. Na maioria dos posts a marcação das citações era realizada por aspas ou não
era realizada, tornado o texto confuso e, além disso, não atendendo ao gênero textual exigido, “postagem em fórum” que se caracteriza pela utilização de ferramentas de marcação textual extra-verbal. Vale ressaltar que o não atendimento de características do meio de vinculação da mensagem quebra as normas do gênero textual fórum, podendo denotar a não identificação do gênero ou o não domínio das ferramentas.
Quanto ao nível de formalidade, os alunos mantiveram, de maneira geral, uma postura atida às regras gramaticais, atendendo à exigência do uso padrão da língua. Contudo, as normas da comunicação em discurso acadêmico não se resumem apenas a exigências da gramática prescritiva, é necessária a fundamentação teórica imbricada à argumentação ao longo das postagens, o que não foi atendido por parte considerável dos participantes da disciplina. De maneira recorrente, não havia referência textual explícita nem aos textos-base, nem a referências externas, o que tornava o discurso nestas postagens muito próximo do discurso de senso comum. Os discentes, durante o primeiro período de postagens, reduziam os comentários a paráfrases dos textos-base, mas não os identificando. Ainda como reflexo da paráfrase irrestrita dos textos, os discentes assumiam tom essencialmente de definição e descrição, mantendo as postagens independentes umas das outras. Pouco há interação entre os alunos, e o discurso assemelha-se ao usado em provas de caráter dissertativo. Nesse sentido, nota-se um constante erro interpretativo por parte dos discentes do comando inicial dado pela professora em cada um dos dois períodos de postagem que deixa claro a necessidade de interação e debate. Com isso o volume textual das postagens é reduzido, não passando de um parágrafo em sua maioria, o que demonstra um constante não-desenvolvimento da argumentação.
No segundo período de postagem, os textos assumiram tom, em geral, descritivo argumentativo no qual ficava mais clara a posição crítica do aluno em relação ao tema proposto. Nesse contexto as relações textuais entre a literatura de base da disciplina também não se fizeram explícitas em muitas postagens e, devido ao caráter de posicionamento requerido pelo comando do docente, assemelharam-se de forma mais marcada ao discurso do senso comum. Nesse momento há mais postagens de resposta, demonstrando maior interação devido ao caráter argumentativo que os posts tomam. Contudo, o embasamento teórico é posto de forma secundária, ou seja, não marcado textualmente. A virtualidade parece, ao ver da produção deste corpo discente, dispensar a referência explicita às bases teóricas.
Oriunda do caráter parafrásico e descritivo dos textos da não-identificação com o gênero fórum, emerge a pouca interação entre postagens. Das 59 postagens apenas 5 continham respostas. A postagem com maior número de respostas era um comando de discussão da docente. Naquelas que continham resposta, a discussão não tinha prosseguimento visto que aquele que tinha seu post respondido, não prosseguia o debate. De maneira geral, exceto por um caso, não havia referência textual, em comentários que não fossem respostas diretas a postagens dos outros participantes da turma.
Observa-se, portanto, duas dificuldades de produção: desenvolver textos multiletrados e fazer correlações textuais que atendam ao comando docente obedecendo às normas do discurso científico por uma não identificação com o gênero textual Fórum. Tal não identificação dá-se tanto em nível instrumental, o discente parece não saber utilizar as ferramentas básicas ou ignora sua utilidade - quanto em nível normativo - ele não reconhece o nível de formalidade do discurso exigido pelo ambiente virtual de discussão acadêmica.
De maneira sintética é possível afirmar que, neste caso, o sistema comunicacional configurou-se da seguinte forma:
Figura 1 – Sistema comunicacional
Fonte: Imagem elaborada pelo autor
Nesse sentido o enunciatário mostrou-se individualizado quando se espera, em um sistema comunicacional ideal, que ele assuma a postura institucionalizada de discente, num modo de transmissão multisignificante e que no texto esteja inserido o receptor também discente, gerando a interação e o debate. Dessa forma, a individualização do enunciatário e a não inserção do discente como receptor da mensagem pode ter ocasionado a não interação.
A frequente não-interação entre indivíduos denota não só dificuldade em compreender a proposta interativa e colaborativa da disciplina organizada em fóruns, como o apagamento de um dos objetivos da disciplina, que é promover o debate sobre temas pouco discutidos durante cursos de graduação. Ademais, mesmo esta turma tendo sido a mais participativa em termos de número de postagens, parece pouca qualidade no que concerne ao atendimento da adequação do discurso das postagens ao discurso acadêmico.
Conclusão
A partir dos parâmetros mobilizados neste trabalho pôde-se descrever o multiletramento do corpo discente da disciplina, constatando-se que, além de uma aparente dificuldades em reconhecer o gênero de produção em que a disciplina se propõe, os alunos demonstram pouca habilidade em produzir textos construídos sob multisignificantes. Em virtude disso ocorre o não atendimento da proposta interativa e colaborativa dos fóruns de discussão e, consequentemente, da disciplina O multiletramento, à maneira do letramento convencional, é um processo que deve ser iniciado e desenvolvido desde o ensino básico. Sem o tratamento tanto dos gêneros textuais digitais quanto das ferramentas digitais disponíveis aos alunos parece não haver condições de que a aprendizagem através da Educação a Distância seja exercida de maneira satisfatória e homogênea no ensino superior. Com base nos resultados obtidos propõe-se, afim prover esta
aprendizagem, investigar formas de lapidação do sistema comunicacional ideal em ambientes virtuais em contextos educacionais anteriores ao ensino superior.
Referência
Portal TIC Educação disponível em http://cetic.br/pesquisa/educacao/ Acesso em: 03 de junho de 2016
LASSWELL, H.D. The structure and function of communication in society 1948
PAIXÃO, N.G. A implementação da Educação a Distância em instituições de Ensino
Superior: um estudo à luz da cultura organizacional. XXXVIII encontro da ANPAD. 2014.
SANTOS V.F.M. MONTEIRO F.H.J De ; TUPINAMBÁ S. L. ; OLIVEIRA S.V.C. A teoria na
prática: Produção de Textos em Contextos Digitais. Revista Interdisciplinar (UFS) volume 22, ano
X. 2015.
MCCARTHY M. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge University.1991
Agradecimentos
Agradeço à Universidade Federal do Ceará, à Pró-Reitoria de Graduação e ao Programa de Monitoria de Graduação pela realização da disciplina Diferença e Enfrentamento Profissional nas Desigualdades Sociais e pelo apoio concedido com os recursos necessários a esta pesquisa. Agradeço à Professora Doutora Luciana de Lima pelas contribuições sem a qual esta pesquisa não poderia ser realizada.
