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Livro de Teste 7º FQ

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Academic year: 2021

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(1)Universo FQ – 7.o ANO Ciências Físico-Químicas. CADERNO DE APOIO AO PROFESSOR SANDRA COSTA • CARLOS FIOLHAIS • MANUEL FIOLHAIS VICTOR GIL • CARLA MORAIS • JOÃO PAIVA. Teste de diagnóstico Resolução de exercícios do manual e do caderno de atividades.

(2) ÍNDICE APRESENTAÇÃO DO PROJETO UNIVERSO FQ .................................... 2. IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS NO ENSINO BÁSICO .............................. 4. CALENDARIZAÇÃO ANUAL ............................................................ 5. FICHAS DE DIAGNÓSTICO .............................................................. 7. FICHAS GLOBAIS.......................................................................... 11. RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL .................................... 19. Textos de Apoio ..................................................................... 19. Notícias................................................................................ 25. Adivinhas ............................................................................. 31. UTILIZAÇÃO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO ..... 35. Webquests ............................................................................ 35. Peças de software educativo de acesso livre na internet ............... 41. Informações complementares para a exploração do software Celestia ............................................................... 43. UMA ATIVIDADE ENVOLVENDO OS PAIS NA APRENDIZAGEM DA QUÍMICA (PAQ) ........................................................................ 47. CENTROS CIÊNCIA VIVA................................................................. 51. A ORGANIZAÇÃO DE VISITAS DE ESTUDO.......................................... 52. PROPOSTAS DE «CIÊNCIA DIVERTIDA» PARA O «DIA ABERTO» DA ESCOLA ................................................................................. 54. RESPOSTAS ÀS QUESTÕES INTERCALARES DO MANUAL .................... 60. BIBLIOGRAFIA ............................................................................. 64.

(3) APRESENTAÇÃO DO PROJETO UNIVERSO FQ O projeto Universo FQ é constituído por um todo, coerente entre si, que inclui os seguintes elementos: Aluno • Manual • Caderno de Atividades • Manual Multimédia. Professor • Manual Versão do Professor • Planos de Aula •. • Manual O Manual tem uma estrutura bastante simples e funcional. Dividido em quatro capítulos, apresenta os conteúdos de um modo simples, recorrendo frequentemente a esquemas para melhor sistematizar os diversos assuntos. Inclui diversos momentos de «paragem» ao longo de cada capítulo, momentos esses em que é feita uma síntese do que se aprendeu e são propostas diversas questões, assim como uma ou duas tarefas. Pensando que estas questões podem ser usadas quer em sala de aula quer como trabalho de casa, fornecemos as suas respostas apenas no Caderno de Apoio ao Professor. No final de cada capítulo é apresentado um Resumo geral e Mais questões. Visando promover o estudo autónomo, e pensando que estas questões poderão ser usadas pelos alunos quando se preparam para os momentos de avaliação, fornecemos a sua resposta no final do Manual. No Manual Versão do Professor encontram-se remissões para os recursos presentes em , facilitando assim a articulação de todos os componentes do projeto. Inclui rável Desdob. • Caderno de Atividades Tal como o Manual, o Caderno de Atividades está dividido em quatro capítulos. Visando promover o estudo autónomo, inclui resumos e pequenas fichas de exercícios. Inclui ainda algumas propostas de atividades de pesquisa de natureza investigativa e experimental. No final encontram-se as soluções das fichas.. 7.o Ano. Sandra Costa Carlos Fiolhais Manuel Fiolhais Victor Gil Carla Morais João Paiva. Ciências Físico-Químicas. rnodes Cade idUnaiverFsQo de ativ s s gerai luções Resumo com so estões 140 qu squisa Mais de e de pe áticas des pr Ativida. • Manual multimédia Inclui diversos recursos digitais que complementam as abordagens seguidas ao longo do Manual, motivando o aluno para a aprendizagem. • Caderno de Apoio ao Professor O Caderno de Apoio ao Professor tem como objetivo fornecer informações e recursos complementares úteis para os professores que trabalham com o Manual Universo FQ. Os recursos aqui contidos pretendem auxiliar os docentes no ensino dos temas «Terra no espaço» e «Terra em transformação», que integram o programa do 7.o ano da disciplina de Ciências Físico-Químicas. Este Caderno de Apoio ao Professor inicia-se destacando o papel das ciências no currículo do Ensino Básico. Segue-se uma possível proposta de calendarização das atividades letivas. 2. Universo FQ – 7.o ANO Ciências Físico-Químicas.        .  SANDRA COSTA • CARLOS FIOLHAIS • MANUEL FIOLHAIS VICTOR GIL • CARLA MORAIS • JOÃO PAIVA. Teste de diagnóstico Resolução de exercícios do manual e do caderno de atividades.

(4) Com o intuito de detetar a falta de pré-requisitos, assim como as ideias prévias dos alunos sobre alguns conteúdos a abordar, apresentam-se algumas fichas de diagnóstico fotocopiáveis que poderão ser usadas pelo professor. Estas fichas também estão disponíveis, em formato editável, em , para que o professor possa, caso sinta necessidade, adaptá-la às suas turmas. Apresentam-se também, para os quatro capítulos do Manual, fichas globais, que podem ser usadas com o propósito de auxiliar o aluno no processo de aplicação e consolidação dos conhecimentos adquiridos. Incluem-se ainda alguns aprofundamentos e extensões, incluindo notícias de ciência divulgadas pelos media e um conjunto de adivinhas para os alunos sobre os temas abordados no programa. Encontram-se também propostas de webquest, sugestões de peças de software educativo de acesso livre na internet e pistas de exploração do software educativo Celestia. Neste Caderno de Apoio ao Professor pode encontrar-se, ainda, uma proposta envolvendo os pais na Aprendizagem da Química (PAQ), algumas remissões para centros Ciência Viva, bem como algumas considerações sobre a organização de visitas de estudo. Termina-se este documento com propostas de «Ciência Divertida» para «Dias abertos» na escola e apresentam-se as respostas às questões intercalares do Manual Universo FQ, bem como alguma bibliografia. Universo FQ – 7.o ANO. • Planos de Aula O livro dos Planos de Aula inclui uma proposta de planificação a médio prazo dos quatro capítulos do manual e 33 planos de aula de 90 minutos. Estes materiais encontram-se também disponíveis, em formato editável, em , para que o professor os possa adaptar às necessidades de cada turma.. Ciências Físico-Químicas.     SANDRA COSTA • CARLOS FIOLHAIS • MANUEL FIOLHAIS VICTOR GIL • CARLA MORAIS • JOÃO PAIVA. . Professor. • 20 Aula Digital A Aula Digital possibilita a fácil exploração do projeto Universo FQ, através das novas tecnologias em sala de aula. Trata-se de uma ferramenta inovadora que lhe permitirá tirar o melhor partido do seu projeto escolar, simplificando o seu trabalho diário. Projete e explore as páginas do Manual na sala de aula e aceda a um vasto conjunto de conteúdos multimédia integrados com o Manual, para tornar a sua aula mais dinâmica: • Animações – para unidades distintas são sugeridas, como complemento, animações que se enquadram na transmissão de conceitos de uma forma mais dinâmica e interativa. Como complemento são apresentadas atividades finais de revisão. • Animações 3D – estas animações, para além de terem como objetivo ser um modo dinâmico e interativo de transmitir conteúdos, pretendem ainda dar uma perspetiva tridimensional e real aos conceitos, por vezes abstratos, apresentados nas aulas. • Simulações – neste tipo de recursos é possível simular a manipulação de variáveis, sendo possível testar os conceitos apresentados em contexto de sala de aula, de modo a perceber as diferentes relações entre grandezas. • Vídeos – de modo a complementar e enriquecer o primeiro tema do Manual e as atividades experimentais propostas, são apresentados alguns recursos audiovisuais. • Apresentações em PowerPoint – apresentação, de forma sintetizada, de pontos importantes das matérias abordadas. • Testes Interativos – conjunto de testes interativos, que se encontram organizados por unidades e subunidades, num extenso banco de testes. • Jogos – recurso didático que permite a revisão da matéria de uma forma mais lúdica, apelativa e interativa. Nota Máxima. EM. M CD-RO E NA NET INTER. ões 3D oint animaç werP entais ações em Po tivos nt tera experim ão vídeos ões aprese s testes in esentaç go de apr versão simulaçde aula jo 7.º ano planos o FQ · Univers. uímicas Físico-Q Ciências. 3.

(5) • WebQuest – este tipo de recursos aproveita, através de algumas questões orientadoras, a vasta gama de recursos disponíveis online, reunindo-os por temática. • Planificação de aulas – são fornecidas, em formato editável, todas as planificações (globais e aula a aula) permitindo a sua adaptação ao contexto de cada turma. Utilize as sequências de recursos digitais feitas de acordo com os Planos de Aula criados para si, que o apoiarão nas suas aulas com recurso a projetor ou quadro interativo. Avalie os seus alunos de forma fácil utilizando os testes pré-definidos ou crie um à medida da sua turma, a partir de uma base de cerca de 150 questões. Imprima os testes para distribuir, projete em sala de aula ou envie aos seus alunos com correção automática. Acompanhe o progresso dos alunos através de relatórios de avaliação detalhados. Comunique e interaja tirando partido das funcionalidades de comunicação e interação que lhe permitem a troca de mensagens e a partilha de recursos com os alunos.. IMPORTÂNCIA DAS CIÊNCIAS NO ENSINO BÁSICO A ciência transformou e transforma o que pensamos sobre o mundo e sobre nós próprios. É imprescindível que os jovens possuam «literacia científica», compreendendo as principais descobertas científicas e tecnológicas e as suas implicações sociais. O papel relevante da ciência e da tecnologia no dia a dia exige uma população com conhecimentos suficientes para entender e seguir debates sobre temas científico-tecnológicos e decidir sobre esse tipo de questões. Assim, a noção de «literacia científica» tem uma relação estreita com os conhecimentos científicos e com a capacidade de o indivíduo utilizar esses mesmos conhecimentos para identificar questões para as quais a ciência pode dar resposta, para explicar fenómenos científicos e retirar conclusões fundamentadas sobre problemas de caráter científico. Igualmente, a compreensão das características próprias da ciência como forma de investigação e conhecimento humano, a consciência do papel da ciência e da tecnologia na constituição do nosso meio material, intelectual e cultural, bem como a vontade de se envolver como cidadão consciente em questões relacionadas com ciência e com o conhecimento científico, são elementos essenciais da «literacia científica». O conhecimento científico não se adquire simplesmente pela vivência de situações quotidianas pelos alunos. É necessária uma intervenção planeada do professor, a quem cabe a responsabilidade de sistematizar o conhecimento, de acordo com o nível etário dos alunos e os programas escolares. O ensino da ciência, neste nível de ensino, deve proporcionar uma preparação inicial (a ser aprofundada no Ensino Secundário) e visa permitir aos alunos a possibilidade de: • despertar a curiosidade acerca do mundo natural e criar um sentimento de interesse pela ciência; • adquirir uma compreensão geral e alargada das ideias importantes e das estruturas explicativas da ciência, bem como dos procedimentos da investigação científica; • questionar o comportamento humano, bem como o impacto da ciência e da tecnologia no nosso ambiente e na nossa cultura. Defendendo-se que a educação dos indivíduos em ciências (assim como em qualquer outro domínio) deverá ser um processo contínuo ao longo de toda a vida, o ensino formal deverá ter como objetivo a preparação dos indivíduos em saberes básicos e competências que lhes permitam continuar o processo de aprendizagem.. 4.

(6) CALENDARIZAÇÃO ANUAL. Semana 1. • • • • • •. Semana 5. • •. Semana 6. • •. Semana 7. Semana 11 Semana 12 Semana 13 Semana 14 Semana 15 Semana 16 Semana 17. 2.2. •. Semana 4. Semana 10. 2.1. •. Semana 3. Semana 9. 1.3. •. Semana 2. Semana 8. 1.2. 1.1. AC/ISI. O início do ano letivo implica um acentuado trabalho de planificação e calendarização por parte do professor. O facto de se elaborar um plano é tão importante como reformulá-lo ao longo do ano letivo, se tal for necessário. Uma aula deve «acontecer», ser viva e dinâmica, tendo em conta a trama complexa de inter-relações humanas, a diversidade de interesses e as características dos alunos, não podendo ser um decalque rígido do que está no papel. Mas tal não implica que se perca o fio condutor proporcionado por uma planificação. Significa, sim, que o plano deve ser flexível ao ponto de permitir ao professor inserir novos elementos, mudar de rumo, se assim o exigirem as necessidades do momento. Sem prejuízo de um certo grau de salutar flexibilidade curricular, apresenta-se a seguir uma proposta de calendarização que pode servir de base à planificação anual do professor. No livro Planos de Aula estão disponíveis planificações mais detalhadas, a médio prazo, e planos «aula a aula». O estudo das Ciências Físico-Químicas no 7.o ano de escolaridade desenvolve-se ao longo de aproximadamente 37 semanas. Cabe ao professor adaptar esta grelha à sua circunstâncias, incluindo avaliação, outras atividades, imprevistos, etc.. • • • • • • • • • • • • • • • • • • • • •. 5.

(7) 4.4. 4.3. 4.2. • • • • • • • • •. Semana 25. • •. Semana 26. • •. Semana 27. • •. Semana 28. • •. Semana 29. • •. Semana 30. • •. Semana 31. 6. 4.1. •. Semana 24. Semana 37. 3.6. •. Semana 23. Semana 36. 3.5. •. Semana 22. Semana 35. 3.4. •. Semana 21. Semana 34. 3.3. •. Semana 20. Semana 33. 3.2. •. Semana 19. Semana 32. 3.1. Material e segurança. AC/ISI. Semana 18. • • • • • • • • • • • • •.

(8) FICHAS DE DIAGNÓSTICO Ficha de Diagnóstico n. o 1 – Universo 1. Indica tipos de astros que conheças. 2. Assinala as opções que consideras verdadeiras: [A] O Sol é a estrela mais brilhante do Universo. [B] O Sol é a maior estrela do Universo. [C] O Sol é a estrela mais próxima da Terra. [D] O Sol está fixo no espaço. [E] O Sol e todas as outras estrelas são rochas com a forma de #. 3. Faz um desenho com o Sol, a Terra e os vários planetas que conheces, mostrando a posição e o movimento destes astros no espaço.. 4. O que são chuvas de estrelas? 5. Considera as seguintes questões sobre o Universo: 5.1 O que existe no Universo? (Escolhe a opção correta.) [A] Apenas a Terra. [B] A Terra, o Sol e milhares de estrelas. [C] Apenas o sistema solar. [D] Apenas a Via Láctea. [E] Apenas a Via Láctea, a Andrómeda e as Nuvens de Magalhães. [F] Nenhuma das opções anteriores. 5.2 Se escolheste a opção F na alínea anterior, indica qual é a tua opinião. 5.3 Escolhe a opção que pensas ser a correta: O Universo… [A] … tem a Terra no seu centro. [B] … tem o Sol no seu centro. [C] … tem a Via Láctea no seu centro. [D] … não tem centro. 5.4 Escolhe as afirmações que consideras verdadeiras: [A] O Universo não aumenta nem diminui de tamanho. [B] O Universo é infinito. [C] O Universo está a expandir-se. [D] O Universo está a contrair-se. 5.5 Que meios usamos para conhecer melhor o Universo? 7.

(9) Ficha de Diagnóstico n. o 2 – Planeta Terra 1. Por que razão existe noite? (Escolhe a opção correta.) [A] Porque as nuvens tapam o Sol. [B] Porque o Sol se esconde atrás das montanhas. [C] Porque o Sol dá um volta completa em torno da Terra uma vez por dia. [D] Porque a Terra descreve uma volta em torno do Sol uma vez por dia. [E] Porque a Terra roda em torno do seu eixo. 2. Como varia a sombra de uma vara ao longo do dia? (Escolhe a opção correta.) [A] Aumenta ao longo do dia. [B] Diminui ao longo do dia. [C] Não varia de tamanho ao longo do dia. [D] Diminui até ao meio-dia e depois aumenta até ao anoitecer. 3. Porque existem estações do ano? 4. Porque existem fases da Lua? (Escolhe a opção correta). [A] Porque a Lua muda de forma ao longo do mês. [B] Porque a sombra da Terra cai sobre a Lua. [C] Porque a zona da Lua que é iluminada varia ao longo do mês. [D] Nenhuma das opções anteriores é correta. Justifica a tua escolha.. 1. 2. 3. 4. 5. Indica qual é a fase da Lua que está representada em cada uma das figuras ao lado. 6. O que é um eclipse? 7. Porque não caem da Terra os habitantes do hemisfério sul? 8. Imagina dois astronautas à superfície da Lua. Um dos astronautas diz que, à superfície da Lua, consegue levantar halteres que, na Terra, têm 300 kg de massa. A massa dos halteres é: (Escolhe a opção correta.). [A] 300 kg na Terra e 300 kg na Lua. [B] 300 kg na Terra e 50 kg na Lua. [C] 300 kg na Terra e 1800 kg na Lua. [D] 300 kg na Terra e 10 kg na Lua. [E] Nenhuma das opções anteriores é correta. Justifica a tua escolha. 9. Porque parecem flutuar os astronautas no espaço? (Escolhe a opção correta.) [A] Como não estão na Terra deixam de ter peso. [B] No espaço a gravidade é muito pequena. [C] Como no espaço não há ar, também não há gravidade. [D] Nenhuma das opções anteriores é correta. Justifica a tua escolha. 8.

(10) Ficha de Diagnóstico n. o 3 – Materiais 1. Classifica os materiais seguintes como naturais ou sintéticos: ar, tijolo, granito, água, açúcar, azeite, iogurte, petróleo, maionese e carvão.. 2. Todas as matérias-primas são recursos limitados no nosso planeta. a. Indica alguns desses recursos e algumas das suas aplicações no nosso dia a dia. b. Explica, por palavras tuas, a importância de reciclar e reutilizar os materiais. 3. Completa as igualdades: 150 cm3 = ____________ dm3. 2,4 dm3 = ____________ L. 5,5 kg = ____________ g. 1,7 cm3 = _____________ mm3. 13,5 cm3 = ___________ mL. 17 mg = ____________ g. 4. Assinala com X as situações em que a substância que se obtém no final não é diferente da substância de que se partiu. As abelhas convertem o néctar das flores em mel.. Um bolo coze no forno.. Um fósforo parte-se.. Uma folha de papel rasgada.. A água dos oceanos congela.. Enferrujamento de um prego de ferro.. 5. Completa o diagrama seguinte, indicando o nome de um estado físico da matéria, A, e das mudanças de fase, B, C e D. Fusão. A. D. Líquido. A. ___________________________ Gasoso. B. ___________________________ C. ___________________________. B. C. D. ___________________________. Sublimação. 6. Representa um recipiente com: a. Uma mistura de água e azeite e faz a respetiva legenda. b. Uma mistura de água e álcool da farmácia. 7. O que acontece a um copo com água se adicionarmos continuamente mais açucar? 8. Porque é que no inverno se espalha sal nas estradas com gelo? 9. Como procederias para separar uma mistura constituída por clipes de aço e clipes de plástico. 10. Completa a frase seguinte com uma das opções (A), (B) ou (C). Nas salinas, o sal obtem-se por… [A] evaporação da água do mar. [B] sublimação da água do mar. [C] fusão da água do mar.. 9.

(11) Ficha de Diagnóstico n. o 4 – Energia 1. Assinala as opções que consideras verdadeiras: [A] Só os seres vivos têm energia. [B] A energia é uma substância. [C] Os alimentos podem funcionar como «armazéns de energia». [D] Na digestão dos alimentos liberta-se energia que pode ser útil para o nosso corpo. [E] Uma pessoa só tem energia se estiver em movimento. [F] Energia é o mesmo que força. [G] Nenhuma das opções anteriores é correta. Se escolheste a última opção, justifica a tua escolha.. 2. A Matilde tem um cubo de gelo a derreter na sua mão. Para esta situação, indica: a. A fonte de energia. b. O recetor de energia. 3. Dá exemplos de fontes de energia que sejam: a. Poluentes. b. Não poluentes. 4. Estabelece a relação entre as letras da coluna I e os números da coluna II. Coluna I A. Temperatura. Coluna II 1. Quilograma 2. Graus Celsius. B. Massa. 3. Caloria 4. Joule. C. Energia. 5. Quilowatt hora. 5. São exemplos de material bom condutor térmico, respetivamente: [A] Alumínio e ferro. [B] Madeira e cortiça. [C] Madeira e alumínio. [D] Cortiça e ferro. [E] Alumínio e madeira. 6. Por que razão devemos poupar energia? 7. O que devemos fazer em nossas casas para economizar energia? 10.

(12) FICHAS GLOBAIS Ficha Global n. o 1 – Universo 1. A cada número da coluna I associa uma letra da coluna II: Coluna I. Coluna II. 1. Neptuno. A. É um planeta exterior.. 2. Sírio. B. É um planeta rochoso.. 3. Meteoro. C. Torna-se visível pela sua cauda quando passa junto ao Sol.. 4. Meteorito. D. Pode formar crateras na Terra.. 5. Vénus. E. É a estrela mais brilhante do céu.. 6. Cometa. F. Deixa um rasto luminoso no céu por ser incandescente.. 2. Das afirmações seguintes, indica as que são verdadeiras e as que são falsas: [A] As constelações são grupos de estrelas muito próximas umas das outras. [B] Uma constelação representa animais no céu. [C] Uma constelação representa um conjunto de estrelas ao qual se associou uma determinada imagem, de acordo com os povos de uma dada época.. [D] A estrela Polar faz parte da Ursa Menor e indica-nos o norte. [E] Tanto o Sol como todas as outras estrelas estão fixas no espaço. 3. Lê o seguinte texto e responde: As Leónidas são uma «chuva de estrelas» que ocorre todos os anos em meados de novembro. O seu nome deve-se ao facto de surgirem na constelação de Leão. Na realidade, estas «estrelas cadentes» provêm de uma faixa ténue de restos de poeiras deixadas, ao longo de séculos, pelo cometa 55P/Temple-Tuttle.. a. Comenta a afirmação: As Leónidas são uma «chuva de estrelas» (…). b. Encontra uma explicação para o facto de a superfície da Lua estar cheia de crateras. 4. A cada número da coluna I associa uma letra da coluna II: Coluna I. Coluna II. 1. Mars Exploration. A. Missão espacial tripulada. 2. ISS. B. Estação Espacial Internacional. 3. ESA. C. Missão espacial não tripulada. 4. NASA. D. Agência Espacial Europeia. 5. Apollo 13. E. Agência Espacial Norte-Americana. 11.

(13) 5. O primeiro telescópio rudimentar, chamado luneta, foi construído por um fabricante de lentes. a. Quem foi o primeiro cientista a usar o telescópio para observar os astros? b. Que importância teve o telescópio no conhecimento do Universo? 6. A cada número da coluna I associa uma letra da coluna II: Coluna I. Coluna II. 1. Modelo heliocêntrico. A. Defendido por Copérnio e Galileu. 2. Modelo geocêntrico. B. Defendido na antiguidade. 7. Indica se são verdadeiras ou falsas as seguintes afirmações: [A] Quasares significa «quase-estelares». [B] A ciência garante que o Universo é finito. [C] As galáxias estão a afastar-se, o que é uma prova do big bang. [D] Um buraco negro atrai tudo à sua volta. 8. A cada número da coluna I associa uma letra da coluna II: Coluna I. Coluna II. 1. Distância percorrida pela luz num segundo. A. 100 000 a.l.. 2. Altitude de um avião comercial. B. 300 000 km. 3. Distância de Marte ao Sol. C. 30 000 a.l.. 4. Diâmetro da Via Láctea. D. 600 km. 5. Distância do Sol ao centro da Via Láctea. E. 1,5 UA. 6. Altitude de um satélite. F. 10 km. 9. Completa os espaços que se seguem: a. 384 000 000 km = …………… UA b. 4,2 a.l. = …………… km c. 482 a.l. = …………… pc 10. Indica se são verdadeiras ou falsas as seguintes afirmações: [A] O sistema solar formou-se a partir de uma nebulosa. [B] A Terra descreve uma trajetória em volta do Sol que não é perfeitamente circular. [C] Os cometas provêm apenas de uma zona que está para além do sistema solar. [D] O período de translação de um planeta é sempre superior ao respetivo período de rotação. [E] O período de translação de um planeta indica-nos a duração do dia desse planeta. [F] A maior parte da massa do sistema solar está contida nos planetas. [G] Os cometas são corpos leves e possuem um período de translação pequeno. [H] Os planetas, satélites, cometas, asteroides e o Sol descrevem órbitas quase circulares. 11. Descreve, por palavras tuas, a formação do sistema solar. 12.

(14) Ficha Global n. o 2 – Planeta Terra 1. A que são devidas as temperaturas amenas no nosso planeta? 2. Mercúrio, tal como a Lua, não tem clima e tem variações muito grandes de temperatura do dia para a noite. Porque será?. 3. A cada número da coluna I associa uma ou mais letras da coluna II: Coluna I. Coluna II A. Estações do ano. 1. Efeito de estufa. B. Sucessão dos dias e das noites C. Possível aumento do aquecimento global do planeta D. Aspeto diferente do céu noturno ao longo do ano. 2. Movimento de translação da Terra E. Variação do comprimento de uma sombra ao longo do dia F. Variação do comprimento de uma sombra ao longo do ano 3. Movimento de rotação da Terra. G. Diferente aquecimento do planeta ao longo do ano H. Diferentes alturas do Sol ao longo do dia. 4. Das afirmações seguintes, indica as que são verdadeiras e corrige as falsas: [A] Os habitantes da Terra desde cedo conheceram toda a superfície da Lua. [B] A Lua é dos poucos satélites naturais cujo tamanho não é muito menor do que o do respetivo planeta. [C] Um eclipse parcial da Lua dá-se quando ela se encontra na zona de penumbra da Terra. [D] O solo lunar praticamente não sofre alterações porque não tem atmosfera. [E] Os «mares» da Lua são regiões cobertas de água. [F] Um eclipse da Lua ocorre sempre na fase de Lua Nova em todos os meses do ano. [G] Um eclipse solar dá-se quando a Lua esconde o Sol na fase de Lua Nova. [H] Quando há um eclipse solar total deixa de ver-se o Sol em todos os lugares da Terra. 5. Estando a Terra praticamente sempre à mesma distância do Sol, por que motivo é verão no hemisfério norte quando é inverno no hemisfério sul?. 6. Onde se vê primeiro nascer o Sol, em Lisboa ou em Timor? Porquê? 7. Classifica as afirmações seguintes como verdadeiras ou falsas: [A] A velocidade fica completamente caracterizada apenas por um valor. [B] A velocidade de um automóvel fica completamente caracterizada pelo valor marcado no seu velocímetro. [C] A Lua descreve uma trajetória circular em torno da Terra e a sua velocidade nunca se altera. [D] A distância percorrida pela Lua numa translação à volta da Terra é igual ao comprimento da sua trajetória circular. 13.

(15) 8. O que significa afirmar que a velocidade média de um automóvel é 80 km/h? 9. Calcula a velocidade de Marte no seu movimento de translação (o perímetro de uma circunferência de raio r é dado por 2πr ). Consulta a tabela que achares conveniente.. 10. Indica as frases que são verdadeiras e corrige as falsas: [A] Quando se dá uma palmada na mesa exerce-se uma força: a mão é o agente que provoca a força e a mesa é o corpo onde está exercida a força.. [B] Num chuto de uma bola exerce-se sobre a bola uma força à distância. [C] Só pode haver forças se houver corpos em contacto. [D] Para indicar uma força basta dizer qual é o seu valor. [E] A unidade de massa no SI é o grama e a de força é o quilograma. [F] Uma força pode deformar um corpo. [G] Uma força pode apenas fazer variar o valor da velocidade. [H] Uma força pode fazer variar o valor da velocidade e a direção do movimento. [I] As forças gravíticas são universais, exercem-se à distância e apenas entre astros. [J] As forças gravíticas são responsáveis pelos movimentos de translação de astros mais pequenos em volta de outros maiores.. [K] O peso de um corpo é uma característica do corpo, pois tem sempre o mesmo valor, e mede-se em quilogramas.. 11. Um saco de batatas tem marcado 15 kg. a. A que grandeza física se refere o valor anterior? b. Quanto acusaria um dinamómetro na Terra onde se pendurasse o saco de batatas? c. Se esse saco fosse levado para Marte, quanto acusaria o dinamómetro? Consulta a tabela que achares conveniente.. 12. Dos seguintes objetos, indica quais te seriam úteis se fosses à Lua. a. Botas leves. b. Botas pesadas. c. Fósforos. d. Garrafas de oxigénio. e. Bússola. f. Guarda-chuva.. 14.

(16) Ficha Global n. o 3 – Materiais 1. Das atividades seguintes, quais, direta ou indiretamente, dizem respeito à química? Seleciona a(s) opção(ões) correta(s):. [A] Cirurgia médica. [B] Produção industrial de pasta de papel. [C] Descontaminação das águas para consumo. [D] Formação das rochas. [E] Crescimento das plantas. 2. No nosso dia a dia utilizamos materiais naturais e materiais sintéticos. Indica três exemplos de tipos de materiais assim classificados quanto à sua origem.. 3. Quais dos seguintes materiais são formados por mais do que uma substância? Seleciona a(s) opção(ões) correta(s):. [A] Água do mar. [B] Solo agrícola. [C] Água destilada. [D] Azoto líquido. [E] Petróleo bruto. [F] Ar. 4. A maior parte dos materiais que nos rodeia são misturas de substâncias. Indica:. a. Cinco exemplos de misturas heterogéneas. b. Cinco exemplos de misturas homogéneas. c. Três exemplos de misturas coloidais. 5. Prepararam-se duas soluções aquosas de açúcar: uma (A) a partir de 25 g de soluto em 120 cm3 de água, outra (B) a partir de 30 g de açúcar em 180 cm3 de água. Qual delas é mais doce? Justifica.. 6. Associa as siglas TF (transformação física) ou TQ (transformação química) aos seguintes fenómenos, justificando as tuas opções em cada caso.. a. b. c. d. e. f.. Elástico a esticar. Flor a murchar. Pau a quebrar-se. Cinto a dobrar-se. Pessoa a respirar. Água a evaporar-se.. 15.

(17) 7. Classifica as seguintes afirmações como verdadeiras ou falsas. [A] O mel é uma substância química. [B] A fusão do ferro é uma transformação química. [C] A solda (liga metálica) é uma mistura. [D] A gasolina é uma mistura homogénea. 8. A cada número da coluna I associa uma ou mais letras da coluna II: Coluna I. Coluna II. 1. Fotólise. A. Decomposição de substâncias por ação da luz.. 2. Termólise. B. Decomposição de substâncias por ação do calor.. 3. Eletrólise. C. Decomposição de substâncias por ação elétrica.. 9. Classifica as seguintes afirmações em verdadeiras ou falsa. [A] A fotossíntese não é uma transformação química por ação da luz. [B] Uma decomposição térmica pode originar substâncias gasosas. [C] Só as substâncias sólidas podem ser decompostas por eletrólise. 10. Uma amostra de um metal tem massa de 39,9 g. Colocada numa proveta de capacidade 10 mL com 5,1 cm3 de água, faz subir a marca até 7,2 cm3. Calcula a massa volúmica (ou densidade) do metal.. 11. O gráfico seguinte mostra a evolução da temperatura quando: • uma substância sólida é aquecida até se fundir; • depois, o líquido é aquecido até ferver;. T / oC Gás 112. • finalmente, o respetivo vapor continua a ser aquecido. a. Qual é o ponto de fusão da substância?. b. Qual é o ponto de ebulição da substância? c. O que acontece à temperatura enquanto a substância muda de estado físico?. d. Trata-se da substância água? Justifica.. Líquido 15 Sólido Tempo. 12. Como pode separar-se o cloreto de sódio do cloreto de potássio presentes na rocha silvinite, sabendo-se que o segundo é mais solúvel em água quente do que o primeiro?. 13. De modo a obteres afirmações verdadeiras completa o texto seguinte com as palavras: «centrifugação», «peneiração» e «separação magnética». Podemos recorrer à ______________________________ para separar um componente magnetizável presente numa mistura. A ______________________________ é útil sempre que se pretende depositar componentes que existem em suspensão. Quando se pretendem separar misturas sólidas constituídas por grãos de tamanhos diferentes pode recorrer-se à ______________________________.. 16.

(18) Ficha Global n. o 4 – Energia 1. Das seguintes afirmações, indica as verdadeiras e as falsas: [A] O joule e a caloria são unidades de energia. [B] A energia é uma grandeza física associada a todos os corpos. [C] A energia é uma substância. [D] A energia é uma força. 2. Para as situações seguintes, indica a fonte e o recetor ou recetores de energia: a. Uma planta recebe a luz do Sol. b. Secar o cabelo com um secador. c. Um disco elétrico aquece uma panela. 3. Um carrinho é empurrado de A até C com velocidade constante. A partir de C cai livremente até atingir o solo em D.. B. A. C. D. Indica as afirmações verdadeiras e corrige as falsas:. [A] Ep,A < Ep,B [B] Ec,A = Ec,B = Ec,C [C] Ep,B > Ep,C [D] No trajeto C – D, a energia cinética transforma-se em energia potencial gravítica. 4. Das afirmações seguintes, indica as que são verdadeiras e corrige as falsas: [A] Um corpo parado no chão não tem energia. [B] A energia cinética de um automóvel que viaja a 100 km/h é menor do que a de outro automóvel igual que viaja a 50 km/h.. [C] A energia potencial gravítica de um alpinista a 400 m do solo é inferior ao valor que tem quando está a 100 m do solo.. [D] Todos os elásticos, mesmo sem deformação, possuem energia potencial elástica. [E] Um corpo com energia cinética nunca pode ter energia potencial gravítica. [F] Um vaso que cai de um 3.o andar transfere mais energia para o solo quando nele bate do que se caísse do 1.o andar. 17.

(19) 5. Das frases seguintes, apenas uma se refere a fontes renováveis de energia. Qual é? [A] São fontes que utilizam combustíveis como o carvão. [B] São as fontes de energia mais usadas atualmente em todo o mundo. [C] São fontes de energia que poluem muito o meio ambiente. [D] São fontes que, uma vez utilizadas, são repostas. 6. Em Portugal produz-se energia a partir de centrais hidroelétricas e termoelétricas. a. O que há de comum entre estes dois tipos de centrais? b. Quais são as suas principais diferenças do ponto de vista ambiental? 7. Das seguintes afirmações, indica as que são verdadeiras e corrige as falsas: [A] Calor, trabalho e radiação são tipos de energia. [B] Na condução térmica há contacto entre os corpos, ao contrário da radiação. [C] Ao secar o cabelo com um secador há transferência de energia por convecção. [D] O equilíbrio térmico entre dois corpos é um processo instantâneo. [E] Um material bom condutor térmico é indicado para construir habitações nos países frios. [F] Quanto mais potente for um aparelho, mais energia consome numa hora. [G] Quando se aquece um corpo a sua energia interna aumenta. [H] Um homem que empurra uma mala transfere energia por um processo de trabalho. 8. Quando andamos descalços em casa, parece que o chão da cozinha está a uma temperatura mais baixa do que a de um tapete. Estará realmente? Justifica.. 9. Sabendo que um aparelho elétrico tem um rendimento de 65%, escolhe a afirmação correta: [A] Por cada 100 J de energia fornecida ao aparelho são dissipados 65 J para o exterior. [B] Por cada 100 J de energia fornecida apenas 25 J são utilizados na forma útil. [C] Por cada 100 J de energia fornecida são utilizados 65 J de forma útil e 25 J são degradados. 10. A uma varinha mágica ligada à tomada elétrica foi fornecida a energia de 100 kJ durante 100 s. Sabendo que são necessários 80 kJ para passar a sopa naquele intervalo de tempo, calcula:. a. O rendimento desta máquina. b. A energia dissipada no processo de «passar a sopa». c. A potência da máquina. 11. Numa reunião de condomínio de um prédio de quatro pisos decidiu-se usar lâmpadas economizadoras de energia de 7 W, em permanência, de noite e de dia. O condómino que fez a proposta disse que tal custaria menos de 2 euros por mês. Teria razão (o preço aproximado do kW h é 0,09 euros)?. 18.

(20) RECURSOS COMPLEMENTARES AO MANUAL Textos de Apoio Capítulo 1 Texto complementar 1.1 A origem da Lua Ninguém sabe muito bem como é que a Lua surgiu. Quando a Humanidade apareceu já a Lua cá estava... Existem três hipóteses clássicas. Há quem diga que a Lua foi companheira da Terra desde os mais remotos primórdios do sistema solar. Há quem diga que uma parte da Terra (talvez onde é hoje o oceano Pacífico) se separou a certa altura para formar a Lua. E há até quem afirme que a Lua foi um corpo estranho que colidiu com uma Terra existente anteriormente. As amostras de rochas lunares trazidas pelos astronautas norte-americanos foram datadas com suficiente rigor, usando a radioatividade natural. As mais velhas têm cerca de 4 mil milhões Fig. 1 Imagem da Lua, mostrando as zonas claras (elevações) e escuras (depressões). de anos. Sabe-se hoje que a Lua tem aproximadamente a idade da Terra, cerca de 4,5 mil milhões de anos, remontando ambas às origens do sistema solar (quer isto dizer que o Sol tem também, mais ou menos, essa idade). Contudo, a Terra e a Lua nem sempre foram vizinhas como são hoje. A teoria atualmente mais plausível é a indicada pela terceira hipótese. A Lua teria resultado de um violento choque da Terra com um astro vindo de fora, ficando os dois corpos a mover-se nas órbitas que hoje conhecemos. Embora não se saiba muito sobre o início da Lua, sabe-se de certeza uma coisa: a Lua teve uma condição inicial que a levou a permanecer em órbita da Terra desde há vários milhões de anos. Teve, pois, uma condição inicial «feliz». Há planetas que têm condições iniciais «infelizes», porque acabam por colidir e desaparecer.. 19.

(21) Texto complementar 1.2 As leis dos planetas Desde o tempo de Galileu e Newton que o sistema solar tem sido considerado um sistema ordenado, um sistema obediente às leis da física. Todo o comportamento, tanto de maçãs (a caírem) e luas como de planetas e estrelas, pode ser explicado invocando a Lei da Gravitação Universal de Newton, segundo a qual a força entre dois corpos celestes varia proporcionalmente ao inverso do quadrado da distância, e a Segunda Lei de Newton, que diz que um corpo responde a uma força mudando a sua velocidade. No século XVIII, século das luzes, julgava-se que já se tinha feito totalmente luz sobre o sistema solar. O rei francês Luís XV mandou construir no Palácio de Versalhes uma nova ala e no meio dela mandou colocar um mecanismo de relógio muito sofisticado. Esse relógio reproduzia bastante bem o movimento dos vários planetas conhecidos na altura em torno de um sol central e majestático. Incluía também algumas luas, a girar pacatamente em torno dos respetivos planetas. O planetário do rei ia girando devagar, no palácio, numa imitação que se pretendia perfeita do movimento do mundo. Como se move então o mundo? As leis que regem o movimento dos planetas tinham ficado estabelecidas no século anterior. Essas leis foram descobertas pelo astrónomo alemão Johannes Kepler, contemporâneo de Galileu. Newton apoiou-se nas leis de Kepler para obter a Lei da Gravitação Universal. As leis de Kepler são três:. 1.. As órbitas dos planetas são elipses (uma elipse é uma figura «cónica», uma vez que resulta, por exemplo, de se efetuar um corte por um plano num cone).. 2.. Os planetas «varrem» áreas iguais em intervalos de tempo iguais (isto é, uma linha que vai do Sol ao planeta cobre, ao mover-se, áreas iguais em tempos iguais).. 3.. Os quadrados dos períodos das órbitas são diretamente proporcionais aos cubos dos tamanhos das órbitas (por tamanho da órbita entende-se o comprimento do eixo maior da elipse).. Capítulo 2 Texto complementar 2.1 A Lua e a maçã Existem, em física, muitas histórias tão lendárias como a da queda das pedras da torre de Pisa. Uma das lendas mais famosas é a da maçã de Newton, que, ao que parece, foi inventada pelo próprio para assegurar a prioridade da sua descoberta da gravitação universal. Isaac Newton teve um dia de se refugiar na sua região natal, Lincolnshire, no coração da Inglaterra. Estava Newton sentado debaixo de uma macieira, talvez a amadurecer as suas ideias, quando lhe caiu inopinadamente uma maçã em cima da cabeça. Certamente que a maçã estava demasiado madura. Ao mesmo tempo, a Lua brilhava poeticamente nos céus. Fez-se então luz no espírito de Newton, que compreendeu nesse preciso momento (quando balbuciou «aha!») que a força causadora da queda da maçã na sua cabeça era do mesmo tipo da que fazia a Lua mover-se em volta da Terra. Fig. 2 Newton debaixo da macieira. 20.

(22) Nascia assim a física, tal como hoje a conhecemos, como uma tentativa de unificar vários fenómenos naturais aparentemente distintos. Pergunta: porque é que a Lua não caiu na cabeça de Newton? Ou melhor, porque é que a Lua não cai nas nossas cabeças? Newton criou a física nesse instante de inspiração, em que a maçã lhe teria feito compreender que os fenómenos do céu são regidos pelas mesmas leis que os fenómenos da Terra. O facto de a Lua não cair nas nossas cabeças explica-se facilmente invocando o papel das condições iniciais. O movimento de um qualquer objeto é determinado não apenas pela força que sobre ele atua, mas também pelas condições no início do movimento. A força da gravidade sobre a Lua pode fazê-la cair apressadamente nas nossas cabeças ou fazê-la girar tranquilamente à volta da Terra. A Lua teve uma condição inicial que lhe assegurou a sobrevivência, isto é, a manutenção em órbita em torno da Terra. Que aconteceria se um ser muito poderoso, parado, pegasse na Lua e depois simplesmente a largasse? Não existem dúvidas: então a Lua cairia mesmo sobre a Terra. E demoraria cerca de cinco dias a atingir a Terra.. Texto complementar 2.2 As marés: uma só Lua e um só Sol Os ecologistas têm repetido muitas vezes que há só uma Terra. Têm razão no sentido de que este é o único sítio realmente habitável que conhecemos. Contudo, ninguém repete suficientemente duas outras verdades fundamentais: que há só uma Lua e que há só um Sol. A Terra tem só uma Lua. Não é de mais referir a importância para o destino da Terra do facto de haver uma só Lua. O movimento regular dos oceanos no planeta Terra tem a ver com a proximidade de uma Lua relativamente grande. Se existissem várias luas, o fenómeno das marés não seria tão facilmente previsível como é hoje. A B Basta comprar um jornal diário para encontrar as horas das marés e escolher a melhor hora do banho: se alguma Fig. 3 Forma da Terra sem forças gravíticas (A), sob a ação das formaré não coincidir com a anunciada, pode o leitor ter a ças gravíticas exercidas pela Lua (B) (distorções exageradas). certeza de que se trata simplesmente de uma gralha e não de uma falha nas leis de Newton. Se, tal como em Júpiter e em Saturno, existisse à volta da Terra uma pequena multidão de luas, dar-se-ia constantemente um confuso fluxo e refluxo de águas, que não teriam outrora propiciado, como já foi dito, à passagem lenta da vida das águas para a terra. E, mesmo que os veraneantes chegassem a existir, não conseguiriam encontrar no jornal as horas exatas das marés. Um número excessivo de luas complicaria a vida a toda agente. Há só um Sol. O facto de haver um só Sol foi e é essencial para a nossa Terra. 21.

(23) Capítulo 3 Texto complementar 3.1 A química e os «novos materiais» A multiplicidade de materiais nos nossos dias tem influenciado decisivamente a qualidade de vida das sociedades. A expressão «novos materiais» refere-se a materiais recém-descobertos ou desenvolvidos, mas também a materiais já conhecidos de elevado desempenho funcional que hoje são objeto de produção em maior qualidade e quantidade. Algumas das principais categorias destes «novos materiais» são: polímeros condutores, materiais nano-estruturados, novos materiais cerâmicos, biomateriais e compósitos. Neste contexto, é importante a produção de «novos materiais» que sejam biodegradáveis. A degradação de um material é um processo irreversível pelo qual ele sofre modificações físicas, químicas ou bioquímicas que ocorrem espontaneamente. Em processos de biodegradação, estas alterações são catalisadas por atividade biológica. O resultado é a formação de biomassa, não poluente e com potencial energético.. Texto complementar 3.2 Água, indispensável à vida A vida, tal como a conhecemos, não é possível sem água. Desde logo, cerca de 60% a 70% da constituição do ser humano é água, a qual desempenha no nosso organismo múltiplas funções. A água perdida na respiração, na transpiração e na urina tem de ser reposta todos os dias. O mesmo se passa com outros animais. As plantas também não subsistiriam sem água, que é um ingrediente indispensável da respetiva seiva e participa na fotossíntese. Além disso, a água é o meio em que vivem os peixes e outros seres vivos e contribui, com o seu vapor, para uma atmosfera adequada à vida. O nosso planeta contém muita água, embora distribuída de forma desigual. A água necessária ao ser humano e aos outros seres vivos não deve conter sais em excesso (como sucede com a água do mar) nem produtos poluentes.. Fig. 4 A poluição da água leva à morte de seres vivos.. Por outro lado, a água desempenha também um papel crucial na produção de energia elétrica. Basta pensar nas centrais de produção de energia elétrica, sejam elas centrais hidroelétricas (que exigem barragens) ou centrais termoelétricas e centrais nucleares (em que se produz vapor de água a alta pressão). 22.

(24) Texto complementar 3.3 Explosivos Os explosivos são usados para fins militares, mas também para fins pacíficos, como em pirotecnia (foguetes de festa e fogo-de-artifício), na abertura de túneis para estradas e caminhos-de-ferro, em minas para extração de minérios, na demolição de edifícios, etc. Devem ser manuseados com extremo cuidado! O químico sueco Alfred Nobel, que inventou a dinamite no século XIX, encorajou a utilização deste poderoso explosivo para fins pacíficos e deixou a sua fortuna para premiar, em cada ano, os indivíduos que mais se notabilizassem nas ciências, na literatura e na proFig. 5 O fogo-de-artifício é uma moção da paz. aplicação dos explosivos.. Texto complementar 3.4 Destilação do petróleo bruto As diferenças nas temperaturas de ebulição dos componentes presentes na mistura complexa que é o petróleo bruto, ou crude, permitem a sua separação recorrendo a um método de separação de misturas: destilação fracionada. O petróleo bruto começa por ser aquecido na base da coluna de destilação para que os vários componentes passem à fase gasosa e subam na coluna dividida por várias placas. Os componentes menos voláteis, ou seja os que têm maior ponto de ebulição, condensam logo nas placas inferiores da coluna, onde a temperatura ainda é relativamente alta. Nas placas superiores, vão condensando os outros componentes, conforme o seu ponto de ebulição, e os mais voláteis saem do topo da coluna como gases. No fundo da coluna acumula-se um resíduo. Este resíduo pode ser novamente destilado, mas agora em condições de pressão reduzida: destilação sob vácuo. As principais frações da destilação do petróleo e a respetiva gama de pontos de ebulição são: éter-petróleo (30 a 60 oC); fuel (260 a 350 oC); gasóleo; (30 a 180 oC); gasolina (20 a 180 oC); gás natural (–161 a 20 oC); óleo lubrificante (300 a 370 oC) e queroseno (170 a 290 oC). Cerca de 30 a 40% do petróleo bruto dá origem a gasolinas.. Capítulo 4 Texto complementar 4.1 Quente e frio Toda a gente sabe distinguir o frio do quente. Para tornar quantitativa essa distinção inventou-se uma propriedade chamada temperatura. Um corpo quente está a uma temperatura mais alta do que um corpo frio. Se pusermos em contacto um corpo quente e um corpo frio, a temperatura final é intermédia entre as temperaturas iniciais dos dois corpos. Calor é a palavra usada para designar o processo que ocorre quando se juntam dois corpos a temperaturas diferentes. Diz-se que ocorreu uma transferência de energia como calor no processo que conduziu ao equilíbrio. No equilíbrio existe uma única temperatura comum aos dois corpos. 23.

(25) Durante muito tempo pensou-se que o calor correspondia a uma substância misteriosa, o calórico, que ocupava os corpos. Mas hoje o calor define-se não como algo que exista dentro dos corpos, mas sim como algo que dilata os corpos. Um termómetro comum é um corpo no interior do qual uma substância se dilata quando em contacto com um outro corpo mais quente. Galileu foi o inventor do primeiro termómetro, quando reparou na dilatação do ar quente dentro de um tubo. Uma barra metálica pode também funcionar como um termómetro, uma vez que dilata quando é aquecida. A Torre Eiffel, que mede cerca de 300 m de altura, pode ser vista como um gigantesco termómetro da cidade de Paris, porque nos dias grandes de verão, quando o Sol aperta, cresce 6 cm em relação ao seu tamanho médio. Um termómetro de mercúrio serve bem para medir a temperatura do corpo humano, porque o mercúrio sobe regularmente com o fluxo de calor do corpo. Quando o mercúrio do termómetro clínico para de subir é porque está à mesma temperatura que a axila.. Texto complementar 4.2 Fontes de energia renováveis No Livro Verde da Comissão Europeia, «Energia para o futuro: fontes renováveis de energia», são apontadas como vantagens de se recorrer às fontes de energia renováveis: • serem consentâneas com a estratégia global de desenvolvimento sustentável; • permitirem reduzir a dependência da União Europeia (UE) das importações de energia e assegurarem assim a segurança do aprovisionamento; • contribuírem para melhorar a competitividade global da indústria europeia; • terem efeitos positivos no desenvolvimento regional e no emprego; • a opinião pública ser favorável. A generalização da utilização das energias renováveis confronta-se com os seguintes obstáculos: • os custos de investimento são elevados e os períodos de recuperação muito longos; • os diferentes atores envolvidos na tomada de decisões que afetam o setor das energias renováveis conhecem mal o potencial destas; • uma atitude de resistência geral às mudanças; • os problemas técnicos e económicos de ligação às redes de eletricidade centralizadas não têm atualmente solução; • existem dificuldades associadas às flutuações sazonais de certas energias (eólica e solar); • algumas energias (os biocombustíveis) requerem uma infra-estrutura apropriada. As necessidades energéticas da UE são cobertas em 50% com produtos importados e, se nada se fizer, dentro de 20 a 30 anos, este número aumentará para 70%. Tal dependência externa implica riscos económicos, sociais, ecológicos e físicos para a UE, como se pode ler no Livro Verde, de 29 de novembro de 2000 (Para uma estratégia europeia de segurança do aprovisionamento energético). A importação de energia representa 6% do total de importações e, em termos geopolíticos, 45% das importações de petróleo provêm do Médio Oriente e 40% das importações de gás natural provêm da Rússia. Ora, a UE não dispõe ainda de todos os meios para modificar as tendências do mercado internacional. Esta sua fraqueza está claramente patente nos grandes aumentos dos preços do petróleo nos últimos anos.. 24.

(26) Notícias Apresenta-se de seguida um conjunto de notícias divulgadas pelos media e, em particular, retiradas da internet, que têm uma relação estreita com os conteúdos abordados nos vários capítulos do manual. Podem ser usadas na sala de aula, individualmente ou em grupo, para trabalhos de casa, fichas de trabalho ou testes de avaliação.. Adaptado de Centro de Astrofísica da Universidade do Porto, 08/11/2011. O asteroide 2005 YU55 08.11.2011 Não será uma tarefa simples de observar esta noite o asteroide 2005 YU55 quando ele se encontrar no ponto máximo de aproximação à Terra, o que acontecerá pelas 23:28 (hora de Portugal Continental). O asteroide não é visível a olho nu. Para o observar será necessário um telescópio com um espelho de pelo menos 6 polegadas e muita sorte. O asteroide 2005YU será muito pouco brilhante no céu, e isso tornará muito complicada a sua observação, para além disso ele atravessará o céu muito rapidamente, algo que também não ajudará os observadores. O asteroide atravessará os 70o de céu no sentido este (nascente), da constelação da Águia até à constelação de Pégaso, em apenas 10 horas, o que corresponde a 7 segundos de arco por segundo. O asteroide, que tem um diâmetro aproximado de 400 metros, passará a 324 600 quilómetros da Terra, ou seja, estará mais próximo da Terra do que a Lua, que, em média, se encontra a 384 399 quilómetros do nosso planeta. Desde 1976 que um objeto desta dimensão não passava tão perto da Terra. Esta situação só voltará a repetir-se em 2028. Esta será uma boa oportunidade para radiotelescópios de grande dimensão, como o Observatório do Arecibo (Porto Rico) ou o Observatório Goldstone (Califórnia, EUA).. Adaptado de Público Online, 26/11/2011. NASA lança nova missão esta tarde. Se houve vida em Marte, o robô Curiosity vai querer saber 26.11.2011 Marte nunca viu nada como o Curiosity, o robô cientista que a NASA lançou às 15:02, numa viagem de 570 milhões de quilómetros. É o aparelho mais sofisticado alguma vez enviado para o planeta vermelho, com a missão de descobrir se alguma vez houve condições para a vida no planeta vizinho da Terra.. 25.

(27) Adaptado de Centro de Astrofísica da Universidade do Porto, 02/11/2011. Uma estrela com braços em espiral 02.11.2011 Há mais de 400 anos que os astrónomos usam telescópios para estudar a grande variedade de estrelas que fazem parte da nossa galáxia. Milhões de «sóis» distantes estão catalogados. Existem estrelas anãs, estrelas gigantes, estrelas mortas, estrelas que explodem, binários de estrelas… Poderíamos supor que todos os tipos de estrelas da Via Láctea já eram conhecidos, mas na realidade uma recente descoberta revelou algo surpreendente: uma estrela com braços em espiral! Investigadores usaram o telescópio de 8,2 metros Subaru, que é operado pelo Observatório Astronómico Nacional do Japão, e se encontra no topo do vulcão Mauna Kea, no Hawaii (EUA), para observar o disco de gás e poeira que envolve a estrela SAP 206462, que é uma estrela jovem, que se encontra a 400 anos-luz da Terra, na direção da constelação do Lobo. Com a ajuda do instrumento HiCIAO, a equipa de investigadores encontrou braços em espiral no disco circumestelar, que tem um diâmetro de 22,5 mil milhões de quilómetros, ou seja, cerca de duas vezes o diâmetro da órbita de Plutão. A estrela SAO 206462 é o alvo de estudo para os astrónomos porque é uma estrela jovem que possui um disco circumestelar, um disco largo, de gás e poeira, que rodeia a estrela. Os investigadores suspeitam que planetas poderão formar-se no interior deste disco. No entanto, a observação cuidada da estrela SAO 206462 não encontrou planetas mas sim braços. Os astrónomos estão habituados a observar braços em galáxias espirais, no entanto, esta é a primeira vez que se observam, de forma clara, braços em espiral em torno de uma estrela individual. Os braços poderão ser um sinal da formação de planetas no disco. «Simulações de computador já apontavam para que o impacto gravitacional provocado pela presença de um planeta no interior de um disco circumestelar poderia perturbar o gás e poeira de forma a criar braços em espiral», afirma Caril Grady, astrónoma e investigadora da equipa. «Agora, pela primeira vez, estamos a observar estas características». Modelos teóricos mostram que um planeta num disco circumestelar pode ser responsável pela existência de um braço em espiral em cada lado do disco. As estruturas em torno da SAO 206462 não são simétricas o que pode sugerir a existência de dois planetas, um para cada braço. No entanto, a equipa de investigadores alerta que outros processos, que não implicam a presença de planetas, poderão ser a causa destas estruturas, pelo que são necessárias mais observações até que se chegue a uma conclusão definitiva acerca da origem destes braços em espiral.. Adaptado de Público Online, 17/11/2011. Observações da sonda Lunar Reconnaisance Orbiter. NASA revela o mapa topográfico da Lua mais nítido de sempre 17.11.2011 O relevo da Lua pode agora ser conhecido com muito mais precisão. A agência espacial norte-americana NASA acaba de divulgar um mapa topográfico de alta resolução que revela as saliências e depressões de quase todo o satélite natural da Terra a uma escala nunca alcançada: 100 metros por cada pixel da imagem.. 26.

(28) Adaptado de Público Online, 16/11/2011. Primeira missão desde junho. Nova tripulação chegou à Estação Espacial Internacional 16.11.2011 Uma cápsula Soiuz, com dois cosmonautas russos e um astronauta norte-americano, acoplou nesta quarta-feira com sucesso à Estação Espacial Internacional. Esta foi a primeira viagem espacial em cinco meses, depois de problemas terem afetado a indústria espacial russa.. Adaptado de Público Online, 20/09/2011. Astronautas vão treinar no oceano Atlântico para visitarem asteroide 20.09.2011 Os saltos que os astronautas da NASA deram na Lua durante as missões Apollo não se vão repetir quando se fizer a primeira viagem até um asteroide, algo que Barack Obama disse que iria acontecer em 2025. No asteroide, a gravidade é muito menor, por isso uma visita a um destes objetos será mais parecida com nadar no espaço. Por isso, um mergulho no oceano foi a forma que a NASA encontrou para começar a preparar esta missão.. 27.

(29) Adaptado de Expresso Online, 23/11/2011. Material metálico mais leve do que esferovite Fabricado nos EUA, o material cem vezes mais leve do que esferovite poderá ser usado para aperfeiçoar objetos que fazem parte do nosso quotidiano 23.11.2011 Uma equipa de investigadores dos EUA afirma ter produzido aquele que poderá ser o material menos denso do mundo. O trabalho, realizado em conjunto pela Universidade da Califórnia, Universidade de Irvine, Laboratórios HRL e o Instituto de Tecnologia da Califórnia, foi recentemente publicado na revista Science. Com uma densidade não superior a 0,9 miligramas por centímetro cúbico, este material toma a forma de uma microrrede metálica constituída por 99,99% de ar e apenas 0,01% sólida. Em comparação, o aerogel – considerado o material menos denso do mundo pelos recordes mundiais do Guiness – tem uma densidade de 1 miligrama por centímetro cúbico. Os criadores da microrrede metálica ultraleve afirmam que esta é 100 vezes mais leve do que a esferovite e poderá ser utilizada para isolamento térmico, baterias e amortecedores de som, vibração ou choque.. Adaptado de Público Online, 30/03/2011. Químico do MIT consegue hidrolisar água com materiais acessíveis. Folha artificial pode gerar energia para alimentar casas 30.03.2011 Um pedaço de silício do tamanho de uma carta de jogo, quatro litros de água, um catalisador e o Sol é tudo o que é preciso para dar energia barata a uma casa ao longo de um dia. A miniobra de engenharia foi apresentada recentemente pelo químico do MIT, Daniel Nocera, na Reunião Anual da Sociedade Americana de Química, na Califórnia.. 28.

(30) Adaptado de Público Online 09/05/2011. Três quartos da energia mundial podem ser renováveis em 2050 09.05.2011 As energias renováveis poderão garantir até três quartos do abastecimento energético mundial em 2050, segundo os cenários mais favoráveis de um relatório divulgado hoje pelo Painel Intergovernamental para as Alterações Climáticas (IPCC, na sigla em inglês). Numa avaliação da literatura científica disponível até agora, o painel da ONU avisa, porém, que são necessárias mudanças no sistema energético para que seja aproveitado o potencial de opções renováveis, como parque eólicos, painéis solares, biomassa ou barragens. Atualmente, as renováveis respondem por 12,9% da energia consumida no mundo. A maior parte desta fatia (60%) corresponde ao uso de lenha e outras formas de biomassa nos países em desenvolvimento.. Adaptado de Notícias RTP 30/11/2011. Projeto eólico WindFloat foi instalado com êxito ao largo da Póvoa de Varzim O projeto de energia eólica «WindFloat» já foi instalado com êxito ao largo da Póvoa de Varzim, disse hoje em comunicado a EDP, responsável pela estrutura. 30.11.2011 A empresa esclarece que este é o «primeiro projeto de energia eólica offshore do mundo em que todo o processo de montagem final, instalação e preparação da entrada em funcionamento decorreu em terra, num ambiente controlado, sendo que já foi colocado a 60 metros de profundidade, ao largo da freguesia de Aguaçadoura. A unidade acrescenta ainda que esta é a primeira turbina eólica em águas abertas do Atlântico, sendo igualmente a primeira colocação offshore de uma estrutura semissubmersível que sustenta uma turbina eólica multimegawatts. O WindFloat é assim uma tecnologia semissubmersível, semelhante a uma plataforma petrolífera com três pilares, sendo que num deles é instalada a torre eólica, com uma turbina. Esta estrutura é o resultado do trabalho dos parceiros da joint-adventure WindPlus, entre os quais se incluem a EDP, a Principle Power, a A. Silva Matos (ASM), a Vestas Wind Systems A/S, a InovCapital e o Fundo de Apoio à Inovação (FAI).. 29.

(31) Adaptado de Notícias RTP, 31/05/2011. Alemanha abandona centrais nucleares até 2022 31.05.2011 A Alemanha vai encerrar todas as suas centrais nucleares até 2022. A decisão do governo surge depois do acidente de Fukushima ter levantado receios sobre a segurança das instalações nucleares.. Adaptado de Instituto de Meteorologia, IP, Portugal 04/11/2011. Outubro mais quente no continente desde 1931 04.11.2011 O mês de outubro foi o mais quente desde que se iniciaram os registos, em 1931. Esta situação deve-se em grande medida à influência de uma massa de ar quente e seco transportado do Norte de África e com trajeto sobre o Mediterrâneo e a Península Ibérica, o que originou nos primeiros 20 dias do mês valores muito elevados de temperatura máxima do ar. Este outubro foi o mais quente desde 1931, com um valor médio da temperatura máxima do ar de 25,96 oC e uma anomalia de +4,73 oC. O valor médio da temperatura média do ar, 18,91 oC, foi também o mais elevado desde 1931 e registou uma anomalia de +2,70 oC. O valor médio da temperatura mínima do ar, 11,86 oC, foi igualmente superior ao respetivo valor normal, com uma anomalia de +0,67 oC. Em termos de precipitação, o mês de outubro registou um valor acumulado de 84,8 mm, valor este inferior ao respetivo normal 1971-2000 (98,2 mm).. 30.

(32) Adivinhas Apresenta-se de seguida um conjunto de adivinhas cujas respostas são conceitos abordados nos diferentes capítulos. Podem ser usadas nos mais variados contextos letivos, apresentadas nas aulas como momentos mais «leves» ou em fichas de trabalho a desenvolver pelo professor. Na sua maioria, são de estrutura e resposta simples, destinando-se, essencialmente, a motivar alunos para o estudo das Ciências Físico-Químicas.. Capítulo 1 1.1. 1.6. Estrela bela e de três letras Brilha no alto da serra É das estrelas existentes A mais próxima da Terra. Comigo vês bem o céu Tal como fez Galileu Televisão e teletexto São palavras como eu. 1.2. 1.7. Brilham por todo o céu Mais no escuro como breu Podem ver-se os seus sinais Na lapela de um judeu. Brilha forte com a Lua E luz própria não tem É tão quente e irrespirável Que não vive lá ninguém. 1.3. 1.8. É satélite natural É branca, bela e brilhante Ora cheia, ora nova Ora em quarto minguante. Sou o maior de todos Um planeta dos gigantes Tudo pesa mais em mim Tenho luas abundantes. 1.4. 1.9. Lê este verso atento Uma chave ele tem Atenta à primeira letra Um corpo celeste contém. Sobre mim os corpos pesam Sujeitos às mesmas leis Sou um planeta vaidoso Pois tenho muitos anéis.... 1.5. 1.10. Planeta nosso vizinho É do Benfica também É o segundo mais perto Um Marciano lá vem.... Podia ser animal Mas sou constelação Cinco vezes o meu lado Mostram-te a direção... 31.

Referências

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