O que é
O que é aprendizagem colaborativa
aprendizagem colaborativa??
© Carl
Prólogo:
Prólogo: conflito entre a actividadeconflito entre a actividade
autêntica
•• Existe Existe um confum conflito insuperável elito insuperável entre a actividadentre a actividade autênticaautêntica e a actividadee a actividade
escolar escolar ..
•• Esse conflito consiste na distância entre o contexto social e o contexto socialEsse conflito consiste na distância entre o contexto social e o contexto social escolar, que redunda em apreciável diferença entre a actividade autêntica, que escolar, que redunda em apreciável diferença entre a actividade autêntica, que corresponde ao que fazem os praticantes em situações
corresponde ao que fazem os praticantes em situações reaisreais, e a actividade, e a actividade escolar, que consiste na prática descontextualizada do
escolar, que consiste na prática descontextualizada do real real , ainda que inserida, ainda que inserida no contexto escolar.
no contexto escolar.
•• Muitos métodos didácticos utilizados em educação assumem a separaçãoMuitos métodos didácticos utilizados em educação assumem a separação entre
entre conhecer conhecer ee fazer fazer , tratando o conhecimento como uma substância, tratando o conhecimento como uma substância com
completa e pleta e auto-auto-suficsuficiente, iente, teoricamteoricamente ente independente independente das situações nas quaisdas situações nas quais é aprendida e usada.
é aprendida e usada.
•• A actividade e o contexto no qual a aprendizagem acontece são, assim,A actividade e o contexto no qual a aprendizagem acontece são, assim, encarados como meramente auxiliares da aprendizagem, úteis do ponto de encarados como meramente auxiliares da aprendizagem, úteis do ponto de
vista pedagógico, mas distintos e, por vezes, neutrais no que se refere ao que se vista pedagógico, mas distintos e, por vezes, neutrais no que se refere ao que se aprende.
•• Ilustrador desta situação pode ser a circunstância dos estudantesIlustrador desta situação pode ser a circunstância dos estudantes poderem passar nos exames (os exames correspondem a parte poderem passar nos exames (os exames correspondem a parte
estruturante das culturas escolares) e de não serem, ao mesmo tempo, estruturante das culturas escolares) e de não serem, ao mesmo tempo, capazes de dominar o uso das ferramentas conceptuais, capazes de dominar o uso das ferramentas conceptuais, correspondentes à matéria em relação à qual foram examinados, na correspondentes à matéria em relação à qual foram examinados, na prática autêntica.
prática autêntica.
•• A actividade da sala de aula acontece no mais interior da cultura dasA actividade da sala de aula acontece no mais interior da cultura das escolas, enquanto que o propósito, nem sempre explicitamente escolas, enquanto que o propósito, nem sempre explicitamente assumido, dos educadores é orientá-la como se ela acontecesse no assumido, dos educadores é orientá-la como se ela acontecesse no interior da cultura
interior da cultura real real dos praticantes da leitura, da escrita, dados praticantes da leitura, da escrita, da matemática, da história, da economia, da geografia, do desporto, da matemática, da história, da economia, da geografia, do desporto, da arte,
arte, e de das resas restantes activtantes actividades que têm correspondente curricular.idades que têm correspondente curricular.
•• E a distância existente entre a culturaE a distância existente entre a cultura escolar escolar e a culturae a cultura real real tornamtornam essa tarefa praticamente impossível.
•• Daí que o que fazem os estudantes tende a ser umaDaí que o que fazem os estudantes tende a ser uma actividadeactividade sucedânea
sucedânea, p, porque orque quanquando do actividades autênticas sactividades autênticas são ão transtransferidasferidas para a sala de aula, o seu contexto transforma-se inevitavelmente, e para a sala de aula, o seu contexto transforma-se inevitavelmente, e
assim elas tornam-se tarefas da sala de aula e parte da cultura assim elas tornam-se tarefas da sala de aula e parte da cultura escolar.
escolar.
•• Portanto, o sistema de aprender e de usar o que se aprende (e,Portanto, o sistema de aprender e de usar o que se aprende (e,
certamente, de testar o que se aprende) permanece hermeticamente certamente, de testar o que se aprende) permanece hermeticamente fechado dentro de uma cultura da escola em grande parte
fechado dentro de uma cultura da escola em grande parte auto-legitimada.
O conhecimento é um
O conhecimento é um fenómeno situado
fenómeno situado
•• SeguSegundo Jean Lave, a aprndo Jean Lave, a aprendizageendizagemm, tal , tal comcomo ocoo ocorrrree normalm
normalmente, ente, é uma funé uma função ção dada actividadeactividade, do, do contextocontexto e dae da cultura
cultura no interior da qual ocorre. A aprendizagem é situada,no interior da qual ocorre. A aprendizagem é situada, contrastando esta ideia com a maioria das actividades de
contrastando esta ideia com a maioria das actividades de
aprendizagem que decorrem, por exemplo, nas salas de aula, aprendizagem que decorrem, por exemplo, nas salas de aula, envolvendo um tipo de conhecimento abstracto e
envolvendo um tipo de conhecimento abstracto e descontextualizado.
descontextualizado.
•• ““The notion The notion of situated learning now appears to be a transitoryof situated learning now appears to be a transitory concept, a bridge, between a view according to which cognitive concept, a bridge, between a view according to which cognitive processes (and thus learning) are primary and a view according processes (and thus learning) are primary and a view according to which social practice is the primary, generative phenomenon, to which social practice is the primary, generative phenomenon, and learning is one of its characteristics
and learning is one of its characteristics” (Lave e Wenger)*.” (Lave e Wenger)*.
* Lave, J. e Wenger, E. (1991).
Aprendizagem colaborativa
Aprendizagem colaborativa
A definição
A definição mmais comuais comum (mm (mas insas insatisfatóratisfatória) ia) dede aprendizagemaprendizagem colaborativa
colaborativa éé aa situação na qual duas ou mais pessoas aprendem ou situação na qual duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender, conjuntamen
tentam aprender, conjuntamente, ate, alguma coilguma coisasa..
Cada elemento desta definição pode ser interpretado de Cada elemento desta definição pode ser interpretado de maneiras diferentes
maneiras diferentes
•• ““ Duas ou mais Duas ou mais” pode ser interpretado como um par, um pequeno grupo (3 a 5” pode ser interpretado como um par, um pequeno grupo (3 a 5 elementos), uma classe (20 a 30), uma comunidade (milhares de pessoas), uma elementos), uma classe (20 a 30), uma comunidade (milhares de pessoas), uma socieda
sociedade (de (centenas de milhar ou milhcentenas de milhar ou milhões de peões de pessoas) e todos os níveisssoas) e todos os níveis intermédios.
intermédios.
•• ““ Apren Aprender alguma der alguma coisacoisa” pode ser interpretado como “frequentar um curso”,” pode ser interpretado como “frequentar um curso”, “material de um curso”, “realizar actividades de aprendizagem (resolver
“material de um curso”, “realizar actividades de aprendizagem (resolver problemas, etc.)”, “aprender ao longo de toda uma carreira profissional”. problemas, etc.)”, “aprender ao longo de toda uma carreira profissional”.
•• ““ConjuntamenteConjuntamente” pode ser interpretado como formas diferentes de interacção:” pode ser interpretado como formas diferentes de interacção: face a face ou mediada por computador, sincronamente ou não, frequentemente face a face ou mediada por computador, sincronamente ou não, frequentemente ou não, quer o labor seja mesmo em conjunto ou dividido de uma forma
ou não, quer o labor seja mesmo em conjunto ou dividido de uma forma sistemática.
•• Um suma, a expressão “Um suma, a expressão “aprendizaprendizagem agem colaborativacolaborativa””
descreve uma situação na qual se espera que ocorram formas descreve uma situação na qual se espera que ocorram formas parti
particulares de interacção culares de interacção entre pessentre pessoas, capazes deoas, capazes de
desencadear mecanismos de aprendizagem, mas sem que haja desencadear mecanismos de aprendizagem, mas sem que haja garantia de que as interacções esperadas ocorram.
garantia de que as interacções esperadas ocorram.
•• Portanto, deve ser assumida, como uma preocupação normal,Portanto, deve ser assumida, como uma preocupação normal, o desenvolvimento de vias que incrementem a possibilidade da o desenvolvimento de vias que incrementem a possibilidade da ocorrência dos vários tipos de interacção pretendidos.
A
Ass comunidades de construção de conhecimentocomunidades de construção de conhecimento, ou, ou dede aprendizagem
aprendizagem, propostas por Brown e Campione, devem ser , propostas por Brown e Campione, devem ser entendidas
entendidas comcomo espaços ono espaços onde se procura de se procura o eqo equilíbrio uilíbrio entre asentre as necessidades sociais e individuais, ao serem proporcionadas (aos necessidades sociais e individuais, ao serem proporcionadas (aos aprendizes) estruturas de participação específica e de actividade aprendizes) estruturas de participação específica e de actividade para a aprendizagem social, para a colaboração, a comunicação e para a aprendizagem social, para a colaboração, a comunicação e
a construção de conhecimento. a construção de conhecimento.
E são ideias-chave dessas
E são ideias-chave dessas comunidades de comunidades de aprendizaprendizagemagem asas seguintes:
- O conhecimento é socialmente construído pelos membros de - O conhecimento é socialmente construído pelos membros de uma comunidade ou de uma cultura;
- A interacção po
- A interacção pode levar de levar à aprà aprendizageendizagem inm individual, enquandividual, enquanto qto queue a compreensão pode ser resultante da participação em formas de a compreensão pode ser resultante da participação em formas de interacção
interacção e comue comunicação sociaisnicação sociais, ou , ou devida à pdevida à particiarticipação pação nunummaa com
- A linguagem, artefacto social e cultural e base da comunicação e - A linguagem, artefacto social e cultural e base da comunicação e interacção, é
interacção, é o pro principal utensincipal utensílio ílio do pdo pensensamamento e da ento e da cogncognição.ição. Através da comunicação, as formas de pensamento podem ser Através da comunicação, as formas de pensamento podem ser tornadas explícitas no interior
- A colaboração com outros, pares ou outros mais competentes, - A colaboração com outros, pares ou outros mais competentes, pode conduzir à compreensão individual e a formas partilhadas pode conduzir à compreensão individual e a formas partilhadas
de conhecer; de conhecer;
- Actividades de pesquisa, interpretação, comunicação e partilha - Actividades de pesquisa, interpretação, comunicação e partilha podem ajudar os alunos a tornarem-se construtores mais activos podem ajudar os alunos a tornarem-se construtores mais activos do próprio conhecimento, além de desenvolverem capacidades do próprio conhecimento, além de desenvolverem capacidades de metaconhecimento e de pensamento crítico;
- A participação numa comunidade fornece à aprendizagem um - A participação numa comunidade fornece à aprendizagem um contexto social de que dá suporte às tarefas e às actividades em contexto social de que dá suporte às tarefas e às actividades em que os aprendizes estão envolvidos, tendo em vista o que os aprendizes estão envolvidos, tendo em vista o desenvolvimento de uma base de conhecimento partilhado;
- A autoridade e o controlo sobre o conhecimento recolhido são - A autoridade e o controlo sobre o conhecimento recolhido são progressivamente transferidos para os aprendizes, o que estimula progressivamente transferidos para os aprendizes, o que estimula a aquisição de habilidades de metaconhecimento, e reforça a a aquisição de habilidades de metaconhecimento, e reforça a auto-estima;
- Dentro de cada comunidade, os alunos são produtores e - Dentro de cada comunidade, os alunos são produtores e consumidores de conhecimento, não apenas para eles mas também consumidores de conhecimento, não apenas para eles mas também para a comunidade, uma vez que o conhecimento é distribuído para a comunidade, uma vez que o conhecimento é distribuído entre os membros dessa comunidade, através da interacção social, entre os membros dessa comunidade, através da interacção social, da colaboração e da comunicação;
- A aprendizagem
- A aprendizagem ocorrocorre no interioe no interior r de um conde um consstructo tructo ssocial, ocial, ondeonde os alunos menos sabedores praticam e interagem com pares e com os alunos menos sabedores praticam e interagem com pares e com outros mais capazes;
- A tecnologia tem potencial para suportar formas diversificadas - A tecnologia tem potencial para suportar formas diversificadas de interacção social, de comunicação e de colaboração nas de interacção social, de comunicação e de colaboração nas tarefas de construção de conhecimento em que estão tarefas de construção de conhecimento em que estão comprometidos os membros da comunidade de aprendizagem. comprometidos os membros da comunidade de aprendizagem.
Exemplos da concretização de comunidades de aprendizagem: Exemplos da concretização de comunidades de aprendizagem:
- situações em que os professores modelam e orientam, passando - situações em que os professores modelam e orientam, passando posteriormente o controlo sobre as habilidades metacognitivas para os posteriormente o controlo sobre as habilidades metacognitivas para os
seu
- situações de sala de aula onde os estudantes assumem um papel - situações de sala de aula onde os estudantes assumem um papel específico e responsabilidade de actuar como par-avaliador;
- actividades que incluem pesquisa e publicação de materiais - actividades que incluem pesquisa e publicação de materiais orientados para tarefas de construção de conhecimento que orientados para tarefas de construção de conhecimento que sejam autênticas e significativas para os estudantes;
- salas de aula onde os pares actuam como produtores e - salas de aula onde os pares actuam como produtores e consumidores de conhecimento, e onde existem recursos consumidores de conhecimento, e onde existem recursos críticos para a construção desse conhecimento;
- salas de aula que enfatizam a comunicação e a colaboração - salas de aula que enfatizam a comunicação e a colaboração baseadas em actividade formal e em estruturas de participação. baseadas em actividade formal e em estruturas de participação.