Jane Cordeiro de Oliveira
Um estudo sobre o coordenador pedagógico:
sua identidade, seu trabalho e formação
continuada no cotidiano escolar
Dissertação de Mestrado
Dissertação apresentada como requisito parcial para obtenção de grau de Mestre pelo Programa de Pós-Graduação em Educação do Departamento de Educação da PUC-Rio.
Orientadora: Profª. Maria Inês G. F. Marcondes de Souza
Rio de Janeiro Junho de 2009
Jane Cordeiro de Oliveira
Um estudo sobre o coordenador pedagógico:
sua identidade, seu trabalho e formação
continuada no cotidiano escolar
Dissertação apresentada como requisito parcial para obtenção de grau de Mestre pelo Programa de Pós- Graduação em Educação do Centro de Tecnologia e Ciências Humanas da PUC-Rio. Aprovada pela Comissão Examinadora abaixo assinada.
Profª Maria Inês G. F. Marcondes de Souza
Orientadora Departamento de Educação - PUC-Rio
Profª Cynthia Paes de Carvalho
Departamento de Educação – PUC-Rio
Profª Tânia Regina Lobato dos Santos
UEPA
Prof. Paulo Fernando Carneiro de Andrade
Coordenador Setorial do Centro de Tecnologia e Ciências Humanas - PUC-Rio
Rio de Janeiro, 05 de junho de 2009.
Todos os direitos reservados. É proibida a reprodução total ou parcial do trabalho sem autorização da universidade, da autora e da orientadora.
Jane Cordeiro de Oliveira
Cursou Licenciatura em Geografia na Universidade do Estado do Rio de Janeiro - UERJ em 1992. Cursou especialização em Orientação Educacional e Administração Escolar na Universidade Gama Filho - UGF em 2007. Professora da rede municipal do Rio de Janeiro desde 1985 e coordenadora pedagógica atuando em escola municipal da Cidade do Rio de Janeiro desde 2003.
Ficha Catalográfica
CDD: 370 Oliveira, Jane Cordeiro de
Um estudo sobre o coordenador pedagógico: sua identidade, seu trabalho e formação continuada no cotidiano escolar / Jane Cordeiro de Oliveira; orientadora: Maria Inês G. F. Marcondes de Souza. – 2009.
223 f. ; 30 cm
Dissertação (Mestrado em Educação)–Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2009.
Inclui bibliografia
1. Educação – Teses. 2. Coordenador pedagógico. 3. Identidade. 4. Trabalho no cotidiano escolar. 5. Formação continuada docente. I. Souza, Maria Inês G. F. Marcondes de. II. Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro. Departamento de Educação. III. Título.
Agradecimentos
À Deus que me deu o presente de fazer este trabalho, com o seu sustento, saúde e sabedoria.
À minha família pela compreensão e apoio quando precisei isolar-me para escrever esta dissertação.
À PUC-Rio por ter acreditado em mim, pelo investimento e pela acolhida tão generosa.
À professora Dra. Maria Inês G. F. Marcondes de Souza, orientadora deste trabalho pela sua dedicação, atenção, carinho e sábios conselhos, ajudando-me na construção desta pesquisa.
À Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro pelo apoio possibilitando-me o tempo dedicado à formação e por ter aberto as portas das escolas públicas municipais para a execução desta pesquisa.
À diretora da escola na qual trabalho Mônica Maria Saraiva Pereira pela compreensão, apoio e carinho e paciência.
À Prof.ª Ignezita Monteiro Dantas pelo suporte no momento da realização desta pesquisa e pela aprovação de minha iniciativa em estudar.
Aos professores da PUC-Rio, principalmente as professoras Menga Lüdke e Alicia Bonamino pelas orientações bibliográficas e pelo material para a pesquisa. Aos colegas da turma de 2007, que me ajudaram com livros e artigos para este trabalho.
Aos coordenadores pesquisados, sujeitos desta pesquisa, por terem sido tão carinhosos e excelentes informantes.
Pelo grupo de pesquisa: “Formação de Professores, Currículo e Cotidiano Escolar” coordenado pela Profª. Maria Inês G. F. Marcondes de Souza que me apoiou na compilação da bibliografia de base.
Às minhas amigas Márcia Targino e Lucy Cássia que fizeram as correções do texto.
Resumo
Oliveira, Jane Cordeiro; Marcondes de Souza, Maria Inês. Um estudo sobre o
coordenador pedagógico: sua identidade, seu trabalho e formação continuada no cotidiano escolar. Rio de Janeiro, 2009. 223 p. Dissertação de
Mestrado. Departamento de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.
Este estudo teve como objeto os coordenadores pedagógicos que trabalham em escolas da rede pública municipal de ensino da Cidade do Rio de Janeiro e se propôs a investigar a identidade do coordenador no exercício de sua função, seu papel na escola, sua formação continuada promovida pela Secretaria Municipal de Educação (SME), e, como ele, a partir da formação recebida, organiza os “centros de estudos” na escola com os professores. Os referenciais teóricos utilizados foram Lourenço (1974), Lück (2006), Candau (2003), Tardif e Lessard (2007), entre outros. Trata-se de uma pesquisa qualitativa que tem como instrumento básico de coleta de dados entrevistas semi-estruturadas com 12 coordenadores pedagógicos que trabalham em escolas localizadas em Jacarepaguá, Barra da Tijuca, Cidade de Deus e bairros próximos. Os dados revelaram o papel de “mediador” desempenhado pelo coordenador entre diretores, professores e responsáveis. Ele também é o elemento “articulador” entre a prática da escola e as políticas da SME. Os coordenadores afirmaram ter “autonomia relativa”, pois ressaltaram que são os diretores que tomam as decisões sobre os problemas existentes nas escolas. As “trocas de experiências” entre coordenadores revelaram-se como aspecto mais importante nos espaços de formação continuada proporcionados pela SME, principalmente no “Curso para Docentes do Ensino Fundamental - Coordenador Pedagógico”. Os “centros de estudos” organizados pelos coordenadores revelaram-se como espaços privilegiados de formação continuada dos professores na escola, contudo revelou-se a necessidade de seu aperfeiçoamento. Os entrevistados apontaram a resistência dos docentes em “dedicar tempo para leitura” e “falta de interesse” como fatores que dificultam a realização de leituras e estudos de textos mais elaborados.
Palavras-chave
Coordenador pedagógico; identidade; trabalho no cotidiano escolar; formação continuada docente.
Abstract
Oliveira, Jane Cordeiro; Marcondes de Souza, Maria Inês (Advisor). A study
about the pedagogic coordinator: their identity, work and in service education in daily school life. Rio de Janeiro, 2009. 223 p. MSc. Dissertation
– Departamento de Educação, Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro.
This study has as its object the pedagogic coordinator in public municipal schools in Rio de Janeiro. The research aims to investigate the identity of the pedagogical coordinator as a professional, his role in school, the in service education planned by the Secretaria Municipal de Educação (SME), and based on he organizes the in service education at “study centers” in schools for teachers. The theoretical framework was based on Lourenço (1974), Lück (2006), Candau (2003), Tardif and Lessard (2007) among others. This is a qualitative study that has as basic instrument of data collection semi structured interviews with 12 pedagogic coordinators working in Jacarepaguá, Barra da Tijuca, Cidade de Deus and neighborhoods. Data reveals the coordinator as “mediator” between principals, teachers and parents. He is also the “articulating element” between school practice and the political orientations of the SME. They also affirmed that they have “relative autonomy” in their work because principals have the final decision in all school problems. The “exchange of experiences” between coordinators reveals the most important aspect of in service education provided by the SME, especially in the educational course for coordinators. The “study centers” organized by the coordinators revealed themselves as privileged spaces for in-service education of teachers in schools but still need improvement. The interviewers pointed out the resistance of teachers to “devote time to reading” and “lack of interest” as factors that hinder the achievement of further study.
Keywords
Pedagogic coordinator; identity; work in daily; school life in service education of teachers.
Sumário
1.Introdução 15
2. Apresentando o problema 18
2.1. Objetivos da investigação 22
3. Apontamentos históricos sobre o coordenador pedagógico 24
3.1. Antecedentes históricos a criação do cargo: os especialistas da educação 24
3.2. A instituição do cargo de coordenador pedagógico 34
4. Metodologia 41
4.1. Apresentando o campo 41
4.1.1. Um pouco da história da rede municipal do Rio de Janeiro 42
4.1.2. Os Ciclos de Formação na rede 43
4.2. O perfil dos entrevistados 46
4.3. Características das escolas dos entrevistados 48
4.4. A pesquisa 51
4.4.1. Pesquisa documental 51
4.4.2. As entrevistas 52
4.4.3. O contato com os informantes 54
4.4.4. A construção das categorias de análise 55
5. A identidade do coordenador pedagógico
e o exercício de sua função na escola 57
5.1. A identidade do coordenador pedagógico 57
5.1.1. O papel do coordenador pedagógico na escola 60
5.1.2. A função de coordenador pedagógico 61
5.2. O trabalho do coordenador pedagógico no cotidiano escolar 69
5.2.1. A rotina de trabalho na escola 69
5.2.2. A afetividade como parte do trabalho do coordenador pedagógico 70
5.2.3. A solidão no exercício do trabalho no contexto do cotidiano escolar 72
5.2.4. A solidão relacionada ao “mal-estar docente” 73
5.2.5. O “mal-estar docente” e a afetividade presentes nas relações de poder entre o coordenador pedagógico e os professores 74
5.2.6. Estrutura e rotina do cotidiano escolar 77
5.2.7. A função social do trabalho do coordenador pedagógico 81
5.2.8. A relação do coordenador pedagógico com a direção da escola 83
5.2.8.1. A escolha 83
5.2.8.2. Coordenador pedagógico e direção: tecendo relações 85
5.2.8.3. A parceria 85
5.2.8.4. A autonomia de trabalho na escola 89
5.2.9. As múltiplas atividades do coordenador pedagógico 92
6. A formação continuada do coordenador pedagógico 94
6.1. Os saberes docentes 95
6.1.1. A valorização dos saberes docentes 96
6.2. A formação continuada do coordenador pedagógico na “era das incertezas” 98
6.3. A “reflexão-na-ação” na formação prática do coordenador pedagógico 99
6.4. O coordenador pedagógico e a sua relação com o saber 100
6.5. As políticas de formação continuada docente 103
6.6. A “voz” do coordenador pedagógico nos relatos a respeito de sua própria formação 104
6.6.1. A formação continuada feita pela Secretaria Municipal de Educação 106
7. O “Curso para Docentes do Ensino Fundamental - Coordenador Pedagógico” 109
7.1. Os encontros entre os coordenadores pedagógicos 112
7.2. Os textos do curso 113
7.3. A opinião dos coordenadores pedagógicos a respeito do curso 118
7.4. Temas “relevantes” para os coordenadores pedagógicos. 120
7.4.1. Projeto político-pedagógico 121
7.4.2. Avaliação 122
7.5. Sugestões de temas para cursos futuros 123
7.6. Temas recorrentes no curso 125
7.6.1. Projeto político-pedagógico 125
7.6.2. Formação de grupo 129
7.6.3. Ciclos de Formação 130
7.6.4. Currículo 132
7.6.5. Avaliação 134
7.7. Autores relevantes na opinião dos coordenadores pedagógicos 135
7.8. Os textos do curso na visão dos coordenadores pedagógicos 137
7.9. As “trocas de experiências” no curso 139
8. Os “centros de estudos” na escola 141
8.1. Organização dos “centros de estudos” 142
8.2. O desenvolvimento dos “centros de estudos” 144
8.3. As “trocas de experiências” entre os docentes 146
8.4. O tempo 148
8.5. O que o coordenador pedagógico considera como “estudo”? 149
8.6. Que temas são abordados nos “centros de estudos”? 152
8.6.1. Os temas são os docentes que escolhem 153
8.6.2. Temas propostos pela Secretaria Municipal de Educação 154
8.6.3. Temas relacionados ao projeto pedagógico da escola 155
8.6.4. Temas relacionados ao currículo escolar 156
8.6.5. Temas relacionados à organização da escola 157
8.7. Os textos nos “centros de estudos” 159
8.7.1. A função sensibilizadora do texto 160
8.7.2. O texto como estudo pedagógico 160
8.7.3. O texto como fonte teórica para a discussão dos problemas da escola 161
8.7.4. Textos “curtos” 163
8.8. A participação do professor nos “centros de estudos” 164
8.8.1. A “resistência” à leitura 167
9. Considerações finais 169
9.1. Identidade e trabalho do coordenador pedagógico no cotidiano escolar 169
9.2. O coordenador pedagógico como sujeito em formação 171
9.3. O coordenador pedagógico como formador docente no espaço dos “centros de. estudos” 172
9.4. Concluindo 174
10. Referências 176
Anexos 191
Lista de siglas
AP – Área de Planejamento
CA – Classe de Alfabetização
CEC – Conselho-Escola-Comunidade
CEST – Centro de Estudos do Aluno
CME – Conselho Municipal de Educação
CRE – Coordenadoria Regional de Educação
COMLURB – Companhia de Limpeza Urbana
DEC – Distrito Regional de Educação
DED – Divisão de Educação
DEF – Diretoria de Educação Fundamental
DGE – Departamento Geral de Educação
EI – Educação Infantil
IDEB – Índice de Desenvolvimento da Educação Básica
INEP – Instituto Nacional de Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
MEC/FNDE – Ministério da Educação/Fundo de Desenvolvimento da Educação
MULTIRIO – Empresa Municipal de Multimeios
PEJA – Projeto de Educação de Jovens e Adultos
PPP – Projeto Político-Pedagógico
SL – Sala de Leitura
SME – Secretaria Municipal de Educação
Fomos descobrindo que é difícil identificar nosso ofício de mestres com uma imagem única, que somos múltiplos, plurais. Que o que sabemos fazer e temos de fazer no cotidiano convívio com a infância, adolescência e juventude não cabe em imagens simplificadas, nem em um único conceito, professor, docente, mestre, alfabetizador, supervisor, orientador. Carregamos todos
uma história feita de traços comuns ao mesmo ofício.
Miguel Arroyo, Ofício de mestre: imagens e auto-imagens
