Foi Ela/Ele Que Começou

Foi Ela/Ele Que

Começou

escrito por

Toni

Brandão

Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o trabalho docente com os livros de literatura para crian-ças e jovens, neste ano a Editora Melhoramentos lança os Projetos de Leitura.

Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de lei-tura compreende sempre um projeto, de conhecimento do mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal, de conhecer outras realidades, de experimentar sensações e sentimentos diversos.

Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao professor nas atividades de leitura. Evidente que não pre-tendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores e profissionais da educação para nortear as atividades de leitura.

Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos seus vários processos, enfatizando as relações do livro com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertex-tualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras que algumas fichas de leitura do passado eram capazes de fazer.

Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Lei-tura podem ser mais um importante instrumental para um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer atividades a ser sugeridas aos educadores.

Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas: a) Palavras iniciais

Nessa parte do projeto, o professor será informado sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 _{e a série mais} apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de utilização do projeto como um guia para o desenvol-vimento de atividades em consonância com o projeto político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis caminhos complementares a este guia, a fim de que este projeto não se torne um elemento de redução da leitura literária e da construção de leitores.

b) Sobre a obra

Aqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra específica:

• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades quanto à estrutura;

• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações da quarta capa do livro);

• dados sobre o autor, se necessário;

• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for o caso).

Além desses itens, são oferecidas informações sobre a adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacio-nais, relações com temas transversais e outras leis

educa-1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças lei-toras em cada realidade escolar.

cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo professor mais fundamentada e segura.

c) A leitura e suas etapas

Nesse ponto do projeto, são enumeradas algumas ativi-dades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com a finalidade de exploração da temática da obra. Podem ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 _e até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro em questão.

Em todos os projetos, procuram-se atividades de prepa-ração para a leitura que contemplem situações mais des-contraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como atividade prazerosa e de fundamental importância nas relações humanas.

Nessa parte, são propostas atividades que também pro-piciam maior relação do aluno com o contexto de produ-ção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as relações com a sua vida cotidiana.

d) Sugestões de atividades

As atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem--se às propostas de atividades de leitura e têm início na preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do texto visual, atividades que contribuem para a constru-ção da obra, além de outros elementos internos do texto e

2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse modo, o aluno adquire maior competência de leitura.

do universo de sua produção merecedores da atenção por parte do professor, como:

• a divisão da obra em capítulos;

• a inserção de outros gêneros na obra;

• as ilustrações;

• os elementos estruturantes da narrativa;

• o(s) papel(éis) do narrador;

• a linguagem utilizada.

Verificam-se nessa etapa atividades que partem da lei-tura como importante prática de interação pela lingua-gem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar a competência textual do aluno e possibilitar a integração com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade con-temporânea.

e) Trabalhos interdisciplinares3

Essa parte do projeto tem a finalidade de propor apenas um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento de atividades que possibilitem um projeto de ensino que atenda à formação global do aluno, não a simples inter-seção de conteúdos.

Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de trabalhos das diversas disciplinas estruturantes do currículo no sentido de contribuir para que o professor de Língua Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para

3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos edu-cacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha como objetivo a formação integral do indivíduo.

a formação integral do aluno como sujeito agente na sociedade.

Interessante perceber que as atividades que envolvem a interdisciplinaridade não precisam acontecer simul-taneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa, proporcionando conteúdo para discussões em outras dis-ciplinas.

f) Proposta de avaliação

A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se crité-rio e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo, cada obra ou gênero pode comportar a recomendação de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de avaliação do texto literário.

ELABORAÇÃO: José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela

Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.

PROJETODELEITURA

Foi Ela/Ele Que Começou

TONIBRANDÃO

13,5 x 20,5 cm, brochura, 88 páginas

PALAVRAS INICIAIS · · · · O livro Foi Ela/Ele Que Começou, de Toni Brandão, pode ser indicado para o leitor em processo do 5.o _{ano do} ensino fundamental.

Nesse projeto, o professor encontrará sugestões de atividades que buscam explorar de maneira abrangente a leitura da obra. Evidente que ele não pretende esgotar todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o lei-tor, em virtude de sua experiência de vida e relações com outros textos, pode investir a obra de novos significados e interpretações.

Há necessidade de o professor refletir sobre a adequa-ção dessa obra ao projeto político -pedagógico de sua escola e ampliar as possibilidades de utilização desse pro-jeto de leitura, adequando -o às especificidades de cada grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um ele-mento de redução da leitura da obra literária, mas consiga promover a construção de leitores mais plurais.

SOBRE A OBRA · · · · Foi Ela/Ele Que Começou narra, de maneira diver-tida e descompromissada, passagens da amizade atri-bulada entre os gêmeos Pisco e Gute. As versões de cada um sobre um episódio ocorrido durante a ausên-cia dos pais e que culminou com a quebra da televisão dividida entre os dois dão margem a longas conver-sas sobre o relacionamento entre irmãos e os vínculos familiares.

ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA · · · · As atividades aqui enumeradas fazem parte da prepara-ção para a leitura e têm por objetivo despertar o interesse do aluno para a leitura de Foi Ela/Ele Que Começou.

Uma interessante atividade de sensibilização para a leitura da obra seria uma roda de conversa que versasse sobre a composição familiar de cada um dos alunos e seu relacionamento com os irmãos.

Nessa roda, os alunos podem se expressar livremente e contar episódios engraçados envolvendo ações que, por suas consequências, necessitaram de explicações aos pais.

LEITURA DA OBRA · · · · O processo de leitura da obra deve ser composto de atividades que contemplem o seu universo textual; assim, deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e a ele retornar.

a) Como os protagonistas trabalham um mesmo fato em duas versões? Quais as estratégias discursivas de que lan-çam mão para justifi car a veracidade da sua versão? O professor pode dividir a classe em grupos e, em seguida, discutir as passagens mais elaboradas.

b) O professor pode colocar um fato corriqueiro para ser contado em duas versões e então simular um júri para escolher a versão mais convincente.

c) Como o livro também aborda as difi culdades de rela-cionamento entre irmãos, pode ser proporcionado um encontro de alunos e pais com profi ssionais da área de saúde (médicos e psicólogos, entre outros), para que se discuta o tema a partir de diferentes pontos de vista.

d) Aproveitar as atividades anteriores e discutir veracidade e verossimilhança com seus alunos a partir das histórias de Pisco e Gute narradas na obra.

Por meio dessas atividades, além de o professor explo-rar os aspectos literários da ficção, conseguirá também importantes atividades de uso da linguagem e reflexões sobre as variações linguísticas.

TRABALHOS INTERDISCIPLINARES · · · · Além das atividades sugeridas para a área de Língua Portuguesa, o livro Foi Ela/Ele Que Começou pode pro-porcionar a discussão dos seguintes temas transversais:

• ética;

Dessa maneira, integrará as seguintes áreas: Ciências:

• discutir questões relacionadas à adolescência, à sexualidade e à afetividade;

• entender o processo de geração de energia elétrica e a neces-sidade do uso consciente.

História:

• entender a história como memória escrita a partir de dife-rentes pontos de vista. O professor pode elencar fatos histó-ricos interpretados de diferentes maneiras; por exemplo, a descoberta do Brasil;

• discutir a importância da ética na construção da história.

PROPOSTA DE AVALIAÇÃO · · · · A avaliação do processo de leitura de uma obra não deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar -se critério e propiciar instrumentos de avaliação.

Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação contínua e formativa, considerando os resultados das atividades das diversas disciplinas envolvidas no projeto de leitura, com o objetivo de levar o aluno a perceber a gama de relações interdisciplinares que envolvem a lei-tura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do texto, todas valorizando as impressões de leitura e a con-textualização da obra.

Pode valer como instrumento de avaliação a montagem de um texto em que esteja presente mais um personagem para a criação de outra versão sobre a quebra da televisão.