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CTS NA EDUCAÇÃO: uma análise da produção acadêmica disponível na
plataforma scielo de 2014 a 2018
Karine de Assis Oliveira Soares (1); Wagner Pereira Lopes (2); Fabrício Vieira Campos (3); Hercília Cristina Mendonça Pereira de Araújo (4);
(1) Instituto Federal de Goiás - Campus Jataí, assis.karine@gmail.com (2) Instituto Federal de Goiás – Campus Jataí, professorwpl@gmail.com (3) Instituto Federal de Goiás – Campus Jataí, fab.campos@gmail.com (4) Instituto Federal de Goiás – Campus Jataí, herciliacristina@gmail.com
Eixo 4: CTSA no Ensino de Ciências
Resumo: O presente artigo tem como objetivo analisar a inserção da temática CTS presente nas produções acadêmicas disponíveis na plataforma Scielo. Após leitura, os artigos selecionados para análise foram classificados em: Relato de experiência, Revisões bibliográficas/Estado da arte e Currículo e Formação de professores. Apresentaremos uma análise sobre processos de definição, construção e repercussões educacionais do movimento Ciência-Tecnologia-Sociedade. Foi possível constatar que existem duas tendências nas abordagens dos artigos: CTSA, voltados para a preocupação com questões ambientais e Freire-CTS que focam na percepção crítica da relação entre Ciência, Tecnologia e Sociedade.
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O campo CTS na educação é importante para a construção de uma cidadania ativa, elucidada e responsável para construir e consolidar a democracia. Os estudos CTS têm como objetivo compreender o espaço social da Ciência e da Tecnologia. A compreensão da ciência e tecnologia decorrente dos estudos CTS questiona o estilo determinista, neutro e apenas benfeitor da tecnologia para a sociedade evidenciando que ocorrem, também, conflitos sociais negativos no desenvolvimento da Ciência e Tecnologia.
No cenário da educação científica apresentam-se muitas opiniões controvertidas em relação aos propósitos de mudança no contexto sócio-histórico do ensino de ciências, muitos desses propósitos coincidem com o movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade, o qual critica o modelo desenvolvimentista. As características de um ensino de ciências com enfoque CTS são: problematização das situações do cotidiano dos educandos, através da concepção de novas tecnologias ou de modificação de tecnologias já existentes com ênfase nas pesquisas, compreensão da inserção sociocultural e tomada de decisões para a educação cidadã e responsabilidade cívica.
A seleção e subsequente análise tiveram como objetivo responder à seguinte questão: Quais as tendências recentes da Educação CTS no ensino de Ciências?
Metodologia
Para a realização da pesquisa em questão foi realizado um levantamento nas publicações da plataforma Scielo (Scientific Eletronic Library Oline), disponível em http://www.scielo.org/. Chamamos a atenção para a importância de que a plataforma Scielo está disponibilizada em português em dois endereços diferentes, sendo http://scielo.br/ e http://www.scielo.org. Indicamos ainda que há diferença de resultados de um para outro, sendo que a plataforma http://www.scielo.org utiliza um mecanismo de busca que oferece melhores recursos para busca e aplicação de filtro, sendo este o utilizado nesta pesquisa. Nossa pesquisa teve como foco conhecer o que vem sendo publicado com a temática CTS e quais as tendências recentes da Educação CTS no ensino de ciências e, para tanto, utilizamos os seguintes filtros: a) Busca por: CTS; b) Coleções: Brasil; c) Idioma: Português; d) Ano de
Contatos: cecifop@gmail.com gepeec@gmail.com Trabalho Completo II CECIFOP – 2019 ISSN: 2526-7485 (V. 2 -2019) Página 1062 de 2382 publicação: 2014 a 2018 (últimos cinco anos); e) Área temática: Educação e Pesquisa Educacional. Como resultado do uso desses filtros foram encontrados dezoito artigos.
Inicialmente realizamos a leitura de todos os artigos buscando elementos que permitissem agrupá-los para uma melhor análise e de acordo com a literatura disponível. Durante esse primeiro momento, percebemos que os artigos poderiam ser reunidos em 3 grandes grupos, sendo eles:
a. Relatos de experiências de atividades realizadas com a temática CTS: Neste grupo foram incluídos todos os artigos que relatavam os passos, os instrumentos e os resultados de experiências realizadas em sala vinculadas a CTS;
b. Revisões bibliográficas: aqui são incluídos todos os artigos que tratam de revisão de literatura/estado da arte e revisões bibliográficas;
c. Currículo e formação de professores: incluem trabalhos que objetivam contribuir para a formação de professores e analisar a inserção da temática CTS nos currículos.
Tendo as categorias para análise, fizemos a releitura dos artigos buscando um enquadramento de acordo com os enfoques CTS existentes na literatura. Utilizamos como aporte teórico para esta etapa os textos de Auler (2011), Chrispino (2017), Miranda (2012) e Santos (2011).
a) Relatos de experiência de atividades realizadas com a temática CTS
Na plataforma Scielo foram encontrados oito trabalhos na modalidade relato de experiência que adotam a perspectiva CTS conforme mostra o quadro 01.
Quadro 01 - Lista dos artigos do tipo relatos de experiência
Título do Artigo Ano Local
01 A articulação da temática da doação de sangue e o ensino de biologia no ensino médio: uma pesquisa baseada em design
2015
Revista Ciência e Educação
02 Materiais didáticos elaborados por professores de química na perspectiva CTS: uma análise das unidades produzidas e das reflexões dos autores
2015
Revista Ciência e Educação
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abordagem temática em uma escola pública estadual do interior do RS
2016
Revista Educação em Revista
04 Divulgação científica sobre práticas de laboratório: análise da inserção ciência, tecnologia e sociedade (CTS) em textos produzidos por estudantes de Ciências Biológicas
2016
Revista Brasileira e Estudos
Pedagógicos 05 Ensino de conceitos químicos em um enfoque CTS a partir
de saberes populares 2016
Revista Ciência e Educação
06 Argumentação na sala de aula e seu potencial metacognitivo como caminho para um enfoque CTS no ensino de química: uma proposta analítica
2017
Revista Educação e Pesquisa
07 Mecânica e educação para o trânsito: análise de um texto
didático de ciências para o ensino fundamental 2017
Revista Brasileira de Ensino Física
08 Escrita e autoria em texto de iniciação científica no ensino
fundamental: uma outra relação com o saber é possível? 2018
Revista Ciência e Educação
Fonte: Autoria própria
Os artigos elencados no quadro 01 foram analisados com o auxílio teórico de Pedrettri e Nazir (2011, p. 7-8, apud MIRANDA, 2012, p. 84) que apresentam as principais perspectivas do enfoque CTS, uma vez que realizaram uma revisão de literatura em um espaço de tempo de 40 anos, que consideramos representativo para tal classificação. Nesta classificação é possível identificar os artigos de acordo com os focos, os objetivos do ensino de ciências, as abordagens dominantes e exemplos de estratégias. Ao todo são apresentadas 5 categorias para a classificação.
Tais classificação são: Aplicação/Design para situações que busquem soluções de problemas através de novas tecnologias; Histórica, para situações que venham a compreender a inserção histórica; Raciocínio Lógico, que evidenciem a tomada de decisão; Sociocultural para aqueles que busquem compreender Ciência e Tecnologia em um contexto mais amplo; e SocioJustice, que trata da resolução de problemas socioecológicos através da ação humana. (MIRANDA, 2012)
Contatos: cecifop@gmail.com gepeec@gmail.com Trabalho Completo II CECIFOP – 2019 ISSN: 2526-7485 (V. 2 -2019) Página 1064 de 2382 O primeiro artigo do quadro 1 trata da temática de doação de sangue e o ensino de biologia. Para tratar do assunto escolhido, as autoras realizaram a construção de um Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA) para ser aplicado aos alunos do 3º ano do ensino médio, neste processo de construção as mesmas contaram com a participação da professora de biologia da turma. Consideramos o referido artigo como Aplicação/Design por entendermos que neste processo as autoras buscaram resolver um problema sobre o ensino de biologia no ensino médio, e também realizaram a construção de um AVA para tratar do assunto.
O segundo artigo trata da formação continuada de professores de Química em uma vertente CTS e analisa a concepção de professores sobre esta abordagem. Consideramos o texto como uma abordagem Aplicação/Design, uma vez que os autores relatam a resolução de problemas no ensino de química, e também propõe aos professores a construção de materiais didáticos que tenham como abordagem CTS. Chama a atenção neste texto o fato dos autores terem criado um instrumento de avaliação dos materiais didáticos elaborados. Os mesmos fizeram uma sobreposição do modelo de Marcondes et al. (2007) e do modelo de Aikenhead (1994).
O terceiro artigo propõe uma mudança nos currículos escolares, passando de um currículo conteudista para uma abordagem temática embasada nos pressupostos do educador Paulo Freire e em ideais das repercussões educacionais do movimento CTS, partindo do contexto social e econômico no qual os educandos estão inseridos. Os autores buscam realizar um diálogo entre educadores e educandos utilizando questões sociocientíficas para a compreensão da Ciência e Tecnologia existentes naquele contexto sociocultural com o objetivo de incluir sistemas de conhecimento alternativos, o que é caracterizado pela perspectiva CTS Sociocultural.
O quarto artigo busca fazer uma análise dos trabalhos avaliativos da disciplina Biologia Celular, de um curso superior de ciências biológicas. No levantamento inicial, os autores avaliaram relatórios de práticas, textos de divulgação científica e optaram por analisar apenas os textos de divulgação científicas. O texto evidencia a perspectiva CTS Sociocultural, por ser considerado como um estudo de caso que busca compreender qual a concepção dos graduandos sobre CTS ao finalizarem a disciplina.
No quinto artigo evidencia-se a perspectiva CTS Raciocínio Lógico, pois o trabalho tem o objetivo de apresentar um estudo que utilizou saberes populares como ponto inicial para
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O sexto artigo salienta a importância da formação de indivíduos críticos e reflexivos em relação ao conhecimento, a eles mesmos e ao ambiente social e natural em quem vivem. Os autores utilizaram debates sobre o tema e mostraram que a argumentação se constitui em uma alternativa capaz de criar formas de pensamentos críticos e reflexivos. Esse trabalho pode ser caracterizado pela perspectiva CTS Raciocínio Lógico, já que propõe tomada de decisões sobre questões sociocientíficas, tomada de decisão de responsabilidade social, além de trabalhar a cidadania.
O sétimo artigo procura esquivar-se de um ensino alienante mostrando que o ensino de ciências deve implicar valores e ética na relação com questões sociocientíficas reflexivas. O trabalho tem como objetivo principal entender a ligação entre os pressupostos do movimento CTS com a linguagem da ciência escolar no livro didático de ciências, problematizando a ideia de que essa tecnologia não proporciona as principais relações apontadas pelas abordagens CTS. A abordagem CTS Raciocínio Lógico é evidenciada pela tomada de decisão sobre questões sociocientíficas e a responsabilidade cívica, proporcionada pelas trocas de ideias, análises e debates.
O último artigo, dessa categoria, evidencia a perspectiva CTS Raciocínio Lógico, uma vez que os autores realizam a análise do discurso do trabalho produzido pelos alunos de iniciação científica, do 9º ano do ensino fundamental. Para os alunos produzirem seu trabalho, os mesmos realizaram um trabalho interdisciplinar sobre o impacto da implantação de usinas hidrelétricas em diversos aspectos.
É relevante ressaltar que nos artigos aqui apresentados identificamos uma variadade de perspectivas CTS, mostrando as diversas possibilidades de uso deste tipo de abordagem. Verificamos também que tal abordagem pode ser utilizadatanto para alunos de ensino médio quanto para o ensino superior.
b) Revisões bibliográficas
Neste grupo encontramos seis trabalhos produzidos no período de 2014 a 2018. Tendo em vista que esses trabalhos não são produções que tratam de investigações sobre
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Nessa perspectiva, a análise foi orientada do seguinte modo: CTSA para os artigos que tratam de questões socioambientais, bem como os que utilizam o termo sustentabilidade; em Freire-CTS para aqueles que possuem orientação marxista e freireana; e CT para os que tratam a ciência e a tecnologia como deterministas e neutras.
Quadro 02 - Lista dos artigos classificados como revisões bibliográficas
Título do artigo Ano Local
01 Marx como referencial para análise de relações entre ciência, tecnologia e sociedade? evitando equívocos e ampliando possibilidades na aplicação de conceitos marxianos da teoria do mais-valor no campo CTS
2017
Revista Ciência e Educação
02 Abordagens sobre sustentabilidade no ensino CTS: educando para
a consideração do amanhã 2017
Educação em Revista
03 Questões Sociocientíficas no Ensino de Ciências: algumas
características das pesquisas brasileiras 2017
Revista Ensaio
04 Filosofia da tecnologia e educação: conservação ou crítica
inovadora da modernidade? 2016
Revista de Avaliação da Educação Superior 05 Compreensões de pesquisadores da área de ensino de física sobre a
temática ambiental e as suas articulações com o processo Educativo 2015
Revista Ensaio
06 Marx como referencial para análise de relações entre ciência,
tecnologia e sociedade 2014
Revista Ciência e Educação
Contatos: cecifop@gmail.com gepeec@gmail.com Trabalho Completo II CECIFOP – 2019 ISSN: 2526-7485 (V. 2 -2019) Página 1067 de 2382 O primeiro artigo analisa um único artigo intitulado: Marx como referencial para análise de relações entre ciência, tecnologia e sociedade e aborda a necessidade, ou mesmo a importância, de se discutir a abordagem CTS para além daquela da interação entre ciência tecnologia e sociedade. Os autores deste artigo defendem, a partir de Marx, que devemos realizar uma leitura crítica da questão CTS, uma vez que a abordagem CT (Ciência e Tecnologia) se torna um instrumento de produção de bens para aumentar a mais valia relativa. Ao final concluem que no artigo de origem os autores trataram da idéia de mais valor de Marx de maneira equivocada, confundindo a mais-valia relativa com a mais valia absoluta.
O segundo artigo consiste num trabalho de revisão de literatura onde foram analisadas cinquenta dissertações e teses vinculadas ao campo educacional, no período de 2005 a 2015, presentes no Banco Digital de Teses e Dissertações (BDTD) do Instituto Brasileiro de Informação em Ciências e Tecnologias (IBICT). Como resultado, os autores constataram que nos trabalhos analisados utiliza-se muito o termo ―desenvolvimento sustentável‖ de forma acrítica, sem que haja uma correta utilização do termo.
O terceiro artigo trata-se de uma pesquisa realizada no ENPEC (Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências) no período de 1997 a 2013 que faz uma análise da compreensão que as pesquisas brasileiras em educação em ciências apresentam sobre questões sociocientíficas. Para os autores a abordagem de questões sociocientíficas vai além da abordagem CTS, por envolver questões éticas e morais em suas discussões. Portanto, por tratar de questões sociocientíficas e tomadas de decisão, o artigo se aproxima mais da abordagem Freire-CTS.
O artigo número quatro refere-se a uma produção de revisão de bibliografia que pretende delimitar alguns marcos teóricos-conceituais que desenvolvem propostas problematizadoras e críticas da relação Ciência, Tecnologia e Sociedade aplicadas na Educação. O texto menciona vários autores na análise, os quais destacamos: Marilena Chauí, Andrew Feenberg, Martin Heidegger, Herbert Marcuse e Jüngen Habermas. Há uma prevalência das posições tomados pelo frankfurtiano Marcuse (1999) e Feenberg (2013). Conclui-se que os problemas científicos abordados no referencial teórico carregam valores sociais que precisam ser refletidos para o exercício da cidadania.
Na sequência, o artigo quinto apresenta uma pesquisa bibliográfica do tipo estado da arte sobre o processo educativo, isto é, ensino de física e a temática ambiental. A pesquisa foi
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O último artigo trata de uma revisão bibliográfica que apresenta o filósofo alemão Karl Marx como uma importante referência teórica para análise das relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), precisamente na obra intitulada ―O capital‖. É sugerido, também, que o marxismo possa ser um importante aporte teórico para a formação de professores e no planejamentos dos currículos CTS.
Quando se trata de produções acadêmicas no campo CTS são utilizados muitos slogans que representam diferentes perpectivas de abordagem, por isso consideramos importante para a clássificação dos artigos a utilização de Santos e Auler (2011). Agrupamos os textos desta etapa em dois grupos: CTSA e Freire-CTS.
Nenhum dos artigos evidencia uma visão reducionista focada em termos científicos, que se enquadram no campo CT. Concluímos que os artigos 1, 3, 4 e 6, por possuírem abordagens críticas, sociocientíficas e por utilizarem em seus referenciais teóricos autores de orientação marxista, ou até mesmo o próprio Marx, melhor se aproximam do slogan Freire-CTS. Já os artigos 2 e 5, por tratarem de questões socioambientais, também de caráter crítico, encaixam-se no slogan CTSA.
Fica perceptível que a necessidade da crítica tem predominado nas produções acadêmicas quando se trata de CTS em educação, o que vai ao encontro do objetivo central da presença da CTS nos currículos, práticas e abordagens pedagógicas.
c. Currículo e formação de professores
Tendo em vista que a CTS aplicada à educação requer certas noções de engajamento em ações sociais, foram desenvolvidos projetos curriculares que almejassem o desenvolvimento da criticidade voltada, também, para ―a capacidade de tomada de decisão sobre temas sociais práticos‖ (SANTOS, p. 24). Há também uma tendência que encontra-se
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[...] com base em referências sobre o propósito de CTS em compreender a complexidade e as forças de poder presentes nas decisões de CT, classificam o currículo com ênfase em CTS em duas visões: a reducionista e a ampliada. Segundo esses autores, a visão reducionista é marcada por reproduzir uma ênfase na concepção de neutralidade das decisões em CT, de forma a contribuir para a consolidação nos mitos da superioridade do modelo de decisões tecnocráticas, da perspectiva salvacionista da CT e do determinismo tecnológico. Ao contrário, a visão ampliada busca a compreensão das interações entre CTS, na perspectiva de problematização desses mitos da compreensão de construções subjacentes à produção do conhecimento científico-tecnológico, o que significa, em outras palavras, uma análise crítica ao atual modelo de desenvolvimento econômico. (SANTOS, 2011, p.30)
Diante das duas tendências curriculares caracterizadas por Santos - a reducionista e a ampliada - nossa análise consistiu em enquadrá-los nessa perspectiva.
Quadro 03 - Lista de Artigos classificados como currículo e formação de professores
Título do Artigo Ano Local
01 Educação com enfoque CTS em documentos curriculares regionais: o caso das diretrizes curriculares de física do estado do Paraná
2014 Revista Ciência & Educação
02 Currículo temático fundamentado em Freire-CTS: engajamento de professores de física em formação inicial
2015 Ensaio Pesquisa em
Educação em
Ciências 03 A participação na construção do currículo: práticas
educativas vinculadas ao movimento CTS
2016 Revista Ciência & Educação
04 O ensino de física contextualizado ao século XXI 2017 Revista Brasileira de Ensino de Física
Fonte: autoria própria
O primeiro artigo busca analisar as diretrizes curriculares da disciplina de física do Estado do Paraná e identificar o enfoque CTS utilizado para a elaboração de tal documento. Para realizar essa identificação os autores utilizaram a Análise Textual Discursiva e entrevistas com 5 integrantes que participaram da construção do documento. As categorias de análise do enfoque CTS foram baseadas nas classificações de Ziman (1980,1994) e Aikenhead (1994) totalizando 10 enfoques, que foram sendo buscados na Análise Textual Discursiva e nas entrevistas. Como resultado, os autores indicaram que entre os 10 enfoques
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O segundo artigo busca compreender como os professores de formação inicial se posicionam diante da possibilidade de realizar encaminhamentos curriculares orientados por abordagens temáticas no estágio e no decorrer da atuação profissional. Para isso foi criado um projeto de extensão que tratava a temática ―Sol, Luz e vida‖ orientado por uma abordagem curricular que se aproxima de Freire-CTS. Nessa pesquisa se constata que a lógica disciplinar está intensamente enraizada nos professores desde a formação inicial. As noções de interdisciplinaridade são bastante confusas, o que gerapreferência por privilegiar conceitos de determinada área durante a execução das aulas. Diante do exposto, concluímos que há uma tendência reducionista nos currículos, tendo em vista que há uma priorização de termos científicos. O projeto tratado no artigo busca combater essa tendência trazendo uma proposta curricular mais ampliada e crítica.
Com o objetivo de discutir a definição e construção de currículo fundamentados em repercussões educacionais do movimento CTS, os autores do artigo número três realizaram uma pesquisa em seis revistas especializadas na temática Educação e Ciências. A pesquisa foi realizada a partir dos pressupostos de Paulo Freire, encaminhamentos CTS e as proposições do Pensamento Latino-Americano em Ciência-Tecnologia-Sociedade (PLACTS). Os autores delimitam os trabalhos de análise a partir de experiências práticas realizadas. Neste sentido a pesquisa assinala a limitação da participação desejada, uma vez que consiste na análise de pós execução de projetos. Como proposta, há que se viabilizar uma participação ampliada na construção dos currículos na educação.
O artigo número quatro apresenta uma reflexão de um professor acerca das propostas de cursos de licenciatura em física. Ele apresenta duas indagações bastante pertinentes no que diz respeito ao estudo CTS. A primeira refere-se ao fato de que se admitimos a necessidade de uma disciplina de CTS na matriz, isto poderia indicar um problema estrutural do ensino de física na educação básica. A outra indagação poderia ser entendida até como uma provocação: ―Se não somos capazes de ensinar a física de outro jeito, por que queremos que nossos futuros professores cumpram esse desafio de mudar o ensino de física?" (Marcos Paulo BELANÇON, 2017, p. e4001-2). Concluindo, entendemos que o autor se posiciona contra um currículo
Contatos: cecifop@gmail.com gepeec@gmail.com Trabalho Completo II CECIFOP – 2019 ISSN: 2526-7485 (V. 2 -2019) Página 1071 de 2382 reducionista na perspectiva de que fala Santos (2011) e mesmo sem nominá-la, aponta a CTS como uma cultura e não apenas uma técnica didática.
Esta categoria demonstra que a temática CTS na educação tem sido tratada por meio de experiências diretamente com a educação básica e na formação de professores. As experiências aqui relatadas apontam que é preciso aumentar esta atividade, uma vez que na nossa avaliação o número encontrado foi pequeno. Nossa expectativa inicial era de que encontraríamos mais trabalhos nessa categoria. Como ponto positivo destacamos que na avaliação daqueles que desenvolveram as atividades de CTS na educação foram válidas e provocaram uma reflexão crítica junto aos alunos.
Considerações finais
Antes de iniciar a pesquisa na plataforma Scielo havia uma expectativa de encontrar uma grande quantidade de artigos com a temática CTS, no entanto isto não se confirmou. Devido à diversidade de trabalhos encontrados, acreditamos que a divisão por nós realizada, relatos de experiência, revisões bibliográficas e currículo/formação de professores, facilitou a análise, uma vez que tendo adotado os autores Chrispino (2017), Santos (2011), Miranda (2013) e Auler (2011) pudemos realizar a verificação sobre os diferentes aspectos envolvidos em cada artigo.
A Temática CTS está presente nos estudos, nas pesquisas, nas preocupações relativas à educação, mas ainda existe uma barreira a ser transposta no que se refere à implementação dos/nos currículos e nas atividades em sala aula, uma vez que a CTS é tratada no ensino de forma reducionista ou apenas como enxerto dos conteúdos. Compreendemos que diante de uma educação cada vez mais mercadológica e técnica, não é interesse do Estado a presença da CTS nos currículos. Salientamos que a CTS pode, também, ser um importante intrumento de resistência para a construção de jovens cidadãos emancipados e críticos. Defendemos a CTS como cultura e não como modismo e apenas estratégia pedagógica.
Referências
AULER, Décio. Novos caminhos para a educação CTS: ampliando a participação. In: SANTOS, Wildson Luiz Pereira dos; AULER, Décio. CTS e educação científica: desafios, tendências e resultados de pesquisa. Brasília: Unb, 2011. Cap. 3. p. 73-97.
Contatos: cecifop@gmail.com gepeec@gmail.com Trabalho Completo II CECIFOP – 2019 ISSN: 2526-7485 (V. 2 -2019) Página 1072 de 2382 BELANÇON, Marcos Paulo. O ensino de física contextualizado ao século XXI. Revista
Brasileira de Ensino de Física, [s.l.], v. 39, n. 4, p.4001-4003, 13 jun. 2017. FapUNIFESP
(SciELO).http://dx.doi.org/10.1590/1806-9126-rbef-2017-0144. Acesso de 23 de Dez de 2018 BITTENCOURT, Leylane Porto; STRUCHINER, Miriam.A articulação da temática da doação de sangue e o ensino de biologia no Ensino Médio: uma pesquisa baseada em design.
Ciência & Educação (bauru), [s.l.], v. 21, n. 1, p.159-176, mar. 2015. FapUNIFESP
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CARVALHO, Hilano José Rocha de; ZANIN, Maria; SHIMBO, Ioshiaqui. Marx como referencial para análise de relações entre ciência, tecnologia e sociedade?:evitando equívocos e ampliando possibilidades na aplicação de conceitos marxianos da teoria do mais-valor no campo CTS. Ciência & Educação (bauru), [s.l.], v. 23, n. 4, p.1077-1090, dez. 2017.
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