Proc Desen Aprend Cabanas 2015

(1)

Processo de

Desenvolvimento

e Aprendizagem

anacabanas@uol.com.br

Contato

Material de Suporte

https://sites.google.com/site/cabanascientific

“zzz)

Conteúdo Programático

Desenvolvimento e Aprendizagem Processo de Maturação

Fatores condicionantes do PEA

Conteúdo Programático

Pensamento e Linguagem

Relação Humana Motivação e Emoção

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Bibliografia Básica

- FONSECA, V. Desenvolvimento psicomotor e aprendizagem. São Paulo: Artmed, 2008.

- GOLEMAN, O. Inteligência emocional. Rio de Janeiro: Objetiva, 1996.

- GOULART, I. B. Piaget: experiências básicas para utilização pelo professor. Petrópolis: Vozes, 1996.

- SALLES, F.; GUIMARAES, M.; CARVALHO, A. Desenvolvimento e aprendizagem. Belo Horizonte: UFMG. 2002.

- TANI, G.O. Comportamento motor. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2005.

APENAS BRINCANDO

Quando estou construindo com blocos no quarto de brinquedos, por favor não diga que estou apenas brincando.

Porque enquanto brinco estou aprendendo sobre equilíbrio e formas.

Quando estou pintando até os cotovelos, ou de pé diante do cavalete, ou modelando argila,

Por favor não me deixe ouvir você dizer ele está apenas brincando.

Porque enquanto brinco estou aprendendo, Porque enquanto brinco estou aprendendo sobre equilíbrio e formas.

.

APENAS BRINCANDO

Por favor não me deixe ouvir você dizer ele está apenas brincando.

Porque enquanto brinco estou aprendendo, estou me expressando e criando.

Eu posso ser um artista ou um inventor um dia. Quando você me vê sentado numa

cadeira, lendo para uma plateia imaginária, Por favor não ria e pense que eu

estou apenas brincando.

APENAS BRINCANDO

Quando estou construindo com blocos no quarto de brinquedos, por favor não diga que estou apenas brincando.

Porque enquanto brinco estou aprendendo sobre equilíbrio e formas.

Por favor não me deixe ouvir você dizer ele está apenas brincando.

Porque enquanto brinco, estou aprendendo sobre equilíbrio e formas.

.

APENAS BRINCANDO

Eu posso ser um professor, uma professora algum dia. Quando estou entretido com um quebra-cabeça, ou com algum brinquedo na minha escola,

Por favor não sinta que é um tempo perdido com brincadeiras

Porque enquanto brinco, estou aprendendo a me concentrar e resolver problemas.

Eu posso estar numa empresa algum dia. Quando você me vê aprendendo a pular, saltar, correr e movimentar meu corpo,

APENAS BRINCANDO

Por favor não diga que estou apenas brincando. Eu estou aprendendo como meu corpo funciona. Eu posso ser um médico, um enfermeiro ou um atleta algum dia.

Quando você me pergunta o que eu fiz na escola hoje, E eu digo, eu brinquei. Por favor não me entenda mal. Porque enquanto eu brinco estou

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Psicologia da Educação

Desenvolvimento e

aprendizagem humana

Racionalismo

MENTE Define o processo de aquisição do

conhecimento

RAZÃO Fonte primária de conhecimento

Racionalismo

INATA Estrutura do pensamento

MENTE Responsável pela adaptação da

pessoa ao meio

A pessoa nasce pronta ou é

reflexo do ambiente em que vive?

Como

ocorre

o

processo

de

aprendizagem?

ALMEIDA AL. Comunicação & Educação. 2002.

Questionamentos

VYGOSTKY = Interacionismo

 Filogênese - história da espécie humana  Sociogênese - história cultural

 Ontogênese - percurso de vida

 Microgênese - história da aprendizagem particular

MATURAÇÃO

Capacidade de realizar sozinha

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MATURAÇÃO

Nível de Desenvolvimento Real (NDR)

Nível de Desenvolvimento Potencial (NDP)

Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDR)

Pensamento e linguagem

• O pensamento e a fala passam por várias mudanças no percurso da vida do indivíduo.

• A fala tanto expressa o pensamento da criança quanto age como organizadora desse pensamento.

• Antes de aprender a falar a criança demonstra uma inteligência prática.

• Por volta de dois anos a evolução do pensamento e da fala e encontram e se unem.

Todas as pessoas têm características desses 4 grupos dominantes de temperamento em maior ou menor proporção.

Para uma melhor compreensão, os nomes originais dos temperamentos, colérico, melancólico, sanguíneo e fleumático

foram renomeados para:

1. perseverante (empresários, líderes etc.) 2. contemplativo (cientistas, escritores etc.) 3. espontâneo (comunicadores, esportistas etc.) 4. equilibrado (humoristas, juízes etc.)

GARDNER

O cérebro humano possui uma

diversidade de inteligências e esse

mesmo cérebro pode operar para

diferentes ações, diferentes

competências

Teoria das Inteligencias Múltiplas

OS DIFERENTES TIPOS DE

INTELIGÊNCIAS

• Inteligência lingüística • Inteligência lógico-matemática • Inteligência espacial

• Inteligência sonora ou musical • Inteligência cinestésico-corporal

• Inteligência naturalista • Inteligências pessoais:

intrapessoal e interpessoal • Inteligência existencial

Capacidade de manipular a sintaxe

ou a estrutura da linguagem, a

semântica ou os significados da

linguagem,

suas

dimensões

pragmáticas e seus usos práticos

(5)

INTELIGÊNCIA LÓGICO-MATEMÁTICA

• Inclui sensibilidade a padrões e relacionamentos lógicos, afirmações e proposições, funções e outras abstrações relacionadas

INTELIGÊNCIA ESPACIAL

• Inclui a capacidade de visualizar, de representar graficamente idéias visuais ou espaciais e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial.

INTELIGÊNCIA CORPORAL-CINESTÉSICA

• Perícia no uso do corpo todo para expressar idéias e sentimentos e facilidade no uso das partes do corpo para produzir ou transformar coisas.

INTELIGÊNCIA SONORA OU MUSICAL

• Capacidade de perceber, discriminar, transformar e expressar formas musicais.

INTELIGÊNCIA NATURALISTA

• Perícia no reconhecimento e classificação das numerosas espécies do meio ambiente do indivíduo.

INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

• Capacidade de perceber e fazer distinções no humor, intenções, motivações e sentimentos das outras pessoas.

(6)

INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

• Autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base neste conhecimento.

INTELIGÊNCIA EXISTENCIAL

• Capacidade de situar-se ao alcance do compreensão integral do cosmos, do infinito, assim como a capacidade de compreender a existência humana.

COMO IDENTIFICAR AS IM (CELSO ANTUNES)

• LILI BOA FALA –são pessoas que gostam muito de ler e, embora tenham suas

preferências por este ou aquele assunto, escolhem ler qualquer coisa que não ler nada.

UM DIA LÁ NO PÁTIO –

COMO RECONHECER AS

INTELIGÊNCIAS EM

NOSSOS ALUNOS

Para Gardner, as pessoas apresentam traços integrados de diferentes inteligências e, dessa forma, não é possível enquadrar os alunos em apenas uma ou duas. Observando os alunos, podemos notar:

ALUNOS COM

ACENTUADA

INTELIGÊNCIA

LINGÜÍSTICA

Estão conversando animadamente, discutindo, gritando, batendo papo informal, lendo, recitando versos, inventando trocadilhos, jogos de palavras ou outras brincadeiras verbais.

ALUNOS COM

DESTACADA

INTELIGÊNCIA

INTRAPESSOAL

Geralmente preferem ficar na sala de aula, mas a solidão não os entristece e incomoda, gostam de fazer diários, ouvir outras pessoas, passear sozinhos observando o mundo que se agita ao redor.

(7)

ALUNOS COM FORTE

INTELIGÊNCIA

LÓGICO-MATEMÁTICA

Quase sempre estão explicando coisas, são verdadeiros especialistas em responder “porquês”, estão ensinando problemas, resolvendo equações, falando sobre números, interpretando gráficos ou desenhando-os.

ALUNOS COM FORTE

SENSIBILIDADE

INTERPESSOAL

Jamais estão sozinhos, gostam de orientar colegas e, mesmo se não solicitados, estão sempre dando conselhos, propondo ajuda, sugerindo soluções de problemas pessoais.

ALUNOS COM

AGUDA

SENSIBILIDADE

VÍSUO-ESPACIAL

Quase sempre estão desenhando, pintando, colorindo e, quando possível, até mesmo pichando. Adoram história e geografia e viajam pelo tempo, contando coisas que vêem ou lêem sobre outros tempos e outros lugares.

ALUNOS COM BOA

INTELIGÊNCIA

NATURALISTA

Quando podem, procuram lugares abertos, falam de plantas e da natureza, contam projetos ecológicos, adoram Ciências Naturais e vivem convidando amigos para uma campanha de ajuda ambiental ou um Camping no fim de semana ou férias.

ALUNOS COM FORTE

TENDÊNCIA SONORA OU

MUSICAL

Vivem assoviando ou cantarolando e, quando podem, fazem de uma mesa ou caixa de fósforo um instrumento para“marcar” sons.

ALUNOS COM DESTACADA

INTELIGÊNCIA

CINESTÉSICA

Não param quietos e sempre estão “jogando”, mesmo que com bolas de papel ou na fila da cantina. A quadra é a sala de aula preferida.

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DESCREVENDO AS

INTELIGÊNCIAS MÚLTIPLAS NOS

ALUNOS

• Observações e listas de verificações; • Reunir documentos; • Examinar os registros escolares;

• Conversar com outros professores; • Conversar com os pais; • Perguntar aos alunos; • Preparar atividades especiais.

• Três zonas ou níveis de consciência, Consciente; pré-consciente e inconsciente.

• Três tipos de conteúdos psicológicos. Id; ego e supergo

• Interpretação dos Sonhos

• Mecanismos de defesa do Ego:

- Repressão;

- Negação;

- Formação reactiva;

- Projeção;

- Regressão;

- Racionalização;

- Deslocamento;

- Sublimação.

INTELIGÊNCIA ESPACIAL

• ZIZI DAS NUVENS-gostam muito da arte e adoram desenhar e apreciar desenhos, mesmo que não se considerem ótimos desenhistas.

INTELIGÊNCIA INTRAPESSOAL

• LALÁ ALTO ASTRAL -pessoas muito tolerantes com respeito às suas limitações e possuem satisfatória auto-estima.

INTELIGÊNCIA

LÓGICO-MATEMÁTICA

• TUCA EQUAÇÃO – pessoas que detestam o não cumprimento de horários e atrasos por parte dos outros. Pessoas que adoram números.

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INTELIGÊNCIA INTERPESSOAL

• YÁ-YÁ DO PÃO – pensam mais nos outros que em si mesmo e quando alguém de sua estima está diante de um problema são capazes de se preocupar mais que a pessoa envolvida.

INTELIGÊNCIA NATURALISTA

• ZECA FLOR – pessoas que adoram receber e dar flores e sentem que um dos lazeres preferidos é passear pelo campo, ouvindo a música dos pássaros, sentindo a brisa no rosto...

INTELIGÊNCIA MUSICAL

• DRICA SOM – pessoas que gostam muito de música e de dança, mesmo que não saibam fazê-lo.

INTELIGÊNCIA

CINESTÉSICO-CORPORAL

• NECA SARADA –são fissuradas em esportes, adoram competições ou mesmo ginástica, cooper, musculação e tudo que envolva o cultivo do corpo e a graça do movimento.

“Tecnologias

cognitivas

tornam-se

importantes elementos de mediação e

transformação da prática pedagógica

convencional”.

(10)

Informática e Educação

Ensino Aprendizagem por meio do computador

Educador Educando

Computador Software Hardware

Cria oportunidades para a aprendizagem ao longo da vida

Capital Humano

Formação Continuada

Globalização

Aprendizagem ao longo da vida

Capacidade do ser humano adquirir conhecimento, desde o primeiro

minuto de vida até a morte

INFORMAÇÃO

TEXTO CONTEXTO INTERTEXTO HIPERTEXTO

Três domínios do comportamento

humano:



Domínio cognitivo: comportamentos

identificados

com

as

atividades

intelectuais: operações mentais como

descoberta

ou

reconhecimento,

retenção

ou

armazenamento

e

geração de informações que a partir

de certos dados originam a tomada

de

decisão

ou

julgamento

da

(11)

Três domínios do comportamento

humano:



Domínio

afetivo:

refere-se

a

sentimentos ou emoção, sendo que a

maior parte, senão a totalidade, de

nosso

comportamento

afetivo

é

aprendida,

conforme

pesquisas

recentes

Três domínios do comportamento

humano:



Domínio

motor:

muitas

vezes

identificado como psicomotor, inclui

atividades que requerem movimentos

físicos, por serem movimentos de

base deste domínio.

Elementos Psicomotores

 Esquema corporal – é o saber

pré-consciente a respeito do seu próprio corpo e de suas partes, permitindo que o sujeito se relacione com espaços, objetos e pessoas

que o circundam. As informações

proprioceptivas (músculos e articulações) ou cinestésicas (sensações) é que constroem este saber acerca do corpo e, à medida que o corpo cresce, acontecem modificações e ajustes no esquema corporal. Exemplo: a criança sabe que a cabeça está em cima do pescoço e sabe que ambos fazem parte de um conjunto maior que é o corpo.

Elementos Psicomotores

 Imagem corporal – é a representação mental

inconsciente que fazemos do nosso próprio corpo, formada a partir do momento em que este corpo

começa a ser desejado e, consequentemente a

desejar e a ser marcado por uma história singular e pelas inscrições materna e paterna. Um exemplo de como se dá sua construção é o estágio do espelho que começa aos 6-8 meses de idade, quando a criança já se reconhece no espelho, sabendo que o que vê é sua imagem refletida. A imagem, portanto, vem antes do esquema, portanto, sem imagem, não

há esquema corporal.

Elementos Psicomotores

 Tônus– é a tensão fisiológica dos músculos

que garante equilíbrio estático e dinâmico, coordenação e postura em qualquer posição adotada pelo corpo, esteja ele parado ou em movimento. Exemplo: a maioria das pessoas portadoras da Síndrome de Down possui uma hipotonia, ou seja, uma tonicidade ou tensão menor do que a normal, o que faz com que

haja um aumento da mobilidade e da

flexibilidade e uma diminuição do equilíbrio, da postura e da coordenação.

Elementos Psicomotores

 Coordenação global ou motricidade ampla

– é a ação simultânea de diferentes grupos musculares na execução de movimentos voluntários, amplos e relativamente

complexos. Exemplo: para caminhar

utilizamos a coordenação motora ampla em que membros superiores e inferiores se alternam coordenadamente para que haja deslocamento.

(12)

Elementos Psicomotores



Motricidade fina

– é a capacidade

de realizar movimentos coordenados

utilizando

pequenos

grupos

musculares

das

extremidades.

Exemplo: escrever, costurar, digitar

Elementos Psicomotores

 Equilíbrio – é a capacidade de manter-se

sobre uma base reduzida de sustentação do corpo utilizando uma combinação adequada

de ações musculares, parado ou em

movimento, através de uma combinação adequada de ações musculares e sob a influência de forças externas . Um exemplo de equilíbrio dinâmico é caminhar sobre uma prancha e de equilíbrio estático é manter-se sentado corretamente.

COMUNICAÇÃO

EMISSOR MENSAGEM RECEPTOR Quando aprendo? Estratégias Circunstâncias favoráveis Certificação que aprendeu

Aprendizagem

Boa tarde!

Comprometimento é o segredo! Faça a diferença você também!