Revista Brasileira de Ciências do Esporte ISSN: Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte Brasil

(1)

ISSN: 0101-3289

rbceonline@gmail.com

Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte Brasil

Salviano Sales Nobre, Francisco; Valentini, Nadia Cristina

O contexto de desenvolvimento motor de escolares do semiárido: contribuicões do modelo processo-contexto

Revista Brasileira de Ciências do Esporte, vol. 38, núm. 2, abril-junio, 2016, pp. 132-138 Colégio Brasileiro de Ciências do Esporte

Curitiba, Brasil

Disponível em: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=401345786005

Como citar este artigo Número completo Mais artigos

Home da revista no Redalyc

Sistema de Informação Científica Rede de Revistas Científicas da América Latina, Caribe , Espanha e Portugal Projeto acadêmico sem fins lucrativos desenvolvido no âmbito da iniciativa Acesso Aberto

(2)

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

O

contexto

de

desenvolvimento

motor

de

escolares

do

semiárido:

contribuic

¸ões

do

modelo

processo-contexto

Francisco

Salviano

Sales

Nobre

a,∗

e

Nadia

Cristina

Valentini

b

a_Instituto_Federal_de_Educac¸ão,_Ciência_e_Tecnologia_do_Ceará,_Crato,_CE,_Brasil

b_Departamento_de_Educac¸ão_Física,_Escola_Superior_de_Educac¸ão_Física,_Universidade_Federal_do_Rio_Grande_do_Sul, PortoAlegre,RS,Brasil

Recebidoem10demarçode2013;aceitoem28dejaneirode2014 DisponívelnaInternetem2demarçode2016

PALAVRAS-CHAVE Ambiente sociocultural; Desenvolvimento infantil; Habilidadesmotoras; Estudantes

Resumo Esteestudo,deabordagemquantitativaequalitativa,investigouarelação bidire-cionalentreashabilidadesmotorasfundamentais(HMF) deescolareseocontexto.Usou-se oTestofGrossMotorDevelopment2paraavaliarasHMFeobservaçõesdiretaseentrevistas parainvestigarocontexto.Osresultadosrevelamque96,6%dascriançasapresentaramatrasos nashabilidadeslocomotorase89,8%nashabilidadesdecontroledeobjetos.Análisesapoiadas nomodelo processo-contextosugerem queadesarticulaçãodo exossistema limitao desen-volvimentodasHMFnosmicrossistemaseinterferenoestilodevidaeintercâmbiosocialdas crianças.TudolevaacrerqueodesenvolvimentodasHMFdosescolaresperpassaprincipalmente poralteraçõesnomacrossistema(legislaçãoeducacionalestadual).

Thecontextofmotordevelopmentinschoolchildrenofthesemi-arid:contributions oftheprocess-contextmodel

Abstract Thisstudy,quantitativeandqualitativeinapproach,investigatesthebi-directional relationship between schoolchildren’s fundamental motorskills (FMS) andthecontext. The TestGrossMotorDevelopment2hasbeenusedtoevaluatetheFMSanddirectobservationsand interviewstoinvestigatethecontext.Theresultsrevealthat96.6%ofchildrenarebehindin locomotionskillsand89.8%inobjectcontrolskills.Analysessupportedbytheprocess-context modelsuggestthatthedisarrayoftheexosystemlimitsFMSdevelopmentinthemicrosystems

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:salvianonobre@ifce.edu.br(F.S.S.Nobre).

http://dx.doi.org/10.1016/j.rbce.2016.02.012

(3)

Ocontextodedesenvolvimentomotordeescolaresdosemiárido 133 andinterfereswith thelifestyle andsocial exchangesofthechildren. Allthisleadsto the beliefthatthedevelopment ofFMSinschoolchildren primarily necessitateschangesto the macrosystem(statelegislationoneducation).

Contextodeldesarrollomotordeestudiantesdelaregióndelsemiárido: contribucionesdemodeloproceso-contexto

Resumen Esteestudio,deenfoquecuantitativoycualitativo,investigólarelación bidireccio-nalentrelashabilidadesmotorasfundamentales(HMF)deescolaresyelcontexto.Seutilizaron elTestGrossMotorDevelopment2paraevaluarlasHMFyobservacionesdirectasyentrevistas parainvestigarelcontexto.Losresultadosrevelanqueel96,6%delosni˜nosteníaretrasosenlas habilidadesdelaparatolocomotoryel89,8%,enlacapacidaddecontroldelosobjetos. Análi-sisapoyadosenelmodelodeproceso-contextosugierenqueladesarticulacióndelexosistema limitaeldesarrollodelasHMFenmicrosistemasyalteranelestilodevidaylosintercambios socialesdelosni˜nos.TodohacepensarqueeldesarrollodelasHMFdelosescolaresnecesita principalmentecambiosenelmacrosistema(leyesestatalesdeeducación).

Introduc

¸ão

A prevalência de atrasos motores detectada em escola-resdebaixonívelsocioeconômico,inclusive entreaqueles assistidos por projetos sociais esportivos, tem intrigado professores e pesquisadores (Goodway et al., 2010). Explicaçõesparaesseproblemapodemserobtidaspormeio de estudosque considerem a relaçãoentreo indivíduo e o contexto, visto que ‘‘as características da pessoa em um determinado momento da sua vida são uma função conjunta das características da pessoa e do ambiente durante o curso devida dapessoa atéaquelemomento’’ (Bronfenbrenner,2005p.108).

Sobessaóticaoambientenãoseresumeaocontexto ime-diato em que a pessoa se desenvolve(microssistema, ex: escola e/ou projetos sociais esportivos) (Bronfenbrenner, 1996). Assim,o desenvolvimentodamotricidade dá-sena redesocialformadaentreosmicrossistemasdenominadade mesossistema;eéinfluenciadaporambientesremotos,nos quais,apesardeacrianc¸anãoparticiparativamente,tem seu desenvolvimento afetado pelas decisões que ocorrem neles (exossistema, ex: órgãos governamentais educacio-nais).

Ainda,ocontextomaior(macrossistema),formadopelos microssistemas, mesossistemas e exossistemas caracte-rísticos de uma cultura ou subcultura (Bronfenbrenner, 1996), interfere nos processos proximais e, por conse-guinte, na motricidadeinfantil.Pesquisas sobre arelac¸ão entre macrossistema e desenvolvimentomotor são escas-sas (Spessato et al., 2009; Krebs et al., 2011). Ademais, poucosesabe sobreo desenvolvimentomotor decrianc¸as dosemiáridobrasileiro.

Aregiãodosemiáridoabrange1.133municípiosecerca de21milhõesdehabitantesquevivemhistoricamenteem

condic¸õespoucasfavorecedorasdedesenvolvimento(Silva, 2007).Érazoávelacreditarquecrianc¸asoriundasde macros-sistemas com características semelhantes ao identificado nesteestudopoderãotambémapresentariguais caracterís-ticas motoras.Assim,o objetivo desteestudo foianalisar como osprocessos proximaispara promover o desenvolvi-mentomotorocorriamnomesossistema eanalisarcomoo exoeomacrossistemainfluenciamesseprocesso.

Material

e

métodos

Para obter respostas para esse problema recorreu-se ao modeloprocesso-contexto.Essemodelopermiteinvestigar os processos causais externos ao microssistema que afe-tama motricidadeinfantil(Bronfenbrenner, 2005,p. 75). Nestapesquisa,deabordagemmista,aparte quantitativa fezusodoTesteofGrossMotorDevelopment2(Ulrich,2000) paraavaliarashabilidadesmotorasdosescolares.Aparte qualitativaatendeuàsseguintescaracterísticasdepesquisa etnográfica:ênfasenaexploraçãodanaturezadeum fenô-meno social específico; não subordinação ao conjunto de categoriasanalíticas;einvestigação detalhadadeumcaso (Flick,2009).Paratantoopesquisadorseinseriu ecologica-mente(CecconelloeKoller,2003)durantecincomesesem ummunicípiodosemiáridoparafazeroestudo.

Ocontexto

OestudofoifeitoemummunicípiodaRegiãoSertãoCentral doCeará,onde, dos 80.604 habitantes, 71,3% residemna zona urbana. A administração pública, juntamente com ocomércio e o setordeserviços,respondepor 81,6%dos empregos formais. Destaca-se que 27,9% da população

(4)

economicamenteativa apresentava rendimentodomiciliar

per capita mensal entre½ _e _um _salário _mínimo. _Desses, 55,1% menos de ½ _salário _mínimo _e _20,83% _apresentam rendadeatéR$70,oqueosclassificacomoextremamente pobres(Ipece,2011).

Participantes

Participaram do estudo 59 crianc¸as de escolas públicas residentesembairrosdevulnerabilidadesocial;seis repre-sentantesdepaisjuntoaoConselhoEscolar(umpaiecinco mães)eoitoprofessoresdeeducac¸ãofísica(setehomense umamulher)dediferentesescolas.Todosassinaramotermo de consentimento informado. Esta pesquisa foi aprovada peloComitêdeÉticaemPesquisadaUniversidadeFederal doRioGrandedoSul---Processon◦_19861.

Elementosdomacrossistema1

A descrição da estrutura física foi feita por meio de fotografias dos espaços públicos destinados às práticas motoras(Flick, 2009).Observação diretanão participante e perguntas foram elaboradas com foco nos elementos do macrossistema; foram avaliadas por três professores doutoreseconhecedoresdateoriabioecológica,queas ade-quaram às sugestões. Algumas perguntas foram dirigidas parapaiseprofessoreseoutrassomenteparacadaumdos grupos.

Entrevistas

O procedimento de entrevista baseou-se na análise do discurso do sujeito coletivo (DSC) (Lefevre e Lefevre, 2005).ODSCdizrespeitoaumapropostametodológicade organizaçãoetabulaçãodedadosqualitativosdenatureza verbal e faz uso das figuras metodológicas: expressões--chave (ECH) (trechos ou transcrições literais do discurso querevelamaessênciadodepoimento);ideiascentrais(IC) (expressãolinguísticaquedescrevedemaneiramais sinté-ticaosentidodecadaumdosdiscursos)eancoragens(AC) (manifestaçãolinguísticaexplícitadeumadadateoria, ide-ologiaoucrençaqueoentrevistadoprofessa).Asentrevistas foramconduzidasna comunidadecomousodeum grava-dordigitaldevozDVR---2926.SPowerpack®_,_para_posterior transcrição.

Análisedosdados

Osdadosreferentes àpesquisaqualitativa foram transcri-toseorganizados apartirdasfigurasmetodológicas(ECH, IC,AC) e formaramosDSC. Osdadosquantitativos foram analisadospor meiodeestatística descritiva(média, des-vios padrões e distribuic¸ão de frequência) e estatística

1_{Bronfenbrenner}₍₁₉₉₆₎_considerou_os_seguintes_elementos_como

constituintes do macrossistema: oportunidades, riscos, estilo e

opc¸õesdevida,políticaspúblicasdeintercâmbiosocialesistema

decrenc¸as.

Figura1 Mapadosespac¸osfísicosparapráticasmotoras.

inferencial (teste t de Student). O modelo processo--contextofoiusadonainterpretac¸ãodosdados.

Resultados

Ofocodesteestudonãofoidiscutirosresultadosdo desen-volvimentomotordascrianc¸as,massimoqueconduzatal processoesuaspossíveisconsequências.Entretanto,é pre-cisosalientarquedos59escolaresavaliados,96,6%e89,8% apresentaram desempenho inferior ao percentil5(Ulrich, 2000)parahabilidadeslocomotorasedecontrolede obje-tos,respectivamente.

Estruturadeoportunidadesparapráticasmotoras2

Nafigura1 ostriângulosrepresentamasescolasque ofer-tavam o Ensino Fundamental I (EFI); os círculos vazios, presença deestruturafísicamínima; oscírculos preenchi-dos,presençadeestruturafísicaadequadaeospentágonos, asunidadessociaisdeapoio.3_O_registro_isolado_de triângu-los denuncia a prevalência de estruturafísica inexistente parapráticasmotorasnasescolas.Alocalizaçãodos pentá-gonosrevelaumadisparidadenadistribuiçãodasunidades sociaisdeapoio.

Como destacado na figura 2, algumas unidades sociais deapoio,emborasucateadas,apresentavamcapacidadede uso. Entretanto, registrou-se o funcionamento de apenas doisprojetossociaisquefaziamusodepráticasmotorasna sua proposta pedagógica.É digno denota que em ambos os projetos erarara a presença de crianças entre sete e 10anos,bemcomodepedagogoseprofessoresdeeducação física.

2_Baseado _em _Tokuyochi _et _al. ₍₂₀₀₈₎ _e _Gaspari _et _al. ₍₂₀₀₆₎

considerou-se estrutura física adequada à presenc¸a de quadra

coberta.

3_Presenc¸a_de_{infraestrutura}_física_para_desenvolver_projetos

(5)

Ocontextodedesenvolvimentomotordeescolaresdosemiárido 135

Figura2 Quadraesportivaemumpolodelazeremestadode máconservac¸ão.

Riscos

Aoperguntar aospaissobreasensaçãodesegurançapara deixar as crianças brincarem livremente na comunidade, registraram-se discursos divergentes. Conformeobservado

in loco,aviolênciaurbananãoerao principalfator impe-ditivooulimitadordepráticasmotoras,estavaconcentrada apenasemdoisbairros.Emambos,aviolênciaestava asso-ciada ao uso e tráfico de drogas. A seguir, o discurso dá o testemunho dosrepresentantesde pais(RP) dosbairros consideradosviolentos.

DSCRP1.1.

AC:otráficoeoconsumodedrogassãofatoresrestritivos parapráticasmotoras.

Nóssabemosquetemosumaltoíndicededrogasaquino bairro.Eunãosaiodaminhacasaparabrincarnaprac¸a com os meus filhosde jeito nenhum.Meu medo é dos meusfilhosseacompanharemevivernomundodas dro-gas.Euvoulánocentrodacidade,masaquinobairroeu nãovouporqueeunãomesintosegura.

Oportunidadesparapráticasmotoras

Ao indagar aos professores de educac¸ão física (EF) sobre a existênciadeaulasdeEF noEnsinoFundamental I(EFI) registraram-se discursos divergentes,explicitaram que tal ac¸ãoficavaacritériodosgestoresescolares.Ainda,quando havia aulas de EF essas ocorriam apenas uma vez por semana.

DSCProfessores1.1.

IC:nãoexistepersistênciatemporalnasaulasdeEF. Do segundo ao quinto ano eles já passam a ter aulas com professores de educação física. As crianças têm recreação.Omunicípiotambémcedeu10monitorespara trabalharcomessascrianças.Foifeitoumconvêniocom afaculdadedaquiparaqueosalunosqueseencontram no5◦ _e₆◦ _semestres_possam_fazer_estágio._No_entanto, nóstrabalhamosapenasumaaulaporsemana.

DSCProfessores1.2.

IC:aleieavontadepolíticanãogarantemoexercíciodo professordeEFnoEFI.

AeducaçãofísicanaLei9.394/96faladaobrigatoriedade danossadisciplinanoâmbitoescolar,masinfelizmentea educaçãofísicaficadesnorteadaemrelaçãoaesse com-promisso.Aquinacidadenóssótemosaulaparacrianças de3a10anosnoscolégiosparticulares.

Conteúdoserecursosmateriaisdisponíveis

Perguntou-seaosprofessoressobreosconteúdosexplorados nasaulasdeEFnoEFIeascondic¸õesdemateriaisoferecidos. Verificou-se umDSC que denuncia a escassez de recursos materiais.Deformamaiscomprometedora,oDSCrevelaa inexistência de uma proposta pedagógica para promover amotricidadeinfantil.

DSCdosProfessores2.1.

IC:osconteúdosserestringemàsatividadesrecreativas eosrecursosmateriaissãoescassos.

As aulas são desenvolvidas em forma de brincadeiras, jogos recreativos. Eu pude observar que em algumas escolasa professorapolivalente deixa acrianc¸a à von-tade. Elas ficam só sentadas e os meninos brincando. Quantoaosmateriais,praticamentenãotemmaterialpra gentetrabalhar.Sequisereumostro,euabrooarmário.

Opc¸õesdevida

Perguntou-seaospaissobreoutrasopçõesdevidaquesão ofertadas para ascrianças além daescola.Essa pergunta gerou um DSC que revelou que as únicas opções de vida eramosprojetossociais.Visitasrotineirasaosprojetos soci-aisesportivos(PSE)evidenciaramqueascriançasatendidas estavam envolvidas com práticas motoras que se restrin-giamao futebolpara os meninos,dança paraas meninas erecreaçãoparaambososgêneros.ODSC2.1representaa faladospaisqueresidemem comunidadesdesprovidasde PSE.

DSCRP2.1

IC:sãopoucasasopc¸õesdevida.

Saindo da escola, a criançada acaba ficando na rua porqueno bairronão temoutra opção.Temumbairro aquiquetemumpoloqueofereceauladearte,dedança, deesporte,denatação.Maseraprateroutrascoisas tam-bém.Tinhaqueterumprojetodeatendimentoàspessoas que usam drogas. Porque aqui já tem crianças de 9 e 10anossedrogandoàluzdodia.

Estilodevida

O estudo observacional revelou que o estilo de vida das crianc¸asestavaalinhadocomasoportunidadesofertadasno contexto.ODSC3.1dospaisratificaoquefoiobservadoe registradoemdiáriodecampo.

DSCRP3.1

IC:o tempolivredas crianc¸asé ocupado com o traba-lhoinfantilecombrincadeirasquepermanecemnacultura local.

(6)

Muitosdelesficamnaruavendendoverdura,brincando ourecolhendopapéis.Osmeninosbrincamdebola, sol-tampipa, brincamde pião,de bila.4 _Às _vezes _acabam migrandoparaoutrosbairrosporquenãotêm oportuni-dades.

Intercâmbiosocial

Procurou-se saber como o esporte ou os jogos eram usa-dosparapromoverintercâmbiosocial.ODSCrevelaqueas políticaspúblicasparaintercâmbiosocialnãofavorecemas crianc¸ascommenoshabilidadesmotoras.

DSCProfessores3.1:

AC:ointercâmbiosocialsedáapenaspormeiode ativi-dadescompetitivas.

Nóstivemosaquinoanopassadoalgunsjogos.Mas,para faixa etária de 7 a 10 anos, nós estamos aquém do querealmentedeveriaacontecer.Existemasolimpíadas escolares,quesão organizadaspelogoverno federal;o governoestadualorganizaapartequecabeaoestadoe omunicípiodeveriaorganizarapartequecabeao muni-cípio.

Sistemadecrenc¸asrelacionadoaeducac¸ãofísica, esporteelazer

Solicitou-se aosrepresentantes de pais que opinassem se concordavamoudiscordavamdaseguintefrase:Nãodeveria maishaveraulasdeEFnaescola.Verificou-seumDSCque foiunânimesobreaimportânciadaEFescolar.

DSCRP4.1

AC:aEFéimportanteedeveexistirnaescola.

Eunãoconcordo.Acrianc¸anãoprecisasódesaberlere escrevernão,elatemqueterolazerdela.Éoqueeles gostamnaescola.Tambémvemapartedasaúde.Euvejo queaeducac¸ãofísica,desdequetenhaacompanhamento porumapessoadeconhecimento,deveria,sim,continuar aexistir.

Discussão

Osatrasosmotoresidentificadosestãoalinhadoscom estu-dospréviosfeitos comcriançasquevivemem situaçãode riscosocial,inclusiveaquelasassistidasporprojetossociais esportivos(PSE)(Goodwayetal.,2010).Issoéfrustrante, vistoqueosPSEtêmrecebidomaisrecursosdopoderpúblico doqueaeducaçãofísicaescolar(MendeseAzevêdo,2010). A ausência ou precariedade das instalações esportivas (Tokuyochietal.,2008),bemcomoamá conservaçãodas praças públicas e parques infantis, faz parte do cenário urbano de diversas cidades brasileiras (Damasio e Silva, 2008).Issotambémépreocupante,visto queasestruturas físicasofertadas pelomacrossistematêmacapacidade de influenciaraspreferênciaspelasatividadesaserem desen-volvidas pelas crianças e repercutem no desenvolvimento motordelas(Krebsetal.,2011).

4_{Designac¸ão,}_na_cultura_local,_para_bola_de_gude.

Sobreosriscos,estudosevidenciamainteriorizaçãoda violêncianopaís,aqualestáassociadaprincipalmente ao uso etráficodedrogas (Souzae Lima,2011).Destaque-se que foi essa também a principal manifestação de violên-ciaobservadanoestudo.Hecktheuer(2012)advertequeos espaçospúblicossãoosprimeirosambientesondeacriança tema oportunidadedeinteragircomseuspareseadultos nãointegrantes domicrossistemalar e queasensaçãode insegurançanapopulaçãoafastaosescolaresdessesespaços sociais

O modelo processo-contexto, além de explicitar como os processos proximais para o desenvolvimentose desen-cadeia,permiteinvestigarcomoessesprocessosvariamem funçãodeumcontextomaisamplo(Bronfenbrenner,2005). Verificou-sequeafragilidadedosprocessosproximais desen-cadeadosnaescolaestavaassociadaàsdecisõestomadasno exossistemae/oumacrossistema.ODSCdosprofessores1.2 dásuporteaoentendimentoqueaSecretariaMunicipalde Educaçãoseapoianomacrossistema(Legislação)paranão ofertaraulasdeeducaçãofísica(EF)noEnsinoFundamental I(EFI).

EnquantoSpessatoetal.(2009)constataramqueas cre-chesnãoatendiamaosdispositivosdaleiparapromovero desenvolvimento motor das crianças, no presente estudo observou-se queestá na Lei9.394/96, Lei deDiretrizes e BasesdaEducação(LDB),oprincipalempecilhopara desen-volveramotricidadeinfantil.Apesardeo§3◦_do_art.₂₆_da LDBafirmarque ‘‘aeducaçãofísica,integrada à proposta pedagógicadaescola,écomponentecurricularobrigatório daeducaçãobásica’’ (Brasil,2010,p. 23),aLeinãodeixa claroapartir dequalciclodeensinoadisciplinadevaser ministrada.

Amparadanas‘‘brechas’’daLDB,aResoluçãodo Conse-lhodeEducaçãodoCeará412/2006(Ceará,2006),emseu art.6◦_§₁◦_,_determina_que_as_aulas_de_EF_são_dever_da pro-fessorapolivalentee,emseuart.3◦_,_que_o_tratamento_a_ser dadoàEFdeveráestarexplicitadonapropostapedagógica daescola.Quandotalobrigatoriedadeestabelecidaporlei estáfacultadaàpropostapedagógicadaescola,verifica-se quenãonecessariamentealunosdoEFIvenhamteraulasde EF.Ademais,estudopréviosugereumaresistênciadas pro-fessoraspolivalentesparaministraremasaulasdeEF(Ferraz eMacedo,2001).Nessecaso,aintervençãodoexossistema (Secretaria deEducaçãodoEstado)faz-senecessáriapara garantirosdireitosdascriançasàsaulasdeEF,aexemplodo queocorrenoEstadodeSãoPaulo5₍_Silva_e_Venâncio,₂₀₀₈_). Constatou-sequequandoascriançastinhamaulasdeEF, essasocorriamdentrodeumperíododetempoquenão pos-sibilitava incitar osprocessos proximais.Épouco provável queumacriançavenhaadesenvolversuamotricidadecom apenasumaaulaporsemana(Riethmulleretal.,2009).Para gerardesenvolvimento,aatividadeprecisasersignificativa eterpersistênciatemporal(Bronfenbrenner,2005).

ODSC2.1dosprofessoresdestaca quequandoasaulas deEFatendiamàResoluçãoCE412/2006,eramministradas naformaderecreação.Pesquisassugeremquearecreação

5_No_Estado_de_São_Paulo_a_lei_estabelece_a_{obrigatoriedade}_das

aulasdeeducac¸ãofísicaemtodasasséries,duasvezesporsemana,

devemserministradasporprofessoresdeeducac¸ãofísica,assistidos

(7)

Ocontextodedesenvolvimentomotordeescolaresdosemiárido 137 se mostra pouco efetiva para desenvolver a motricidade

infantil(Palmaetal.,2009).Ademais, averticalizac¸ãode conteúdosquerespeiteosníveisdedesenvolvimentomotor écrucialnesseprocesso(Krebs,1997).

Oestudoobservacional evidenciouque,fora ofutebol, as práticas motoras exercidas nos PSE e na comunidade requeriampoucashabilidadesmotoras,locomotorase mani-pulativas. Isso é preocupante, visto que a proficiência motoranainfância,principalmenteemhabilidadesde con-troledeobjetos,éaceitacomoumpreditornoengajamento em atividades esportivas na adolescência (Barnett et al., 2009).

O intercâmbio social por meio de práticas motoras era privilégio de crianças dotadas de melhores habilida-desmotoras.Criançashabilidosasapresentamesserecurso comoumfacilitadordainteração,poistêmmais oportunida-desparaparticipardasatividades(MiyabayashiePimentel, 2011).Alémdoque,orecursopessoaldeproficiênciamotora afeta a demandadas crianças e interfere na forma como elassãoaceitasporseuspares(Bronfenbrenner,2005).Essa visãosistêmicapermiteevidenciarqueocontextointerfere namotricidadedacriança,assimcomoesserecursopessoal interferenaformacomoacriançavivenciaseus microssis-temas.

ApesardeoDSC4.1dosrepresentantesdepaissugerir queosistemadecrenc¸asrelacionadoàEFaindanãohavia sido afetado negativamente,oestudo observacional iden-tificou pouco interesse dos pais pelo desenvolvimentoda motricidade deseus filhos.Sobre o assunto Freitas et al. (2008) esclarecem que os processos proximais são influ-enciados pelovalor significativo que o tipo de habilidade representaparaa sociedade,pois dependeclaramente de suascrenc¸asemetas.

Considerac

¸ões

finais

Sobumaperspectivaecológica,odesenvolvimentomotoré consideradomultifatorial,éinfluenciadoporcaracterísticas doindivíduo,doambienteedatarefa.Omodelo processo--contexto revela que o próprio ambiente é multifatorial. Assim, os atrasos motores identificados nos escolares do semiáridoocorremcomo umaconsequênciadeuma inter-conexão de sistemas,na qual osprocessos proximais que nãosãodesencadeadosnomicrossistemasãoafetadospela omissãodoexossistemaedomacrossistema.

Issoépreocupante,vistoqueabaixaproficiênciamotora afeta asdisposições gerativas dacriança,as expectativas deseus paresea formacomo ocontexto é experenciado por ela. No presente estudo identificou-se que o macros-sistemarepresentadopela LDB9.394/96e pelaResolução CE412/2006semostroucomooprincipalresponsávelpela inibição dos processos proximais e, consequentemente, pelosatrasosmotores.

Infere-se que parte da solução para o problema em curtoprazopassaporumamelhorcomunicação interambi-entalentreassecretariasdomunicípio(Educação,Esporte, Ação Social), de modo que se viabilize uma exploração mais profícua dos recursos existentes. Uma revisão na proposta pedagógica adotada nas escolas e nos projetos sociais esportivos também parece ser crucial. Em longo prazoé imperativoqueocorraumamudançana legislação

educacionalestadual,visto quenãonecessariamente uma legislac¸ãofederalgaranteosdireitosdedesenvolvimentoda crianc¸a.

Por fim, sustenta-se a hipótese de que contextoscom características similares àsque foram identificadas neste estudoapresentarão grande probabilidadede tercrianc¸as comatrasosmotores.Afeituradeestudosemoutras cultu-raséfundamentalpararatificarourefutaresseargumento. Contudo,éprecisoentrevistartambémasprofessoras poli-valentes, visto que esse foi um dos principais fatores limitadoresdopresenteestudo.

Financiamento

CoordenaçãodeAperfeiçoamentodePessoaldeNível Supe-rior(Capes)(modalidade bolsade doutorado)eMinistério daEducação/Sesu,EditalProextn◦_4/2011.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

Agradecimentos

In memoriam ao Prof. Dr.Ruy Jornada Krebs, pelas rele-vantes contribuic¸ões prestadas nas discussões sobre os modelosdepesquisaemdesenvolvimentohumanodurante aelaborac¸ãodoprojetodepesquisaquedeuorigemaeste artigo.

Referências

BarnettLM,VanBeurdenE,Morgan,BrooksLO,BeardJR.Childhood

motorskillproficiencyasapredictorofadolescentphysical acti-vity.JAdolescHealth2009;44(3):252---9.

Brasil. Lei n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.

Estabe-lece as Diretrizes e Bases da Educac¸ão Nacional. Disponível

em <http://www.planalto.gov.br/ccivil 03/Leis/L9394.htm>.

Acessoem:8mar.2013.

BronfenbrennerUA.Ecologiadodesenvolvimentohumano:

experi-mentosnaturaiseplanejados.PortoAlegre:Artmed;1996.

BronfenbrennerU.Makinghumanbeinghuman:bioecological

pers-pectives on human development. Thousand Oaks, CA: Sage Publications;2005.

Ceará - Conselho de Educac¸ão do Ceará. Resoluc¸ão 412/2006.

Disponível em http://www.cee.ce.gov.br/phocadownload/

resolucoes/RES-0412-2006.pdf.Acessoem12dejulhode2012.

CecconelloAM,KollerSH.Inserc¸ãoecológicanacomunidade:uma

propostametodológicaparaoestudodefamíliasemsituac¸ãode risco.PsicolReflexeCrit2003;16(3):515---24.

DamasioMS,SilvaMFP.Oensinodaeducac¸ãofísicaeoespac¸ofísico

emquestão.PensaraPrática2008;2(11):197---207.

FerrazOL,MacedoL.Educac¸ãofísicanaeducac¸ãoinfantildo

muni-cípiodeSãoPaulo:diagnósticoerepresentac¸ãocurricularem professores.RevPaulEducFís2001;15(1):63---82.

FlickU.Introduc¸ãoàpesquisaqualitativa.3a_ed._Porto_Alegre:

Art-med;2009.

FreitasLBL,SheltonTL,TudgeJRH.ConceptionsofUSandBrazilian

earlychildhoodcareandeducation:ahistoricalandcomparative analysis.IntJBehavDev2008;33(2):161---70.

GaspariTC, Souza JuniorO, Maciel V,Impolcefto F,VenancioL,

(8)

físicanaescola:suasdificuldadesesugestões.RMin EducFís 2006;14(1):109---37.

Goodway JD, Robinson LE, Crowe H. Gender differences in

fundamental motor skill development in disadvantaged pres-choolers from two geographical regions. Res Q Exerc Sport 2010;81(1):7---24.

HecktheuerLFA.Esporteeseguranc¸aemumasociedadede

proje-tos.Motrivivência2012;38:98---107.

Ipece - Instituto de Pesquisa eEstratégia Econômica do Ceará.

Perfil Básico Municipal. 2011. Disponível em: http://www.

ipece.ce.gov.br/publicacoes/perfil

basico/pbm-2011/Quixada.pdf.Acessoem12dejulhode2012.

KrebsRJ.Teoriadossistemasecológicos.SantaMaria:UFSM;1997.

KrebsRJ,CarnielJD,MachadoZ.Contextodedesenvolvimentoea

percepc¸ãoespacialdecrianc¸as.Movimento2011;17(1):195---212.

LefevreF,LefevreAMC.Odiscurso dosujeitocoletivo: umnovo

enfoque em pesquisa qualitativa (desdobramentos). 2a _ed.

CaxiasdoSul:Educs;2005.p.13---57.

MendesAD,AzevêdoPH.Políticaspúblicasdeesporteelazer&

polí-ticaspúblicaseducacionais:promoc¸ãodaeducac¸ãofísicadentro eforadaescolaoudoispesoseduasmedidas?RevBrasCiênc Esporte2010;32(1):127---42.

Miyabayashi LA, Pimentel GGA.Interac¸ões sociais e proficiência

motoraemescoaresdoensinofundamental.RevBrasEducFís Esporte2011;25(4):649---63.

PalmaMS,PereiraB,ValentiniNC.Jogocomorientac¸ão:uma

pro-posta metodológicapara aeducac¸ãofísica pré-escolar.R. da Educac¸ãoFísica/UEM2009;20(4):529---41.

RiethmullerAM,JonesRA,OkelyAD.Efficacyofinterventionsto

improve motor development in young children: a systematic review.Pediatrics2009;124(4):782---92.

SilvaRMA.Entreocombateàsecaeaconvivênciacomo

semiá-rido:políticaspúblicasetransic¸ãoparadigmática.RevEconNE 2007;38(3):466---85.

Silva EVM, Venâncio L. Aspectos legais da educac¸ão física e

integraçãoàpropostapedagógicadaescola.In:DaridoSC, Ran-gelICA,editors.Educaçãofísicanaescola:implicaçõesparaa práticapedagógica.RiodeJaneiro:GuanabaraKoogan;2008. p.50---63.

SouzaER,LimaMLC.PanoramadaviolêncianoBrasilesuascapitais.

CiêncSaúdeColetiva2006;11(suppl.):1211---22.

SpessatoBC,ValentiniVC,KrebsRJ,BerlezeA.Educac¸ãoinfantile

intervenc¸ãomotora:umolharapartirdateoriabioecológicade Bronfenbrenner.Movimento2009;15(4):147---73.

Tokuyochi JH,Bigotti S, AntunesFH, Cerencio M,Dantas LEPBT,

Leão Marcos H, et al. Retrato dos professores de educac¸ão

física das escolas estaduais do Estado de São Paulo. Motriz 2008;14(4):418---28.

UlrichDA.Testofgrossdevelopment.In:Examiner’smanual.2ed.