Notas sobre o desenvolvimento
profissional de gestores
1.
Às gestoras e gestores escolares que marcaram
minha trajetória escolar e formação
Ensino Fundamental:
E.E. Prof. João Batista Vilanova Artigas
Diretores – Prof. Benedito, Profa. Ângela e Profa.
Rita de Cássia
Ensino Médio
CEFAM II – Vinculado à E.E. Eng. Hugo
Takahashi
Diretor – Prof. Maurício
Coordenadora do CEFAM – Profa. Alzira Bezerra
Docência na Rede Municipal de S.B.do Campo
E.M.E.B. Profa Neusa Macellaro Calado Moraes
Diretores – Prof. João Batista e Prof. Edmir Batista
Docência na Rede Municipal de São Paulo
E.M.E.F Antônio de Alcântara Machado
Diretora - Profa. Elisabeth Caderno
E.M.E.F “22 de Março”
Diretora – Profa. Elizabeth Barbosa
Docência – Tribunal de Contas do Municipio de SP
CCI Padre Gregório Westrupp
C.C.I Cora Coralina
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
Sobre minhas (corajosas) colegas gestoras, na
primeira sessão de ontem...
“Onde foi que eu perdi as aulas de
gestão escolar pública?”
“Ninguém queria ser diretor... Foi uma
surpresa quando me candidatei”
“Se eu estou preparada pra ser gestor?
Acho essa pergunta... complexa...
2.
Desenvolvimento
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
ECOSSISTEMA DE DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DE GESTORES ESCOLARES
PROFISSIONALIZAÇÃO DE GESTORES ESCOLARES
Aquisição de
conhecimentos
especializados e
de técnicas
apropriadas para
a realização
autônoma do
trabalho de
gestão
Apropriação de
uma cultura
profissional
específica,
composta por
princípios,
valores e normas
que dirigem a
tomada de
decisões.
FORMAÇÃO
INICIAL
FORMAÇÃO
CONTINUADA
EXPERIÊNCIA
REFLETIDA
CONDIÇÕES DA
CARREIRA
REGULAÇÃO COM
AUTONOMIA
HISTÓRIA DE VIDA
DOS SUJEITOS
(DES) PROFISSIONALIZAÇÃO
DE GESTORES ESCOLARES
PERDA/RESTRIÇÃO DA AUTONOMIA DA TOMADA DE
DECISÕES – CONTROLE (IR)RACIONAL DO
TRABALHO DOS GESTORES / EDUCADORES
TRANSFERÊNCIA DE RESPONSABILIDADES
IMPOSSÍVEIS PARA A ESFERA ESCOLAR
(DESCONCENTRAÇÃO) SEM A SUSTENTAÇÃO
NECESSÁRIA DE RECURSOS E EQUIPE
NEGAÇÃO DO CAMPO PEDAGÓGICO COMO
CRIADOR E ARTICULADOR DE SABERES
PROFISSIONAIS NECESSÁRIOS AO GESTOR
VISÃO INGÊNUA DE PROFISSIONALIZAÇÃO
DESCOLADA DAS CONDIÇÕES SOCIOECONÔMICAS E
DOS PERCURSOS DE VIDA DOS SUJEITOS.
CONSTRUÇÃO COMPARTILHADA DO EXERCÍCIO DA
AUTONOMIA, COM DIÁLOGO COM A COMUNIDADE
PROFISSIONAL DE GESTORES
CORRESPONSABILIZAÇÃO, COM FORTES PROCESSOS DE
REFERÊNCIA E CONTRARREFERÊNCIA, PARA TRAZER
CADA VEZ MAIS NITIDEZ DO PAPEL DAS DIFERENTES
INSTÂNCIAS
RECONHECIMENTO RADICAL DA ESPECIFICIDADE DO
PEDAGÓGICO COMO EIXO ORGANIZADOR DA GESTÃO E
DOS SABERES PEDAGÓGICOS COMO IMPRESCINDÍVEIS
VISÃO CRÍTICA DA PROFISSIONALIZAÇÃO, EM SUAS
CONTRADIÇÕES E TENSÕES COM AS ESTRUTURAS
SOCIAIS E COM O LUGAR SOCIAL DO MAGISTÉRIO.
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
3.
O que é preciso aprender
o ofício de gestor?
GESTÃO ESCOLAR:
O QUE É NECESSÁRIO APRENDER
Aquisição de
conhecimentos
especializados e
de técnicas
apropriadas para
a realização
autônoma do
trabalho de
gestão
Apropriação de
uma cultura
profissional
específica,
composta por
princípios,
valores e normas
que dirigem a
tomada de
decisões.
Quais são os conhecimentos especializados e
as técnicas mais apropriadas de trabalho que
nossos educadores precisam aprender para o
exercício do ofício de gestor?
Como mobilizar a apropriação de uma
cultura profissional singular, própria de
gestores de políticas e práticas educativas da
escola pública?
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
PRIMEIRA FONTE:
O ENADE - PEDAGOGIA
I - conhecer, analisar e
compreender as políticas
educacionais e seus processos
de implementação e avaliação,
bem como os textos legais
relativos à organização da
educação nacional;
II - articular as teorias pedagógicas
às de currículo no
desenvolvimento do processo de
ensino-aprendizagem;
III - considerar nas práticas
educativas os conhecimentos
relativos aos processos de
desenvolvimento e
aprendizagem de crianças,
jovens e adultos, contemplando
as dimensões física, cognitiva,
afetiva, estética, cultural, lúdica,
artística, ética e biossocial;
IV - compreender as abordagens
do conhecimento pedagógico e
conteúdos que fundamentam o
processo educativo na Educação
Infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental;
V - planejar, desenvolver e
avaliar situações de
ensino-aprendizagem, de modo a
elaborar objetivos, definir
conteúdos e desenvolver
metodologias específicas para as
diferentes áreas, considerando as
múltiplas dimensões da formação
humana;
VI - planejar, implementar e
avaliar projetos educativos
contemplando e articulando a
diversidade e as múltiplas relações
das esferas do social: cultural,
ética, estética, científica e
tecnológica;
VII - conhecer a realidade dos
diferentes espaços de atuação
do Pedagogo e suas relações
com a sociedade, de modo a
propor intervenções educativas
fundamentadas em conhecimentos
filosóficos, sociais, psicológicos,
históricos, econômicos, políticos,
artísticos e culturais;
VIII - articular as teorias
pedagógicas às de currículo na
elaboração e avaliação de
projetos pedagógicos e na
organização e na gestão do
trabalho educativo escolar e
não-escolar;
IX - estabelecer a articulação
entre os conhecimentos e os
processos investigativos do
campo da educação e das áreas
do ensino e da aprendizagem,
docência e gestão escolar;
X - promover, planejar e
desenvolver ações visando à
gestão democrática nos espaços
e sistemas escolares e
não-escolares;
XI - conhecer e desenvolver o
processo de construção e
avaliação do projeto político
pedagógico, de currículos e
programas na área da educação
XII - desenvolver trabalho
didático empregando os códigos
de diferentes linguagens
utilizadas por crianças, bem como
os conteúdos pertinentes aos
primeiros anos de escolarização,
relativos a Língua Portuguesa,
Matemática, Ciências, História,
Geografia, Artes e Educação
Física, em uma perspectiva
interdisciplinar;
XIII - compreender as relações
entre educação e trabalho, a
diversidade cultural, a cidadania,
entre outras problemáticas da
sociedade contemporânea;
XIV - integrar diferentes
conhecimentos e tecnologias de
informação e comunicação no
planejamento e desenvolvimento
de práticas pedagógicas
PRIMEIRA FONTE:
O ENADE - PEDAGOGIA
I - conhecer, analisar e
compreender as políticas
educacionais e seus
processos de
implementação e avaliação,
bem como os textos legais
relativos à organização da
educação nacional
VI - planejar, implementar e
avaliar projetos educativos
contemplando e articulando a
diversidade e as múltiplas
relações das esferas do
social: cultural, ética,
estética, científica e
tecnológica;
VIII - articular as teorias
pedagógicas às de
currículo na elaboração e
avaliação de projetos
pedagógicos e na
organização e na gestão do
trabalho educativo escolar
e não-escolar;
X - promover, planejar e
desenvolver ações visando
à gestão democrática nos
espaços e sistemas
escolares e não-escolares;
XI - conhecer e desenvolver
o processo de construção
e avaliação do projeto
político pedagógico, de
currículos e programas na
área da educação
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
PNE - META 19
Condições para a efetivação da gestão democrática
(08 estratégias diferentes)
19.8 - Desenvolver programas de formação de diretores e gestores escolares, bem como
aplicar prova nacional específica, a fim de subsidiar a definição de critérios objetivos
para o provimento dos cargos, cujos resultados possam ser utilizados por adesão.
Programa Nacional de Formação e Certificação de Diretores Escolares
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
Domínio 1
Administração Pública e
Gestão Democrática
Domínio 2
Planejamento
Estratégico
Domínio 3
Promoção da
Qualidade de Ensino
Domínio 4
Cultura Profissional
Domínio 5
Relações com a Família,
a Comunidade e outras
instituições da
sociedade
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
Domínio 1
Administração Pública e
Gestão Democrática
1.1. Promover ações integradas, cooperativas e participativas com vistas à garantia
do direito e à construção da democracia e do trabalho coletivo desde a escola.
1.2. Aplicar a legislação e as normas referentes às questões da gestão escolar e de
pessoal, à educação, ao ensino e aos direitos e deveres do seu público alvo.
1.3. Garantir a operacionalidade de Conselhos Escolares e Grêmios Estudantis.
1.4. Promover a comunicação interpessoal e o estreitamento das relações entre os
membros da comunidade escolar.
1.5. Garantir a administração dos recursos financeiros e prestação de contas
assegurando a transparência e a participação dos conselhos escolares.
1.6. Administrar a escola, garantindo a regularidade do seu funcionamento e
instalações que potencializem a eficiência das ações.
1.7. Liderar a comunidade escolar e fomentar uma visão compartilhada acerca dos
desafios da instituição.
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
Domínio 2
Planejamento
Estratégico
2.1. Formular o diagnóstico da escola a partir da coleta e análise de dados e
dos cenários que podem impactar a escola.
2.2. Elaborar o Planejamento da Escola articulado com o diagnóstico e os
objetivos educacionais, utilizando as ferramentas e recursos destinados a
este fim.
2.3. Liderar a elaboração e/ou revisão e implementação do Projeto Político
Pedagógico - PPP, compreendendo a escola como parte integrante de um
sistema social, econômico, cultural e político, tendo a gestão democrática
como premissa em todas as etapas do processo.
2.4. Assegurar o alcance das metas pactuadas, monitorando indicadores de
desempenho e avaliações internas e externas.
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
Domínio 3
Promoção da Qualidade
do Ensino
3.1. Estabelecer e acompanhar objetivos e metas para a aprendizagem
dos estudantes.
3.2. Garantir a implementação efetiva do currículo escolar pelo corpo
docente
3.3. Assegurar a aplicação dos diversos métodos avaliativos para aferir
o desempenho dos estudantes.
3.4. Garantir o exercício de práticas pedagógicas inclusivas, equânimes
e de educação especial na escola.
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
Domínio 4
Cultura Profissional
4.1. Estimular o desenvolvimento e a formação continuada dos
profissionais da equipe.
4.2. Fomentar o intercâmbio de experiências e a participação nos
planos, programas e projetos da escola.
4.3. Orientar a equipe em suas relações interpessoais e na
administração dos conflitos.
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
SEGUNDA FONTE:
PADRÕES NACIONAIS PARA FORMAÇÃO
E CERTIFICAÇÃO DE DIRETORES ESCOLARES
Domínio 5
Relações com a Família, a
Comunidade e outras
instituições
5.1. Envolver os pais e/ou responsáveis no processo decisório da escola,
sobretudo os relacionados com o desempenho dos estudantes.
5.2. Estabelecer relações de cooperação e parceria com instituições da
comunidade e da sociedade, buscando apoios e ajuda para a superação
dos problemas.
5.3. Reconhecer e valorizar a riqueza cultural e a diversidade da
comunidade local.
4.
Seminário Internacional Caminhos para a qualidade da educação pública: Desenvolvimento Profissional de Gestores
Compromisso
ético-político com a
Educação
Capacidade
Conceitual e Analítico
para entender os
processos educativos
que se dão na escola
Capacidade
Procedimental para
sustentar todos os
processos
intraescolares
Capacidade
socioemocionais para
gerir as relações
humanas na escola
Capacidade de
Articulação
Institucionalpara
implementação
consistente da política
educacional
O DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL DEVE
MOVIMENTAR,
INTENCIONALMENTE:
QUAIS PRINCÍPIOS DEVEM ANCORAR O DESENVOLVIMENTO
DAS COMPETÊNCIAS DA GESTÃO ESCOLAR?
Função Social da Escola:
Promover processos
intencionais, eficazes e
relevantes de formação
humana (especialmente para
as gerações mais novas).
RESULTADOS DE
APRENDIZAGEM, COM FOCO
Escolha política e ética pela
gestão democrática
Encarar a radicalidade desse
princípio em todo e qualquer
processo de gestão que
coloquemos em prática.
Compreender a distinção
fundamental entre democracia,
espontaneísmo e democratismo
Consciência Crítica do lugar
em que a escola está instalada
Entender a sociedade
contemporânea, suas
contradições estruturais e o
lugar social da escola como
instituição.
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CAMPOS DE
APRENDIZAGEM
ESPECÍFICOS
PARA A GESTÃO
Planejamento Estratégico Coletivo: Gestão p/ Resultados de Aprendizagem
Gestão da Articulação Institucional: Autonomia e Corresponsabilização
Gestão de Recursos Financeiros
Gestão da Infraestrutura Física e Equipamentos
Gestão das / com Pessoas: Cultura e Clima Escolar
Gestão das instâncias colegiadas da Escola
Planejamento Estratégico Coletivo: Gestão p/ Resultados de Aprendizagem
Gestão da Articulação Institucional: Autonomia e Corresponsabilização
Gestão de Recursos Financeiros
Gestão da Infraestrutura Física e Equipamentos
Gestão das / com Pessoas: Cultura e Clima Escolar
Gestão das instâncias colegiadas da Escola
NÍVEL
ESTRATÉGICO
NÍVEL TÁTICO E DA
ORGANIZAÇÃO
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CAMPOS DE
APRENDIZAGEM
ESPECÍFICOS
PARA A GESTÃO
Planejamento Estratégico Coletivo: Gestão p/ Resultados de Aprendizagem
Gestão da Articulação Institucional: Autonomia e Corresponsabilização
Gestão de Recursos Financeiros
Gestão da Infraestrutura Física e Equipamentos
Gestão das / com Pessoas: Cultura e Clima Escolar
Gestão das instâncias colegiadas da Escola
PLANEAMENTO ESTRATÉGICO COLETIVO:
GEpRA
Compreender as metas
propostas pelo sistema de
ensino com base nos indicadores
oficiais disponíveis e
articular/contextualizar essas
metas no conjunto de objetivos
educacionais propostos no PPP
Selecionar, no processo de
planejamento, os aspectos do
funcionamento da escola que
demandam intervenção com
vistas à melhoria dos resultados
de aprendizagem
Formular um plano de ação com
foco na melhoria dos aspectos
do funcionamento da escola que
necessitam de intervenção
prioritária para melhoria dos
resultados de aprendizagem
Organizar e pactuar com a
equipe da escola o processo de
execução do Plano de Ação.
Liderar e monitorar a execução
das ações previstas no Plano de
Ação da Unidade Escolar
Atuar de modo intencional na
promoção da equidade,
combatendo os efeitos da
discriminação racial, de gênero e
contra a pessoa com deficiência
nos resultados de aprendizagem
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