Comunicação Oral
PATRIMÔNIO EDIFICADO NO DISTRITO DA PALMEIRINHA E ENTORNO:
AÇÕES EDUCATIVAS PARA O SEU RECONHECIMENTO E PRESERVAÇÃO * Cleiton Welter Santos1
Ana Paula Faria2 Lucas Bail3 Paula Cristiane Saldan4 Cecilia Hauresko5 Eixo Temático: A docência na escola e na formação de professores
Resumo: O trabalho apresenta os resultados das ações enfocando o tema “Patrimônio
Rural Edificado”, desenvolvidas pelos acadêmicos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência- PIBID do Curso de Geografia da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO de Guarapuava – PR. As ações envolveram os alunos do 7º ano do Colégio Estadual do Campo da Palmeirinha, no distrito da Palmeirinha/Guarapuava-PR. O tema patrimônio rural edificado caracteriza-se por construções que abrigam funções que asseguram a manutenção de atividades para a sobrevivência e desenvolvimento humano e que contam através das suas formas, conteúdos, cores e funções, a vida e a organização socioeconômica, cultural e religiosa da população local. A metodologia das oficinas teóricas subsidiou a abordagem dos principais conceitos vinculados à temática patrimônio sendo elas: patrimônio edificado, identidade, lugar e preservação. Após, foi realizado o trabalho de campo com o objetivo de levar os alunos ao local de estudo e ao caminhar pelo distrito eles pudessem observar as edificações tradicionais do distrito e imediações, suas funções e significados para a população local. Durante a caminhada foi feito o registro fotográfico para posterior análise e avaliação das ações feitas em campo, bem como aprimorar a discussão teórico-metodológica realizada em oficinas anteriores. Ao término das atividades foi desenvolvido o jogo educativo a “Trilha” que permitiu avaliar o nível de assimilação dos conceitos e teorias trabalhados. Por fim, foi organizada uma exposição fotográfica das fotos feitas pelos alunos e pibidianos como registro das ações realizadas ao longo do projeto. A exposição objetivou
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UNICENTRO, Geografia, PIBID/CAPES cleiton.welter.santos@gmail.com
2UNICENTRO, Geografia, PIBID/CAPES, annafariarodrigues@gmail.com 3
UNICENTRO, Geografia, PIBID/CAPES, liabsacul11@gmail.com.
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UNICENTRO, Geografia, PIBID/CAPES, paulasaldan@gmail.com
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mostrar através do registro fotográfico e inventário do patrimônio edificado, como um conjunto de bens de natureza material guarda referências à identidade, às ações e à memória dos diferentes grupos sociais que residiram e residem no lugar.
Palavras-chave: Patrimônio edificado, oficina, levantamento de dados. Introdução:
O trabalho apresenta os resultados das ações desenvolvidas pelos acadêmicos bolsistas do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação a Docência - PIBID do Curso de Geografia da Universidade Estadual do Centro-Oeste – UNICENTRO de Guarapuava – PR. As ações envolveram os alunos do 7º ano do Colégio Estadual do Campo da Palmeirinha, no distrito da Palmeirinha/Guarapuava-PR e enfocaram o tema “Patrimônio Rural Edificado” que se caracteriza por construções que abrigam funções que asseguram a manutenção de atividades para a sobrevivência e desenvolvimento humano e que contam através das suas formas, conteúdos, cores e funções, a vida e a organização socioeconômica, cultural e religiosa da população local. A metodologia das oficinas teóricas subsidiou a abordagem dos principais conceitos vinculados à temática patrimônio, sendo: patrimônio edificado, identidade, lugar e preservação. Após, foi realizado o trabalho de campo com o objetivo de levar os alunos ao local de estudo e ao caminhar pelo distrito pudessem observar as edificações tradicionais do distrito e imediações, suas funções e significados para a população local. Durante a caminhada foi feito o registro fotográfico para posterior análise e avaliação das ações feitas em campo, bem como aprimorar a discussão teórico-metodológica realizada em oficinas anteriores. Ao término das atividades foi desenvolvido o jogo educativo a “Trilha” que permitiu avaliar o nível de assimilação dos conceitos e teorias desenvolvidos em sala de aula. Por fim, foi organizada uma exposição fotográfica das fotos feitas pelos alunos e pibidianos das ações realizadas ao longo do projeto. A exposição objetivou mostrar através do registro fotográfico e inventário do patrimônio edificado, como um conjunto de bens, de natureza material que guarda referências à identidade, às ações e à memória dos diferentes grupos sociais que residiram e residem no lugar.
Entende-se, com base em Argan (2011) por patrimônios edificados as construções que tem como objetivo abrigar funções que assegurem a manutenção de atividades para a sobrevivência e desenvolvimento humano. Estas também contam através das suas formas, conteúdo, cores e funções a vida e a organização socioeconômica, cultural e religiosa da população de um determinado lugar.
Mas as edificações não são apenas locais de abrigo (grifo do autor), tão importantes para o surgimento e desenvolvimento das civilizações. Poderíamos dizer que as edificações são como livros que contam histórias, porém, enquanto nos livros são as palavras que nos trazem significados, nos edifícios são as formas, os materiais, os contextos espaciais que podem nos dizer muitas coisas acerca de um determinado povo e de um determinado lugar. Quando vemos uma casa, por exemplo, muitas vezes não nos damos conta do grande patrimônio cultural que nela foi acumulado, através do tempo. Muitas vezes ali se encontra a contribuição de saberes de diversos povos, conhecimentos que foram passados de geração para geração, inclusive através do encontro entre culturas (ARGAN, 2011, p.01).
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E, com relação às edificações tradicionais, o que são? Elas existem ou coexistem com as edificações com características modernas? As casas, por exemplo, não são elementos imutáveis e estão sujeitas às transformações motivadas por vários fatores, tanto internos como externos. Observa-se que nas comunidades rurais em todo o Paraná, a partir da década de 1990 os materiais tradicionais de construção (a madeira) começaram a serem substituídos por pré-moldados, ferro, vidro, etc. Estas mudanças provocaram transformações bastante visíveis em nível das formas, plantas e das proporções das casas das famílias rurais. Perante este cenário, não é difícil compreender que as pessoas quisessem aderir às mudanças, ao novo, uma vez que busca-se mais conforto e comodidade. Desse modo, as pessoas que tinham casas de madeira substituem-nas, por casas de alvenaria, com vários cômodos, garagem, churrasqueira, sanitário, dentre outros.
Qual seria, então, a importância da atuação do PIBID de Geografia na discussão sobre o patrimônio rural edificado? Entendemos ser importante a abordagem desse tema no Colégio do Campo para mostrar aos alunos a importância de se preservar os aspectos originais das edificações e como isso pode ser reabilitado na perspectiva do turismo rural de habitação e, sobretudo, para reconstrução da história do lugar de vida dos alunos seus familiares e população em geral. Com esta (re) construção foi possível tratar com os alunos das situações experimentadas pelos antepassados que anteriormente fizeram uso de alguns espaços que ainda compõe o conjunto de edificações do lugar, ou melhor, da sede e das comunidades rurais do distrito da Palmeirinha.
Procedimentos teórico-metodológicos
Para o desenvolvimento das ações foram, inicialmente, desenvolvidas discussões sobre os conceitos e termos que seriam encontrados quando a temática fosse tratada. Neste sentido, apresenta-se os termos abordados ao longo das oficinas. Com relação ao termo edifício, trata-se de uma construção fixa, usada como habitação humana ou servindo para diversas atividades. È uma construção feita pelo homem para determinados fins, diferenciada pelo tipo, forma, tamanho e outros aspectos que cada edifício possui. Assim pode ser residencial, comercial, industrial, constitucional e religioso e podem ser encontrados tanto no campo como na cidade. No que tange aos edifícios que poderiam ser patrimonializados, foi explorado o conceito de patrimônio que segundo o dicionário Aurélio significa “Bem, ou conjunto de bens culturais ou naturais, de valor reconhecido para determinada localidade, região, país, ou para a humanidade, e que, ao se tornar (em) protegido(s), como por exemplo: pelo tombamento, deve(m) ser preservado(s) para usufruto de todos os cidadãos”. Ao tratarmos sobre Patrimônio, falou-se da grande importância que tem e o seu significado de herança, ou seja, algo que é passado de geração a geração, tende a ter valor cultural, um sentido. Quando vemos uma casa, por exemplo, muitas vezes não nos damos conta do grande patrimônio cultural que nela foi acumulado através do tempo, com nos fala Argan.
O Patrimônio Rural é formado por elementos materiais e imateriais, assim formando em seu meio um patrimônio cultural, edificado, natural e paisagístico, sendo de extrema importância e riqueza no meio rural. Importante é reconhecer o valor do passado,
proteger e valorizar o patrimônio rural e torná-lo conhecido, acessível e interativo com as populações rurais. Esta não é uma tarefa fácil, porém, é indispensável à manutenção dos equilíbrios ecológicos, à preservação da autoestima e do desenvolvimento econômico, social e cultural de uma localidade. Nesse sentido, é necessário levar as pessoas ao reconhecimento para que haja a preservação do local, que cuide-se da sua história, de sua origem e dos seus signos materializados e que representam a memória e dão vida ao lugar.
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No que tange aos procedimentos metodológicos, inicialmente realizou-se oficinas
com o intuito de subsidiar teoricamente as ações práticas que seriam desenvolvidas posteriormente. As oficinas foram realizadas inicialmente, com uma dinâmica de acolhida e entrosamento, para facilitar o conhecimento mútuo e a interação entre os participantes. Posteriormente, tem-se a reflexão de um tema específico, de interesse do grupo, que busca refletir a realidade, e suas inter-relações com os níveis individual, grupal e coletivo. Para as oficinas utilizou-se de músicas, poesias, relatos de vida, desenhos, dramatizações, gravuras, contos, cartazes, fotografias, que falem da vida cotidiana das crianças e adolescentes, que facilitem a aprendizagem, a troca de saberes e que articulem teoria e pratica. No decorrer da oficina, os participantes compartilham a própria história de vida, onde este cotidiano é inserido no contexto mais amplo, referindo à realidade local, estadual, nacional e mundial. A oficina é concluída, através da avaliação e encerramento dos trabalhos do dia.
Com relação ao jogo realizado, optou-se por esta linguagem por entendermos que os jogos além de serem divertidos, podem trazer em sua estrutura conteúdos importantes e estes se qualificam em questão de dinâmica para a assimilação de conteúdo pelo aluno.
Para Fialho (2008), o homem busca inovações sempre e dia após dia, vemos o quanto isso contribuiu para a evolução da humanidade, especialmente, no universo das salas de aulas quando nos defrontamos com diferenças de níveis sociais, cultura, raça, religião, etc. E diante de tanta tecnologia a qual à maioria da população tem acesso, muitas vezes um quadro de giz e “saliva”, não conseguem atrair a atenção dos alunos.
É necessário, então, diversificarmos nossas metodologias de ensino, sempre em busca de resgatarmos o interesse e o gosto de nossos alunos pelo aprender. Os jogos educativos com finalidades pedagógicas revelam a sua importância, pois promovem situações de ensino-aprendizagem e aumentam a construção do conhecimento, introduzindo atividades lúdicas e prazerosas, desenvolvendo a capacidade de iniciação e ação ativa e motivadora.(FIALHO, 2008, p. 12.299)
Foi com este objetivo que o jogo “a Trilha”, foi construído pelos integrantes do PIBID, objetivando a verificação do nível de assimilação, pelos alunos, do tema abordado nas atividades. A atividade com o jogo contemplou, na medida do possível, todo o conteúdo desenvolvido em sala e no trabalho de campo.
Avaliação/Discussão dos Resultados
Ao tratarmos sobre Patrimônio, falou-se da grande importância que tem e o seu significado de herança, ou seja, algo que é passado de geração a geração, tende a ter valor cultural, um sentido para todos os que dele melhor se aproximam, o conhecem. Um exemplo comum é o Patrimônio familiar que passa de uma geração para a próxima. Em questão de valores, são significativos em e para cada patrimônio, conforme os laços que a pessoa possui com o local.
Na área rural, onde foram realizadas as oficianasa, existe uma grande diversificação de Patrimônios, como exemplo temos: os centros comunitários Áreas Esportivas, Igrejas, Escolas, casas de madeira, dentre outros, que dão um valor a comunidade que ali está, podendo representar um patrimônio cultural edificado que marca a história da sua população. A metodologia do trabalho de campo foi de grande importância para ao circular pelo espaço rural mostrar aos alunos participantes sobre o quão rico e valoroso é o ambiente do qual eles fazem parte. A ideia nesse dia de campo foi de realizar a
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conscientização de o quanto é importante sabermos e valorizarmos o patrimônio edificado, presente no dia a dia e que poderá futuramente ser visto pelas gerações.
No que diz respeito aos jogos didáticos em sala de aula, este tem uma grande contribuição para o professor e o aluno. O professor pode buscar desenvolver seu trabalho com uma linguagem prazerosa e divertida para o aluno, ao mesmo tempo educativa e neste caso, buscará jogos. Em trabalhos com jogos, pôde-se notar cada vez mais que o aluno precisa de atividades dinâmicas para o processo de aprendizagem e o jogo deve ter uma estrutura clara e coerente para ser aplicável e que com ele se atinja os objetivos pré-definidos..
Fica clara a importância dos jogos, porém, deve-se ter cuidado com a faixa etária dos alunos e conteúdo que será tratado. Os jogos fundamentalmente devem ser idealizados com todo seu conteúdo, testados, acrescentando-se o que se faltou nesse teste e aplicados com o devido controle, com vistas a levantar as fragilidades do jogo e os pontos positivos. Nas discussões sobre todo o processo pôde se notar que foi uma atividade prazerosa e divertida, mas não só isso, uma grande atividade didática que proporciona aos alunos aprender de uma forma diferente e dinâmica. Na figura 1 mostra-se o momento da realização do jogo e na figura 2 o desenvolvimento do trabalho de campo.
Figura 01 – Desenvolvimento do Jogo “A Trilha” Registro Fotográfico: Paula Cristiane Saldan, 2015.
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Figura 2 - Dia de campo com os alunos-Zona Rural do Distrito da Palmeirinha
Registro Fotográfico: Cecilia Hauresko, 2015.
As ações sobre o tema Patrimônio Edificado foram programadas pelo grupo do PIBID com o objetivo de melhor aproximar os alunos do local que vivem, valorizando este meio de vida e de trabalho. Para a conceitualização de Patrimônio Edificado foram realizadas abordagens conceituais sobre: O que é edifício, edificação, que nada mais são que construções fixas realizadas por humanos servindo como abrigo ou para diversas atividades. Sobre os tipos de edifícios e suas funções foram abordados os edifícios comerciais, industriais, residenciais, institucionais e religiosos. Com o intuito de aprofundar e esclarecer melhor o conteúdo foram sendo mostradas imagens de edificações para dar ênfase aos tipos de edifícios e suas funções, e elaborados exemplos relacionados às edificações rurais e urbanas. O trabalho de campo, por sua vez, teve como objetivo realizar o inventário das edificações existentes no Distrito da Palmeirinha com o intuito de levar os alunos ao (re) conhecimento dos edifícios que marcam e demarcam o lugar e o território dos alunos e as suas famílias ali residentes.
Considerações
Foi de grande importância a elaboração das oficinas que certamente muito contribuiram com os alunos participantes, na elaboração de ideias sobre patrimônio edificado, patrimônio rural, edificações rurais e como conhecê-los e preservá-los. Além disso, os alunos certamente olharão com “outros olhos” para o local onde vivem. Os relatos feitos pelos pibidianos que realizaram todas as etapas dessa oficina indicam a importante contribuição para formação dos futuros professores. O tema proposto foi interessante para
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se trabalhar, pois se trata de atribuir valores e construir conhecimento sobre patrimônio edificado. Assim com as oficinas elaboradas, o trabalho de campo e um jogo didático, foi possível construir o conhecimento junto aos alunos. Pode-se afirmar que, os resultados de cada etapa foram alcançados, havendo participação dos alunos no cumprimento de todas, fato que possibilitou maior aproximação destes com o seu local de vivência e proporcionou maior contato com os signos desse território, a sede do distrito da Palmeirinha e as comunidades rurais do entorno.
Agradecimentos
Os agradecimentos vão a todos que tiveram participação direta ou não na elaboração da proposta. Ao grupo do PIBID de Geografia, às coordenadoras do PIBID Geografia Unicentro, Profª Cecilia Hauresko e Profº Marquiana de Freitas Vilas Boas Gomes, que auxiliaram em todas as etapas que foram programadas, à Profª Paula Cristiane Saldan pelo auxilio em sala de aula para a elaboração das oficinas, e aos alunos, participantes, do Colégio Estadual do Campo da Palmeirinha.
Referências
ARGAN, Giulio Carlo. Patrimônio Edificado: um livro em forma de arquitetura. Instituto do Patrimônio Artístico e Cultural da Bahia – IPAC. Disponível em: http://www.ipac.ba.gov.br/wp-content/uploads/2011/11/patrimonio-edificado.pdf. Acesso em: 26 de novembro de 2015.
FIALHO, Neusa Nogueira. Os Jogos pedagógicos como ferramentas de ensino. Disponível em: http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/293_114.pdf. Acesso em: 26 de novembro de 2015.
