O USO DE COLEÇÕES ZOOLÓGICAS A PARTIR DA ABORDAGEM DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO POSSIBILIDADES DE INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS

MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO

UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE

PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA (PIBID)

SUBPROJETO - BIOLOGIA

O USO DE COLEÇÕES ZOOLÓGICAS A PARTIR DA

ABORDAGEM DO ENSINO POR INVESTIGAÇÃO –

POSSIBILIDADES DE INTEGRAÇÃO DE

CONTEÚDOS

Autores: Lucas de Lima Maia ; Jônatas Fonseca da Silva; Junia Freguglia Machado Garcia (UFES - UNiversidade Federal do Espírito Santo)

SOBRE O TRABALHO...

 O trabalho baseou-se na análise de uma aula prática, utilizando

coleções zoológicas numa abordagem investigativa em uma turma com alunos na faixa etária entre 12 e 16 anos, de uma Escola

Municipal de Vitória- ES, Brasil. OBJETIVO

 Teve como objetivo analisar o uso de coleções zoológicas, por meio

da abordagem do ensino por investigação e verificar, através das concepções dos alunos, a possibilidade da integração de conteúdos das diversas áreas da biologia.

I

 Estudos tem demonstrado a rejeição dos alunos pelas práticas

vivenciadas na escola atualmente, a qual pode ser identificada de várias formas (TRÓPIA & CALDEIRA, 2009):

- indiferença e descaso dos alunos em relação às matérias ensinadas;

- análises dos índices de evasão e repetência escolar.

 Geralmente os alunos utilizam a memorização em suas tarefas e recebem

as informações sem fazer qualquer tipo de análise ou questionamento (BEHRENS, 2000).

 É de extrema importância que as metodologias de ensino relacionem o conteúdo ao cotidiano do aluno;

O que vem sendo utilizado

 Ensino por Investigação tornar o ensino de ciências mais significativo

 O ensino de ciências por investigação deve proporcionar ao estudante a possibilidade de compreender a ciência, fazendo relações tanto a partir do método investigativo quanto dos parâmetros sociais que estabelecem a

ciência como um produto cultural e social (TRÓPIA & CALDEIRA, 2009).

 Foco principal: discussão  conhecimento da ciência como construção histórica e humana para os alunos.

 Ensino fragmentado X Ensino articulado

 Azevedo (2004) propõe que:

1. Problematização 2. Lançar hipóteses

3. Discussões e argumentações

4. Construção do conceito em conjunto – professor + alunos

C

 As coleções científicas brasileiras constituem um acervo rico de informações que deverão futuramente proporcionar descobertas importantes, além de constituírem acervos para a conservação e entendimento da biodiversidade (MAGALHÃES, 2001).

 Resende et. al. (2002): “[...] o aprendizado é mais efetivo e imediato quando os alunos encontram-se diante do material objeto de estudo”.

METODOLOGIA

Dados:

 A aula foi realizada numa Escola Municipal de ensino fundametal em Vitória, ES, com alunos entre 12 e 16 anos;

 23 estudantes participaram;

 Dois grupos, cada um fez a atividade num horário;

 As aulas aconteceram em 17 de maio de 2011;

 A primeira aula aconteceu às 13:00h e a segunda, às 13:50h;

P

 Um amigo é curador de um Museu de História Natural de Vitória, e houve um roubo de alguns animais do Museu. Os animais eram organizados de acordo com o parentesco; um exemplar roubado estava junto com aranha, outro estava junto do caranguejo, outro da abelha, e outro estava junto da lacraia; ao lado de cada um havia um espaço vazio que correspondia ao local do animal parente dele que havia sido roubado. No entanto, a polícia conseguiu encontrar os exemplares roubados, e o curador quer ajuda dos “alunos cientistas” para colocar cada animal no seu devido lugar. Os animais encontrados foram: um piolho-de-cobra, um camarão, um

escorpião, uma mosca, um pernilongo, um besouro, um gafanhoto, uma formiga e uma aranha caranguejeira.

 A partir daí, os alunos teriam que:

-observar os animais  inferir o parentesco  levantar hipóteses e defendê-las  chegar a uma resolução do problema.

 Foram trabalhados quatro grupos de animais: os insetos, os crustáceos, os miriápodes e os aracnídeos , todos pertencentes ao filo dos Artrópodes.

 A escolha foi devido a facilidade de encontrá-los pois estão mais ligados ao cotidiano das pessoas.

RESULTADOS E DISCUSSÃO

 Primeiramente houve a problematização. Assim, a questão proposta pode ser considerada, segundo Campos & Nigro (2010) como um problema verdadeiro que instiga os estudantes a buscar respostas para solucioná-lo.

 Segundo Azevedo (2004), os alunos aprendem mais o conceito passado quando eles participam de investigações científicas.

 Em seguida, os alunos começaram a observar os animais expostos da coleção, para o desenvolvimento do raciocínio e das hipóteses.

 De acordo com Praia et. al.(2002), a observação pode ser compreendida como um dos meios a se obter o conhecimento científico.

 Durante a aula, os alunos se mostraram bastante curiosos, e então

começaram a observar diferenças e semelhanças na morfologia dos animais, e a partir daí começaram a agrupá-los de acordo com o parentesco.

E

...

 Escorpião + caranguejo  são iguais na parte da frente;

 Escorpião + aranha  possuem oito pares de pernas;

 Besouro + mosca + pernilongo + abelha + gafanhoto + formiga  possuem três pares de pernas;

 “O gafanhoto é do grupo da aranha porque os dois comem insetos”;  “O piolho-de-cobra é junto com a lacraia porque eles rastejam e tem um

monte de pernas”.

 As inferências dos alunos provém de concepções do que eles aprendem em sala de aula.

A

 Contato dos alunos com o objeto de estudo desperta maior interesse e motivação;

 Levantamento de hipóteses por parte dos alunos;

 Discussão, pois cria um ambiente crítico que se parece com o ambiente existente entre os cientistas.

 Após todas as etapas, os alunos chegaram a uma solução para o problema proposto. Importante destacar que as duas turmas chegaram ao mesmo resultado, compatível ao que se acredita atualmente ser a divisão mais coerente para os animais do estudo aplicado.

 E assim ficaram os animais no Museu:

 Aranha / escorpião

 Camarão / Caranguejo

 Abelha / Mosca

INTEGRAÇÃO DE CONTEÚDOS NA ÁREA DA BIOLOGIA

 Na atividade aplicada os próprios alunos levantaram vários temas da área da biologia:

- Ecologia

- Saúde coletiva - Evolução

 Isso significa uma possibilidade de se trabalhar tais temas utilizando coleções zoológicas. Por exemplo...

Na ecologia

 Diferentes modos de captura de presas e dietas de animais;

 Cadeia e teia alimentar

 Ecossistema  conceito de nicho ecológico

 Desenvolvimento de atitudes  poluição, desmatamento

Na evolução

 A partir de tais conteúdos, o professor pode aproveitar para explicar a

origem e evolução das diferentes estruturas, relacionando-as com o modo de vida do animal.

“Piolho-de-cobra e camarão são do mesmo grupo por causa das patinhas.”

Na saúde coletiva

 Relações de alguns animais peçonhentos com algumas doenças causadas nos seres humanos, como a dengue.

“Se o escorpião me picar em qualquer lugar eu morro?”, “A aranha e o escorpião são venenosos.”

CONSIDERAÇÕES FINAIS

 Um dos problemas encontrados para aplicação da atividade investigativa e para a formulação do trabalho foi a falta de preparo em relação ao tema e pouca experiência docente no âmbito do ensino por investigação, e

discussão dos resultados.

 Outro fator foi a escassez de trabalhos abordando o ensino por investigação na área da biologia; falta de trabalhos envolvendo coleções zoológicas em aulas práticas no ensino fundamental e médio.

 A atividade demonstrou caráter investigativo, e anda foi possível integrar diversos temas da biologia por meio de uma aula utilizando coleções zoológicas, tornando o aluno participativo no processo de aprendizagem.