Escola Secundária da Ramada
Relatório de Avaliação do Plano
Anu-al de Atividades -
2012/2013
Pro Qualitate
(Pela Qualidade)
“A Escola … está ao serviço de um Projecto de aprendizagem” (Nóvoa, 2006). 2014
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ÍNDICE GERAL
Pág.
Introdução 1
1. Análise Global dos Dados Recolhidos 3
2. Análise das Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendi-zagem
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INTRODUÇÃO
O Plano Anual de Atividades (PAA), documento estruturante da vida da es-cola, constitui um instrumento simples, prático e flexível de planificação das atividades escolares a desenvolver ao longo do ano letivo. Reflete as linhas ori-entadoras do Projeto Educativo (PEE) e as linhas de ação estratégicas, explicita-das no Plano Plurianual de Atividades (PPA).
O Plano Anual de Atividades (PAA) visa desenvolver e/ou complementar os conteúdos das áreas curriculares e organizar toda a vida escolar, refletindo o es-forço que a escola tem vindo a fazer na promoção da qualidade da educação.
Sendo um documento de planeamento importa, no final do ano letivo, fa-zer a reflexão sobre as atividades realizadas e sobre o contributo que estas de-ram para a consecução das metas do PEE.
Relembram-se aqui as metas definidas:
1. Gerir o desenvolvimento curricular nas diversas vertentes, implementando ati-vidades que envolvam 90% dos docentes.
2. Promover estratégias de Ensino, promotoras de aprendizagens significativas numa taxa de sucesso de 90% no Ensino Básico e de 80% no Ensino Secundário. 3. Elevar a qualidade da avaliação, promovendo práticas concertadas entre os professores, visando uma uniformização de atuação.
4. Melhorar a comunicação e reduzir em 10% a indisciplina no contexto educativo. 5. Promover as lideranças das estruturas, tornando o seu trabalho reconhecido como positivo em 95%, e estabelecer uma comunicação horizontal e vertical efi-caz, criando canais institucionais.
6. Melhorar as estruturas de gestão, a organização e os serviços educativos atin-gindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 85%.
7. Reformular e divulgar os documentos estruturantes da Escola junto de todos os atores educativos.
8. Desenvolver a qualidade dos espaços e equipamentos educativos, atingindo um grau de satisfação da comunidade educativa de 80%.
9. Incrementar as relações com a comunidade educativa e parceiros externos.
Para realizar a avaliação do PAA relativo ao ano letivo 2012-2013, recor-reu-se ao uso da técnica de investigação mista (qualitativa e quantitativa), por análise dos dados dos questionários de resposta fechada (em escala de Lickert) e resposta aberta, recolhidos na plataforma Moodle. Estes decorrem da modalida-de modalida-de autoavaliação que foi solicitada aos responsáveis pelas diferentes
ativida-2
des inscritas no PAA e aos alunos que participaram nas mesmas. Ao iniciarmos a leitura do relatório, é necessário ter presente que a quase totalidade das ativi-dades apresentadas identificaram mais do que uma Meta Global do PEE, assim como mais do que uma Meta Operacional relativa às Metas Globais. Devido a este facto, as 226 atividades realizadas são apresentadas em alguns quadros em fun-ção das metas, podendo induzir à percefun-ção de um número superior de ativida-des, para além das planificadas no documento Plano Anual de Atividades.
Aos dados apresentados na conclusão do PAA acrescem os dados das ativi-dades constantes na adenda aprovada em Julho de 2013. Por este motivo, verifi-ca-se que, muito embora quatro atividades não tivessem sido realizadas, os da-dos que constam no presente relatório são superiores aos dada-dos da conclusão do PAA, aprovado em Maio de 2012.
O presente relatório será divulgado a toda a comunidade educativa nos canais de comunicação existentes na escola, nomeadamente através da página da Escola, da plataforma Moodle, na Biblioteca e afixado no Placard no Pavilhão Administrativo.
Este relatório tem a seguinte organização: 1. Análise Global dos Dados Re-colhidos; 2. Atividades Formativas proporcionadoras de Aprendizagem; 3. Ativi-dades Organizativas e de Gestão e Apresentação de Algumas Notas Conclusivas.
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1.ANÁLISE GLOBAL DOS DADOS RECOLHIDOS
Através dos dados obtidos na página 10 do Plano Anual de Atividades veri-ficamos a existência de reuniões das diversas estruturas de organização e gestão.
Quadro I: As Reuniões Planificadas e as Reuniões Realizadas.
Número de reuniões
Planifica-das Realizadas
Conselho Geral 7 3
Conselho Pedagógico 12 11
Secção de Avaliação de Desempenho Docente 0 27
Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico 0 10
Conselho de Diretores de Turma do Ensino
Secun-dário 0 7
Dias consignados de Reuniões de Encarregados de
Educação 0 30
Dias consignados de Reuniões Intercalares 12 20
Dias consignados de Reuniões de Conselhos de
Turma 2 8
Dias consignados de Reuniões de Conselhos de
Turma para avaliação final de ano letivo. 18 14
Reunião Geral de Professores 1 2
Ao analisarmos o Quadro I, verificamos que existiram reuniões que exce-dem o número das que foram inicialmente planificadas.
Observamos a inexistência de planificação, no Plano Anual de Atividades, das reuniões de Secção de Avaliação de Desempenho Docente; do Conselho de Diretores de Turma do Ensino Básico; do Conselho de Diretores de Turma do En-sino Secundário e de dias destinados a Reuniões com os Encarregados de Educa-ção.
4
Ao analisarmos as Figuras 1, verificamos que na generalidade todas as Me-tas Globais definidas no PEE são trabalhadas no Plano Anual de Atividades. Veri-ficamos a existência de 84 atividades que poderão contribuir para que a Meta Global 1 seja atingida. Atestamos a existência de três metas (1, 2 e 9) que apre-sentam um número igual ou superior a 40 atividades desenvolvidas. Constatamos ainda que a meta global 4 apresenta 34 atividades, a 5 apresenta 14 atividades, a 3 apresenta 11 atividades, as 7 e 8 apresentam 6 atividades respetivamente e a 6 somente 1 atividade. 84 72 11 34 14 1 6 6 47 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 1 2 3 4 5 6 7 8 9 70 19 18 13 7 10 1 3 1 12 7 4 43 33 3 4 4 15 7 12 40 9 8 1 1 1 1 7 4 6 5 11 46 0 10 20 30 40 50 60 70 80 1. 3. 5. 7. 9. 11. 13. 15. 17. 19. 21. 23. 25. 27. 29. 31. 33. 35. 37. 39. 41. 42. 44. 46. 48. 50. 52. 54. 56. 58. 60. 62. 64. 66. 68. 70. 72. 74. 76. 78. 80. 82. 84. 86. Figura 1: Número de Atividades Realizadas que visaram atingir as diferentes Metas
Glo-bais (PEE).
5
Das atividades planificadas constatamos, pela triangulação efetuada a partir do Plano Anual de Atividades e a avaliação realizada pelos professores, que sete não foram realizadas. A Figura 2 apresenta o número de atividades rea-lizadas tendo em consideração as Metas Globais definidas no PEE. Verifica-se uma diminuição do número de atividades nas Metas Globais 1, 2, 4 e 9.
No que se refere às Metas Operacionais, verificamos a existência de cin-co Metas Operacionais que apresentam mais de 30 atividades planificadas e dis-tribuídas por quatro Metas Globais. É relevante a existência de sete metas ope-racionais que apresentam entre 10 a 20 atividades realizadas no Plano Anual de Atividades. Se relacionarmos o número de metas identificadas com o número de atividades realizadas, atestamos que os responsáveis identificaram mais de uma meta para cada uma das atividades. Podemos ainda constatar, na Figura 2, a inexistência de atividades que visem atingir cinquenta e seis Metas Operacionais, a saber:
3 - Melhorar a Coordenação das ACND, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos professores envolvidos;
4 - Recorrer à metodologia de trabalho de Projeto na sala de aula, pelo menos uma vez ao longo do ano letivo, em todas as disciplinas de 10º e 11º anos.
6 - Formar 40% dos professores da Escola em Educação para a Saúde, desde que a for-mação seja assegurada gratuitamente.
8 - Atribuir a 90% dos alunos a menção qualitativa igual ou superior a satisfaz na ACND – Estudo Acompanhado;
9.- Envolver 20% dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na ativi-dade externa;
10 - Envolver 20% dos alunos nas atividades desenvolvidas no desporto escolar, na ativi-dade externa;
13 - Dar conhecimento, de forma efetiva, das atividades desenvolvidas. 22 - Generalizar o trabalho colaborativo a pelo menos 70% do corpo docente.
24 - Melhorar a Coordenação da Tutoria, obtendo um grau de satisfação de 90% por parte dos tutores e tutorandos envolvidos.
25 - Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas es-truturas de coordenação intermédia.
26 - Realizar supervisão, monitorização e acompanhamento das atividades letivas pelas es-truturas de coordenação intermédia;
28 - Aumentar o grau de confiança interna nos resultados escolares dos alunos.
31 - Realizar momentos de avaliação formativa por unidade didática/módulo em todas as disciplinas.
32 - Elaborar todos os instrumentos de avaliação a partir de uma matriz partilhada. 33 - Promover a existência de critérios de justiça e de equidade na avaliação de
de-sempenho, criando momentos de reflexão sobre as práticas entre todos os avalia-dores e os avaliados.
34 - Dar a conhecer o processo de autoavaliação da Escola a toda a comunidade educa-tiva.
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35 - Ajustar os instrumentos de recolha de dados à realidade da Escola e ao seu contex-to educativo bem como à avaliação organizacional da Escola.
36 - Envolver 80% dos elementos da comunidade educativa na Avaliação Interna da Es-cola.
37 - Manter o bom nível de relacionamento entre todos os atores educativos e otimizar o bom clima existente na Escola.
40 - Formar 50% dos professores em funções no GAD e dos assistentes operacionais em gestão de conflitos no contexto educativo, na condição de que a formação seja gratuita e fornecida na área geográfica da Escola.
41 - Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos
42 - Reorganizar documentos de identificação e reflexão sobre os comportamentos disruptivos;
43 - Criar um plano estratégico de atuação por parte da Direção.
44 - Manter a 90% a capacidade de liderança e gestão de recursos humanos e materiais, de processos e resultados.
45 - Atingir o reconhecimento, de 70% dos assistentes Operacionais, da capacidade de liderança e gestão de recursos humanos, processos e resultados.
46 - Privilegiar a página da Escola, o uso do correio eletrónico e a plataforma Moodle no que respeita à organização e difusão interna e externa da informação;
49 - Conhecer o trabalho desenvolvido pelo Conselho Geral; 50 - Promover mecanismos de segurança eficazes.
51- Implementar eficazmente o Plano de Emergência.
52 - Criar, para todos os grupos de recrutamento, um supervisor pedagógico que colabora com o Coordenador de Departamento Curricular.
53 - Garantir o acompanhamento de 100% dos professores novos na Escola. 54 - Manter a eficácia dos contactos DT-EE e a troca de informações.
55 - Obter 90% de satisfação das turmas em relação aos seus representantes. 56 - Realizar reuniões trimestrais entre a A.E. e delegados de turma.
57 - Promover um maior envolvimento da Associação de Pais nas atividades da Escola. 59 - Promover um maior envolvimento da Escola nas atividades da Associação de Pais. 62 - Aumentar a formação específica e garantir a sua abrangência a 100% dos Assistentes
Técnicos.
63 - Aumentar o número de Assistentes Operacionais. 64 - Aumentar o número de Assistentes Operacionais;
65 - Realizar formação adequada ao nível da informática, segurança, higiene e gestão de conflitos.
66 - Divulgar a toda a comunidade educativa o PEE e o PCE.
67 - Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicio-nais.
68 - Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradicio-nais.
69 - Divulgar o RI a todos os alunos através de canais de comunicação digitais e tradici-onais;
70 - Gerar trabalho colaborativo entre os membros do Conselho de Turma; 71 - Reestruturar o Plano de Recuperação Individual.
72 - Sensibilizar o Centro de Formação para satisfazer as necessidades de formação da es-cola.
73 - Reduzir a sobrelotação de salas e pavilhões a fim de criar pelo menos dois novos espa-ços adequados ao desenvolvimento de atividades extracurriculares.
74 - Melhorar a qualidade dos espaços até um nível muito bom.
75 - Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo. 76 - Realizar intervenções de melhoria e manutenção do Pavilhão Gimnodesportivo; 77 - Equipar todos os laboratórios das ciências experimentais com pelo menos 70% dos
re-cursos necessários ao desenvolvimento das atividades propostas pelos programas curri-culares;
7
79 - Realizar atividades de manutenção do Moinho para que este passe a ser um pólo de de-senvolvimento cultural e identificador da Escola.
80 - Atingir um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo, servindo alimentos saudáveis e variados.
81 - Manter um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo. 82 - Manter um grau de satisfação superior a 80% junto do público-alvo.
Ao analisarmos as diferentes metas operacionais que não foram identifi-cadas no Plano Anual de Atividades, constatamos que estas poderão ser avaliadas através de outras técnicas de avaliação, nomeadamente através de análise do-cumental e de entrevistas aos diferentes intervenientes.
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2. ANÁLISE DAS ATIVIDADES FORMATIVAS
PROPOR-CIONADORAS DE APRENDIZAGEM
Como no PAA de 2012-2013 só se encontram planificadas Atividades For-mativas Proporcionadoras de Aprendizagem para além da planificação de reuni-ões dos diferentes órgãos as Metas Globais e Operacionais são as apresentadas nas Figuras 1 e 2.
Na Figura 3 verificamos a existência de atividades que foram dirigidas a vários anos de escolaridade em simultâneo pelo que a percentagem apresentada ultrapassa os 100%. O 9º ano de escolaridade realizou o maior número de atividades, correpondente a 33%. No Ensino Básico, foram realizadas 86% das atividades promovidas e, no Ensino Secundário, 91%. É de salientar que os cursos
7º Ano 22% 8º Ano 31% 9º Ano 33% 10º Ano 29% 11º Ano 26% 12º Ano 21% Profissionais 15% Comunidade Educativa 21%
Figura 3: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras
9
profissionais realizaram 15% das atividades promovidas na Escola. É ainda de notar que 21% das atividades foram dirigidas à comunidade educativa.
A Figura 4 dá-nos a conhecer o ano de escolaridade de pertença dos alu-nos respondentes, a quem se destinavam as Atividades Formativas
Proporciona-doras de Aprendizagem realizadas na escola. Verificamos que a maior
percentagem de alunos são do 9º ano de escolaridade. Podemos constatar ainda que 81% são do Ensino Básico.
7º Ano 4% 8º Ano 19% 9º Ano 58% 10º Ano 9% 11º Ano 5% 12º Ano 4% Profissionais 1%
Figura 4: População-alvo envolvida nas diferentes Atividades Formativas Proporcionadoras
10 1º Período 31% 2º Período 48% 3º Período 21%
Ao analisar a Figura 5 verificamos que a maior parte das atividades realizadas são no 2º período. Se, a este dado, adicionarmos as atividades realizadas ao longo do ano letivo, constatamos que as mesmas se realizaram maioritariamente no segundo período. Na Figura 6 apuramos que, na perspetiva dos alunos respondentes, a maioria das atividades foi realizada no 2º período. Observamos ainda que os alunos não identificaram atividades realizadas ao longo do ano letivo. Poderemos inferir que os alunos apenas percepcionaram o trabalho desenvolvido num momento específico ou que os alunos – público-alvo das atividades desenvolvidas ao longo do ano – não procederam à sua avaliação.
Quadro II: Número de alunos participantes nas diferentes Atividades Formativas
Propor-cionadoras de Aprendizagem. Número de alunos 1-15 16-30 31-45 46-60 61-75 76-90 91-100 100-150 151-200 201-250 251-300 301-350 701-800 801-900 1301-1400 Número de ativi-dades 10% 27% 8% 20% 3% 2% 2% 13% 2% 6% 2% 1% 1% 1% 2%
Ao analisarmos o Quadro 2 verificamos que o indicador moda se regista nas atividades que envolveram entre 16 e 30 alunos. É de salientar que 27% das atividades envolveram entre 16 e 30 alunos, fazendo supor que as atividades foram desenvolvidas para duas turmas em simultâneo. É de salientar que 13% das Figura 5: Período de realização das
Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os
profes-sores.
Figura 6: Período de realização das
Ativida-des Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos
11
atividades envolveram entre 100 a 150 alunos enquanto que 2% das atividades envolveram entre 1301 e 1400 alunos.
Pela análise efetuada verificamos que entre 1192 e 15045 alunos partici-param nas diferentes atividades desenvolvidas na Escola Secundária da Ramada. Se procedermos à análise destes dados, através da medida de tendência central – média, poderemos inferir que cada aluno da Escola participou entre 8,51 e 10,74 atividades.
Na Figura 7 verificamos que em 42% das atividades realizadas existiu um único professor responsável por atividade. É de salientar que 86% das atividades envolveram um, dois ou três professores responsáveis e ainda em que 5% das atividades estiveram envolvidos entre onze a vinte professores reponsáveis pelas mesmas e 1% das atividades envolveram entre vinte e um a trinta professores.
42% 23% 21% 5% 1% 1% 1% 1% 1% 5% 1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 11-20 21-30
Figura 7: Professores responsáveis, por atividade, nas diferentes Atividades Formativas
12
Na Figura 8 verificamos que, em 10% das atividades realizadas, participou apenas o professor responsável. É de salientar o indicador moda que refere a existência de mais um professor, o que leva a supor que seria uma atividade de turma, envolvendo no máximo 30 alunos. É interessante verificarmos que 10% das atividades envolveram somente o professor responsável pela mesma o que nos leva a supor que envolveram somente 15 alunos cada uma.
Organização das Atividades
10% 35% 23% 8% 10% 2% 4% 1% 2% 1% 2% 4% 1% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11-20 41-50 0% 0% 2% 18% 81% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Má Muito boa 3% 3% 16% 42% 36% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Má Muito boa Figura 8: Professores intervenientes por atividade nas diferentes Atividades Formativas
Proporcionadoras de Aprendizagem, para além dos professores responsáveis pela realização da atividade.
Figura 9: Avaliação da divulgação das
Atividades Formativas Proporcio-nadoras de Aprendizagem segundo
os professores.
Figura 10: Avaliação da divulgação das
Ati-vidades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos.
13
Na Figura 9 verificamos que segundo a perspetiva dos professores a divul-gação foi realizada de forma eficiente, verificando-se que 81% dos professores responsáveis avaliam como muito boa a divulgação realizada, enquanto somente 36% dos alunos respondente avalia como muito boa a divulgação da atividade. No entender dos alunos existiram atividades que não foram bem divulgadas confor-me atesta a Figura 10 (6% de avaliação negativa).
É de salientar que tanto professores como alunos na sua maioria atestam que as atividades foram bem divulgadas.
Verificamos pela análise das Figuras 11 e 12 que todos os professores avaliam a organização das atividades de forma positiva enquanto 6% dos alunos avaliam a organização das atividades em que participaram de forma negativa. 0% 0% 3% 11% 86% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Má Muito boa 5% 1% 17% 37% 40% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Má Muito boa 0% 0% 3% 28% 69% 0% 20% 40% 60% 80%
Sem interesse Muito interesse
5% 3% 21% 34% 37% 0% 10% 20% 30% 40%
Sem interesse Muito interesse
Figura 11: Avaliação da organização das
Ati-vidades Formativas Proporcionado-ras de Aprendizagem segundo os professores.
Figura 12: Avaliação da organização das
Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos res-pondentes.
Figura 14: Avaliação do interesse dos
alunos pela proposta de realiza-ção das Atividades Formativas
Proporcionadoras de Aprendiza-gem segundo os alunos
respon-dentes.
Figura 13: Avaliação do interesse dos
alunos pela proposta de realiza-ção das Atividades Formativas
Proporcionadoras de Aprendiza-gem segundo os professores.
14
Ao analisarmos as Figuras 13 e 14 constatamos que todos os professores avaliam o interesse revelado pelos alunos de forma positiva.
Tanto os professores como os alunos identificam como indicador moda o nível muito interesse. Na avaliação efetuada pelos alunos constatamos que 8% dos respondentes avaliam o seu interesse de forma negativa, enquanto 92% ava-lia de forma positiva.
Ao analisarmos as Figuras 15 e 16 constamos que mais uma vez os alunos são muito mais críticos que os professores, dado que todos os professores avali-am o desempenho dos seus alunos de forma positiva enquanto 7% dos alunos en-tende que os seus colegas não tiveram um desempenho positivo. É de salientar que 93% avalia o desempenho de forma positiva.
0% 0% 2% 22% 76% 0% 20% 40% 60% 80% Mau Muito Bom 5% 2% 23% 38% 32% 0% 10% 20% 30% 40% Mau Muito Bom
Figura 15: Avaliação do desempenho dos
alunos (comportamento, res-peito pelas regras, forma de participação, ...) nas
Ativi-dades Formativas Proporcio-nadoras de Aprendizagem
se-gundo os professores.
Figura 16: Avaliação do desempenho dos
alunos (comportamento, respeito pelas regras, forma de participação, ...) nas
Atividades Formativas Pro-porcionadoras de Aprendi-zagem segundo os alunos
15
Ao analisarmos as Figuras 17 e 18 apuramos que os professores avaliam de forma positiva o relacionamento entre os alunos, enquanto os 7% alunos ava-liam de forma negativa o seu relacionamento. Tanto os professores como os alu-nos identificam como indicador moda o nível muito bom.
A Figura 19 apresenta a perceção dos alunos relativamente ao papel de-sempenhado pelos professores participantes nas atividades. Constatamos que 7% das opiniões entende que os professores não desempenharam bem o seu
0% 0% 2% 14% 85% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mau Muito Bom 5% 2% 16% 30% 47% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Mau Muito Bom 5% 2% 10% 31% 52% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60%
Mau Muito Bom
Figura 17: Avaliação do relacionamento
entre os alunos nas
Ativida-des Formativas Proporcio-nadoras de Aprendizagem
segundo os professores.
Figura 18: Avaliação do relacionamento
entre os alunos nas Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos
respondentes.
Figura 19: Avaliação do papel desempenhado pelos professores participantes nas Atividades
16
papel. Verificamos ainda que o indicador moda se regista no nível 5 significando um desempenho muito bom.
Relativamente aos Recursos Exteriores à Escola Secundária da Ramada (monitores de Museus, conferencistas,…) mais uma vez existe uma discrepância entre a avaliação realizada pelos professores e pelos alunos. Os professores ava-liam como muito bom o desempenho em causa, enquanto na avaliação dos alu-nos existem dois indicadores moda: bom e muito bom. É de salientar que somen-te 82% das atividades realizadas recorreram a recursos exsomen-teriores à escola.
0% 0% 8% 18% 56% 0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% Mau Muito Bom 6% 1% 23% 35% 35% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% Mau Muito Bom 5% 2% 20% 37% 36% 0% 10% 20% 30% 40% Má, Sem utilidade, ...
Muito Boa, Muito pertinente, Muito
útil, Muito Importante ... Figura 20: Avaliação do desempenho dos
re-cursos exteriores à Escola Secundária
da Ramada e que participaram nas Atividades Formativas Proporcionado-ras de Aprendizagem, segundo os pro-fessores.
Figura 21: Avaliação do desempenho dos
recursos exteriores à Escola Se-cundária da Ramada e que parti-ciparam nas Atividades
Formati-vas Proporcionadoras de Aprendi-zagem segundo os alunos
respon-dentes.
Figura 22: Avaliação da documentação entregue nas Atividades Formativas Proporcionadoras de
17
Pela recolha de dados efetuada constatamos que 88% dos alunos afirmam ter sido entregue documentação por parte dos professores, enquanto 12% afir-mam não ter sido entregue documentação referente à atividade desenvolvida.
Dos alunos que responderam que lhes tinha sido entregue documentação, avaliam-na maioritariamente de forma positiva.
No que respeita à aprendizagem realizada dos alunos, todos os professores entendem que as aprendizagens realizadas são de nível bom ou muito bom, sen-do de salientar que 68% sen-dos professores consideraram-nas de nível muito bom.
7% dos alunos consideram que as aprendizagens realizadas são más ou sem utilidade, enquanto que 93% consideram que as aprendizagens realizadas são po-sitivas.
Figura 23: Avaliação das aprendizagens
rea-lizadas pelos alunos nas Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores.
Figura 24: Avaliação das aprendizagens
realizadas pelos alunos nas
Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os
18
As Figuras 25 e 26 revelam que os professores avaliam de positivo a con-tribuição das atividades que realizaram para a prossecução das Metas Globais e das Metas Operacionais definidas no PEE.
Pela recolha de dados efetuada temos conhecimento que 93% dos alunos respondentes afirmam conhecer os objetivos que forma definidos para as ativi-dades em que participaram, enquanto 7% afirmam o seu desconhecimento.
0% 0% 0% 12% 88% 0% 20% 40% 60% 80% 100%
Mau Muito Bom
0% 0% 0% 19% 81% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mau Muito Bom 0% 0% 0% 20% 80% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Mau Muito Bom Figura 25: Avaliação da contribuição das
atividades para a prossecução das me-tas globais definidas no PEE nas
Ativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores.
Figura 26: Avaliação da contribuição das
atividades para a prossecução das me-tas operacionais definidas no PEE nas
Atividades Formativas Proporcionado-ras de Aprendizagem segundo os
pro-fessores.
Figura 27: Avaliação do grau de cumprimento dos objetivos definidos para as Atividades
19
A Figura 27 mostra que todos os professores avaliam a consecução dos objetivos de nível bom ou muito bom, sendo neste último nível que se regista o indicador moda.
Verificamos a partir da análise da Figuras 28 que os professores avaliam as atividades realizadas como positivas enquanto 6% dos alunos as avaliam de modo negativo (Figura 29). Salientamos ainda que maioritariamente os alunos avaliam as atividades avaliadas como boas ou muito boas. O indicador moda nas duas Figuras regista-se no nível muito bom.
Pela análise dos dados recolhidos verificamos que não foram realizadas 7 atividades, como anteriormente já referidos.
Constatamos que uma atividade destinava-se ao 7º ano e as restantes ao Ensino Secundário. Duas seriam realizadas no 1º Período, quatro no 2º Período e uma no 3º Período.
Quadro III: Número de alunos que participaria nas diferentes Atividades Formativas
Pro-porcionadoras de Aprendizagem. Número de alunos 1-15 16-30 31-45 46-60 201-250 Número de atividades 1 2 1 2 1 0% 0% 0% 17% 83% 0% 20% 40% 60% 80% 100% Má Muito Boa 4% 2% 14% 37% 43% 0% 10% 20% 30% 40% 50% Má Muito Boa Figura 28: Avaliação global das Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os professores.
Figura 29: Avaliação global das Atividades
Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem segundo os alunos
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Relativamente ao número de alunos que estariam envolvidos, podemos pressupor que seriam entre 371 e 490 alunos.
Quadro IV: Número de professores que participaria nas diferentes Atividades Formativas
Proporcionadoras de Aprendizagem.
Constatamos pela análise do Quadro IV que nas sete atividades que não foram realizadas estariam envolvidos cerca de 20 professores para além dos 7 professores responsáveis.
Os professores apontaram seis razões para a não realização das atividades planificadas.
Quadro V: Razões justificativas da não realização das Atividades Formativas
Proporcio-nadoras de Aprendizagem.
Razões justificativas da não realização das atividades FI 1. Financeiras por parte dos alunos 1 2. Indisponibilidade da(s) instituição(ões) interveniente(s) 0 3. Incompatibilidade de horários 2 4. Falta de harmonização entre os conteúdos programáticos e a instituição
intervenien-tes 2
5. Razões meteorológicas 2
6. Dispersão dos professores por diversas atividades 1
Número professores envolvidos para além dos responsáveis
1 2 3 4 5
Número de atividades
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ALGUMAS NOTAS CONCLUSIVAS
Foram planificadas 131 atividades, das quais não foram realizadas 7 ativi-dades relativas às Ativiativi-dades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem.
Reafirmamos que a maioria das atividades visam atingir diversas Metas Globais e consequentemente variadas Metas Operacionais respeitantes a cada uma das Metas Globais.
Numa análise global verificamos que as Metas Globais para as quais foram realizadas mais Atividades Formativas Proporcionadoras de Aprendizagem, por ordem decrescente: 1, 2, 9.
Aquando da recolha de dados, 25 professores teceram alguns comentários sobre as atividades que realizaram, dos quais destacamos como fatores positivos:
a necessidade de a atividade realizada ter continuidade;
a participação de Assistentes Técnicos e Operacionais apesar de não ter sido planificada a sua participação;
a participação da Junta de Freguesia no transporte de materiais. Como constragimentos foram mencionados:
a dispersão dos professores em diversas atividades;
a existencia de diversas atividades num mesmo dia não possibilita a participação dos alunos em todas;
o custo da visita de estudo dificulta a participação dos alunos.
Parece-nos que as atividades formativas proporcionadoras de aprendiza-gem visaram desenvolver aprendizagens nos alunos, de acordo com o currículo nacional e com as metas estabelecidas no PEE. Pelo que nos foi dado conhecer, os diferentes atores educativos, nomeadamente os professores, envolveram-se na planificação e realização das diferentes atividades.
No presente relatório não são referidas as Atividades Organizativas e de Gestão, dado não terem sido apresentadas no Plano Anual de Atividades de 2012/2013.
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Parece-nos que a existência de a planificação das diferentes atividades norteia a vida da organização-escola e dos diferentes atores educativos.
