Evidências do impacto do jornal escolar no desempenho dos alunos do programa Acelera Brasil

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Evidências do impacto do jornal escolar no desempenho

dos alunos do programa Acelera Brasil

Estudo comparativo das turmas que publicaram e não publicaram

em Recife e Salvador no ano 2017

RESUMO

A avaliação comparativa dos resultados das turmas do programa Acelera

Brasil (anos iniciais do ensino fundamental) que publicaram e não

publicaram jornais escolares – cada turma seu jornal, mostra melhoria de

resultados para o indicador Produção de Texto expressivamente maior

para o primeiro grupo, com diferença de 29 pontos percentuais em Recife e

21 pontos percentuais em Salvador.

Esses dados “duros” coincidem com os relatos de experiências dos

professores e outros participantes do programa, assim como as opiniões

recolhidas através de questionários nesse anos e nos anos anteriores da

parceria entre o Comcultura e o Instituto Ayrton Senna.

O acompanhamento comparativo dos resultados do indicador Leitura, para

o qual não se esperavam resultados do jornal, servem como contraprova e

são igualmente coincidentes.

Podemos afirmar que o fator diferencial que explica os melhores

resultados em Produção de Texto foi o uso social da escrita e a valorização

e motivação dos alunos pelo o jornal, assim como os procedimentos de

ensino associados à sua produção.

1. INTRODUÇÃO

O Instituto Ayrton Senna manteve parceria com o Comunicação e Cultura para a produção de jornais das turmas do programa Acelera Brasil entre os anos 2015 e 2017, em diversos

municípios de Maranhão, Rio Grande do Norte, Pernambuco, Bahia e Alagoas, incluindo as capitais dos quatro últimos.

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O programa Acelera Brasil acolhe crianças do Ensino Fundamental I com defasagem idade -série, para ajudá-las a recuperar o atraso escolar. Es sas crianças são agrupadas em turmas especiais em cada escola.

Cada turma do programa Acelera Brasil tinha a possibilidade de publicar três edições de seu próprio jornal (“jornal da turma”), com textos desenvolvendo os conteúdos trabalhados em sala de aula e outros a critério do professor.

Com o acesso aos dados desagregados da avaliação d e desempenho dos alunos do Acelera realizada em 2017 pelo Instituto Ayrton Senna, turma por turma e município por município, foi possível avançar no estudo do impacto do jornal, analisando comparativamente os

resultados das turmas que publicaram jornal com as que não publicaram. É o que mostramos a seguir.

Cada município é uma unidade homogênea, com alunos de similares condições socioculturais e de escolaridade, e influenciados por situações institucionais idênticas (organização e potencia do trabalho das escolas e da equipe da secretaria de educação, qualidade do acompanhamento do Instituto Ayrton Senna etc.). Esta homogeneidade dos conjuntos observados minimiza a interferência de fatores alheios à influência específica do jornal nos resultados da avaliação.

Em 2017, participaram do programa Acelera Brasil escolas de Recife (95 turmas), Salvador (136 turmas), Maceió (96 turmas), Natal (30 turmas), Feira de Santana (21 turmas) e Juazeiro da Bahia (14 turmas).

Nos três últimos municípios, o bom desempenho d as escolas tornou impossível constituir o grupo das turmas que não publicaram jornais, para realizar a comparação com as que sim o fizeram. Já em Maceió, que estava então no seu primeiro ano no programa e enfrentou sérios problemas iniciais, foi impossível constituir o grupo das turmas que produziram as três edições requeridas. Este estudo utilizará, portanto, os dados de Recife e Salvador, onde foi possível constituir os dois grupos da comparação.

Em Recife 21 turmas não publicaram o jornal e 16 publicaram três edições, totalizando 560 alunos avaliados, sendo 321 nas turmas que não publicaram e 239 nas que publicaram as três edições1_.

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Em Salvador 20 turmas não publicaram e 15 publicaram as três edições requeridas, com 531 alunos avaliados, sendo 286 nas turmas que não publicaram e 269 nas que publicaram as três edições 2_.

2. RESULTADOS NA PRODUÇÃO DE TEXTO

A progressão em Língua Portuguesa no programa Acelera Brasil é avaliada através de três indicadores: Leitura, Escrita e Produção de Texto, com provas iniciais e finais. Vamos aqui considerar na ordem inversa.

O indicador no qual se esperavam resultados do jornal era PRODUÇÃO DE TEXTO. Com efeito, solicitava-se que as produções dos alunos passassem por processo de revisão e reescrita antes de serem publicadas, aprofundando o procedimento de ensino3_.

Por outro lado, conforme a experiência de muitos anos do Comcultura com jornal escolar esperava-se que o orgulho de ter o texto public ado e circulando provocasse o aumento do interesse do aluno pela escrita, que passa va a ter um novo e importante significado pessoal e social (sobretudo para crianças com baixa autoimagem de estudante, o que corresponde ao perfil psicológico do aluno repetente/multirrepetente). Com o despertar do interesse, haveria uma mobilização interior para escrever m elhor.

No item Produção de Texto as crianças são classificadas pelo programa Acelera Brasil em três categorias: “Escreve frases soltas dentro do tema”, “Escreve texto com começo, meio e fim, com frases simples, dentro do tema” e “Escreve textos com frases ampliadas, com

desenvolvimento lógico de ideias interligadas por conectivos”.

Confirmando a expectativa, o aumento da quantidade de alunos que chegou à posição mais avançada do indicador nas turmas que produziram jornais, superou em muito o aumento dos alunos que fizeram a mesma progressão nas turmas que não publicaram.

Aumento maio/dezembro do número de alunos na posição mais avançada do

indicador PRODUÇÃO DE TEXTO (“Escreve textos com frases ampliadas, com

desenvolvimento lógico de ideias interligada s por conectivos”).

RECIFE (tabela 1)

− Turmas que não publicaram jornal : 32 pontos percentuais de aumento − Turmas que publicaram três edições: 61 pontos percentuais de aumento

DIFERENÇA ENTRE AS TURMAS QUE PUBLICARA E AS QUE NÃO PUBLICARAM 29 pontos percentuais

2_{Em Salvador conseguimos cruzar os dados de publicação do jornal, com as avaliações do IAS de 136 turmas, sendo,}

além das citadas, 65 com uma edição do jornal, e 36 com duas edições.

3_{O Comcultura adere à tese de que o avanço da capacidade escritora da criança – e a rigor, de}

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_______________________________________________________________________________________ SALVADOR (tabela 2)

3. O CASO DO INDICADOR “ESCRITA”

É difícil isolar o impacto do jornal no indicador ESCRITA no programa Acelera, pois está em um estágio inicial da capacidade escritora. As provas medem e classificam as crianças conforme a capacidade de escreverem palavras com sílabas simples ou complexas, ortograficamente ou não ortograficamente (quatro posições, ao todo). Assim sendo, os exercícios de escrita incluídos no programa deveriam ter permitido que os alunos avancem nesta competência, independentemente de suas turmas publicarem jornal ou não.

Os resultados parecem confirmar a dificuldade de medir através deste indicador o impacto do jornal, pois aqui acontece a única divergência de resu ltados entre os dois municípios na posição mais avançada de um indicador (“Escreve palavras com sílabas complexas,

ortograficamente”) havendo em Recife uma diferença de 25 pontos percentuai s a mais de crescimento entre os dois grupos, a favor de quem publi cou o jornal, diferença que cai para apenas 2 pontos em Salvador.

Aumento maio/dezembro dos alunos na posição mais avançada do indicado ESCRITA “Escreve palavras com sílabas complexas [orto graficamente]”

− Turmas que não publicaram jornal : 38 pontos percentuais de aumento − Turmas que publicaram três edições: 63 pontos percentuais de aumento

DIFERENÇA ENTRE AS TURMAS QUE PUBLICARA E AS QUE NÃO PUBLICARAM 25 pontos percentuais _______________________________________________________________________________________ SALVADOR (tabela 4)

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A notar, porém, que os resultados dos dois municípios convergem qu ando consideramos as duas possibilidades da posição final (escreve não ortograficamente e ortograficamente) Nesse caso, somadas as duas categorias “não ortograficamente” e “ortograficamente” de “Escreve palavras com sílabas complexas”, tanto em Recife como em Salvador há diferenças importantes e similares a favor de quem trabalhou com o jornal. Quem produziu as três edições teve um desempenho melhor nessas duas posições somadas, em relação a quem não publicou, de 18 pontos percentuais em Recife e 20 pontos em Salvador.

Aumento maio/dezembro dos alunos na posição mais avançada do indicado ESCRITA “Escreve palavras com sílabas complexas [ não ortograficamente + ortograficamente]” RECIFE (tabela 5)

DIFERENÇA ENTRE AS TURMAS QUE PUBLICARA E AS QUE NÃO PUBLICARAM 18 pontos percentuais _______________________________________________________________________________________ SALVADOR (tabela 6)

4. CONTRAPROVA PELO INDICADOR “LEITURA”

Não havia expectativa de impacto do jornal no indicador LEITURA, já que não se estabeleceu no programa Acelera Brasil qualquer vínculo entre a prática leitora e a prática escritora para a produção dos conteúdos das publicações (o que é, em tese, possível).

Apesar disso, a consideração dos resultados de Leitura é pertinente para esta avaliação comparativa. Com efeito, se a explicação dos melhores resultados em Produção de Texto que publicaram jornais se devesse ao fato de terem sido favorecidas por melhores professores, esse grupo deveria mostrar resultados superiores igualmente significativos em Leitura. O que vemos, porém, é que a diferença em favor do grupo que publicou as três edições , na posição final “Lê com fluência”, se reduz à apenas cinco pontos percentuais em Recife e três pontos em Salvador.

Aumento maio/dezembro dos alunos na posição mais avançada do indicador LEITURA “Lê com fluência”

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DIFERENÇA ENTRE AS TURMAS QUE PUBLICARA E AS QUE NÃO PUBLICARAM 5 pontos percentuais ______________________________________________________________________________________ SALVADOR (tabela 8)

5. CONCLUSÃO

Como vimos, há uma relação direta entre os resultados das turmas que publicaram as três edições do jornal e os resultados na posição mais avançada do indicador PRODUÇÃO DE TEXTO. Em Recife o aumento dos alunos na posição final do indicador nessas turmas superou em 29 pontos percentuais o aumento das turmas que não publicaram. Em Salvador, superou em 21 pontos percentuais.

Os resultados para ESCRITA devem ser descartados para esta análise comparativa pois é possível obter avanços seguindo os procedimentos do programa Acelera Brasil, mesmo sem produzir jornal. Há porém, quando consideramos as duas posições finais junt as (“Escreve palavras com sílabas complexas não ortograficamente e ortograficamente”) diferenças importantes a favor do jornal nos dois municípios.

Não se previa resultados do jornal no indicador LEITURA, pois os dois processos (Leitura e Escrita) não foram associados. Porém, a consideração de esse “não resultado” é pertinente como CONTRAPROVA, pois permite avaliar a hipótese de os melhores resultados em

Produção de Texto se deverem ao fato das turmas que produziram jornal terem sido favorecidas melhores professores.

Nesse caso, o grupo que publicou jornal deveria mostrar resultados superiores igualmente significativos em Leitura. O que vemos, porém, é que a diferença em favor do grupo que publicou as três edições, na posição final “Lê com fluência”, se reduz à apenas cinco pontos percentuais em Recife e três pontos em Salvador.

Ressaltamos a coerência dos resultados desta avaliação comparativa com dados “duros” com outras evidências não menos significativas obtidas, desde o início da parceria entre o

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Comcultura e o Instituto Ayrton Senna para o programa Acelera, em 2015, através dos relatos de experiência dos professores e coordenadores e Agentes Técnicos do IAS para o programa Acelera Brasil, a leitura das manifestações de contentamento dos alunos

publicadas nos próprios jornais, assim como as avaliações feitas mediante questionários com respostas de alunos, professores, coordenadores e Agentes Técnicos do IAS. Esses

depoimentos e avaliações mostravam unanimemente o contentamento e a disposição dos alunos para escrever, quando se tratava do jornal, assim como a satisfação das professoras pelo fato de poder contar com esse instrumento (informes do IAS sobre o jornal em

https://www.jornalescolar.org.br/avaliacoes -monitoria/).

Podemos concluir então que o jornal é o fator diferencial que impactou no desempenho das turmas que publicaram as três edições no indicador Produção de Texto, nos municípios de Recife e Salvador, no ano 2017.

6. TABELAS

Todas as tabelas com resultados das avaliações realizadas pelas secretarias de educação e Instituto Ayrton Senna. Dados de produção do jornal, com base na planilha de acompanhamento do Comcultura.

Tabela 1. RECIFE - PRODUÇÃO DE TEXTO

Edições Alunos

total

Turmas PRODUÇÃO DE TEXTO

1- Escreve frases soltas dentro do

tema

2 - Escreve texto com começo, meio e

fim, com frases simples, dentro do

tema

3 - Escreve textos com frases ampliadas, com desenvolvimento lógico

de ideias interligadas por conectivos

Alunos % Alunos % Alunos %

Maio 0 Edição 345 21 225 65,2 90 26,1 30 8,7 Dezembro 321 21 44 13,7 145 45,2 132 41,1 Diferença -7,0 -181 -51,5 55 19,1 102 32,4 Maio 1 Edição 557 36 293 52,6 219 39,3 45 8,1 Dezembro 533 36 40 7,5 167 31,3 325 61,0 Diferença -4,3 -253 -45,1 -52 -8,0 280 52,9 Maio 2 Edições 366 22 194 53,0 116 31,7 56 15,3 Dezembro 353 22 31 8,8 91 25,8 231 65,4 Diferença -3,6 -163 -44,2 -25 -5,9 175 50,1 Maio 3 Edições 250 16 139 55,6 98 39,2 13 5,2 Dezembro 239 16 12 3,5 69 28,9 158 66,1 Diferença -4,4 -127 -52,1 -29 -10,3 145 60,9

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Tabela 2. SALVADOR – PRODUÇÃO DE TEXTO

todos

Turmas PRODUÇÃO DE TEXTO

1- Escreve frases soltas dentro do

tema

2 - Escreve texto com começo, meio e

fim, com frases simples, dentro do

tema

3 - Escreve textos com frases ampliadas, com desenvolvimento lógico

de ideias interligadas por conectivos

Maio 0 Edição 318 20 200 62,9 103 32,4 15 4,7 Dezembro 286 20 39 13,6 131 45,8 116 40,6 Diferença -10,1 -161 -49,3 28 13,4 101 35,8 Maio 1 Edição 1210 65 721 59,6 428 35,4 61 5,0 Dezembro 1132 65 147 13,0 433 38,3 552 48,8 Diferença -6,4 -574 -46,6 5 2,9 491 43,7 Maio 2 Edições 679 36 384 56,6 268 39,5 27 4,0 Dezembro 623 36 48 7,7 210 33,7 365 58,6 Diferença -8,2 -336 -48,8 -58 -5,8 338 54,6 Maio 3 Edições 267 15 176 65,9 91 34,1 0 0,0 Dezembro 245 15 20 8,2 86 35,1 139 56,7 Diferença -8,2 -156 -57,8 -5 1,0 139 56,7

Tabela 3. RECIFE - ESCRITA

todos

Turmas ESCRITA

1 - Escreve palavras com sílabas simples 2 - Escreve palavras com sílabas complexas não ortograficamente ortograficamente não ortograficamente ortograficamente

Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %

Maio 0 Edição 345 21 177 51,3 41 11,9 70 20,3 57 16,5 Dezembro 321 21 25 7,8 33 10,3 88 27,4 175 54,5 Diferença -7,0 -152 -43,5 -8 -1,6 18 7,1 118 38,0 Maio 1 Edição 557 36 154 27,6 119 21,4 206 37,0 78 14,0 Dezembro 533 36 3 0,6 11 2,1 128 24,0 391 73,4 Diferença -4,3 -151 -27,1 -108 -19,3 -78 -21,0 313 59,4 Maio 2 Edições 366 22 105 28,7 71 19,4 111 30,3 79 21,6 Dezembro 353 22 7 2,0 9 2,5 84 23,8 253 71,7 Diferença -3,6 -98 -26,7 -62 -16,8 -27 -21,2 174 50,1 Maio 3 Edições 250 16 61 24,4 110 44,0 49 19,6 30 12,0 Dezembro 239 16 3 1,3 10 4,2 47 19,7 179 74,9 Diferença -4,4 -58 -23,1 -100 -39,8 -2 0,1 149 62,9

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Tabela 4. SALVADOR – ESCRITA

todos

Turmas ESCRITA

1 - Escreve palavras com sílabas simples 2 - Escreve palavras com sílabas complexas não ortograficamente ortograficamente não ortograficamente ortograficamente

Alunos % Alunos % Alunos % Alunos %

Maio 0 Edição 318 20 169 53,1 89 28,0 58 18,2 2 0,6 Dezembro 286 20 31 10,8 50 17,5 75 26,2 130 45,5 Diferença -138 -42,3 -39 -10,5 17 8,0 128 44,8 Maio 1 Edição 1210 65 434 35,9 384 31,7 263 21,7 129 10,7 Dezembro 1132 65 24 2,1 172 15,2 309 27,3 627 55,4 Diferença -6,4 -410 -33,7 -212 -16,5 46 5,6 498 44,7 Maio 2 Edições 679 36 187 27,5 234 34,5 174 25,6 84 12,4 Dezembro 623 36 13 2,1 66 10,6 179 28,7 365 58,6 Diferença -8,2 -174 -25,5 -168 -23,9 5 3,1 281 46,2 Maio 3 Edições 267 15 110 41,2 100 37,5 46 17,2 11 4,1 Dezembro 245 15 6 2,4 9 3,7 105 42,9 125 51,0 Diferença -8,2 -104 -38,7 -91 -33,8 59 25,6 114 46,9

TABELA 5. RECIFE - ESCRITA – Totalizações em % dos alunos em posição 1 – Escreve palavras com sílabas simples e posição 2 – Escreve palavras com sílabas complexas, com comparativo de resultados.

1 - Escreve palavras com sílabas simples 2 - Escreve palavras com sílabas complexas

não

ortograficamente ortograficamente TOTAL

não

% % % % % % Maio 0 Edição 51,3 11,9 63,2 20,3 16,5 36,8 Dezembro 7,8 10,3 18,1 27,4 54,5 81,9 Diferença - 45,1 45,1 Maio 1 Edição 27,6 21,4 49,0 37,0 14,0 51,0 Dezembro 0,6 2,1 2,7 24,0 73,4 97,4 Diferença - 46,3 36,0 Maio 2 Edições 28,7 19,4 48,1 30,3 21,6 51,9 Dezembro 2,0 2,5 4,5 23,8 71,7 95,5 Diferença - 43,6 43,4 Maio 3 Edições 24,4 44,0 68,4 19,6 12,0 31,6 Dezembro 1,3 4,2 5,5 19,7 74,9 94,6 Diferença - 62,9 63,0

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TABELA 6. SALVADOR - ESCRITA – Totalizações em % dos alunos em posição 1 – Escreve palavras com sílabas simples e posição 2 – Escreve palavras com sílabas complexas, com comparativo de resultados.

1 - Escreve palavras com sílabas simples 2 - Escreve palavras com sílabas complexa

não

não ortograficamente ortograficamente TOTAL % % % % % % Maio 0 Edição 53,1 28,0 81,1 18,2 0,6 18,8 Dezembro 10,8 17,5 28,3 26,2 45,5 71,7 Diferença - 52,8 52,9 Maio 1 Edição 35,9 31,7 67,6 21,7 10,7 32,4 Dezembro 2,1 15,2 17,3 27,3 55,4 82,7 Diferença -50,3 50,3 Maio 2 Edições 27,5 34,5 62 25,6 12,4 38 Dezembro 2,1 10,6 12,7 28,7 58,6 87,3 Diferença - 49,3 49,3 Maio 3 Edições 41,2 37,5 78,7 17,2 4,1 21,3 Dezembro 2,4 3,7 6,1 42,9 51,0 93,9 Diferença -72,6 72,6

Tabela 7. RECIFE – LEITURA

todos

Turmas LEITURA

1 - Lê silabando 2 - Lê palavra por

palavra

3 - Lê com fluência

Maio 0 Edição 345 21 136 39,4 96 27,8 113 32,8 Dezembro 321 21 17 5,3 51 15,9 253 78,8 Diferença -7,0 -119 -34,1 -45 -11,9 140 46,1 Maio 1 Edição 557 36 132 23,7 219 39,3 206 37,0 Dezembro 533 36 9 1,7 82 15,4 442 82,9 Diferença -4,3 -36 -22,0 -137 -23,9 236 45,9 Maio 2 Edições 366 22 121 33,06 115 31,4 130 35,5 Dezembro 353 22 7 1,98 50 14,2 296 83,9 Diferença -3,6 -38 -31,08 -65 -17,3 166 48,3 Maio 3 Edições 250 16 62 24,8 109 43,6 79 31,6 Dezembro 239 16 5 2,1 36 15,1 198 82,8 Diferença -4,4 -40 -22,7 -73 -28,5 119 51,2

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Tabela 6. SALVADOR – LEITURA

todos

Turmas LEITURA

1 - Lê silabando 2 - Lê palavra por

palavra

3 - Lê com fluência

Maio 0 Edição 318 20 62 19,5 166 52,2 90 28,3 Dezembro 286 20 8 2,8 34 11,9 244 85,3 Diferença -10,1 -54 -16,7 -132 -40,3 154 57,0 Maio 1 Edição 1210 65 234 19,3 488 40,3 488 40,3 Dezembro 1132 65 26 2,3 182 16,1 924 81,6 Diferença -6,4 -208 -17,0 -306 -24,3 436 41,3 Maio 2 Edições 679 36 192 28,3 285 42,0 202 29,7 Dezembro 623 36 11 1,8 104 16,7 508 81,5 Diferença -8,2 -181 -26,5 -181 -25,3 306 51,8 Maio 3 Edições 267 15 81 30,3 127 47,6 59 22,1 Dezembro 245 15 2 0,8 41 16,7 202 82,4 Diferença -8,2 -79 -29,5 -86 -30,8 143 60,4 Daniel Raviolo, 2018 comcultura.org.br jornalescolar.org.br