PLANO DE ENSINO. Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias.

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UNIVERSIDADE DO ESTADO DE SANTA CATARINA CENTRO DE CIÊNCIAS TECNOLÓGICAS – CCT

PLANO DE ENSINO

PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS, MATEMÁTICA E TECNOLOGIAS - PPGECMT

DISCIPLINA: Teorias de Aprendizagem SIGLA: TA

CARGA HORÁRIA

TOTAL: 60

CRÉDITO: 04 OBRIGATÓRIA: Sim

CURSO: Curso de Mestrado Profissional em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias.

IMPLANTAÇÃO: 2015/02 VERSÃO: 01

EMENTA: Noções básicas das concepções de aprendizagem e implicações para o Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias. Fundamentos psicológicos da relação ensino-aprendizagem. Estudo das contribuições teóricas que orientam a organização de situações de ensino e de aprendizagem em Ciências, Matemática e Tecnologias.

OBJETIVOS GERAIS: Analisar as contribuições teóricas que orientam a organização de situações de ensino e de aprendizagem em Ciências, Matemática e Tecnologias.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

Identificar as concepções de aprendizagem;

Avaliar as implicações das concepções de aprendizagem para o Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias.

Analisar os fundamentos psicológicos da relação ensino-aprendizagem

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO:

1a UNIDADE: Contribuições teóricas que orientam a organização de situações de ensino e de aprendizagem em Ciências, Matemática e Tecnologias:

1.1 Inatismo 1.2 Ambientalismo 1.3 Construtivismo

1.4 Sócio Interacionalismo

2a UNIDADE: Concepções de aprendizagem

2.1 Conceitos e tipos de Aprendizagem 2.2 Teóricos de Aprendizagem

2.2.1 Ausubel 2.2.2 Bruner 2.2.3 Gardner 2.2.4 Paulo Freire

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2.2.5 Wallon 2.2.6 Piaget 2.2.7 Vygotsky 2.2.8 Skinner 2.2.9 Vergnaud 2.2.10 Conexinismo

3a UNIDADE: Dificuldades de aprendizagem

4ª. UNIDADE: Pressupostos teóricos para a formação de professores

METODOLOGIA

Poderão ser utilizadas metodologias diversificadas: Aulas expositivas dialogadas; Trabalhos em grupo e individuais; Seminários; Painéis; Debates; Pesquisas de campo e bibliografia; Dinâmica de grupo; Palestras; Literatura; Música; Dramatização (de uma situação de sala- análise da prática pedagógica à luz das teorias de aprendizagem entre outros); Produção/reprodução de vídeos; Recortes de filmes relacionados a aprendizagem; Café com os teóricos; Artigos; Mural; Fotos e/ou imagens; Estudos de Casos; Linha do tempo; Diário de Bordo.

E ainda, atividades a distância como: fóruns, experiências, trabalhos por e-mails; criação de um blog para suprir a carga horária da disciplina, caso não seja possível adaptá-la ao calendário da UDESC.

SISTEMA DE AVALIAÇÃO:

Será cumulativa e contínua, conforme os objetivos propostos e a metodologia utilizada. Serão avaliadas a participação em seminários, painéis e debates, elaboração de trabalhos, comprometimento com o conteúdo e o desenvolvimento das dinâmicas de grupo.

Notas:

15% Prova escrita (referentes a todos os conteúdos apresentadas em sala – pela professora ou pelos mestrandos).

Critérios para avaliação escrita:

 Coesão do texto

 Argumentação lógica

 Adequação ao conteúdo proposto

 Adequação ortográfica e gramatical 20% Apresentação de Seminários: Orientações:

 Discutir um tema a partir de um autor de aprendizagem

 Envolver a turma no debate

 Tempo: 1h e 30min

 Apresentar um plano de aula segundo o autor (escrito)

 Toda turma deverá ter lido os textos e participar das discussões.

 Poderão ser utilizadas metodologias diversificadas: Aulas expositivas dialogadas; Trabalhos em grupo e individuais; Seminários; Painéis; Debates; Dinâmica de grupo; Literatura; Música; Dramatização (de uma situação de sala- análise da prática pedagógica à luz das teorias de aprendizagem entre outros); Produção/reprodução de vídeos; Recortes de filmes relacionados a aprendizagem; Café com os teóricos; Artigos; Mural; Fotos e/ou imagens; Estudos de Casos; Linha do tempo.

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 Adequação do vocabulário – até 2 pontos

 Postura na apresentação – até 1 pontos

 Argumentação Lógica/Adequação ao conteúdo proposto/ utilização adequado de referencial teórico - até 2 pontos

 Respeito ao tempo estipulado de apresentação de 15 min + 5 para perguntas– até 1 ponto

 Utilização de metodologia diversificada – até 2 pontos

 Considerações Finais/ Envolvimento da turma – até 0,5 pontos

 Referências – até 0,5 pontos

 Qualidade dos slides: cor, tamanho, gráficos, imagens, estética – até 1 ponto 5% Portfólio:

Orientações:

- Produção de um portfólio contendo 10 atividades para fazer com o Ensino de... em determinado nível de ensino.

- Fazer para cada atividade um plano de aula contendo: dados de identificação (real ou fictício); objetivos, descrição das atividades realizadas, avaliação e referências (MODELO NA PÁGINA DA PROFESSORA).

Critérios de avaliação:

Portfólio escrito: 4 pontos Apresentação:

 Adequação do vocabulário – até 1 ponto

 Postura na apresentação – até 1ponto

 Argumentação Lógica/Adequação ao conteúdo proposto/utilização adequado de referencial teórico - até 1 ponto

 Respeito ao tempo estipulado de apresentação de 10 min- até 1 ponto

 Considerações Finais/ Envolvimento da turma – até 1 ponto

 Referências – até 1 ponto

2% Diário de Bordo – todas as aulas os mestrandos deverão fazer o seu diário de bordo apresentando as ideias dos autores daquele dia (MODELO PÁGINA DA PROFESSORA- COLOCAR O ENDEREÇO)

Em todo início de aula 2 mestrandos serão sorteados a fazer as apresentações dos diários de bordo.

 Considerações Finais/ Envolvimento da turma – até 1 ponto

Observações e relatório: observação da prática pedagógica (em duplas) Orientações:

Observações:

 Serão realizadas 4 observações de aulas de ensino de.... no nível de (educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino superior...).

 Cada aula será de 45 min de observação.

 Identificar o tipo de teoria de aprendizagem utilizada pelo professor em sua prática pedagógica

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 Providenciar carta de apresentação para a escola (modelo na página da professora)

 Apresentar as observações inter-relacionando-as com os autores 5% Relatório escrito e % Apresentação das observações:

Título: Deve identificar o trabalho realizado de forma concisa e objetiva. Sugere-se evitar títulos muito longos.

Dados de identificação:

 Nome da escola onde foi realizada a prática;

 Relatar seu endereço físico:

 Iniciais do nome da profa.

 Disciplina observada:

 Nível de Ensino:

Introdução: Corresponde à descrição do estado da arte em relação ao assunto pesquisado fundamentado em revisão bibliográfica consistente e atualizada.

Metodologia: Descrição das etapas da observação, equipamentos e demais recursos utilizados no desenvolvimento do trabalho.

Resultados e discussão dos dados: Apresentação dos resultados obtidos, por exemplo, sob a forma de gráficos, quadros e tabelas ou descrições. Abordagem da relação entre a prática pedagógica utilizada e o autor de aprendizagem destacando os detalhes e comparações mais relevantes. Se for o caso, citar as dificuldades encontradas no desenvolvimento da observação. Todas as análises deverão ser contextualizadas e referenciadas.

 Foco sobre a turma: tamanho da turma, focalizar um aluno em particular que talvez se destaque, falar sobre uma parte da turma que ajuda ou atrapalha as aulas, as impressões tiradas da turma, que tipo de aula chama mais a atenção deles, qual é o comportamento e a disciplina observados, escolher momentos das aulas e relatá-los na íntegra;

 Foco sobre o professor: aparência e presença, seu comportamento, citar aspectos da atuação de que gostou mais ou o contrário, qual é o seu manejo da classe, qual é sua relação e interação com os alunos dentro de sala e fora dela; que autor de aprendizagem ou corrente embasa sua prática docente.

 Foco sobre a estrutura da aula: distribuição de tempo, os recursos didáticos utilizados, se há interdisciplinaridade e contextualização, quais os componentes da aula, seu planejamento e avaliações.

Conclusão: Descrever a principal ou principais conclusões obtidas com base na discussão elaborada no item de discussão.

Referências: Listagem com as fontes utilizadas para a elaboração do trabalho, apresentadas em ordem alfabética conforme norma ABNT para citação de referências.

Relatório escrito: 4 pontos Apresentação:

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2% Glossário dos principais termos de cada teoria com ilustrações. Orientações:

Elaborar um glossário referenciado sobe os conceitos básicos de cada teoria com ilustrações. Será sorteado um autor para cada mestrando

Colocar referências

Na aula seguinte a apresentação do autor, o mestrando deverá trazer seu glossário pronto e terá 10 min para fazer apresentação do mesmo.

Enviar por email.

Critérios para avaliação:

 Coesão do texto

 Argumentação lógica

 Adequação ao conteúdo proposto

 Adequação ortográfica e gramatical

 Respeito ao tempo estipulado

35% Artigo Final - Os mestrandos deverão elaborar um artigo em que faça uma revisão bibliográfica, em que será escolhido um teórico da aprendizagem, mais relacionado com o trabalho que o mestrando escolher e o ensino de ....(química, física, matemática, tecnologias, ciências).

Individual ou em dupla.

Critérios de Avaliação do artigo escrito

 Encadeamento lógico das ideias– até 2 pontos

 Adequação ao conteúdo proposto/ utilização adequado de referencial teórico - até 2 pontos

 Formatação adequada as normas da revista – até 2 pontos

 Referências – até 2 pontos

Escolher as possíveis revistas para publicação dos artigos. Adaptar a metodologia as normas da revista.

5% Banners

Fazer a apresentação dos artigos em forma de banner, como em um congresso.

Orientações:

Os banners deverão observar a seguinte formatação: a) Dimensão: 90 cm de largura por 120 cm de altura.

b) Fonte: Arial - Título: 70; Autores: 48; Tópicos: 48; Texto: 40.

c) Deverá ser definida uma margem de no mínimo 2,5 cm em torno da área de apresentação do banner, sendo reservada uma faixa de 5 cm a partir da margem superior, para colocação de título e logos institucionais (Universidade/ ,Identificação do Evento). Em seguida deve constar o título do banner, o(s) nome(s) do(s) autor(es) e orientador.

d) Os banners poderão ser em A-0.

e) A cor do plano de fundo dos banners será de livre escolha dos autores.

Procure usar o máximo a sua criatividade tornando assim seu banner mais atrativo e comunicativo (texto conciso, muitas figuras, fotos, tabelas, gráficos, esquemas) observando, no entanto, as normas técnicas e o rigor científico.

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f) Modelo na página da profa.

g) Os pôsteres/banners podem conter fotos, desenhos, gráficos e todos devem ser identificados como Figuras.

Enviar uma semana antes por email.

Critérios:

Pontuação (até) Critérios Estética

1 Organização do banner 1 Clareza e objetividade

2 Itens solicitados: introdução; biografia; aspectos teóricos e metodológicos; imagens; considerações finais; bibliografia ABNT;

1 Ortografia e gramática 1 Criatividade

1 Poder de síntese Apresentações 1 Domínio do conteúdo

1 Clareza, objetividade, encadeamento lógico de ideias 1 Tempo de apresentação (de 10 a 15min)

5% Auto-avaliação: Critérios:

 Frequência – até 2 pontos

 Comprometimento com a disciplina - até 3 pontos

 Aquisição de conhecimento - até 3 pontos

 Pontualidade – até 2 pontos BIBLIOGRAFIA BÁSICA

FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 2004. (370.773F886p)

GARDNER, H. Inteligências Múltiplas: A teoria na prática. Porto Alegre: Ed. Artes Médicas, 1995. (153.9G277e)

GOODING, P. Teorias da aprendizagem na prática educacional. São Paulo: EDUSP, 2002. ILLERIS, K. Teorias contemporâneas da aprendizagem. Porto Alegre: Penso, 2013.

LA ROSA, J. Psicologia e educação: o significado do aprender. 6 ed. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2003. LEFRANÇOIS, G.R. Teorias de aprendizagem. São Paulo: Cengage learning, 2008.

MOREIRA, M. A. Teorias de aprendizagem. São Paulo: EPU, 2014.

MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2000.

Serão utilizadas publicações de revistas nacionais e internacionais da área e Anais dos principais encontros científicos da área da educação científica e formação de professores realizados nos últimos anos no Brasil e Internacionalmente.

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ALENCAR, E.S. Novas contribuições da Psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez, 1992. (370.152N9364ed)

BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. 11ed.Artemed, 2001. (3701B395e14d)

BIGGE, Morris L. Teorias da aprendizagem para professores. São Paulo: EPU, 1977. 370.

BARONE, L.M.C; MARTINS, L.C.B. e CASTANHO, M.I.S. Psicopedagogia: teorias de aprendizagem. São Paulo: caso do psicólogo, 2013.

CATANIA, C. Aprendizagem: Comportamento, Linguagem e Cognição. 4 ed.Porto Alegre: Artes Medicas Sul, 1999.

CHASSOT, Attico. Educação conSciência. 2 ed. –Santa Cruz do Sul: EDUNISC, 2007.

DELIZOICOV, Demétrio. Ensino de ciências: fundamentos e métodos. São Paulo: Cortez, 2002.

DUARTE, N. Educação Escolar, teoria do cotidiano e a escola de Vigotski. São Paulo: Autores EDUSP, 1988. (37015D812e)

FLAVELL, J. H. A psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. Trad. Maria Helena Souza Patto. 2a edição, SP, Pioneira. (Biblioteca Pioneira de Ciências Sociais. Psicologia), 1986.

GADOTTI, M. Concepção dialética da Educação: um estudo introdutório. São Paulo: 6 ed. Cortez, 1988 (370.1G125c12ed).

HARRES, J.B.S. (org.) Ensino de Ciências: Teoria e Prática Docente. Lajeado/RS: UNITAVES, 2000. MEIRIEU, P. O quotidiano da escola e da sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2005.

__________. Carta a um jovem professor. Porto Alegre: Artmed, 2006.

__________. A Pedagogia entre o dizer e o fazer. Porto Alegre: Artmed, 2002. MEIRIEU, P. Aprender sim, ...mas como? Porto Alegre: Artmed, 1998.

NUNES, A.I.B.L Psicologia da aprendizagem: processos, teorias e contextos. 3ed. Brasília: Liber livros, 2011.

PILETTI, N. Psicologia da aprendizagem: da teoria do condicionamento ao construtivismo. São Paulo: Contexto, 2013.

QUADROS, R.M.de. e FINGER, I. Teorias de aquisição da linguagem. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2013.

Professor: Tatiana Comiotto