Concepções dos estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas, sobre os estágios supervisionados: estágio de docência no ensino fundamental – séries finais e iniciação ao estágio de docência no ensino médio da UNISUL, Tubarão, SC

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GABRIELA MARCON NUNES

CONCEPÇÕES DOS ESTUDANTES DE LICENCIATURA EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS, SOBRE OS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS: ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – SÉRIES FINAIS E INICIAÇÃO AO

ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO DA UNISUL, TUBARÃO, SC.

Tubarão 2018

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Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao Curso Ciências Biológicas da Universidade do Sul de Santa Catarina como requisito parcial à obtenção do título de Bacharel em Ciências Biológicas.

Orientador: Prof. Emerson Tartari, Msc.

Tubarão 2018

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Esta Monografia foi julgada adequada à obtenção do título de Licenciatura em Ciências Biológicas e aprovada em sua forma final pelo Curso de Graduação em Ciências Biológicas da Universidade do Sul de Santa Catarina.

Tubarão, 26 de junho de 2018.

______________________________________________________ Professor e orientador Emerson Tartari, Msc.

Universidade do Sul de Santa Catarina

______________________________________________________ Prof. Maricelma Jung Simiano, Msc.

Universidade do Sul de Santa Catarina

______________________________________________________ Prof. Renilda Nunes, Msc.

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Dedico este trabalho especialmente a minha mãe, que foi quem esteve comigo do começo ao fim, sem fraquejar, me auxiliando da forma que podia, a ela toda a minha imensa satisfação.

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AGRADECIMENTOS

Começo agradecendo a meu Deus Jeová, por ter me proporcionado a cada dia o desejo de seguir em frente e não desanimar com os obstáculos que surgiram ao longo da minha caminhada até aqui.

A minha mãe Marlene, que exerce com maestria o papel de mãe e pai, pelo exemplo de persistência e ambição de correr atrás dos meus sonhos. E não somente agradeço por mais essa etapa concluída, agradeço também a minha vida, e cada renuncia feita, para que meu sonho se tornasse possível.

Aos meus irmãos Guilherme e Hemilly, que são parte de como e porque cheguei até aqui e por serem meus grandes e companheiros. Um especial agradecimento a minha irmã, por me acompanhar todos os dias, tendo muitas vezes que ficar na Unisul depois da aula só para esperar a minha aula acabar e irmos embora juntas.

A minha tia Maria Terezinha, que se propôs tantas vezes em vir para Tubarão assinar o financiamento para que eu pudesse continuar minha jornada acadêmica. Você, Tia, tem grande culpa na minha formação. Obrigada por tudo!

A minha instrutora e grande amiga Marta, que sempre me deu conselhos a base da bíblia, que me fizeram ser uma pessoa e estudante melhor, conselhos estes que vou levar para a vida.

A minha amiga Thais, que esteve sempre ao meu lado, e me ajudou tantas vezes, tanto no incentivo mental, quando no incentivo prático, sou grata por tudo que fez por mim.

Aos colegas de classe, pela caminhada de seis anos. Alguns foram nos deixando ao longo dos semestres, mas todos vão deixar saudades pelo companheirismo, determinação e animação, pois confesso, nossas festas de confraternização apesar de poucas ficarão eternizadas.

A minha coordenadora de curso, Maricelma, que me ajudou do começo ao fim da faculdade, em tudo que eu precisei, inclusive para ganho de bolsas. Maricelma, sem duvidas você é um grande exemplo pra mim.

Ao meu orientador, Professor Emerson Tartari, pela paciência em me passar seus ensinamentos, por muitas vezes pegar no meu pé (com razão) e não surtar com meu jeito calmo de levar as coisas, bem como por não perder a esperança na conclusão de um trabalho de conclusão de curso de qualidade.

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Agradeço a Unisul, instituição que considero essencial para o desenvolvimento da região, que admiro como acadêmica, estendendo aqui minha gratidão ao seu corpo docente e administrativo.

Enfim, termino agradecendo a todos que passaram na minha vida, e contribuíram direta ou indiretamente na minha formação.

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RESUMO

Visto que a formação do estudante é um fator essencial para o ensino e aprendizagem, esta pesquisa, buscou identificar as concepções dos estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas, sobre os estágios supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio da Unisul em Tubarão, Santa Catarina. Para a execução desta pesquisa, analisamos as contribuições para os estágios supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio na preparação dos professores em formação no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Unisul. Esta pesquisa foi descritiva e bibliográfica, pois o projeto analisou e correlacionou aspectos envolvendo alguns fatores sem alterá-los, além de ter desenvolvido métodos para responder a problemática, a partir de diversas fontes publicadas. Os instrumentos utilizados para a coletas de dados, foram as entrevistas semiestruturadas, e o levantamento bibliográfico, e para a análise dos dados coletados foi utlizado o programa da Microsoft Exel, onde foram transferidas todas as informações para uma análise quantitativa dos dados através dos gráficos e para análise qualitativa foi utilizado o programa da Microsoft Word, onde foram colocados todos os questionários e suas respectivas respostas. Com base nas informações obtidas, o estudo concluiu que os estágios supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio apesar de serem de suma importância e contribuírem muito para a formação docente do estudante, existem algumas dificuldades na aplicação das regências em ambos, nos locais de estágios, ou seja, nas escolas onde foram realizados os estágios, em função da indisciplina de alguns estudantes e a falta de infraestrutura, especialmente equipamentos.

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ABSTRACT

Seeing that the training of an student is a essential factor for teaching and learning, this research sought to identify the conceptions from the Undergraduate Students in Biological Sciences, about the supervised internships: Teaching Placement in Elementary School - Final Years and Beginning of Teaching Placement in Secondary School of Unisul in Tubarão, Santa Catarina. For the execution of this research, we analyzed the contributions of the supervised internships: Teaching Placement in Elementary School - Final Years and Beginning of Teaching Placement in Secondary School on the preparation of teachers in formation in the course of Degree in Biological Sciences of Unisul. This research was descriptive and bibliographical, since the project analyzed and correlated aspects involving some factors without altering them, besides having developed methods to answer the problematic, from several published sources. The instruments used for data collection were the semi-structured interviews, the bibliographic survey, and for the analysis of the collected data was used the Microsoft Exel program, where all the information was transferred for a quantitative analysis of the data through the graphs and for qualitative analysis, the Microsoft Word program was used, where all questionnaires and their answers were placed. Based on the information obtained, the study concluded that stages Teaching Placement in Elementary School - Final Years and Beginning of Teaching Placement in Secondary School, despite being of great importance and contributing greatly to the student's teacher training, Seeing that the training of an student is a essential factor for teaching and learning, this research sought to identify the conceptions from the Undergraduate Students in Biological Sciences, about the supervised internships: Teaching Placement in Elementary School - Final Years and Beginning of Teaching Placement in Secondary School of Unisul in Tubarão, Santa Catarina. For the execution of this research, we analyzed the contributions of the supervised internships Teaching Placement in Elementary School - Final Years and Beginning of Teaching Placement in Secondary School on the preparation of teachers in formation in the course of Degree in Biological Sciences of Unisul. This research was descriptive and bibliographical, since the project analyzed and correlated aspects involving some factors without altering them, besides having developed methods to answer the problematic, from several published sources. The instruments used for data collection were the semi-structured interviews, the bibliographic survey, and for the analysis of the collected data was used the Microsoft Exel program, where all the information was transferred for a quantitative analysis of the data through the graphs and for qualitative analysis, the Microsoft Word program was used, where all questionnaires and their answers were placed. Based on the information obtained, the study concluded that stages: Teaching Placement in Elementary School - Final Years and Beginning of Teaching Placement in Secondary School, despite being of great importance and contributing greatly to the student's teacher training, there are some difficulties in applying the regencies in both places of internships, that is, in the schools where the internships were held, due to the indiscipline of some students and the lack of infrastructure, especially equipments.

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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 - Apresenta as respostas dos estudantes, se há uma preparação profissional perante os estágios II e III...32

Tabela 1.1 - Apresenta as respostas dos estudantes, de como os estágios supervisionados II e III ajudaram o estudante para a preparação profissional...32

Tabela 2 - Apresenta as respostas dos estudantes, se foram encontradas dificuldades ...33

Tabela 2.1 - Apresenta as respostas dos estudantes, quanto às dificuldades encontradas...34

Tabela 3 - Apresenta as respostas dos estudantes, sobre o papel da escola perante o estagiário...35

Tabela 3.1 - Apresenta as respostas dos estudantes, do porque das respostas citadas na tabela 3...36

Tabela 4 - Apresenta as respostas dos estudantes, se houve o cumprimento do que foi proposto...36

Tabela 4.1 - Apresenta as respostas dos estudantes, do porque não houve o cumprimento do que foi proposto...37

Tabela 5 - Apresenta as respostas dos estudantes, quanto à importância do estágio supervisionado para o currículo de Ciências Biológicas...38

Tabela 5.1 - Apresenta as respostas dos estudantes, do porque é importante o estágio supervisionado para o currículo de Ciências Biológicas...38

Tabela 6 - Apresenta as respostas dos estudantes, quanto às estratégias usadas para a execução do estágio ...39 Tabela 7 - Apresenta as respostas dos estudantes, quanto o apoio da equipe pedagógica na execução do estágio...40

Tabela 7.1 Apresenta as respostas dos estudantes, quanto o acompanhamento do professor na execução do estágio...40

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SUMÁRIO

1 INTRODUÇÃO... 12

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA E FORMULAÇÃO DO PROBLEMA ... 14

1.2 JUSTIFICATIVA ... 14

1.3 OBJETIVOS ... 15

1.3.1 Geral ... 15

1.3.2 Específicos ... 16

1.4 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO: ESTRUTURAÇÃO DOS CAPÍTULOS .. 16

2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ... 18

2.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO ... 18

2.2 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS LICENCIATURA (PPC) ... 22

2.2.3 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS ... 25

3 METODOLOGIA ... 27

3.1 NATUREZA E TIPO DE PESQUISA ... 27

3.2 SUJEITOS DA PESQUISA ... 28

3.3 PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS ... 29

3.4 INSTRUMENTO UTILIZADO PARA COLETA DE DADOS ... 29

4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS DADOS ... 32

4.1 ASPECTOS ÉTICOS ... ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO. 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 43

REFERÊNCIAS ... 45

APÊNDICE ... ERRO! INDICADOR NÃO DEFINIDO. APÊNDICE A – ROTEIRO DAS ENTREVISTAS ... 50

APÊNDICE B - TCLE (Termo de consentimento livre e esclarecido)...48

ANEXOS...54

ANEXO A - FOLHA DE ROSTO PARA PESQUISA ENVOLVENDO SERES HUMANOS...55

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1 INTRODUÇÃO

Para formação do professor, o estágio supervisionado é uma via fundamental e base para conhecer o futuro ambiente de trabalho, possibilitando o desenvolvimento da relação com teórico-prática em sala de aula.

O estágio, nessa perspectiva, reduz-se a observar os professores em aula e imitar esses modelos, sem proceder a uma análise crítica fundamental teoricamente e legitimada na realidade social em que o ensino se processa. Assim, a observação se limita à sala de aula, sem análise do contexto escolar, e esperam-se do estagiário a elaboração e execução de “aulas-modelo”. (PIMENTA; LIMA, 2004, p.36).

De maneira geral, esses trabalhos têm procurado demonstrar que o aluno estabelece múltiplas relações com o seu meio físico e social e que está interagindo com o meio mais amplo do que o escolar. Isto, certamente exige que o professor não mais assuma uma postura tradicional de ensino, isto é, não considere o aluno, do ponto de vista da cognição, como uma “tabula rasa” que vai interagir com objetos do conhecimento somente no contexto da educação escola. (DELIZOICOV, 2002, p. 365).

Compreende-se, então, a necessidade de conduzir os futuros professores, na sua formação inicial, a partir das suas próprias concepções, a ampliar seus recursos e modificar suas ideias e atitudes de ensino. (CARVALHO, 2003). O estágio é a interação do aluno com o seu meio, ou seja, o objeto que nos leva ao compromisso necessário entre alunos e escolas por nos responsabilizar no processo educativo dos que estão inseridos neste ambiente.

O estágio supervisionado, nos ensina um pouco, a lidar com as dificuldades em sala de aula na visão de professor, mesmo quando ainda somos apenas estudantes.

A nossa formação profissional tem início no período acadêmico, porém, é o estágio supervisionado que nos prepara para trabalhar na prática, tanto com o nível de ensino fundamental quanto com o nível de ensino médio. Com isso, nós temos base sobre as metodologias e as condutas adequadas, referente ao aprendizado dos estudantes. Este é um dos motivos da realização da presente pesquisa, tendo como tema, concepções dos estudantes de licenciatura em Ciências Biológicas, sobre os estágios supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio da Unisul, Tubarão, SC.

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Segundo Pimenta e Lima (2004), a pesquisa no estágio é uma estratégia, um método, uma possibilidade de formação de estagiário como futuro professor. Com essa vivência, o estagiário inicia sua carreira analisando e diagnosticando qualquer instituição de ensino, assim, o estágio não separa teoria e prática pelo contrário, une as duas.

O Curso de Ciências Biológicas visa formar profissionais qualificados para atuação docente, em nível de ensino fundamental e médio, bem como atuar na pesquisa, em diferentes áreas das Ciências Biológicas tendo como base critérios humanísticos, rigor científico e referenciais éticos e legais, comprometidos com a preservação e melhoria das condições de vida do planeta, com ênfase nos aspectos inerentes à realidade brasileira e local.

Para a conclusão do Curso de Ciências Biológicas o currículo possui unidades de aprendizagem de estágio que ao todo são 4. Dentre eles estão: Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Fundamental - Séries Finais com carga horária de 90 horas. Carga Horária Financeira: 60,00. Ementa: Organização e sistematização do estágio Supervisionado em Ciências Biológicas I. Percepção e análise da realidade da instituição escolar em seus aspectos físicos, sociais, políticos e pedagógicos. Observação da prática pedagógica em ciências, 6ºao 9º ano do ensino fundamental: estratégias didáticas e tendências no ensino de ciências; e desenvolvimento de um projeto de intervenção em Ciências Naturais. Pré-Requisito da Unidade de Aprendizagem; Estágio de Docência no Ensino Fundamental - Séries Finais Carga Horária: 120 horas. Carga Horária Financeira: 60,00. Ementa: Planejamento e construção das atividades pedagógicas no contexto de ciências naturais no ensino fundamental. Estágio de observação e docência supervisionada em sala de aula na disciplina de Ciências do ensino fundamental. Socialização dos materiais didáticos produzidos durante os estágios. Pré-Requisito da Unidade de Aprendizagem; Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Fundamental - Séries Finais; Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio Carga Horária: 90 horas. Carga Horária Financeira: 60,00. Ementa: Análise da proposta pedagógica da Unidade Escolar para o Ensino Médio para percepção do espaço educacional. Planejamento e construção das atividades pedagógicas no contexto da Biologia do Ensino Médio de forma compartilhada e supervisionada. Estágio de Observação e docência supervisionada na 1ª série do Ensino Médio na disciplina de Biologia. Produção e apresentação de um artigo a partir das experiências vivenciadas pelos alunos no campo de estágio. Pré-Requisito da Unidade de Aprendizagem; Estágio de

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Docência no Ensino Fundamental - Séries Finais; Estágio de Docência no Ensino Médio Carga Horária: 120 horas. Carga Horária Financeira: 60,00. Ementa: Planejamento e construção das atividades pedagógicas no contexto da Biologia do Ensino Médio de forma compartilhada e supervisionada. Estágio de Observação e docência supervisionada em sala de aula na 2ª série e na 3ª série do Ensino Médio na disciplina de Biologia. Desenvolvimento e apresentação de um artigo a partir das experiências vivenciadas pelos alunos no decorrer do estágio.

1.1 DELIMITAÇÃO DO TEMA E FORMULAÇÃO DO PROBLEMA

Considerando a importância do estágio para os alunos de Licenciatura em Ciências Biológica sendo fundamental na formação do aluno/professor, foi formulada a referente questão: Quais as concepções dos estudantes de Licenciatura em Ciências Biológicas, sobre os Estágios Supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio da Unisul em Tubarão?

1.2 JUSTIFICATIVA

Às necessidades que o estudante tem quanto a prática docente, enriquece a importância do contato da escola com o futuro professor, por isso o currículo de Licenciatura em Ciências Biológicas contém o estágio supervisionado. Para muitos, é esse o momento em que se desperta a certeza da profissão.

Conforme Pimenta (2005), o estágio prepara para um trabalho docente coletivo, uma vez que o ensino não é um assunto individual do professor, pois a tarefa escola é resultado das ações coletivas dos professores e das práticas institucionais, situadas em contextos sociais, históricos e culturais. O estágio prepara o acadêmico para a inserção ao mercado de trabalho, para estar apto a conviver com a realidade da escola e saber, por ora, as quais circunstâncias estarão expostas. O Estágio Curricular Supervisionado é assim denominado pela sua obrigatoriedade nos cursos de licenciatura, descrito e definido nas Leis de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 e nos atos normativos originados desta. Em específico

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encontra-se discutido no Parecer do Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno (CNE/CP) Resolução 27/2001 qual estabelece que o Estágio Supervisionado deve ser Curricular e realizado em escolas de Educação Básica, assim, necessita ser vivenciado durante o curso de formação e com tempo suficiente (CNE/CP 28/2001).

O Curso de Ciências Biológicas - Licenciatura contempla 420 h/a de estágio obrigatório, dividido em Estágios Supervisionados em Ciências Biológicas I, II, III e IV, tendo respectivamente a carga horária de: 90 h/a, 120 h/a, 90 h/a e 120 h/a. O início das atividades de Estágio Supervisionado deve contemplar análises baseadas nas atividades acadêmicas desenvolvidas pelo discente, de forma que se possa confrontar teoria e prática no campo do ensino de Ciências Naturais e Biologia. Os estágios supervisionados em Ciências Biológicas I e II ocorrerão no ensino fundamental séries finais, na disciplina de Ciências e os Estágios Supervisionados em Ciências Biológicas III e IV no ensino médio ( 1ª a 3ª série) na disciplina de biologia

O Curso de Ciências Biológicas me proporcionou desde o primeiro semestre estagiar em algumas áreas, o que me fez conhecer vários ramos da Biologia, e nos últimos semestres eu fiz o estágio supervisionado (obrigatório) nas escolas. Independentemente de ter feito vários outros estágios, o estágio supervisionado me qualificou muito mais para o meu futuro em sala de aula como professora. Além de estar observando as aulas, e partir desse princípio, a observação me levou a análise e discussão através do planejamento e do plano de aula. Por fim, as regências, que me fizeram conhecer as limitações mesmo que por hora, proporcionando um pouco dos meus conhecimentos para os estudantes.

E a escolha somente do II e do III, foi feita porque um faz parte do ensino fundamental e o outro faz parte do ensino médio, não achando necessário avaliar todos eles.

1.3 OBJETIVOS

1.3.1 Geral

Analisar as contribuições dos estágios supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio,

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na preparação de professores em formação, no curso de Licenciatura em Ciências Biológicas da Unisul de Tubarão, SC.

1.3.2 Específicos

 Identificar as dificuldades e os pontos positivos encontrados durante os estágios supervisionados: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio na visão do estudante;

 Mostrar a importância do estágio supervisionado, para a formação dos futuros professores.

1.4 DESENVOLVIMENTO DO TRABALHO: ESTRUTURAÇÃO DOS CAPÍTULOS

Esta pesquisa está dividida em cinco capítulos: neste capítulo, faz-se a apresentação do trabalho a partir da introdução, que é baseada nos Estágios: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio, do currículo de Licenciatura em Ciências Biológicas da Universidade do Sul de Santa Catarina – Unisul. É neste capitulo que contém também a delimitação do tema, a justificativa para a escolha do tema, sob qual foi feita a partir do aprendizado que o estágio trouxe para o meu futuro meio de trabalho, e os objetivos gerais e específicos, que foram usados para fornecer as informações adequadas para o desenvolvimento e término desse trabalho. O capítulo 2 trata da fundamentação teórica com base em autores como Pimenta (2006), Fazenda (2009), Lima e Olivo (2010) entre outros. No capítulo 3, apresenta-se a metodologia, mostrando que a pesquisa foi descritiva e bibliográfica. A amostra dessa pesquisa é constituída pelos estudantes do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, que já cursaram as disciplinas de estágios: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio até 2017B que ainda não se formaram. O procedimento usado para a coleta de dados foi um questionário de forma discursiva e objetiva e a partir deste foram feita a coleta de dados.

No capítulo 4, são apresentados os dados obtidos na pesquisa bem como a sua discussão. Para a análise dos dados coletados, foi utlizado o programa da Microsoft Exel,

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para uma análise quantitativa dos dados, e para análise qualitativa, foi utilizado o programa da Microsoft Word.

Por fim, no capítulo 5 apresentam-se as considerações finais, onde se constatou que existem algumas dificuldades na aplicação das regências em ambos, ou seja, nas escolas onde foram realizados os estágios, em função da indisciplina de alguns estudantes e a falta de infraestrutura, especialmente os equipamentos, porém tiveram muitos pontos positivos. A maioria das escolas receberam os estagiários de forma convidativa e acolhedora. Além disso, os estágios foram fundamentais para o progresso na postura como docente, especialmente no convívio com os estudantes.

Para o cumprimento dessa pesquisa tiveram referências de alguns autores como Augusto Cury (Pais brilhantes, professores fascinantes: A educação inteligente; formando jovens educadores e felizes. Rio de Janeiro: Editora Sextante, 2003), Sela Garrido Pimenta (O estágio na formação de professores: unidade, teoria e prática? 7. ed. São Paulo: Cortez, 2006), e Vasconcelos (Para onde vai o professor: Resgate do Professor como sujeito de transformação. 12. Ed. São Paulo: Libertad, 2007).

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2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

Neste contexto a busca é feita a partir dos elementos que compõem a problemática definida, para a prática deste projeto de pesquisa. É necessária a base teórica sobre o estágio supervisionado, e seu currículo escolar para a inserção do graduando na escola.

2.1 ESTÁGIO SUPERVISIONADO

O estágio é um campo curricular que insere o estudante ao seu futuro meio de trabalho, abrangendo situações onde a identidade profissional é destacada. É um conhecimento prévio dos recursos escolares, ou seja, é essencial para a formação de uma visão crítica e reflexiva quanto a elaboração das aulas, quanto ao desempenho do aluno em sala de aula, e aos novos conhecimentos. Por isso a auto avaliação tendo em vista algumas exigências como habilidades, atitudes, expectativas quanto a sala de aula é essencial.

A partir disso, Pimenta sugere:

[...] que as aulas partam de problemas reais; que haja demonstrações práticas; que nas matérias relativas ao ensino se faça análise dos assuntos dos programas do primário tanto na parte de conteúdos quanto no que se refere aos recursos de ensino [...]. (PIMENTA, 2006, p. 39).

Segundo Pimenta e Gonçalves (apud PIMENTA e LIMA, 2004, p. 45) “consideram que a finalidade do estágio é proporcionar ao aluno uma aproximação à realidade na qual atuará”

Por esse motivo, o Estágio reúne as condições favoráveis de propiciar reflexões sobre e a partir da realidade [...] revigorando-se assim a necessidade de repensá-lo e de buscar a sua (re) definição como componente curricular de formação de professores. (ARNONI, 2001, p. 22).

Sendo assim, a realização do Estágio Supervisionado tanto pode colaborar para o desenvolvimento da capacidade de aprender quanto a desaprender. Dessa forma, os

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estudantes estão mais aptos a aprender sob outras bases, e a não desenvolver mecanismos de resistência diante de processos inevitáveis de mudança e inovação. (Ribeiro, 2003).

O papel das teorias é iluminar e oferecer instrumentos e esquemas para análise e investigação que permitem questionar as práticas institucionalizadas e as ações dos sujeitos e, ao mesmo tempo, colocar elas próprias em questionamento, uma vez que as teorias são explicáveis sempre provisórias da realidade. (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 43).

Para Freire (1996, p.19) sobre a pedagogia da pergunta, ele afirma que a educação da resposta pouco estimula a curiosidade indispensável ao processo cognitivo do estudante. Ao contrário, ela apenas valoriza a memorização mecânica dos conteúdos. Só uma educação pautada na pergunta, aguça, estimula e reforça a curiosidade. Mas é claro que o erro ‘educação da resposta’ não está na resposta em si, e sim na ruptura provocada entre a resposta e a pergunta. O erro – detalha o autor – está em a resposta ser discursada independentemente da pergunta que provocaria. Da mesma forma, a educação da pergunta estaria errada se o conteúdo da resposta não se percebesse parte da pergunta. Sendo assim, Freire (1996) conclui que o exercício de perguntar e de responder são caminhos constitutivos da curiosidade – dimensão intrínseca do processo de aprendizagem.

O mapeamento das dificuldades enfrentadas pelos estudantes no desenvolvimento das atividades pode expressar falhas no ensino e na aprendizagem de determinados conteúdos, desenvolvidos no contexto de determinadas disciplinas, ministradas por determinados professores. (LIMA e OLIVO, 2010. p. 17).

Alguns professores não proporcionam a interdisciplinaridade no processo de aprendizagem, essa é uma dificuldade bem estabelecida por Fazenda (2009, p. 49), que diz que apesar do empenho do professor e do sucesso juntos aos alunos; geralmente eles se deparam com obstáculos de ordem institucional, pois o professor comprometido, em geral trabalha bastante, e seu trabalho incomoda aqueles que querem se acomodar, principalmente se isso é a filosofia da escola em que ele trabalha. Porém, existem escolas que sabem respeitar o professor que se compromete com os alunos. Fazenda (2009, p. 50) diz que “um projeto de capacitação docente para a consecução de uma interdisciplinaridade no ensino precisa levar em conta:

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Como efetivar o processo de engajamento do educador num trabalho interdisciplinar, mesmo que sua formação tenha sido fragmentada.

Como favorecer condições para que o educador compreenda como ocorre a aprendizagem do aluno, mesmo que ele ainda não tenha tido tempo para observar como ocorreu sua própria aprendizagem.

Como propiciar formas de instauração do diálogo, mesmo que o educador não tenha sido preparado para isso.

Como iniciar a busca de uma transformação social, mesmo que o educador apenas tenha iniciado seu processo de transformação pessoal.

Como propiciar condições para troca com outras disciplinas, mesmo que o educador ainda não tenha adquirido o domínio da sua.

O pensamento reflexivo e a capacidade investigativa não se desenvolvem espontaneamente, eles precisam ser investigados, cultivados e requerem condições favoráveis para o seu surgimento. (BARREIRO e GEBRAN, 2006, p. 36).

O estágio, então, deixa de ser considerado apenas um dos componentes e mesmo um apêndice do currículo e passa a integrar o corpo de conhecimentos do curso de formação de professores. Poderá permear todas as suas disciplinas, além de seu espaço específico de análise e síntese ao final do curso. Cabe-lhe desenvolver atividades que possibilitem o conhecimento, a análise, a reflexão do trabalho docente, das ações docentes, nas instituições, a fim de compreendê-las em sua historicidade, identificar seus resultados, os impasses que apresenta, as dificuldades. Dessa análise crítica, à luz dos saberes disciplinares, é possivel aprontar as transformações necessárias no trabalho docente, nas instituições (PIMENTA e LIMA, 2004, p. 54).

Para Barreiro e Gebran “o estágio [...] pode se construir nos lócus de reflexão e formação da identidade ao propiciar embates no decorrer das ações vivenciadas pelos alunos, desenvolvidas numa perspectiva reflexiva e crítica, desde que efetivado com essa finalidade” (2006, p. 20).

O estágio é um espaço que dá a oportunidade de interação ao futuro trabalho do estudante, por isso a socialização entre os alunos da escola e o estagiário contribui muito para a realidade profissional, aperfeiçoando os processos educativos que proporcionam a formação.

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O estágio supervisionado proporciona ao licenciado o domínio de instrumentos teóricos e práticos imprescindíveis à execução de suas funções. Busca-se, por meio desse exercício beneficiar a experiência e promover o desenvolvimento, no campo profissional, dos conhecimentos teóricos e práticos adquiridos durante o curso nas instituições superiores de ensino, bem como, favorecer por meio de diversos espaços educacionais, a ampliação do universo cultural dos estudantes, futuros professores. Outros fins previstos nessa proposta são: desenvolver habilidades, hábitos e atitudes relacionados ao exercício da docência e criar condições para que os estagiários atuem com maior segurança e visão crítica em seu espaço de trabalho. (SCALABRIN e MOLINARI, 2013, p. 3).

A graduação tem como objetivo oferecer teorias e práticas necessárias que ajudam no cumprimento das funções que os profissionais exercem de acordo com as suas áreas, e as licenciaturas, principalmente no estágio supervisionado deve permitir ao aluno desenvolver algumas atividades para a reflexão docentes de suas ações, para garantir que as dificuldades na visão do contexto escolar seja apenas algo passageiro.

Para Pimenta e Lima (2012, p.55),

Esse conhecimento envolve o estudo, a análise, a problematização, a reflexão e a proposição de soluções às situações de ensinar e aprender. Envolver experimentar situações de ensinar, aprender a elaborar, executar e avaliar projetos de ensino não apenas nas salas de aula, mas também nos diferentes espaços da escola.

A docência traz vário saberes como o conhecimento, a motivação, a didática, a criatividade, entre outros. Por isso o conhecimento que o estagiário teve em sala de aula não é o suficiente na prática, além de saber sobre a didática, o futuro professor tem que ter o conhecimento sobre a pedagogia e a educação. O ensino deve ser uma contínua inovação de saberes práticos e teóricos, promovendo a prática como processo que investiga e desenvolve, no estudante/estagiário, uma postura na escola em que ele está inserido. Por isso é importante usar como referência uma das propostas de Carvalho e Gil- Pérez (2003), conhecer as limitações da forma habitual contribuindo para os conhecimentos.

Segundo Imbernon (2001), crescer é ter acesso a informações, é ter atitude fazendo o aluno participar, é ser cidadão. Estabelecido essa fala, é preciso conhecer os alunos e a comunidade que a escola está inserida, porque isso são fatores que colaboram para a melhoria na qualidade de trabalho do professor, fazendo com que a elaboração para a

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prática em sala de aula, seja mais eficaz e tenha grande valia tanto para o professor quanto para o aluno.

O professor regente ensina a troca de experiências e enfatiza a importância do trabalho coletivo, o que também auxilia o estagiário em várias ocasiões para sua formação, isso é um sistema de cooperação que não deve ser deixado de lado. Desta forma, posso acrescentar o que Tardif (2002) diz que a profissão de um professor se constrói tendo alguns pilares que servem como base, são eles: os saberes da formação profissional, os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais que são construídos no decorrer do cotidiano.

No processo de ensino-aprendizagem, não basta apenas o contato com a informação para que ela tenha sentido, para isso, ela deve ser organizada, situada, criticada e relacionada. (VASCONCELOS, 2007, p. 58).

O Estágio Curricular Supervisionado é assim denominado pela sua obrigatoriedade nos cursos de licenciatura, descrito e definido nas Leis de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 e nos atos normativos originados desta. Em específico encontra-se discutido no Parecer do Conselho Nacional de Educação Conselho Pleno (CNE/CP) Resolução 27/2001 qual estabelece que o Estágio Supervisionado deve ser Curricular e realizado em escolas de Educação Básica, assim, necessita ser vivenciado durante o curso de formação e com tempo suficiente (CNE/CP 28/2001).

Uma das mais importantes contribuições do estágio, é permitir que os estudantes façam uma checagem pessoal sobre seus pontos fortes e fracos em relação às atividades profissionais às quais pretende se incorporar.

Educar é acreditar na vida, mesmo que derramemos lágrimas. Educar é ter esperança no futuro, mesmo que os jovens nos decepcionem no presente. Educar é semear com sabedoria e colher com paciência. Educar é ser um garimpeiro que procura os tesouros do coração. (CURY, 2003, p. 55).

2.2 PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

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O PPC, Projeto Pedagógico de Curso, é o instrumento de concepção de ensino e aprendizagem de um curso e apresenta características de um projeto, no qual deve ser definida a concepção, estrutura, procedimentos de avaliação e instrumentos normativos de apoio do curso. Deve ser elaborado de forma participativa e incluir representantes de todos os segmentos envolvidos com o curso, tendo como base o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Projeto Pedagógico Institucional (PPI). (INSTITUTO BRASILIENSE DE DIREITO PÚBLICO, 2016).

O PPC de 2013 foi escolhido para essa pesquisa por estar em oferta.

O curso de Ciências Biológicas da UNISUL teve como seu precursor o curso de Ciências, criado em 1974, conforme o Decreto do Conselho Federal de Educação 73488/74 publicado no Diário Oficial da união do dia 17 de janeiro 1974. O professor formado no Curso de Ciências - Licenciatura de 1º grau, segundo a indicação 23/73, que dava sustentáculo à Resolução 30, de 11/07/1974, apresentava uma formação polivalente, que conduzia as Habilitações em Ciências no Ensino Fundamental e Matemática no Ensino médio. Em 20 de dezembro de 2000, através da Resolução CAMGES Nº 014/00, a UNISUL cria o Curso de Ciências Biológicas no Campus de Tubarão, que visa formação de professores para atuarem nas disciplinas de Ciências no ensino fundamental e Biologia no ensino médio. Atualmente, a Universidade do Sul de Santa Catarina - UNISUL dispõe, de uma infraestrutura adequada, em termos laboratoriais, biblioteca, salas de aulas para dar continuidade ao oferecimento do curso de ciências biológicas.

O Curso de Ciências Biológicas visa formar profissionais qualificados para atuação docente, em nível de ensino fundamental e médio, bem como atuar na pesquisa, em diferentes áreas das Ciências Biológicas tendo como base critérios humanísticos, rigores científicos e referenciais éticos e legais, comprometidos com a preservação e melhoria das condições de vida do planeta, com ênfase nos aspectos inerentes à realidade brasileira e local.

A criação do Curso de Ciências Biológicas foi devido a questão legal.

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Atualmente, a organização curricular proposta pela Unisul dá-se por certificações, criadas a partir do estabelecimento das competências em campos específicos de saber e de atuação necessários à formação do futuro profissional, que por sua vez desdobram-se em Unidades de Aprendizagem. Para desenvolver as competências e habilidades de cada Certificação, definem-se as Unidades de Aprendizagem.

Para contemplar a prática vivencial dos alunos, o currículo permite o desenvolvimento de projetos de inserção do aluno nas diversas áreas de atuação profissional.

2.2.2 PRÁTICA DE ENSINO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

A prática de ensino em Ciências Biológicas possuia uma carga horária de 120 horas de acordo com o Projeto Pedagógico de Ciências Biológicas de 2007, porém em 2013 a carga horária da prática de ensino passa a ser 90 horas de acordo com o atual Projeto Pedagógico de Ciências Biológicas. Sua competência é compreender os pressupostos teóricos para organização da prática docente.

Para cumprir a carga horária, a prática de ensino possui uma variedade em conteúdo, tais como: relação das concepções pedagógicas com os documentos oficiais do ensino, o ensino de Biologia sob a perspectiva das correntes pedagógicas, o material didático, metodologias diversificadas e seus pressupostos teóricos, a avaliação no processo de ensino aprendizagem e tecnologias e mídias aplicadas à educação. Com habilidades de identificar o processo histórico, estrutural do ensino de ciências e de biologia, relacionar as concepções pedagógicas do ensino de ciências e biologia com os documentos oficiais do ensino, elaborar planos de aula e/ou projetos educativos e utilizar tecnologias e mídias aplicadas a educação no processo de ensino aprendizagem.

Para as atividades formativas, a prática de ensino emprega a aula expositiva e dialogada, aula prática e saída de campo.

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2.2.3 ESTÁGIO SUPERVISIONADO EM CIÊNCIAS BIOLÓGICAS

O estágio supervisionado em Ciências Biológicas possui uma carga horária de 420 horas, porém de acordo com o MEC a carga horária para os estágios é de 400 horas.

Suas competências são: aplicar os conhecimentos teóricos e práticos para o exercício das atividades docentes, na Educação Básica.

Para cumprir a carga horária, a prática de ensino possui uma variedade em conteúdo, tais como: estágio (definição, importância, modalidades), reconhecimento da Unidade Escolar em seus aspectos físicos, sociais, políticos e pedagógicos, estágio de observação, monitoria e regência, elaboração e execução de um Projeto de Intervenção e elaboração e aplicação de planos de aula. Com habilidades de reconhecer as modalidades de estágio com seus respectivos objetivos, reconhecer a Unidade Escolar em seus aspectos físicos, sociais, políticos e pedagógicos, realizar estágio de observação, monitoria e regência nos anos finais do Ensino Fundamental e no Ensino Médio e reconhecer os aspectos didáticos pedagógicos da disciplina de Ciências do Ensino Fundamental nos anos finais e de Biologia no Ensino Médio.

Para as atividades formativas, a prática de ensino emprega a aula expositiva e dialogada, e saída de campo.

Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Fundamental - Séries Finais: Reconhecimento da Unidade escolar; Observação em turmas de 5ª a 8ª série de Ensino Fundamental na disciplina de Ciências Naturais; Elaboração e apresentação de um Projeto de Intervenção nos anos finais do Ensino Fundamental na disciplina de ciências

Estágio de Docência no Ensino Fundamental - Séries Finais: Observação nos anos finais do Ensino Fundamental na disciplina de Ciências Naturais no campo de estágio, seguida da regência assistida; Realização de monitorias extraclasse na unidade escolar onde se deu a regência; Reconhecimento da Unidade Escolar em que ocorrerá o estágio, caso o estágio ocorra em escola diferente a do estágio anterior.

Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio: Observação em turmas de 1ª série do Ensino Médio; Regência Assistida na 1ª série observada; Realização de monitorias extraclasses na Unidade Escolar onde se deu a regência; Reconhecimento da Unidade Escolar em que ocorrerá o estágio, caso o estágio ocorra em escola diferente a do estágio anterior.

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Estágio de Docência no Ensino Médio: Observação em turmas de 2ª e 3ª série do Ensino Médio; Regência Assistida na 2ª e 3ª série observada; Realização de monitorias extraclasses na Unidade Escolar onde se deu a regência.

Durante a realização dos estágios supervisionados, os alunos estagiários poderão utilizar como material didático: jogos, modelos anatômicos biológicos e moleculares, livros didáticos, revistas, livros paradidáticos, filmes, experimentos, entre outros.

Ao término de cada estágio, o aluno deverá apresentar um relatório dos resultados obtidos em sua ação pedagógica e socializar os conhecimentos e experiências com os demais estagiários do semestre. A apresentação dos relatórios e demais trabalhos, solicitados durante o estágio, deverão seguir as normas mais recentes da ABNT, obedecendo aos modelos determinados no caderno de estágio.

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3 METODOLOGIA

Toda pesquisa é feita a partir da metodologia, é por ela que alcançamos os objetivos propostos.

Para Fonseca (2002), methodos significa organização, e logos, estudo sistemático, pesquisa, investigação; ou seja, metodologia é o estudo da organização, dos caminhos a serem percorridos, para se realizar uma pesquisa ou um estudo, ou para fazer ciência. Etimologicamente, significa o estudo dos caminhos, dos instrumentos utilizados para fazer uma pesquisa.

Para Minayo (2007, p.44) define metodologia:

(...) a) como a discussão epistemológica sobre o “caminho do pensamento” que o tema ou o objeto de investigação requer; b) como a apresentação adequada e justificada dos métodos, técnicas e dos instrumentos operativos que devem ser utilizados para as buscas relativas às indagações da investigação; c) e como a “criatividade do pesquisador”, ou seja, a sua marca pessoal e específica na forma de articular teoria, métodos, achados experimentais, observacionais ou de qualquer outro tipo específico de resposta às indagações específicas.

3.1 NATUREZA E TIPO DE PESQUISA

Esta pesquisa foi descritiva e bibliográfica, pois o projeto analisou e correlacionou aspectos envolvendo alguns fatores sem alterá-los, além de ter desenvolvido métodos para responder a problemática, a partir de diversas fontes publicadas.

Segundo GIL, (2008), pesquisa descritiva é descrever as características de determinadas populações ou fenômenos. Uma de suas peculiaridades está na utilização de técnicas padronizadas de coleta de dados, tais como o questionário e a observação sistemática. Por exemplo, pesquisa referente à idade, sexo, procedência, eleição etc.

Koche (1997, p. 122) afirma que a pesquisa bibliográfica pode ser realizada com diferentes fins: a) para ampliar o grau de conhecimentos em uma determinada área, capacitando o investigador a compreender ou delimitar melhor um problema de pesquisa; b) para dominar o conhecimento disponível e utilizá-lo como base ou fundamentação na construção de um modelo teórico explicativo de um problema, isto é, como instrumento

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auxiliar para a construção e fundamentação de hipóteses; c) para descrever ou sistematizar o estado da arte, daquele momento, pertinente a um determinado tema ou problema.

3.2 SUJEITOS DA PESQUISA

A pesquisa foi realizada na Unisul, situada no município de Tubarão. O município está localizado na região sul de Santa Catarina e é sede da Associação dos Municípios da Região de Laguna (Amurel), formada por 17 municípios. Está a 140 km ao sul de Florianópolis, 57,2 Km ao norte de Criciúma e 336 Km ao norte de Porto Alegre (distâncias de Centro a Centro). (PREFEITURA DE TUBARÃO, 2017).

A amostra dessa pesquisa é constituída pelos estudantes do Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, que cursaram as disciplinas de estágios: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio da Unisul até 2017b, que ainda não se formaram e que aceitaram participar. A pesquisa foi feita aleatóriamente, pois a pesquisadora desenvolveu a pesquisa a partir dos alunos que estavam em sala de aula no momento em que a mesma foi à Unisul, porém nem todos aceitaram participar da pesquisa. O total da amostra é de 11 participantes, sendo que em 2016A foi ofertado o estágio de Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio com 4 matriculados e concluentes, no segundo periodo não foram abertos os estágios, em 2017A foi ofertado o Estágio de Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio com 9 matriculados e concluentes, em 2017B foi ofertado o Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais com 4 matriculados e concluentes. Até 2018A a Unisul continha 17 alunos concluentes nesses estágios, e que ainda não estavam formados.

Essa amostra escolhida se deu pelo fato de que a pesquisadora é aluna do Curso de Ciências Biológicas, que vê a necessidade de uma concepção ampla quanto ao estágio supervisionado, tendo o interesse de estudar e mostrar através desta, a importância para os estudantes que irão cursar estas disciplinas.

Por isso a amostra foi dada, a partir de todos os estudantes que já cursaram as disciplinas de estágio: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio da Unisul, que aceitaram participar da

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pesquisa mediante a assinatura do TCLE (termo de consentimento livre e esclarecido), conforme, o apêndice B e que não estavam formados até 2018 A.

.

3.3 PROCEDIMENTOS UTILIZADOS NA COLETA DE DADOS

Em horário de aula, foi feito um questionário de forma discursiva e objetiva, para os alunos que já cursaram as disciplinas de Estágios: Estágio de Docência no Ensino Fundamental – Séries Finais e Iniciação ao Estágio de Docência no Ensino Médio da Unisul, que aceitaram responder as perguntas e que não estavam formados até 2018 A. As mesmas foram feitas, de forma em que os alunos não teriam dúvidas em respondê-las, por isso algumas destas perguntas foram objetivas, favorecendo o tempo para as respostas.

O período da realização da coleta de dados foi em 2018 de maio à junho.

3.4 INSTRUMENTO UTILIZADO PARA COLETA DE DADOS

A coleta de dados realizou-se em junho de 2018, uma vez que o projeto foi aprovado pelo comitê de ética e pesquisa (CEP).

Os instrumentos utilizados para essa coleta foram os questionários previamente elaborados, contendo 10 perguntas baseadas na prática de ensino em sala de aula e no material que foi utilizado, e o levantamento bibliográfico.

Para a realização da pesquisa de campo é necessária a escolha de um instrumento de pesquisa que segundo Rauen (2002, p. 124) “conforme a espécie de informação há uma série de instrumentos à disposição do pesquisador, além de diversos modos de operacionalização desses instrumentos”.

O autor destaca que:

Os instrumentos de coleta de dados têm duas funções básicas: demonstrar a presença ou ausência de um fenômeno e capacitar a quantificação e/ou qualificação dos fenômenos presentes. Um instrumento de coleta deve ser capaz de nos fornecer uma mensuração da realidade (RAUEN, 2002, p.124).

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Para Moreira e Caleffe (2006) a aplicação do questionário geralmente é a forma mais eficaz de coletar dados, pois proporciona uma alta taxa de retorno, usa questões direcionadas ao público alvo e usa o tempo de forma eficiente, além de favorecer o anonimato do respondente.

O questionário proposto aos estudantes foi composto por perguntas de caráter aberto e semiaberto. Das 10 perguntas dispostas, 3 eram de caráter semiaberto. As questões de caráter semiaberto tiveram dois momentos. No primeiro, o estudante entrevistado responderia uma etapa obrigatória de caráter fechado (nesse caso, respostas entre sim ou não), seguido de uma etapa de caráter aberto, onde seria possível relatar o motivo da escolha de acordo com cada pergunta.

As questões abertas totalizaram 7. Em outras palavras, “as questões de resposta aberta permitem ao inquirido construir a resposta com suas próprias palavras, permitindo deste modo a liberdade de expressão” (AMARO; PÓVOA; MACEDO, 2004, p. 4). Além disso, as respostas poderiam ser muito abrangentes, sendo assim, a criação de alternativas seria inviável.

Nesse sentido, nas respostas de caráter aberto e semiaberto, os dados foram analisados a partir de categorias emergentes, deixando os “fenômenos se manifestarem, construindo suas categorias a partir das múltiplas vozes” (MORAES, 2007, p.92).

3.5 ASPECTOS ÉTICOS

Do ponto de vista ético o estudo será orientado pela Resolução 466/12 do Conselho Nacional de Saúde (BRASIL, 2012). Com base nesta Resolução foram respeitados os seguintes aspectos: autorização dos responsáveis a cada local de visita, assinatura pelos participantes, do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido; direito de participar ou não do estudo; preservação do anonimato; sigilo das informações que não autorizem ou não desejem a divulgação; agendamento da coleta de dados de forma que não interferiram nas atividades dos participantes. Foi submetido o projeto ao Comitê de Ética em pesquisa da Unisul.

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Quanto ao monitoramento da segurança dos dados, o estudo corresponderá à recomendação de guardar as ferramentas utilizadas na coleta de dados por um período de cinco anos, a contar a partir do término da pesquisa, os quais estarão sob guarda do pesquisador responsável.

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4 APRESENTAÇÃO E DISCUSSÃO DOS DADOS

Para a análise dos dados coletados, foi utlizado o programa da Microsoft Exel, onde foram transferidas todas as informações para uma análise quantitativa dos dados, através de tabelas e para análise qualitativa, foi utilizado o programa da Microsoft Word, onde foram colocados todos os questionários e suas respectivas respostas.

4.1 ANÁLISE E DISCUSSÃO DOS RESULTADOS COLETADOS COM OS ALUNOS DO CURSO DE CIÊNCIAS BIOLÓGICAS DA UNIVERSADE DO SUL DE SANTA CATARINA, QUE CURSARAM OS ESTÁGIOS: ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NO ENSINO FUNDAMENTAL – SÉRIE FINAIS E INICIAÇÃO AO ESTÁGIO DE DOCÊNCIA NO ENSINO MÉDIO.

Os instrumentos utilizados para essa coleta foram os questionários previamente elaborados, contendo 10 perguntas baseadas na prática de ensino em sala de aula e no material que foi utilizado, e o levantamento bibliográfico. Os dados coletados foram dispostos em tabelas.

Nas tabelas encontram-se as respostas das questões fechadas e abertas, que foram devidamente categorizadas. Para as questões abertas, trabalhou-se por categorias emergentes, afim de melhor avaliar suas respostas.

Nas categorias emergentes, a análise dos dados deve ser cuidadosamente inseridas nas categorias pertinentes, para Moraes e Galiazzi (2007, p.93):

O processo emergente de construção de categorias tende a ser mais trabalhoso, exigindo conviver com a insegurança de um caminho que precisa ser construído no próprio processo. Geralmente vai de categorias muito específicas, restritas e em grande número, a categorias cada vez mais amplas e em menor número.

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É indispensável comentar que, alguns alunos optaram por escrever mais de uma opção e sendo assim o número total de participantes em algumas categorias das tabelas a seguir pode ser maior mostrando que as escolhas dos alunos foram escritas em mais que uma categoria.

A Tabela 1 apresenta as respostas dos estudantes, se houve uma preparação profissional perante os estágios II e III.

Tabela 1: Os estágios supervisionados II e III ajudaram para sua preparação profissional?

Categorias Frequência % Porcentagem

Sim 11 100,0

Não 0 0

TOTAL 11 100,0

Fonte: Dados obtidos pela pesquisadora.

Quanto a Tabela 1, 100% dos estudantes responderam que os estágios supervisionados II e III ajudaram para a preparação profissional de cada um.

Destacando assim, a importância do estágio para o estudante. De acordo com Tardif (2002), o estágio supervisionado constitui uma das etapas mais importantes na vida acadêmica dos alunos de licenciatura.

Como campo de conhecimento, o estágio se produz na interação dos cursos de formação com o campo social, no qual se desenvolvem as práticas educativas. (PIMENTA, ALMEIDA, OLIVEIRA, 2010, p.9.

A Tabela 1.1, apresenta as respostas dos estudantes, de como os estágios supervisionados II e III ajudaram o estudante para a preparação profissional.

Tabela 1.1: Se sim. Como?

SIM Frequência % Porcentagem

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Rotina do professor 3 16,7

Dificuldades em sala de aula 3 16,7

Planejamento e plano de aula 8 44,4

TOTAL 18 100,0

Quanto à ajuda que os estágios pesquisados trouxeram para a preparação profissional, na Tabela 1.1 observou-se que, entre as 18 respostas obtidas, 22,2% responderam que os estágios ajudaram a lidar com a rotina escolar, 16,7% com a rotina do professor, 16,7% com as dificuldades em sala de aula, e 44,4% com o planejamento e plano de aula. Os saberes levantados por alunos mostram que são necessárias múltiplas aprendizagens e habilidades para que a ação docente se efetive. Fica explícita a necessidade de integrar e mobilizar diferentes conhecimentos.

Com a maior porcentagem o planejamento e plano de aula demonstra a importância do ato de planejar, principalmente, no dia-a-dia de sala de aula.

“É um instrumento direcional de todo o processo educacional, pois estabelece e determina as grandes urgências, indica as prioridades básicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessários para a consecução de grandes finalidades, metas e objetivos da educação.” (MENEGOLLA & SANT’ANNA, 2001, p.40).

A Tabela 2 apresenta as respostas dos estudantes, se foram encontradas dificuldades ao realizar o estágio.

Tabela 2: Você encontrou dificuldades ao realizar o estágio?

Sim 7 63,6

Não 4 36,4

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Quanto a Tabela 2, observou-se 63,6% encontraram dificuldades e 36,4% não encontraram dificuldades.

A Tabela 2.1, apresenta as respostas dos estudantes, quanto às dificuldades encontradas.

Tabela 2.1: Se sim. Quais?

SIM Frequência % Porcentagem

Planejamento e o plano de aula 2 16,8

Falta de infraestrutura 4 33,3

Impedimento da supervisora na conclusão das regências

1 8,3

Indisciplina dos alunos Gastos 4 1 33,3 8,3 TOTAL 12 100,0

Quanto às dificuldades encontradas, na Tabela 2.1, observou-se que dentre elas, 16,8% encontraram dificuldades no desenvolvimento do planejamento e plano de aula, 33,3% na falta de infraestrutura, 8,3% impedimento da supervisora na conclusão das regências, 33,3% na indisciplina dos alunos e 8,3% nos gastos obtidos. Nota-se que o número de frequência na falta de infraestrutura e na indisciplina dos alunos da pesquisa, é o dobro em relação aos outros itens. Fica evidente através desta pesquisa, que os alunos não possuem mais uma posição de inferioridade diante do professor, isso é uma grande perda não somente para o aluno indisciplinado, mas também para seus colegas, professores e todos os integrantes da escola.

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Apesar do tempo em que se perde em sala de aula com a indisciplina escolar e o quanto que isto tem perturbado os educadores no sentido do desgaste gerado pelo trabalho em um clima de desordem, pela tensão provocada em função de uma atitude defensiva, pela perda do sentido e da eficácia e a diminuição da autoestima pessoal que leva sentimentos de frustração, desanimo e ao desejo de abandono da profissão. (OLIVEIRA, 2009, p.4505).

E quanto a deficiência de infraestrutura nas escolas segundo Satyro e Soares (2007, p.07), ela afeta diretamente a qualidade da educação. Prédios e instalações inadequadas, a inexistência de bibliotecas, espaços esportivos e laboratórios, a falta de acesso a livros didáticos, materiais de leitura, a relação inadequada ao tamanho da sala de aula e o número de alunos, são problemas que influenciam diretamente no desempenho dos alunos.

A Tabela 3 apresenta as respostas dos estudantes, sobre o papel da escola perante o estagiário.

Tabela 3: Em sua opinião, qual o papel da escola ao tratar um aluno estagiário?

Recepção e acolhimento 3 27,3

Demonstrar a rotina escolar 2 18,2

Incluir na escola como um membro formado 2 18,2

Resposta não condiz 4 36,3

TOTAL 11 100,0

Quanto ao papel da escola ao tratar o estagiário, na Tabela 3 observou-se que, 27,3% recepcionar e acolher o aluno, 18,2% demonstrar a rotina escolar, 18,2 incluí-lo na escola como um membro formado e 36,3% respostas que não condizem com a pergunta.

A recepção e o acolhimento são sempre fatores importantes para o processo de inserção do estagiário com a escola, porque como Perrenoud, (1999, p.9) diz, essa trajetória

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opera efeitos sociais, tendo em vista o modo de estar em aula, valoriza formas e normas de excelência, define um aluno modelo aplicado e dócil para uns, imaginativo e autônomo para outros.

A Tabela 3.1 apresenta as respostas dos estudantes, do porque das respostas citadas na tabela 3.

Tabela 3.1: Por quê?

Prepará-lo para a docência 8 72,7

TOTAL 11 100,0

Na Tabela 3.1 foram citados alguns “por quês” das respostas citadas na Tabela

3, dentre elas, 72,7% o papel da escola ajuda o estagiário a se preparar para a docência,

27,3% das respostas não condizem com a pergunta.

Segundo Shulman (2005, p. 17), o propósito da formação docente está em estimular os docentes para que reflitam sobre sua prática. Essas ideias demonstram que a docência exige reflexão sobre o que esta fazendo, apoiada em princípios e experiências.

A Tabela 4 apresenta as respostas dos estudantes, se houve o cumprimento do que foi proposto.

Tabela 4: Em todas as aulas, você conseguiu cumprir com o que era proposto?

Sim 8 72,7

Não 3 27,3

TOTAL 11 100,0

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Quanto a Tabela 4, observou-se que 72,7% conseguiu cumprir com o que era proposto, e 27,3% não conseguiram.

A Tabela 4.1 apresenta as respostas dos estudantes, do porque não houve o cumprimento do que foi proposto.

Tabela 4.1: Se não. Por quê?

Indisciplina dos alunos 3 100,0

TOTAL 3 100,0

Quanto ao porque de não haver o cumprimento do que foi proposto, na Tabela

4.1 observou-se que, 100% das respostas foram pela indisciplina dos alunos.

Um dos aspectos fundamentais do estágio se trata de um momento da formação que desenvolve fora da instituição acadêmica, os estudantes enfrentam uma situação nova que se diferem notavelmente das acadêmicas. O grande desafio do estágio é descobrir novos jeitos de compreender o fazer pedagógico e de conviver com ele. Tendo em vista que os estudantes tiveram dificuldades causada pela indisciplina dos alunos, provavelmente, é um problema também enfrentado pelos educadores. De acordo com ParratDayan (2008, p. 21), os conflitos em sala de aula caracterizam-se pelo descumprimento de ordens e pela falta de limites como, por exemplo: falar durante as aulas o tempo todo, não levar material necessário, ficar em pé, interromper o professor, gritar, andar pela sala, jogar papeizinhos nos colegas e no professor, dentre outras atitudes que impedem os docentes de ministrar aulas mais qualidade.

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A Tabela 5 apresenta as respostas dos estudantes, quanto à importância do estágio supervisionado para o currículo de Ciências Biológicas.

Tabela 5: Em sua opinião, o estágio supervisionado é essencial para o currículo de Ciências

Biológicas?

Sim 11 100,0

Não 0 0,0

TOTAL 11 100,0

Quanto à Tabela 5, 100% dos estudantes disseram que o estágio supervisionado é essencial para o currículo de Ciências Biológicas.

A Tabela 5.1 apresenta as respostas dos estudantes, do porque é importante o estágio supervisionado para o currículo de Ciências Biológicas.

Tabela 5.1: Por quê?

Desenvolver práticas docentes 11 100,0

TOTAL 11 100,0

Quanto à importância do estágio supervisionado para o currículo de Ciências Biológicas, na Tabela 5.1, 100% das respostas foram para desenvolver práticas docentes.

O estágio supervisionado é uma atividade que instrumenta a formação docente do aluno, devendo trazer resultados positivos. Esse resultado (Tabela 5.1) é ainda mais importante quando se tem a consciência de que desenvolver práticas docentes ajuda também

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na dinâmica social, e, mais especificamente, sobre a comunidade na qual os profissionais egressos da universidade irão atuar.

Para Severino e Pimenta:

A construção do conhecimento se dá através da prática da pesquisa. Ensinar e aprender só ocorre significativamente quando decorrem de uma postura investigativa de trabalho [...]. (2003, p. 19).

A Tabela 6 apresenta as respostas dos estudantes, quanto às estratégias usadas para a execução do estágio.

Tabela 6: Que estratégias você usou para a execução do estágio?

Planejamento e plano de aula 4 30,8

Aula expositiva e dialogada 7 53,8

Brainstorming oral 1 7,7

TOTAL 13 100,0

Quanto às estratégias usadas para a execução do estágio, na Tabela 6 observou-se que, 30,8 fizeram um planejamento e plano de aula, 53,8% aula expositiva e dialogada, 7,7% brainstorming oral e 7,7% as respostas não condizem com a pergunta.

O estágio exige uma intervenção ativa por parte dos formadores universitários tanto antes (a preparação), como durante (a supervisão) e depois (a reflexão). (ZABALZA, 2014, p.232). Por isso é muito importante, que o estagiário quando vai cumprir suas regências esteja preparado com um planejamento e um plano de aula.

Das categorias citadas a aula expositiva e dialogada é a forma mais feita pelos estagiários, e esta ação consiste em passar o conteúdo com participação ativa dos estudantes.

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Brainstorming é uma técnica em que o mediador lança um tema ou problema e busca captar o máximo de ideias possíveis “antes de submetê-las às regras do pensamento lógico” (COUTINHO & BOTTENTUIT JUNIOR, J.P, 2007, p. 108).

A Tabela 7 apresenta as respostas dos estudantes, quanto o apoio da equipe pedagógica na execução do estágio.

Tabela 7: Na execução do seu estágio, você teve apoio da equipe pedagógica (direção e

orientação)?

Sim 10 90,9

Não 1 9,1

TOTAL 11 100,0

Quanto a Tabela 7 observou-se que, 90,9% responderam que tiveram total apoio da equipe pedagógica, e 9,1% responderam que não tiveram apoio.

É importante a participação da equipe pedagógica no acompanhamento do estagiário, porque isso leva ao estudante ter mais confiança em si mesmo, o que proporciona a ele lidar melhor com a sala de aula durante suas regências.

A Tabela 7.1 apresenta as respostas dos estudantes, quanto o acompanhamento do professor na execução do estágio.

Tabela 7.1: Na execução do seu estágio, você foi acompanhado pelo professor?

Sim 10 90,9

Não 1 9,1

TOTAL 11 100,0