Profa. Dra. Adriana Rocha Bruno
www.brunopecanha.com.br
adriana.bruno@ufjf.edu.br
UFJF/MG - Brasil
Neurociência e aprendizagem
Aprendizagem integradora e a didática
online
: contribuições para a
formação do educador.
Foco de estudo
Investigar a aprendizagem do educador e buscar estratégias
didáticas que auxiliem o desenvolvimento desse processo em
ambientes de educação
online
.
• Funcionamento cerebral humano em relação aos seus aspectos emocionais e à sua aprendizagem;
• O binômio emoção / razão e suas implicações no processo de aprendizagem;
• Didática
online
;
• Aprendizagem integradora.
Matrioshkas: o cérebro e a mente
A mente
• expressão de um conjunto de funções
cerebrais;
• sem localização específica, pois decorre de
uma série de conexões sistêmicas.
Funções • consciência; • vontade; • pensamento; • emoção; • memória; • aprendizado; • imagem; • criatividade; • intuição.
Sistema Nervoso Central
• medula;
• ponte;
• cerebelo;
• mesencéfalo;
• diencéfalo;
• hemisférios cerebrais.
Alguns equívocos
1) Mente e consciência não são sinônimos
2) Cognitivo e mental também não são sinônimos
3) A emoção também não é um processo cognitivo
Luria
• As funções mentais não se localizam em zonas isoladas do cérebro;
• Podem habitar locais diferentes e distantes uns dos outros;
• caráter sistêmico, interdependente e ontogênico.
• “Organização interfuncional” : uma criança pensa usando termos visuais de percepção e
memória ou “por meio da recordação”.
• O adulto começa a “perceber e recordar por meio da reflexão”. (1981, p. 17)
As emoções
• Reações orgânicas, incontroláveis: manter a estabilidade do nosso organismo;
• Auto-proteção - manutenção e estabilidade da sua vida - homeostasia;
• Controle: expressão;
• partir das relações estabelecidas socialmente;
• Contágio das emoções (BRUNO, 2002);
Plasticidade humana - Síntese
Neurociência e a Neuropsicologia
A plasticidade do nosso organismo e sua condição sistêmica, interdependente e integrada.
O organismo humano é plástico: aprendizagem e ambientes para
a aprendizagem devem ser plásticos.
Aprendizagem
A transformação da experiência só é possível por possuirmos fluidez orgânica, emocional, intelectual,
cultural e social: plasticidade
Aprendizagem
Transação entre as características internas e circunstâncias externas do indivíduo e, portanto, entre o conhecimento
pessoal e o conhecimento social. Ancoradas em referências pessoais.
O aprendizagem do adulto se dá pela experiência: preensão e transformação.
Aprendizagem é o processo pelo qual o conhecimento é criado pela transformação da experiência.
(KOLB, 1984, p. 38)
Características da aprendizagem do adulto (Placco e Souza, 2006) • a experiência ponto de partida e de chegada da aprendizagem • o significativo interação de significados cognitivos e afetivos • o proposital a meta a ser atingida, os desafios a serem superados • a deliberação escolha deliberada de participar ou não de dado processo
Níveis de aprendizagem no adulto: Piaget e Kolb
Especialização
• Escolhas Î associadas às demandas do ambiente; • permanência tempo indeterminado: recompensas do meio; • Apelo da sociedade atual: consumismo;
• Sistema globalizado e neoliberal / informações em quantidade extrema / indústria cultural (ADORNO, 1992) / imersão e permanência dos sujeitos sociais nesta fase.
Relação em Piaget – heteronomia
• Consciência da existência do outro / relação de autoridade;
• Consciência centrada no eu para a consciência centrada no outro;
• Espaços de formação ainda privilegiam a heteroformação .
Integração
• A partir de conflitos gerados na fase de especialização; • intensa transação com o mundo;
• Integração de modos de aprendizagem; • Complexidade, flexibilidade e diferenciação
Relação em Piaget - autonomia
• Autoconsciência e evolução da moral nos seres humanos;
Aprendizagem Integradora
é um processo plástico, sistêmico, complexo e sobretudo pessoal, mas
nunca solitário
por meio dos movimentos de transação, devemos atingir a fase de
integração (KOLB), pois é a partir dela que nos tornamos plenos em
nossa autonomia e ontonomia e nos conscientizamos da plasticidade no
ato de aprender. Precisamos, pois, de ações didáticas também
conscientes dessa plasticidade.
Didática
online
para uma aprendizagem integradora
• pressupostos de Pimenta e Anastasiou (2002), de Torre
(1993) e de Peters (2003) dentre outros
• ação fundamentada que reúna conhecimentos de diversas
áreas, integrando-os segundo uma intencionalidade
político-ideológica
• criar situações para que o adulto educador não se
acomode na fase de especialização
O curso pesquisado
Curso “Práticas de Leitura e Escrita na Contemporaneidade”
Programa Piloto - Módulo 1
agosto de 2004 a julho de 2005
Learning Space:
Conteúdo AtividadesAmbientes e ferramentas
Prometeus:
Interação11 entrevistados
Uma coordenadoraProfª. web A Alunos A1 e A2 Profª. web B Alunos B1 e B2 Profª. web C Alunos C1 e C2 Profª. web D
Ênfase da fase de especialização
• Passagem da fase de especialização para a de integração;
• Os conflitos vivenciados não foram ampliados para uma reflexão de ordem existencial, crítica, social;
• As estratégias utilizadas privilegiaram a criatividade e a mediação. Deve-se buscar atividades que extrapolem o curso: busca da autonomia;
• A análise crítica não deve ser restringida ao conteúdo do curso;
• Atividades promoveram a apreensão conceitual e facilitaram a produção textual. Deve-se buscar o estímulo à pesquisa e à análise crítica dos gêneros e esferas textuais;
• O conhecimento do contexto e os conhecimentos prévios não devem se limitar a aspectos pessoais apresentados no perfil do aluno;
• O processo de mediação deve considerar a pessoalidade do profissional docente • Participação dos docentes no processo de concepção e construção dos cursos; • Uso criterioso dos manuais;
• Aderência dos profissionais envolvidos à área temática; • Sentido de rede.
Didática para a aprendizagem
online
Análise de um curso via EaD on-line - rumo à Educação
online
A EaD online é uma modalidade que pode ou não ocorrer com a mediação docente, assim como pode ou não ter a freqüência obrigatória dos alunos.
A educação online é uma modalidade de educação que pode ser vivenciada ou exercitada tanto para potencializar situações de aprendizagem mediadas por encontros presenciais, quanto a distância, caso os sujeitos do processo não possam ou não queiram se encontrar face a face; ou ainda híbridos onde os encontros presenciais podem ser combinados com encontros mediados por tecnologias telemáticas (SANTOS, 2006, p. 125).
Didática
online
Elementos fundamentais para uma aprendizagem integradora
Mediação partilhada
Possibilidade de materialização da parceria entre professor e alunos - processo de mediação passa
a ser assumido por um parceiro (aluno) que tenha condições para fazê-lo numa situação específica.
Regências emergentes
Interação
Busca do conceito de transação (KOLB, 1984): interação on-line deve promover o entrelaçamento
dos sujeitos aprendentes para que um novo conhecimento se constitua, um terceiro elemento
emerja e, por conseguinte, faça-se uma mudança significativa nos sujeitos, rumo à fase de
integração.
Desenho didático em ambientes
online
Didática
online:
modelos híbridos em que co-existam possibilidades diversas para o ensino e a aprendizagem
do adulto
O uso de recursos diversos e o desenvolvimento de plataformas que suportem integração multimidiática não asseguram a aprendizagem
Coerência didático-pedagógica
Acompanhamento, intervenção, orientação, colaboração e integração
Objetivando a aprendizagem
Possibilidade estratégicas
Estratégias de colaboração/comunicação Contextualização Acolhimento Organização do tempo Prática da investigaçãoAtividades individuais e coletivas Produções colaborativas
Recursos de interação Autonomia/Integração
Estratégias de organização
Clareza nas nos objetivos, na proposta e dinâmica do curso, no sistema de avaliação
Organização das informações Letramento digital Participação Encontros presenciais
