Dissertação apresentada para cumprimento dos requisitos necessários à obtenção do grau de Mestre em Ciências da Educação, realizada sob orientação científica da
“Quando as pessoas que amamos morrem, universos inteiros morrem com elas. Os que ficamos, se não nos sentimos tristes por eles, sentimo-nos tristes por nós. Aquelas pessoas faziam parte da nossa existência. As suas vidas eram luzes que alumiavam as nossas. Amávamos e éramos amados por elas; de um momento para o outro sentimos menos amor e achamos que somos menos amados (...) Continuamos a ter as nossas memórias, mas perdemos a ligação emocional imediata” (Marinoff, 2001).
Amo-te Avó, “meus olhos futuristas, meus olhos cubistas, meus olhos interseccionistas”
AGRADECIMENTOS
Agradeço-me a mim por jamais ter desistido, apesar das inúmeras dificuldades; Sobretudo aos meus pais, pois puderam (e quiseram) proporcionar-me, com orgulho, as etapas académicas que ambicionava;
À minha orientadora de Mestrado, Professora Doutora Maria do Carmo Vieira da Silva, encorajadora e promovedora do meu sucesso;
Ao meu namorado, que suportou, com amor, o meu temperamento instável; Aos professores respondentes dos inquéritos e a todos os técnicos que beneficiaram esta dissertação com os seus testemunhos;
Aos alunos e encarregados de educação, pela recetividade positiva;
À Presidente do Conselho Executivo – e aos restantes membros – da escola secundária, onde ocorreram as observações, por toda a disponibilidade;
Aos meus amigos, companheiros nesta luta;
E aos que de mim não gostam e torceram para que eu não vencesse este capítulo. Felizmente “não há ninguém que eu odeie, acho que dá muito trabalho odiar. Há é pessoas que me são indiferentes” (Antunes, 1994).
RESUMO
O presente estudo, desenvolvido numa escola específica da Região Autónoma dos Açores, visa dar resposta ao objetivo seguinte: identificar os conhecimentos dos professores acerca das suas práticas, em contexto escolar, quando nele estão inseridos alunos com Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção (PHDA), auxiliando-os com estratégias de intervenção psicossocial. Decorrente da revisão da literatura, verificou-se a necessidade de formação de professores na área referida. Por isso, sugeriu-se uma proposta de programa de formação de professores em PHDA, devidamente estruturada.
Na metodologia utilizaram-se, para recolha de dados, o questionário, a observação, a pesquisa documental e outros instrumentos informais – fichas de elementos fornecidos pelo professor para a caraterização do aluno. Os questionários foram aplicados a 26 professores (81% do sexo feminino e 19% do sexo masculino), tendo-se verificado que a maior dificuldade da classe docente é a gestão da atenção e do comportamento de alunos com PHDA. A observação foi feita a um aluno com a problemática referida, em contexto de sala de aula e de recreio, a qual foi complementada por filmagem e fotografia, em ambos os contextos. Elaborou-se a pesquisa documental de 5 alunos com PHDA e entregaram-se fichas de elementos fornecidos pelo professor para a caraterização do aluno, acerca dos mesmos 5 alunos.
Através dos dados obtidos, parece poder concluir-se a necessidade de formação para professores na área da PHDA.
PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores, Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção, Intervenção Terapêutica, Dinâmicas de grupo, Educação Inclusiva
ABSTRACT
The present study, developed a specific school of the Azores, tries to achieve the proposed objective that consists of identifying the teachers' knowledge about their practices, in school, with Hyperactivity Disorder and Attention Deficit students (ADHD), helping them with psychosocial intervention strategies. With the review of the literature, comes the need for teacher training in that area. Therefore, it was suggested a proposal for teacher training program in ADHD, properly structured.
In the methodology we used questionnaire, observation, document research and another informal instruments, from teachers, about the characterization of students. The questionnaires were given to 26 teachers (81% female and 19% male) and it was found that difficulty of the teaching profession is the management of attention and behavior of students with ADHD. The observation was made to a student with ADHD, in the context of class and playground, which was complemented by filming and photography, in both contexts. It was prepared documentary research of 5 students with ADHD and delivered information about the same students.
With the information obtained, it seems to conclude the need for training for teachers in the field of ADHD.
KEYWORDS: Teacher training, Hyperactivity Disorder and Attention Deficit, therapeutic intervention, group dynamics, Inclusive Education
ÍNDICE
Introdução ... 1
Justificação do tema ... 1
Objetivos do estudo ... 1
Estrutura do estudo ... 2
Capítulo 1: Enquadramento teórico – PHDA ... 3
1.1 Introdução ... 3
1.2 Conceito de PHDA ... 3
1.3 Critérios de Diagnóstico de PHDA ... 4
1.4 Características e Mitos de PHDA ... 6
1.5 Prevalência e Comorbilidade de PHDA ... 8
1.6 Etiologia de PHDA ... 9
1.7 Intervenção Psicoterapêutica para a PHDA ... 10
1.7.1 Farmacológica ... 11
1.7.2 Cognitivo comportamental ... 12
1.7.3 Psicossocial ... 13
1.7.3.1 Contexto familiar ... 14
1.7.3.2 Contexto escolar ... 15
1.8 Importância da formação de professores como estratégia de intervenção terapêutica (psicossocial) em PHDA... 28
1.8.1 Programa de Formação de Professores em PHDA ... 30
1.8.2 Descrição das sessões ... 31
1.8.3 Síntese geral ... 47
Capítulo 2: Estudo Empírico: Metodologia e estratégias de investigação ... 46
2.1 Introdução ... 48
2.2 Desenho do estudo ... 48
2.3 Participantes ... 49
2.4 Instrumentos e procedimentos de recolha de dados ... 50
2.5 Caraterização dos participantes ... 51
2.6 Análise dos resultados dos inquéritos por questionário ... 52
2.7 A Observação ... 56 2.8 Outros instrumentos ... 57 2.9 Limitações ... 57 2.10 Síntese final ... 58 Conclusões e Recomendações ... 59 Referências bibliográficas ... 61 Anexos ... 65
1. Exemplos de contratos de comportamento ... 66
2. Exemplos de contratos de etiquetas ... 69
3. Fichas de sinalização ... 71
4. Testes de atenção (d2) ... 83
5. Relatórios Técnico-Pedagógicos ... 90
6. Projetos Educativos Individuais ...111
7. “Descobrir para intervir” ... 132
8. Espelho meu, espelho meu ... 134
9. Desenho cego ... 136
10. Onde está o rato? ... 138
11. “Saí do grupo e agora?” ... 140
12. Inquéritos por questionário ... 142
13. Autorizações para observação ... 149
14. Fichas de observação do aluno ... 152
15. Ficha elaborada por aluno com PHDA durante observação ... 159
16. Fichas de elementos fornecidos pelo professor para caraterização do aluno ... 162
17. Gráficos de caraterização dos participantes ... 168
18. Gráficos de análise de resultados dos inquéritos por questionário ... 170
19. Análise de conteúdo das fichas de elementos fornecidos pelo professor para caraterização do aluno ... 178
LISTA DE ABREVIATURAS
ADHD – Hyperactivity Disorder and Attention Deficit students DSM – Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders EMRC – Educação Moral Religiosa e Católica
NEE – Necessidades Educativas Especiais PEI – Projeto Educativo Individual
PEA – Perturbações Específicas da Aprendizagem
PHDA – Perturbação de Hiperatividade e Défice de Atenção RTP – Relatório Técnico-Pedagógico
SPO – Serviço de Psicologia e Orientação WISC - Escala de Inteligência de Wechsler
ÍNDICE DE CD-ROM
Fichas de sinalização ... 1
Testes de atenção (d2) ... 2
Relatórios Técnico-Pedagógicos ... 3
Projetos Educativos Individuais ... 4
Inquéritos por questionário ... 5
Fotografias a aluno com PHDA em contexto de sala de aula de Cidadania ... 6