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____-Engenharia
de Produção
uN|vERs|.DADE E|_ETRôNicA
Do
PARANÁz~
Poss|B||_|D¿\oEs
E |.|M|TAçoEs
NA
EoucA
526 .-‹ 040
9
I
ÇAO
A
DISTANCIA
NO
ESTADO
DO PARANA
Dissertação
de Mestrado
Reinaldo
de
Oliveira
Borba
Florianópolis 2001
Universidade Federal
de
Santa
Catarina
uN|vERs|DADE
E|_ETRôNicA
oo
PARANÁz_
Poss|B|L|o¿\DEs
E
L|M|TAçoEs
NA
Eoucgçgg,
A
D|sTANc|A
«_No
EsTAoo
..Do
PARANA;
_ _`
Reinaldo
de
Oliveira
Borba
' Florianópolis 2001 Dissertação apresentada
ao
Programa de Pós-Graduação
em
Engenhariade Produção
da
Universidade Federal de Santa Catarina,como
requisito parcial para aobtenção do
títulode
MestreReinaldo
de
OliveiraBorba
UNIVERSIDADE
ELETRÔNICA
DO
PARANÁ:
POSSIBILIDADES
E
LIMITAÇOES
NA
EDUCAÇAO
A
DISTANCIA
NO ESTADO
DO
PARANA
_ Esta dissertação foi julgada e aprovada para a obtenção do
título de Mestre
em
Engenharia
dê
Produçãdno Programa de Pós-Graduação
em
E`ngenharia“deProdução
da Universidade Federal de Santa Catarina 'Florianópolis, 21 de setembro de 2001
BANCA
INADORA
Professor Amir Mattar
V
e, Dr.Orientador
'rof. Ricardo
Miranda
Barcia, Ph.D.Í É `
2
Coordenador do Curso H
/
_Professora Eunice Passaglia, Dr.
I'
Profe~rdo
M.c.
»
I
//
\
4:.
ú. 1 ~ ‹
O
término do milênio suscita nostalgias, balanços e reflexões sobre ofim
das utopias ou ofim
dahistória,
como
se fosse possível deixar de sonharcom
mundos
melhores,como
se tivéssemos chegado a estados minimamente aceitáveis.(Marta Scheimberg)
Uma
universidade presa apenas ao repasse de conhecimentos termina por perder o sentido: o da formação de seres humanos.Não
écom
dados que se alcança isso,mas com
a paixão pelacomunicação, pela relação humana, pela aventura
de se realizar
como
pessoa, a partir dacriatividade, da pesquisa, do intercâmbio de
experiências e da construção do conhecimento. (
Lista de Figuras ... _. p.x
Lista de
Reduções
... ._ p.xiResumo
... ._ p.xiiAbstract ... _. p.xiii
|NTRoDuçÃo
... ._ p.121.1
A
origem do trabalho e definição do problema ... ._ p.121.2 Justificativa ... ._ p.15 1.3 Objetivos ... _. p.2O 1.3.1 Geral ... ._ p.2O 1.3.2 Específicos ... _. p.2O 1.4 Metodologia ... __ p.21 1.5 Limites do trabalho ... ._ p_22 1.6 Desenvolvimento do trabalho ... .___ _________________ _. p.23
2
O
USO
DAS
NOVAS
TECNOLOGI_AS:
CONCEPÇAO,
EvoLuçÃo
E
TENDÊNc|As
.2.1 História da Educação:
O
conhecimento através dos tempos - aescrita ... ._ p.24
2.2
A
educação através dos tempos:uma
história de poder, p.31dominação e desigualdades ... ._ p.37
2.3
A
Educação a distância: conceituação e caracterização;vantagens e desvantagens; riscos ... ._ p.37
2.3.1 Conceitos ... ._ p.37
2.3.2 Caracterização da Educação a distância ... ._ p.4O
2.3.3 Vantagens e desvantagens; riscos ... ._ p.42
2.4
A
evolução daEducação
à distância nomundo
_____________________ ._ p_452.5
A
evolução da educação à distância no Brasil ... _. p.49 2.5.1Os
meios ... _. p.512.5.1.1
O
meio impresso ... ._ p.522.5.1.2
Os
meios impressos e a educação ... _. p.522.5.1.3
O
rádio ... _. p.542.5.1.4
A
televisão ... _. p.552.6 Tendências da
Educação
à distância ... _. p.572.7
A
Educação à distância e o ensino superior ... _. p.602.8
A
regulamentação daEaD
... ._ p.65~ 1
3
A
QUESTAO
DAS
MIDIAS
3.1 Introdução ... _. p.68
3.2
A
mass
media e asNTCls
... _. p.7O3.3
O
computador e a educação ... _. p.743.4
A
sociedade contemporânea, a educação, a tecnologia ... _. p.764
AS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS
E
A FORMAÇÃO
DOCENTE
ELETRONICA
DO PARANA
5.1 Projeto Político Pedagógico:
rumo
à ação pedagógica ... ._ p.975.1.1 Finalidades ... ._ p_100
5.1.2 Objetivos ... _. p.104
5.1.3
Concepção
... ._ p.1045.1.4
A
estrutura curricular do Curso Normal Superiorcom
Mídias Interativas ... _. p.129
5.1.4.1
A
estrutura e organização curricular ... _. p.13O5.1.5 Sistema de avaliação: considerações gerais ... ._ p.140
5.1.5.1 Pressupostos teóricos da avaliação ... _. p.142
5.1.5.2 Participação da equipe de trabalho no sistema de
avaliação ... ._ p.149
5.1.5.2.1 Coordenador do Curso ... _. p.149
5.1.5.2.2 Equipe de docentes e assistentes ... ._ p.150
5.1.5.2.3 Tutor ... _. p_151
5.1.5.2.4 Orientador
Acadêmico
... ._ p_1515.1.5.2.5 Equipe pedagógica da Escola ... _. p.152
5.1.5.2.6 Monitor ... _. p.152
5.1.6 Avaliação Institucional ... ._ p.152
5.2. Interatividade ... _. p_153
5.3 Produção de materiais didáticos ... _. p_159
5.4
A
universidade Eletrônica do Paraná e a busca dademocratização do saber ... _. p.163
5.4.1lmportância ... _. p.164
5.4.2
A
Lei 9394/96 e a necessidade de formação docente ... ._ p_1645.5 Universidade Eletrônica do Paraná:
uma
contribuição social eeducacional à educação do Estado do Paraná ... _. p_169
6
CONSIDERAÇOES
FINAISE
RECOMEDAÇOES
6.1 Considerações finais ... _. p_178
6.2
Recomendações
... ._ p.181Figura 1: Atividade avaliativa ... .. p.149
Figura 2 : material didático via Learning
Space
... ._ p.157Figura 3: Exemplo de material impresso ... _. p.161
Figura 4:
mapa
dos municípios atingidos ... ._ p.163Siglas
EAD
Ensino à DistânciaMEC
Ministério da EducaçãoNTCIs Novas
Tecnologias de Informação e deComunicação
4 ._ «4
V ›~‹ ‹
SESu
Secretaria de Ensino Superior‹ ‹
~ ~
Resumo
BORBA,
Reinaldo de Oliveira. Universidade Eletrônica do Paraná: possibilidades elimitações no Ensino a distância no Estado do Paraná. Florianópolis, 2001.
Dissertação (Mestrado
em
Engenharia de ProdJção)- Programa de Pós-graduaçao
em
Engenharia de Produçao,UFSC,
2001.O
presente trabalho apresentaum
levantamento das principais questões queenvolvem o uso das novas tecnologias aplicadas à educação,
bem
como
um
estudo de caso a respeito da Universidade Eletrônica do Paraná,como
faz uso das novas tecnologiasem
prol da democratização do saber,com
a oferta doCurso Normal Superior e de
como
este curso beneficia a melhoria da formação continuada dos docentes do ensino fundamental no Estado do Paraná.O
presente trabalho procura, ainda, através da fundamentação teórica que envolve a Educação a Distância no mundo, contribuir para o esclarecimento de algumas questões relacionadas a essa modalidade de ensino.
Palavras chave: educação a distância
-novas
tecnologias- comunicação deAbstract
BORBA,
Reinaldo de Oliveira. Universidade Eletrônica do Paraná: possibilidadeselimitações no Ensino a distância no Estado do Paraná. Florianópolis, 2001.
Dissertação (Mestrado
em
Engenharia de Produção)- Programa de Pós graduaçãoem
Engenharia de Produção,UFSC,
2001.4.. . _‹
This research presents the main questions surrounding the use of
new
technologies for education, and also presents a case study almut Universidade
Eletrônica do Paraná, as it uses
new
technologies for the knowlegedemocratization through the Curso Normal Superior (Undergraduation) and
how
this course benefits the improvement of the continuous graduation of the teachers of elementary courses in the State of Paraná. This research also intents to-
through theories about Distance Learning all around the world- clear up
some
questions related to this
way
of teaching.Key
Words:
educationon
distance-new
tecnologies-people
comunicationAs
transformações científicas e tecnológicas pelas quais passa omundo
têm
resultadoem
mudanças
sociais, políticas e econômicas significativasque
possibilitaram o surgimento
de
uma
sociedade mais preocupadacom
a produção do saber,com
aeducação
permanente ecom
um
mercado de
trabalho
que
se modifica constantemente.A
informação nunca foi tãovalorizada por
uma
sociedade,como
tem
sido nos dias atuais. Esta sociedade, do conhecimento valoriza o saber e ditanormas
condizentescom
um
mundo
altamente competitivo e mutante.
Os
avanços tecnológicos e científicos não foram os únicos responsáveispor essa
mudança
em
cadeia.A
chamada
globalização econômica surgiuimpune
neste finalde
século, ditando novas regras econômicas e financeiras,padronizando comportamentos e fomentando a quebra das fronteiras entre
países e até continentes.
...as técnicas de comunicação e de informação estão
em
expansão rápida,contínua, e parecem invadir inelutavelmente todos os espaços, tanto o social
como
o privado,com
uma
especial predileçao pelo espaço educativo.(Busato,1999)
`
O
Brasiltambém
compartilha destemomento
históricode
formaeconomia, participando deste
mundo
sem
fronteira,onde
a economia, atecnologia e a comunicação
de
massa
são alguns dos elementos oportunizadores dessa nova face mundial, dessa quebrade
concepções econômicas, comportamentais, culturais e sociais.As transformações produzidas durante estes últimos anos no Brasil são reflexo
da aceleração no ritmo das mudanças que
vêm
ocorrendo, sobretudo a partirda década de 50, nos paises do chamado primeiro mundo, e que estão
gerando
um
modelo de sociedadeem
que a formação é postacomo
fator. .. _
. -- ..¿ , --
estratégico do desenvolvimento, da produtividade e da competitividade.( Preti,
1996)
Conseqüência principalmente
da
sofisticação tecnológica a serviçoda
comunicação
de
massa, a sociedade presencia a crescente valorização dosaber.
A
informação nunca esteve tão disponivelbem
como
os meiostecnológicos de acessá-la. Ela não está mais guardada a sete chaves
como
há algumasdécadas
atrás.A
terminalidadeda
formação eda
qualificação teve seu fim decretado por essa novaordem de
valores e pelomercado
e suas novas regras. Para Rogério da Costa, atémeados
do
século passado “osconhecimentos adquiridos no inicio de
uma
formaçãoeram
úteis e válidos ao longode
um
percurso profissional, isto é, a velocidade das inovaçõestecnológicas era compatível
com
o ciclode
vidade
um
trabalhador.A
partir dosanos 50, no entanto, o
que
se verificou foiuma
defasagem
crescente nestaera mais
acompanhado
pela curvahumana
de aprendizagem”.(COSTA,
2000, p.188/189)Preti afirma
que
existeum
nivelde desemprego
euma
insuficiênciade
qualificações. Por isso, diz ele, torna-se imperativo aumentar o nível
de
formação dos jovens
que
chegam
aomercado de
trabalho e, aomesmo
tempo,atualizar e melhorar as qualificaçoes
da
mao
de
obra existente medianteuma
educação
euma
formação continua e permanente.( 1996, p_16).. ._ 4._ ._ , ._ _* , _
_‹_
A
Educação
à distância surge neste iníciode
milêniocomo
uma
forma concreta e viável de proporcionar àcomunidade
brasileira acesso à formação eà qualificação profissional que esses novos
tempos
exigem eque
omercado
impõe
como
critério mínimo de acesso aomundo
do
trabalho,sem
dúvida,um
passaporte para a cidadania.
O
séculoXX
encontrou na Educação a Distância/EADuma
alternativa,uma
opção às exigências sociais e pedagógicas, contando
com
o apoio dos avanços das novas tecnologias da informação e da comunicação.A
EAD
passou a ocupar
uma
posição instrumental estratégica para satisfazer as amplas e diversificadas necessidades de qualificação das pessoasadultas_(Preti, 1996, p_17)_
O
Brasil necessitacom
urgência fomentar a condição necessária paraque
diminua a distância entre a qualificação exigida pelomercado
e aque
social
de
sua população e fomentando as condições necessárias para que esses trabalhadorespossam
se adaptar à velocidadecom
que
se processam as transformações científicas e tecnológicas.Algumas
Instituições,como
a Universidade Federalde
SantaCatarina, estão à frente deste processo, fomentando a investigação científica,
realizando parcerias, oportunizando a qualificação e proporcionando o acesso aos programas
de
pós-graduação, quebrando as barreirasque
inviabilizam o acesso ap saber e à sua produção.Sua
pa_r_çeira neste* grande projeto: atecnologia, as
mass
mídia a serviçoda
educaçao.1.1
A
ORIGEM
DO
TRABALHO
E
A
DEFINIÇÃO
DO
PROBLEMA
A
Educação
à distância é o caminho não só no sentidode
oportunizar o acesso à
educação
e à justiça social,mas também
por possibilitarque
esse acesso tenhaum
customenor
doque
aquele proporcionado pelosistema formal de ensino.
Um
exemplo é a própria Universidade Eletrônica doParaná, que, através
do
usode
mídias interativas,consegue
oportunizar, atravésde
uma
mensalidadecom
um
valor mínimo, a ofertade
um
ensino“presencial virtuaI"
de
qualidade.Segundo
Preti, “a crescentedemanda
poreducação, devida não
somente
àexpansão
populacionalcomo,
sobretudo àslutas das classes trabalhadoras por acesso à educação, ao saber socialmente
produzido, concomitantemente
com
a evolução dos conhecimentos científicos etecnológicos está exigindo
mudanças
a nível de função e da estruturada
~
O
Estadodo
Paraná,como
parte deste cenário, nao poderia estar àparte deste processo e da necessidade
de
atender aos desafios do novomilênio enfrentando as inovações, tais como: a disponibilização das ,modernas
tecnologias
de
informação e a necessidadede
qualificar trabalhadores e formarmassa
críticacapaz de
produzir as informações exigidas por esta novasociedade.
Através
de
seus 399 municípios ecom
um
percentual acentuadode
proflssionais
sem
a qualificação necessária para enfrentar esses desafios,notadamente na área da formação docente, o Estado do Paraná, através
de
algumas experiências, aqui destacada a da Universidade Eletrônica do Paraná,
através
da
oferta do curso Normal Superiorcom
mídias interativas, pretendesuprir a carência
de
35.000 docentesda
rede oficialde
ensino,segundo dados
da Secretaria Estadual
de
Educação, preparando-os para o cumprimento dodisposto na Lei
de
Diretrizes eBases da Educação
Nacional, Lei 9394/96,através
do
seu artigo 80, alémde
proporcionar os meios necessários paraque
estes proflssionais
possam
ofereceruma
educaçãode
qualidade, contribuindo, assim, para o desenvolvimento do Estado e do País.Outras iniciativas,
como
a verificada no Estado deMato
Grosso, atravésda
parceria entre o Institutode Educação da
Universidade Federalde Mato
Grosso
em
parceriacom
a Secretariade
Estado deEducação de
Mato Grosso,com
a ofertade
curso de Licenciatura Plenaem
Educação
Básica: 1a.a 4a. Série do ensino fundamental, através da modalidade de
Educação
àdistância,
também
têm
contribuído para a formação e qualificação dosdocentes da
educação
básica.Diante
da
importância crescente do usoda
tecnologiaem
prol daeducação, optou-se por fazer
um
levantamento das principais questõesque
envolvem hoje a
Educação
à distância, evidenciando o estudode
caso daUniversidade Eletrônica do Paraná.
4-., -- 4-._
, _ ., ,
Definiu-se, então, o problema: Universidade Eletrônica do Paraná:
possibilidades e limitações na
educação
à distância no Estado do Paraná, jáque, através desse caso
puderam
ser levantadas outras questões polêmicas,como
produçãode
material, metodologia, avaliação, a contribuiçãoda
EAD
para a formação
de
professores e outros assuntos relevantes para o êxitode
projetos a
serem
desenvolvidos no país, através do levantamentode
questõestais como:
(1)
A
Educação
a distânciapode
ser abordadacomo
um
processo totalmentediferenciado
da
Educação
em
geral?(2)
O
avanço dacomunicação de massa
e as conquistas científicas foramalguns dos fatores
que
influenciaram no desenvolvimentoque
ora se(3)
O
uso das novas tecnologias aplicadas na educação impulsionará os~ ~
projetos
de
formaçao e capacitaçao docente exigidos pela nova Lei de Diretrizes eBases
daEducação
nacional?~
(4)
A
Educaçao
a distância contribuirá decisivamente para a democratizaçãodo saber e acesso dos cidadãos a
uma
vida mais digna?(5) Quais as limitações e possibilidades
da
Universidade Eletrônica do Paranácom
relação à necessidadede
formaçãode
35.000 docentes no Estadodo
Paraná?
z. .. ú.
_¿_ _¿
1.2
JUSTIFICATIVA
La educación permanente viene a considerarse
como
nueva frontera de laeducación y rasgo definitorio del panorama educativo actual, y Ia educación a
distancia la posibilita eficazmente.(Aret¡o, 1996)
Surge assim a educação à distância
como
uma
das modalidades alternativaspara superar as limitações da aula tradicional. Essa é a razão pela qual os
governos, as universidades e até os organismos internacionais têm grande
esperança nesse tipo de ensino. (Gutierrez e Prieto, p.12 1994)
~
O
avanço tecnológico e a comunicaçaode
massa
criaram necessidades e modificaram as características da sociedade contemporânea.Um
impacto muito maior doque
o verificado no século XIX,quando
os reflexosda
revoluçãomudanças
nomodo
de vida, nos valores, nas instituições e propiciaram a~
esperança da populaçao
de
ter acesso a bens nunca antes imaginados.“No
começo
do nosso século as máquinas a vapor possibilitaram aindustrialização:
aumentaram
a produção massiva de bens e serviços epermitiram seu rápido transporte.
A
função principal destasmáquinas
foisubstituir o trabalho físico do
homem. Na
sociedade atual, a informática,junto
com
as telecomunicações e a microeletrônica, torna possível a produção massiva e sistemáticade
informação, tecnologia e~ 1 ~
conhecimentos; sua funçao principal e a substituiçao e amplificação do
trabalho mental do
homem”.(LlGUORl,
1997, p. 81)As mudanças
disponibilizam o acesso à modernidade científica etecnológica,
mas
cobram
um
preço alto demais para osque
não aacompanham
de
maneira tão velozcomo
seprocessam
esses avanços e asdemandas
domercado de
trabalho.A
distância entre as necessidades tecnológicas ede
qualificaçãoprofissional dentro das organizações e a real formação dos trabalhadores é
uma
evidência sentidaem
vários países notadamente nos paísesda
AméricaLatina.
A
Educação
à Distância surgecomo
um
poderoso instrumentode
mercado
de trabalhomas
também
àcompreensão
dos novos paradigmasinerentes a esse
mundo
do
saber, da informação e da tecnologia, possibilitandoa inserção social e o compartilhamento
de
uma
vida mais digna para acomunidade
em
que
vivemos. Para Aretio,“educar por
médios
formalesy
convencionales a todos, atendiendo asatisfacer las múltiplas
demandas
de Ia sociedad, eshoy
practicamenteinviable.
En
los sistemas___educativos_ de los países desarro/lados, los. .4
nive/es inferiores
-
enseñanza
básicay
media
-
están suficientementeatendidos, pero a partir de la
década de
losaños
sesenta, la universidad tradicional, la educación de adultos, la actua/ización profesionaI,etc.,no
Iogran establecer una
moderna
infraestructuray
organizaciónque
atienda a la explosiva
demanda
de
Ianueva
clientelade
esta sociedadindustrial”. (p.23, 1996)
Segundo
Busato, o uso dasNovas
tecnologias de Informação e de Comunicação, NTCls,pode
contribuir diretamente para os objetivosfundamentais desse indispensável sistema de sen/iço social
que
é a educaçao,e
que
consisteem
transmitir ao maiornúmero
possívelde
crianças, jovens e adultos a maior quantidade possívelde
conhecimentos organizados. Elas sãoum
recurso privilegiado a sen/iço da educação; nãopodem
servirde
terapiapara todos os males da sociedade, ainda menos, para as falhas
de
seu sistemaTemia se
também
pelo livro, pela leitura, pela escrita...As NTICs naoeliminaram
nenhum
deles. Modificaram certamente alguns dos seus dados,mas
nao provocaram a analfabetizaçao geral que elas pareciam conter nas suas entranhas. Nesse caso,também
houve fenômenos extraordinários dereforço de certos mediadores pedagógico-culturais precedentes tais
como
aleitura. (Busato, 1999)
Para Busato, soluções novas são tentadas
em
muitos países.”Todos sefundamentam
na extrema adaptabilidade das NTlCs,mas
um
entre elaspode
sen/ir-lhes
de
paradigma: é a informática,que
cristaliza sozinha as esperançasno
fim
da contradição existente entreum
Estado liberal não intervencionista euma
empresa
privada centrada necessariamente na obtençãodo
lucro".(Busato,1999)
Investir na
Educação
a distância poderá seruma
boa oportunidadedo
Brasil apostar na diminuição das desigualdades. Certamente este problema é bastante complexo e envolve outras questões econômicas, sociais, culturais e
políticas,
mas
com
certeza viabilizara o acessode
um
maiornúmero de
pessoas a
um
custobem
menor
doque
oferece normalmente o sistema convencionalde
ensino.O
quadro educacional, e social brasileiro por si só constitui-seem um
bom
exemplo do quanto aEducação
a Distância poderá viabilizar não só ainserçao social
mas também
o próprio desenvolvimento científico e tecnológicocompreende, não o
tem
acesso enem
tem
condições de contribuir ou usufruirde
seus benefícios.Para Alonso e Neder, ao relatar o uso
da
EaD
no Estadodo
MatoGrosso, a modalidade da
EaD
se justificaem
virtude dotamanho
e dasdistâncias, a desigual distribuição da população,
da
impossibilidadede
atenção por parte da Universidade através dos cursos presenciais e das dificuldades econômicas das professoras aquem
o curso é dirigido. (1996, p.120).V .. ._ ._
. . .,¿ , . .‹'
Fatores similares levaram os integrantes das parcerias
que
criaram a Universidade Eletrônica, no Estado do Paraná, motivo de estudo destetrabalho, a implantarem o curso de
Formação de
professorescom
mídiasinterativas.
A
Universidade Eletrônica do Paraná, éum
dos exemplosde
sistemade
ensino que, através
do
uso demodernas
tecnologias interativas, poderá se constituirem
uma
boa
maneirade
democratizar o conhecimento e oportunizaro acesso de trabalhadores ao ensino superior.
A
previsão é atingirum
número
~
cada vez maior
de
pessoas,com
um
cronogramade expansao que
iráabranger praticamente a totalidade dos
399
municípiosdo
Estadodo
Paraná.Esse projeto nasceu do
empreendedorismo
de seus criadoresque
acreditaram não só
em
sua viabilidade,mas também
na necessidadede
sediferenciadas , fatores
que
enriquecem atémesmo
projetos arrojadoscomo
esse.
Esta instituição oferece a possibilidade
de
uma
formaçãode
qualidade aquase
2.000 professores,com
um
projetode expansão
que
atingiráum
percentual bastante elevado.
1.3
Objetivos
Gerais:
Esse trabalho pretende fazer
um
levantamento das possibilidades elimitações
do
uso dasNovas
Tecnologias da”Comunicação
e Informação noCurso Normal Superior, oferecido pela Universidade Eletrônica do Paraná.
1.3.1
Objetivos Específicos
o fazer o levantamento das principais concepções
da Educação
adistância e de suas características;
ø relatar a evolução histórica da
Educação
nomundo
e no Brasil;0 relatar a evolução histórica da mídia e suas conseqüências para a sociedade contemporânea;
ø identificar aspectos importantes
do
uso das novas tecnologias na formação docente;o discutir as vantagens e desvantagens do uso das novas tecnologias
educacionais e os seus riscos para a Educação;
o fazer
um
levantamento da evolução do uso das tecnologias naeducação
o fazer
um
levantamento das principais discussões teóricas envolvendo aEducação
a distânciaem
termos nacionais e mundiais;ø analisar o projeto desenvolvido pela Universidade Eletrônica do Paraná;
o identificar a importância da Universidade Eletrônica do Paraná no
que
serefere ao acesso dos docentes à formação e educação continuada;
1.4
METODOLOGIA
~
Para a elaboração desta dissertação foi realizada
uma
revisaobibliográfica ampla,
que
incluiu livros, papers elaborados por estudiosos daárea, teses, leitura
de
periódicos cientificos e outras publicaçoes naoespecializadas.
Foram
feitos contatoscom
a equipeda
Universidade Eletrônica doParaná,
com
vistas ao conhecimento e análise do seu projeto pedagógico,de
sua estrutura operacional e, principalmente, do uso
de
recursos tecnológicosna viabilização
do
Curso Normal Superiorcom
Mídias Interativas, oferecidospor aquela Universidade
em
parceriacom
organismos públicos e privados, taiscomo
a Universidade Estadual de Ponta Grossa, responsável pela certificaçãodo curso.
Em
seguida participou-se,como
observador, da rotina operacional da I.
-~
A ...znstituiçao durante
um
mes, ocasiaoem
que
se efetuou o levantamento necessário para oembasamento
do presente trabalho.Foram
feitos contatos,em
seguida,com
a ferramenta pedagógicautilizada pela Instituição, o Learning Space, ocasião
em
que
se procurouobservar sua utilização na produção de material didático a ser utilizado no
Curso
de
Normal Superior oferecido pela Instituição.Em
seguida deu-se início à organização e estudo do material levantadotanto através
da
pesquisa bibliográfica quanto às etapasde
observação nointerior da Universidade eletrônica do Paraná.
Por último, procedeu-se à elaboração do presente trabalho,
incorporando e analisando o material levantado, observado e analisado as etapas anteriores,
com
vistas àcompor
a presente dissertaçao.1.5
LlMITES
DO
TRABALHO
O
levantamento teórico feito neste trabalho tevecomo
parâmetro aabordagem de
assuntosque
poderiam elucidar a principal proposta aquiapresentada: possibilidades e limitações do projeto desenvolvido pela
Universidade Eletrônica
do
Paraná e sua contribuição para o ensino a distânciano estado
do
Paraná.Optou-se por, ao relatar
uma
experiência (do curso Normal Superiorcom
Mídias Interativas: projeto pedagógico, as mídias utilizadas, sua metodologiapara elaboração
de
material didático), fazer antes o levantamento teórico dosprincipais aspectos
que
envolvemum
projeto educacional, a fimde que
otrabalho não fique
sem
consistência. Para tanto, foram levantadascontribuições teóricas
que
perpassaram todo o trabalho, inclusive o próprioestudo
de
caso.1.6
DESENVOLVIMENTO
DO TRABALHO
_Este trabalho está estruturado _*
em
seis capítuIos._No primeiro encontra- _‹'se a introdução do tema,
onde
constam: a origemdo
trabalho, a definiçãodo
problema, finalidade, objetivos, limites e desenvolvimento do trabalho.
O
segundo
capítulo aborda a concepção, evolução, características,vantagens, desvantagens e tendência da
Educação
a distância. Neste capítuloé feito
um
levantamentoem
torno das contribuições do ensino superior no paíse
de
suas possibilidades diante do uso da tecnologiacomo
recurso educacional.A
relação entre o avanço tecnológico, a comunicação e a educação,bem
como
a evolução dos meios de comunicaçãode
massa
nomundo
foram os assuntos contemplados no terceiro capítulo.No
quarto capítulo foram levantados aspectosque
envolvem astecnologias educacionais e a formação e capacitação docente, além
da
relação~
entre a tecnologia, o trabalho e a educaçao.
O
quinto capítulo contempla o relatode
uma
experiência:O
CursoNormal Superior
com
Mídias Interativas, oferecido pela Universidade Eletrônicado Paraná. Neste capítulo são abordados aspectos gerais do curso, tais como:
projeto pedagógico, material didático, mídias utilizadas, contribuição
em
prolda
democratização do ensino e
da
formaçãode
professores no Estado do Paraná.1»
Finalmente, no sexto capítulo são feitas consideraçoes gerais sobre o
tema
em
estudo erecomendações
para trabalhos posteriores.Em
seguida,foram listadas as referências bibliográficas utilizadas nesta dissertação.
2
O
USO
DAS
NOVAS
TECNOLOGIAS:
CONCEPÇÃO,
EvoLuçÃo
E
TENDÊNc|As
2.1 História
da Educaçao:
O
conhecimento
através
dos
tempos
-a
escrita
Atualmente, o hipertexto não consegue conter a velocidade
com
que circula ainformação.
Como
a informação é fluxo écomo
se o coletivo novamente fosseportador do conhecimento. (Lévi, p.18)
a transmissão de conhecimentos, o ato de ensinar propriamente dito, tem que coincidir
com
o ato de produzir conhecimentos.” (Gutierrez e Prieto, p.57)A
educação
nas sociedades pré-industriais baseou-se natransmissão oral das experiências e conhecimentos acumulados.
Carmo
afirma
que
nas sociedades ágrafas, aeducação
fazia parteda
vida quotidiana,processando-se naturalmente,
sem
instituições especializada para o efeito.Segundo
ele nestemodelo
educativo, cada elemento dacomunidade
adulta éum
mestre e a interação social confunde-secom
o ato pedagógico. Nestes modelos, diz ele, encontra-se embriões diferenciados de funções educativas:por
um
lado, os velhos funcionamcomo
arquivos históricos do grupo que, por seu intermédio, vaiacumulando
e transmitindo a sua herança social.A
expansão
da linguagem escrita, continua ele, éque
possibilitou osurgimento da instituição escolar diferenciada. Para ele a distinção entre
detentores e não detentores do saber instituiu o princípio
da
autoridade nasrelações entre professor e aluno e letrados e não letrados.
Segundo
Lévy, as formas sociais dotempo
e do saber tão naturais eincontestáveis nos dias atuais baseiam-se, na verdade, no uso
de
técnicas historicamente datadas, e portanto transitÓrias.(Levy, 1997)O
adventoda
escrita inaugurouum
novo tempo,marcado
pela~
superaçao do saber narrativo.
A
oralidade deu lugar ao registro e pôs fim aosrituais da sociedade da oralidade.
A
comunicação escrita eliminou a mediaçãohumana.
Segundo
Levy “os hipertextos do autor edo
leitor podem, portanto ser tão diferentes quantopossíveis". Adianta, dizendo
que
nas sociedades orais primitivas, o contadoradaptava sua narrativa às circunstâncias
de
sua enunciação ,bem
como
aosinteresses e colnhecimentoslde sua audiência.
Da
mesma
forma, _ç_ mensageiroformulava o
pensamento
daqueleque
o enviarade
acordocom
ohumor
e a disposição particularesde
seu destinatário”. (1993, p. 89)Para Levy, através da escrita, as representações perduram
em
outros formatos
que
não o canto ou a narrativa, tendência ainda maiorquando
passamos
do manuscrito ao impresso à medidaque
o uso dos signosescriturários torna-se mais intenso e difundido na sociedade. (1993, p.92)
Para ele não existe teoria enquanto gênero
de
conhecimento socialmente estabelecidosem
um
uso regular da escrita.Os
oralistas, noentanto, não são
menos
inteligentes, apenas, diz Levy, praticamuma
outraforma
de
pensar, perfeitamente ajustada a suas condiçõesde
vida ede
aprendizagem (não escolar).
O
pensamento
lógico, diz, corresponde aum
estrato cultural recente ligado ao alfabeto e ao tipo
de
aprendizagem (escolar)“A história é
um
efeitoda
escrita".(Levy, 1993, p. 95). Para ele, namedida
em
que passamos
da ideografia ao alfabeto eda
caligrafia à impressão, otempo
torna-se cada vez mais linear, histórico.A
partir da quebrae do predomínio
da
oralidade “o saber está lá, disponivel, estocado,consultável, comparável". (1993, p. 94)
A
históriado
pensamento, no entanto, nãopode
ser,segundo
afirma,“deduzida doäaparecimento desta ou daquela tecnologia intelectual, já que os
usos
que
dela irão fazer os atores concretos situados na história não são~
determinados
com
esta apariçao". (1993, p. 95)Sem
a escrita, continua ele, não há datasnem
arquivos, não há listasde
obsen/ações, tabelas de números, não há códigos legislativos,nem
sistemas filosóficos e muito
menos
crítica destes sistemas. Estaríamos, acrescenta ele, no eterno retorno e na deriva insensível da cultura oral. (1993,p.96)
Os
textos antigos, diz Levy,começaram
a ser impressos a partirdo
final do século XV, transformando
de
maneira radical o dispositivode
comunicação no grupo dos letrados.
A
impressão possibilitoutambém
o acesso às descobertas, alémde
permitir “fixar corretamente e difundirem
grandeescala as novas obsen/ações astronômicas, geográficas ou botânicas.
Um
invenção
de
Gutenberg permitiu queum
novo estilo cognitivo se instaurasse,completa ele. (Levy, 1993, p. 98).
E
acrescenta:A
inspeção silenciosa de mapas,de esquemas, de
gráficos,de
tabelas,de
dicionários encontra-se a partir de então no centro daatividade científica.
Passamos
da discussão verbal, tão característica doshábitos intelectuais da Idade Média, à demonstração visual, mais
que nunca
em
uso nos dias atuaisem
artigos científicos e na prática cotidiana doslaboratórios, graças a estes novos instrumentos de visualizaçao, os computadores. (Levy, 1993, p. 99)
Já na sociedade industrializada, a revolução industrial,
segundo
Carmo,proporcionou alterações significativas no sistema educativo, estabelecendo-se
uma
relação direta entre o progresso da industria e a vulgarização da instrução.(CARMO,
1997)Para este autor, a sociedade industrial vai dar origem a
um
sistemade
ensino padronizado,
em
instituições estruturalmente semelhantes às criadas no sistema produtivo industrial herdando de igual forma característicasorganizacionais algo semelhantes ás encontradas
em
instituições militares ereligiosas.
~ ~
A
educaçao
na sociedade da informaçao, no entanto, foimarcada
pelas transformações ocorridas na ciência, na comunicação e na tecnologia, oque
sociedade o saber e sua constante atualizaçao sao imprescindíveis para o acesso ao
mundo
do
trabalho e à própria tecnologia.O
saber é a senha, o passaporte paraum
mundo
onde
a informação é valorizada e oshomens
investem muito na sua busca, no seu tratamento e na sua própria utilização,quer
como
meiode tomada de
decisão dentro das organizações, quercomo
utilização cientifica, econômica, politica
ou
simplesmente comunicacional.Para Costa, se
acompanhássemos
a curva das modificaçoes dos conhecimentos adquiridos... poruma
,pessoa no iníciodo
século passado,poderíamos dizer
que
ela utilizava osmesmos
conhecimentos adquiridos nomomento
de
sua formação, oque
indica que esses conhecimentoseram
úteise válidos ao longo 'do seu percurso
de
vida profissional,uma
vez que avelocidade das inovações tecnológicas
eram
compatíveiscom
o ciclode
vidado trabalhador.
(COSTA,
2000, p.188)A
partir dadécada
de 50, continua este autor, verificou-seum
~
incremento na curva de inovaçoes tecnológicas, acentuando-se
um
distanciamento entre essas inovações e os conhecimentos adquiridos no
~
momento
de sua formaçao. (2000, p. 189)O
autorchama
a atenção para o fatode que
esse distanciamento é fatorde
desestabilização. Ele dizque “como
esse fluxo produtivode
conhecimentos é alto, isso significaque
ele se tornouuma
variável, significaque
devemos
modificam,
que
eles não são estáveis". Para ele essa questão éum
fator~
relevante no planejamento estratégico de
uma
organizaçao,uma
vezque
ofluxo
de
conhecimentos afeta a produçãocomo
um
todo. (2000, p. 189)Este autor aponta três fatores
que
contribuem para amudança
da
realidade do trabalho e das organizações: os saberes
em
fluxo, a vertigem dasinovações tecnológicas e o
mundo
do trabalhoque
gera conhecimentos.A
própria organização, acrescenta ele, gera, produz conhecimentos, produz
~
saberes.
E
aponta os conhecimentoscomo
nova riquezadas
organizações.(2000, p. 190).
Em
termos educacionais,segundo
Carmo, noque
diz respeito ao conteúdodo
ensino, a sociedade contemporânea presencia o excessode
produção
de
conhecimento, o que leva alguns autores a proporemque
0 ensino incida mais no aprender a aprender para aprender a ser ,do
que
num
mero
depósito bancário dos conhecimentosde
uns- os professores- na contade
outros-
osalunos.(CARMO,
1997)No
que
concerne à formacomo
é ministrado, diz omesmo
autor, tem-se verificado, àsemelhança do que
se passa na sociedadeem
geral,uma
diversificação
de
soluções que, todavia,têm de
comum
a procurade
um
atopedagógico mais próximo
da
vida. Para ele, tais soluçoes,tem
vindo anos últimos
cem
anos e nos avanços das tecnologias de informação.(CARMO,
1997)
2.2
A
educação
através
dos
tempos:
uma
históriade
poder,
dominaçao
e
desigualdades:
A
educação, sempre retrógrada e a serviço das ideologias conservadoras,faz
com
que professores se mantenham na visão fixista”.(Matui, p.6, 1998)4. .. 4., ._
_,¿ , ~ .‹
O
povo egípcio foi o primeiro a se conscientizarda
importância do ensino para o seu desenvolvimento.Segundo
Moacir Gadotti,“devemos
a eleso uso prático das bibliotecas. Criaram casas
de
instruçãoonde ensinavam
aleitura, a escrita, a história dos cultos, a astronomia, a música e a medicina.
Os
parias e as mulheres não tinham acesso à educação”. (GADO`l'l`l, 1999)Foram
os hebreus, diz ele, osque
mais conservaram as informaçõessobre sua história, Iegando ao
mundo
um
conjuntode
doutrinas, tradições ,~ N
cerimônias religiosas e preceitos
que
ainda hoje sao seguidos.A
educaçao
hebraica era rigorosa e pregada a obediência aos pais e o temor a
A
escola que temos hoje nasceucom
a hierarquização e a desigualdadeeconômica gerada por aqueles que se apoderaram do excedente produzido
pela comunidade primitiva.
A
história da educação, desde então, constitui-senum
prolongamento da história das desigualdades econômicas.A
educação primitiva era única, igual para todos;com
a divisão social do trabalho aparecetambém
a desigualdade das educações:uma
para os exploradores e outrapara os explorados,
uma
para os ricos e outra para os pobres.(Gadotti, 1999)Gadotti, afirma
que
a escola,como
instituiçao formal surgiucomo
resposta à divisão social
do
trabalho e ao ñ'ascimento"do Estado,da
família eda propriedade privada.Para ele, “a educação sistemática surgiu no
momento
em
que
aeducação
primitiva foi perdendo pouco a pouco seu caráter unitário e integral entre a formação e a vida, o ensino e a comunidade.O
saberda
comunidade
é expropriado e apresentadonovamente
aos excluídosdo
poder,sob a forma de
dogmas,
interdições e ordensque
era preciso decorar”.Apesar
dessa distorção, completa ele, criada pela dominação, por trás dos
dogmas, da
vontade
de
poder edo
paternalismo,aparecem
no texto alguns ensinamentos.Além
da crítica, é possível extrair alguns pontosde
reflexão úteis àeducação
do
homem
atual.(GADOTTI,
1999)O
séculoXIX
se caracterizou,em
termos educacionais, afirma OtaízaRomanelli,
em
seu livro História daEducação
no Brasil, pela acentuadatendência do Estado
de
agircomo
educador. “Éque
as exigênciasda
~
a
educação
e,em
conseqüência, na atuação do Estado,como
responsávelpela
educação
do povo”(ROMANELLI,
2000, p. 59)Para essa
mesma
autora, “assimcomo
acontececom
a cultura Ietrada ecom
aordem
econômica, a formacomo
se origina e evolui o poder~ ~ ~
politico
tem
implicaçoes para a evoluçao da educaçao escolar,uma
vezque
esta se organiza e se desenvolve, quer espontaneamente, quer deliberadamente, para atender aos interesses das
camadas
representadas naestrutura
do
poder”. (ROMANE_l__Ll, 2000, p.29)Segundo
ela, a estrutura do poder no Brasil passou por fasesque
vao
desde
o predomínioquase
absoluto do poder local até a supremaciado
poder central,
com
hipertrofia do executivo.(ROMANELLI,
2000, p. 30)Ao
analisar as bases políticasque permearam
a história brasileira.Romanelli ressalta
que
ao longo desta evolução, a organizaçãodo
ensinosempre
foimarcada
pela fragmentação,em
virtude da “ predominância dosinteresses particularistas e serviu
sempre
para suprir as necessidadesda
ilustração
da
minoria aristocrática.”(ROMANELLI,
2000, p. 30)Continuando sua análise, ela
afirma que “em
épocas mais recentes,o remanejamento das forças na estrutura
de
poder ocasionoutambém
certasjogo dos interesses representados de forma heterogênea na política.(idem p.
31)
Ainda
segundo
essa estudiosa, “nesses diferentes períodos, todavia,a
educação
escolar passou a organizar-se não maisde
forma fragmentária por causa do avanço e do fortalecimentodo
regime centralizador,mas
de
formaque
refletisse as contradições próprias deum
sistema político responsávelmais pela metamorfose das forças tradicionais
de
controlede
poder doque
realmente pela criação
de
formas novas.( idem, p.31)1. ~
_¿ _*
Para Alonso, a história da educação formal no Brasil está
fundamentada
em um
ensinoque
objetivava,quase
sempre, o privilégio adeterminados
segmentos da
população. (p.57, 1996)Alonso (apud Romanelli, 1996)
em
“Educação a distância no Brasil: abusca
de
identidade”, ao traçaruma
trajetória do ensino a distância no país, fazuma
crítica às desigualdadesque
marcam
aeducaçao
brasileiradesde
os seusprimórdios:
“a forma
como
foi feita a colonizaçãoem
terras brasileiras e, mais, a evoluçãoda distribuição social, do controle político, aliadas ao uso de modelos
importados de cultura, condicionaram a evolução da educação escolar no
Brasil.
A
necessidade de manter os desníveis sociais teve, desde então, naeducação escolar
um
instrumento de reforço das desigualdades. Neste sentido,a função da escola foi a de ajudar a manter privilégios de classe, apresentado se ela
mesma
como
uma
forma de privilégio, quando se utilizou mecanismosde seleção escoIar...Ao
mesmo
tempo esta escola deu à classe dominante a oportunidade de ilustrar-se.A
escola se manteve insuficiente e precária,em
todos os níveis, chegando apenas a
uma
minoria que nela procuravauma
forma de conquistar e manter seus “status”.Alonso continua, afirmando
que
apesar dasmudanças
que se verificaram no quadro econômico, político e social, “aeducação
formal no Brasilsegue
o seu ritmo,mantendo
a seletividade e a exclusão daquelesque
na verdade mais necessitam dela”.( 1996, p. 58)
«_ -. a.
1 r -‹ ‹
Segundo
1Mendes, as desigualdades regionais
quebram
a força tensional do desenvolvimento, enquanto esta se exprime na generalização dos padrões sociais, técnicos e culturais. Para ele “as elites dominantes dos paísessubdesenvolvidos não
crêem
naeducação
como
fator de desenvolvimento”(MENDES,
1998, p59)Para este autor, a política educacional brasileira se fixou
em
objetivos e
métodos
do país estáticoque éramos
antesda
industrialização. “Arotina se encarregava
de
fazê-Io funcionar , sob o controlede
uma
classe dominanteque
tinha as chaves daordem
-
dentroda
qual o país se encontrava".(MENDES, 1998, p.65)I
MENDES, Durmeval Trigueiro. Existe uma filosofia da Educação brasileira. In Filosofia da educação brasileira. Rio de Janeiro: Civilizaqção brasileira, 1998.
Fazendo
um
parâmetro entre o Brasildo
passado edo
presente,Mendes
dizque
o país ainda não fezda
competência o seu cotidiano.E
deduz:“como
a coletividade social vive no nível do cotidiano, ainda não fezda
competência o quinhão do povo”.
(MENDES,
1998, p.65)Continuando sua análise sobre o cenário educacional brasileiro, este autor diz
que
“o Brasil,desconhece
a simesmo,
aeducação
não se baseia napráxis”. Para ele, “se tivéssemos, nas raízes
de
nossa formação, admitido orešal
como
fonteda
práxis (consciência ç ação),nãg
teriam surgido as nossas alienações-
a econômica, a política, a educacional, a do trabalhador,do
produtor e consumidor, a do cidadão, etc”
(MENDES,
1998, p.67)Para os autores Gutierrez e Prieto, ao falar
em
como
educar para aapropriação da história e da cultura, afirmam
que
“a escola privilegia virtudes passivas: obediência, submissão, ordem, memória, pontualidade.. Por outrolado, castiga as virtudes ativas: criatividade, risco, crítica, imaginação, intuição."
Para eles, as últimas
fazem
a história. (1994, p. 44)O
estudoda
evolução daeducação
mostra, portanto,que
educar é~
propiciar autonomia, é incentivar a busca e a produçao
do
conhecimento, é fomentar as condições necessárias ao surgimentode
um
saber compartilhado,democratizado,
sem
a elitizaçãoque impede
o produzir,que
nega o acesso à~ 1 nv
2.3
A
Educaçao
a
distância
:conceitos
e
caracterizaçao;
vantagens
e
desvantagens;
riscos
2.3.1.
Conceitos
O
progresso científico-e tecnológico daEducação tem
sofridoum
avanço visível
que
resulta, principalmente, das transformações tecnológicas ecientíficas pelas quais passa a sociedade contemporânea.
É
claroque
aeducação
não poderia estar desvinculada desse processode
mudança
acelerada.
4. ó.
‹
..z
Os
paradigmas educacionaistambém
semodificaram
e a visao cartesiana estádando
lugar à certezade que
a fragmentaçãodo
ensino e sua compartamentalização deverão dar lugar auma
educação
abrangente einterdisicplinar,
que
realmente fomente as condições necessárias para aprodução do conhecimento discente.
Os
paradigmas conservadores,onde
a educação se resumiaem
uma
mera
transmissão, imposta, do conhecimento,vem
dando
lugar paraum
processo educacional mais integral e inovador.A
formaçãode
um
perfilgeneralista e abrangente,
sem
deixar de lado, é claro, os conhecimentostécnicos
da
área estudada, sao alguns dos diferenciais propostos para o egresso hoje eque
reflete todas essas mudanças.A
Educação
a distância não está dissociadado
processo educacional.A
isolado.
O
avanço tecnológico e científicotambém
possibilitaram avançosincontestáveis na
EaD
que
seimpuseram
como
uma
forma de minimizar as desigualdades sociais e possibilitar o retorno, a inclusão do aluno adulto, àescola.
Várias
têm
sido as concepções daEducação
à distância através dos tempos:“La educación aädistancia es una estratégia educativa basada en la
aplicación
de
la tecnología al aprendizaje sin limitación del lugar, tiempo,ocupación o
edad de
los estudiantes. lmplica nuevos roles para losalumnos y para los profesores, nuevas actitudes y nuevos enfoques metodológicos.” (José Luis García Llamas, 1986)
“La
enseñanza
a distancia es un sistema multimediade
comunicaciónbidireccional con el
alumno
alejado del centro docente, y facilitado poruna organización
de
apoyo, para atenderde
unmodo
flexible elaprendizaje independiente de una población, masiva, dispersa. Este sistema suele configurarse con disenos tecnológicos
que
permiteneconomias
de
escala.” (Ricardo Marín lbánez, 1986)“Educação a distância é
uma
espéciede educação baseada
em
procedimentos
que
permitem o estabelecimentode
processos de ensino e aprendizagemmesmo
onde
não existe contato face a face entreprofessores e aprendentes '
ela permite
um
alto graude
aprendizagemindividualizada”.(Cropley e Kahl, 1983)
“Educação a distância é
um
método de
transmitir conhecimento, competências e atitudesque
é racionalizado pela aplicação de princípiosorganizacionais e
de
divisão do trabalho,bem
como
pelo uso intensode
meios técnicos, especialmente
com
o objetivode
reproduzir materialde
ensino
de
alta qualidade, oque
torna possível instruirum
número
maiorde estudantes, ao
mesmo
tempo,onde
querque
eles vivam.É
uma
forma industrializadade
ensino e aprendizagem".(Peters, 1973)Com
base nas definições acima percebe-seque
a questão da distânciafísica entre docente e discentes é
um
dos aspectoscomuns
à maioria dasdefinições.
A
questão do estudo individualizado e independentetambém
éressaltado na maioria das definições estudadas, além
do
uso dos recursostecnológicos
que
viabilizam a educação à distância.Outro aspecto
que
chama
a atenção nas concepções acima é a questão da industrialização da educação. Sobre esta questão, Busato 2afirma que
"não são só os produtosque
mudam,
mas
também
os produtores.As
empresas
investem na
educação
exatamenteda
mesma
maneiraque
investemem
comunicação,em
seguros,em
tratamentode
águas. Para ele“como
os outros setores industriais, os da educação- produtos e atores juntos-devem
estar2
BUSATO, Luiz R.
O
binômio comunicação e educação: coexistência e competição. Cadernos deorientados para as massas, ser rentáveis, submissos, submissos às leis
da
economia
(p. 72, 1999)Busato, no entanto,
chama
a atenção para os pontos positivosda
industrialização da educação: alargou o público da escola, acelerou a inclusãodo público adulto, incorporou o público distante pelo ensino a distância.(p. 72,
1999)
Ele afirma, no entanto,
que
sedeve
levantar a hipótesede que
osbenefícios da industrialização da educação,
como
os¿da informática, não são~
devidos unicamente a fatores econômicos. Para ele, a difusao do cinema,
do
rádio educativo ou
mesmo
na introdução daimagem
na sala de aula, no finaldo
século passado, enfim, toda amutação
técnica, é o resultadode
combinatórias complexas
em
que
se misturam elementos políticos, financeiros, técnicos e sociais.Quando
esses elementos convergem, aomesmo
tempo
enum
mesmo
lugar, então há inovação, diz ele.(BUSATO,
p. 72, 1999)2.3.2
Caracterizaçao
da
Educaçao
à
distância:Segundo
3Preti (p. 26, 1996), a
Educação
a distância possui asseguintes caracteristicas:
~
o a abertura: eliminaçao das barreiras e requisitos de acesso, atendendo a
uma
populaçãonumerosa
e dispersa;3
z flexibilidade:
de
espaço,de
assistência, de tempo,de
ritmosde
aprendizagem,
com
distintos itinerários formativos;ø adaptação: às características psicopedagógicas de alunos adultos;
o eficácia: estimulado a se tornar sujeito
de
sua aprendizagem, aplica o que está aprendendo e se autoavaliar, recebendo suporte pedagógico,administrativo, cognitivo e afetivo;
o formação permanente: há
demanda
por profissionaisque
dêem
continuidade ao aperfeiçoamento profissional;
o economia: diminui o custo
com
deslocamentos, ausência do trabalho e .permite
uma
economia de escala.Já Aretio,
em
La Educación a distancia y la Uned, (1998, p.44) aponta,como
frutode
estudos amplos, várias características daEducação
a distância,tais como:
o separação professor-aluno: o ensino a distância se baseia
em
estudo independente, através de materiais didáticos especificamente elaborados;ø utilização
de
recursos técnicos: o acesso aos recursos técnicos seconstitui
em
instrumentos de igualdadede
oportunidades, eliminando e reduzindo os obstáculosde
caráter geográficos, econômicos, laborais efamiliares, contribuindo para
que
o aluno possa acelerar sua aprendizagem.o tutoria: apóia o estudante no seu processo independente
de
aprendizagem;
2.3.3
como
aprendizagem independente e flexível: capacita o estudante a aprender
a aprender;
comunicação
bidirecional: os discentes tantopodem
fornecer respostascomo podem
dar início ao diálogo;enfoque tecnológico:
Toda
açãocom
o objetivo de maximizar osresultados educativos
acaba
se convertendoem
uma
técnica apoiadaem
uma
ciência.O enfoque tecnológico propicia o ajustamento entre o processode
ensino-aprendizagem e os seus objetivos;comunicação demassa:
possibilitam o acessode
um
grandenúmero de
alunos a
uma
só vez,mas também
oportunizam o acesso aum
número
restrito
de
alunos,podendo
atingir aum
contingentede
alunos dispersos geograficamente;utilização
de
procedimentos industriais:em
funçãodo
grandenúmero de
discentes dispersos geograficamente, a produção e distribuição
de
materiais, háuma
aplicação de procedimentos industriais objetivando a~
racionalizaçao do processo.
Vantagens
e
desvantagens;
riscos
Para Gutierrez e Prieto (1994, p. 12), aprender a distância apresenta-se
uma
possibilidadeem
todos os niveisde
ensino. Elesapontam algumas
vantagens para o uso dessa modalidade:massividade espacial (o atingimento
de
pessoasque
vivemem
locaismenor
custo por estudante(um número
maiorde
alunos é atendido aum
custo menor);
população escolar diversificada (possibilita o atendimento aos mais
variados segmentos);
individualização
da
aprendizagem ( autonomiacom
relação ao ritmopessoal da aprendizagem);
quantidade
sem
diminuição da qualidade (asdemandas
podem
sersatisfeitas
sem
comprometer
a qualidade);autodisciplina
de
estudo (proporciona a auto-aprendizagem,promovendo
atitudes positivas noque
se refere à segurança do educando).Aretio (1998, p.62), ressalta algumas vantagens
que
oportunizam,segundo
ele,uma
resposta eficaz a inúmeras necessidades educativas:eficácia (converte o estudante no centro do processo
de
aprendizagem eum
sujeito ativode
sua formação; proporcionauma
formação teórica- prática relacionada à experiência eem
contato diretocom
as atividadessociais e laborais
que
se pretende melhorar);abertura (a
EAD
elimina as barreiras, oportunizando o acessoao
saber;atingimento
de
um
percentual maior da populaçãode
diferentes regiões;a oferta dos cursos são diversificadas e ampliadas);
formação permanente (atendimento das
