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O ESTÁGIO EM CIÊNCIAS E A FORMAÇÃO PRÁTICO-PEDAGÓGICA: UM
LABORATÓRIO DE ENSINO
SCIENCE INTERNSHIP AND PRACTICAL-PEDAGOGICAL TRAINING: A TEACHING LABORATORY
SILVA ORTIZ, Neide; ORTIZ CHAVES, Janaína
Eixo Temático: 1. Aprender por meio das diferentes tecnologias – da educação básica à pós-graduação
1.2. Docência, formação e atuação – o papel do professor”
RESUMO:
O presente trabalho objetivou elaborar uma proposta de ensino por meio da Situação de Estudo: “A matéria no cotidiano”, relacionando esta temática com Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, no Estágio Curricular Supervisionado do Ensino Fundamental em Ciências da Natureza, aliando a produção desta proposta com o cotidiano dos estudantes e os conteúdos trabalhados em sala de aula que, muitas vezes, podem estar muito longe da realidade vivida por eles, pois ainda são apresentados por meio de um ensino descontextualizado e fragmentado. Por este motivo, propõe-se o desenvolvimento de uma metodologia diferente da convencional, trabalhando com a contextualização e problematização, além de, proporcionar uma abordagem interdisciplinar. A situação de Estudos visa uma reorganização dos conceitos a serem abordados, levando em conta os conhecimentos prévios dos estudantes para que se tenha um avanço no processo de Ensino Aprendizagem.
Palavras-chave: Ensino de Ciências; Formação de professores; Situação de Estudo.
ABSTRACT:
The present work aimed to elaborate a teaching proposal through the Study Situation: "The matter in everyday life", relating this theme to Science, Technology, Society and Environment, in the Supervised Curricular Internship of Elementary Education in Natural Sciences, combining the production of this proposal with the students' daily life and the contents worked in the classroom, which, many times, can be very far from the reality experienced by them, as they are still presented through a decontextualized and fragmented teaching. For this reason, it is proposed to develop a methodology different from the conventional one, working with contextualization and problematization, in addition to providing an interdisciplinary approach. The situation of Studies aims at a reorganization of the concepts to be approached, taking into account the students' previous knowledge so that there is an advance in the Teaching-Learning process.
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1. INTRODUÇÃO
Uma importante etapa da formação acadêmica ocorre a partir da realização do estágio supervisionado, o qual pode ser considerado um laboratório de ensino, pois prepara para a docência pelo envolvimento dos acadêmicos em formação com a prática docente. Por meio da disciplina de Estágio Curricular Supervisionado no Ensino Fundamental, do Curso de Química Licenciatura da Universidade de Passo Fundo, os acadêmicos são desafiados ao desenvolvimento da prática do estágio no ensino de Ciências, nas séries finais do Ensino Fundamental, um espaço para associar teoria e prática, desenvolvendo habilidades e competências fundamentais para a docência.
Este trabalho tem como objetivo apresentar as principais práticas utilizadas no decorrer do estágio supervisionado, fazer a reflexão e a análise crítica de todo o proceso, a partir das atitudes que foram necessárias para readequação dos planos de aula e estratégias de ensino selecionadas. Torna-se, desse modo, um processo investigativo diante da pesquisa bibliográfica sobre as problemáticas referentes ao estágio supervisionado e a percepção acadêmica sobre a realização dessa etapa da formação considerando-o como um laboratório para a docência, a partir de um processo de ensino investigativo.
Os principais referenciais teórico-metodológicas que orientaram a prática docente e a busca de coerência na construção de um “pensar-fazer” pedagógico ajudaram a compreender a realidade social, diante do contexto educacional estabelecido e a refletir sobre os principais instrumentos de superação dos dilemas da contemporaneidade.
Segundo Pimenta e Lima (2004) o professor é um profissional que contribui com desenvolvimento pessoal dos discentes, um mediador ao acesso do conhecimento, um analista crítico da sociedade, membro de uma comunidade científica, que produz conhecimento sobre sua área e a sociedade. Dessa forma, o estágio é um lugar de reflexão e construção de identidade para alunos e professores, pois nesse espaço poderão ser tecidos os fundamentos e as bases da atuação profissional.
Para um desempenho eficaz do trabalho do futuro professor há a necessidade de aliar os conhecimentos científicos adquiridos por ele na universidade, articular com a prática para que possa ir descobrindo a melhor forma de se construir. Só assim, poderá organizar seus próprios conhecimentos e entender o processo de aprendizagem do aluno, respeitando suas experiências de mundo e procurando orientá-lo para que possa haver um crescimento nos seus conhecimentos. O futuro professor ao vivenciar experiências em sala de aula pode refletir sobre sua atuação, e fazer uma reflexão da ação. (CARVALHO; UTUARI, 2007).
Tardif (2014) considera o saber da experiência no ensino como eixo central da formação docente, pois essa experiência constitui sua principal fonte de saber profissional e de competência. O trabalho na escola exige do futuro professor um aprendizado progressivo e contínuo, além de chamar a atenção para o fato de que esta é uma experiência individual. Dessa forma, a reflexão e a investigação de experiências vivenciadas na escola permitem realizar a interpretação do trabalho realizado, procurando descobrir-se professor e compreender como se insere nesse trabalho, constituindo assim a identidade docente.
Para muitos estudantes, os conhecimentos que estão relacionados com a área das Ciências da Natureza e suas tecnologias são considerados muito difíceis. Vários desses acabam encontrando dificuldade em aprendê-los e utilizá-los em situações de seu cotidiano, pois
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possuem como suas principais características: conteudismo, fragmentação, linearidade excessiva exigência de memorização, além da contextualização e ausência de articulação com as demais disciplinas do currículo (MALDANER; ZANON, 2001).
Para romper com esse processo de fragmentação e permitir que o estudante seja agente do processo, o estágio desenvolvido foi organizado por meio da proposta de organização do currículo escolar, denominada Situação de Estudo (SE), tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais, PCNs, (BRASIL, 1998). A SE visa abordar os conteúdos escolares a partir de contextos de relevância social e cultural, de modo a romper com a forma linear de ensino (MALDANER; ZANON, 2001). A SE é uma proposta de ensino diferenciada que visa à autonomia dos sujeitos, não busca só tentar transmitir os conhecimentos, mas, que estes sejam construídos com os estudantes partindo de um contexto de suas vivências e dos seus conhecimentos prévios. Existe a grande dificuldade de muitos relacionarem o conhecimento construído durante as aulas e esses serem migrados para o exterior, para a sua própria vivência. Dessa forma, torna-se necessário adotar estratégias para mudar essa realidade, uma delas é construir conhecimentos baseado em situações de estudo. No ensino, muitos aspectos devem ser considerados, como por exemplo, o contexto no qual os estudantes estão inseridos. Na constituição de propostas pedagógicas, torna-se relevante considerar este contexto, como possibilidade para auxiliar no processo de significação das aprendizagens. Partindo disso, o professor questiona, problematiza e analisa os conhecimentos prévios e, com base nestes, consegue abordar conceitos e reorganizá-los para um avanço no processo de ensino-aprendizagem.
Isso contribui para a participação efetiva dos estudantes, desenvolvendo sua capacidade de argumentar, interpretar e relacionar os conteúdos escolares com situações reais de sua vivência cotidiana. Ao propor a SE como base da organização do currículo, entende-se que ela pode proporcionar autonomia para os docentes e estudantes envolvidos no processo. Com essa ideia propõe-se a ruptura da tradição disciplinar precoce no Ensino das Ciências Naturais na educação fundamental, ao mesmo tempo em que apontam a interdisciplinaridade como prática mais adequada na formação dos adolescentes levando em conta o desenvolvimento mental e cognitivo da criança (MALDANER; ZANON, 2001).
Ao se trabalhar com a SE, os temas propostos devem ser flexíveis o suficiente para atrair a curiosidade e as dúvidas dos estudantes, proporcionando a sistematização dos diferentes conteúdos e a realização do ensino por meio da investigação.
2. METODOLOGIA E TÉCNICAS DE ENSINO
O estágio supervisionado foi desenvolvido na Escola Estadual de Ensino Fundamental Salomão Iochpe em Passo Fundo com a turma 92 do nono ano do Ensino Fundamental II, com alunos da faixa etária de 14-17 anos. A escola possui uma boa estrutura física. Inserida em uma comunidade de um bairro de classe média baixa.
Durante o estágio supervisionado foi utilizada a Situação de Estudos chamada a matéria no cotidiano que engloba os temas sobre a matéria, possibilitando desta forma trabalhar os conteúdos sobre a história do átomo desde a antiguidade até chegar aos modelos atômicos atuais e como cada pesquisador chegou a esse modelo, utilizando o quadro negro e vídeos como alternativa para melhor visualização dos modelos atômicos e a linha do tempo
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dos acontecimentos, também foi feita a confecção de cartazes sobre cada modelo atômico para que os estudantes trabalhem em grupo, e discutam sobre o tema, após foi feita uma apresentação de cada grupo que propiciou um debate sobre a história dos modelos atômicos e a linha do tempo sobre como se chegou ao modelo que é aceito atualmente, na sequência, foram abordadas as unidades de medidas pois faz se necessário esta compreensão das grandezas utilizadas em química, estas grandezas são muito utilizadas em experimentos químicos e físicos, que são grandezas que relacionam alguma quantidade com um padrão estabelecido, as principais grandezas físicas utilizadas em química são: massa, volume, densidade temperatura e pressão. Trabalhando estas unidades e relacionando-as com o cotidiano dos estudantes, pois todos os dias ouvimos nas mídias sobre a previsão do tempo, ou quando vamos ao mercado comprar carne por exemplo, utilizamos a unidade de quilograma (Kg), utiliza-se uma balança para comparar a massa do corpo com o quilograma padrão, ou ainda relacionar o volume do refrigerante que se toma no dia a dia, com a unidade padrão e partindo do conhecimento prévio que os estudantes trazem consigo para assim construir novas aprendizagens, trabalhando com questionários e medições feitas em sala de aula, trazendo a história por traz das unidades de medidas e como eram feitas as medidas na antiguidade, abordando a questão da necessidade de padronização das unidades de medidas e como surgiu a necessidade de se padronizar estas medidas. Após foi feita a aplicação de atividades de sistematização, e na sequência das aulas foi realizada uma avaliação trimestral, onde as notas gerais ficaram abaixo do esperado, o que já era previsto.
Posteriormente foi abordado os estados de agregação da matéria, o ciclo da água, que refere-se ao permanente processo de transformação da água na natureza, passando de um estado para outro (líquido, sólido ou gasoso). A essa transformação e circulação da água dá-se o nome de ciclo da água ou ciclo hidrológico, que dá-se dedá-senvolve através dos processos de evaporação, condensação, precipitação, infiltração e transpiração, e para observar este ciclo, foi feita a construção de um terrário, que foi deixado na sala para observação diária e discussão sobre as fases do ciclo da água neste experimento, a importância de se preservar este bem tão necessário para a vida na terra, na sequência a visualização de um vídeo sobre tratamento da água, as fases do tratamento e a importância dos produtos químicos adicionados, tratamento de esgoto e suas etapas, enfatizando a importância de não jogar lixo nas ruas e terrenos baldios, comunicar imediatamente a companhia de água quanto a vazamentos tanto em casa como nas vias públicas, após os estudantes elaboraram uma memória do vídeo a qual foi entregue a docente ao término da aula.
A SE visou abordar os conteúdos escolares a partir de contextos de relevância social e cultural, de modo a romper com a forma linear de ensino, existe uma grande dificuldade de muitos relacionarem o conhecimento construído durante as aulas de ciências/química e esses serem migrados para o exterior, para a sua própria vivência. Dessa forma, torna-se necessário adotar estratégias para mudar essa realidade, uma delas é construir conhecimentos baseado em situações de estudo. Na constituição de propostas pedagógicas, torna-se relevante considerar este contexto, como possibilidade para auxiliar no processo de significação das aprendizagens( Maldaner; Zanon, 2001).
Como método avaliativo foi realizada uma avaliação escrita trimestral sobre os conceitos de matéria, corpo, objeto; unidades de medidas; modelos atômicos, também foi
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levada em consideração a organização do caderno, bem como, o comportamento e a participação nas atividades sugeridas pela professora.
Assim, o que constitui a avaliação ao final de um período de trabalho é o resultado tanto de um acompanhamento contínuo e sistemático pelo professor como de momentos específicos de formalização, ou seja, a demonstração de que as metas de formação de cada etapa foram alcançadas.
3. RESULTADOS E DISCUSSÃO
Durante o estágio supervisionado foi utilizada a SE chamada “matéria no cotidiano”, a qual englobou os diferentes temas sobre a matéria possibilitando trabalhar diferentes situações do contexto e conteúdos. Utilizaram-se várias estratégias de ensino, entre elas: o uso do quadro, visualização de vídeos, confecção de cartazes, desenvolvimento de trabalho em grupo, resolução de questionários e de atividades de sistematização e medições feitas em sala de aula e elaboração de memórias.
A partir da SE foi possível instigar os estudantes a compreenderem conteúdos sobre a história do átomo e modelos atômicos, estados de agregação da matéria, ciclo da água e tratamento da água, do esgoto e dos resíduos sólidos.
Cabe destacar o resultado satisfatório na abordagem interdisciplinar e investigativa desenvolvida a partir da medição da sala de aula, o que envolveu diferentes conceitos de Física, Matemática e História e com a construção de um terrário para observação do ciclo da água, no qual os estudantes puderam acompanhar diariamente as mudanças que ocorrem na natureza, numa microescala, registrando as observações do que foram acompanhando. Nesta abordagem foram associados os conceitos biológicos, por meio da discussão sobre os microrganismos. Em relação ao tema tratamento da água, foi procurado compreender as fases do tratamento, as funções e importâncias dos reagentes químicos adicionados na água, bem como, como é realizado o tratamento de esgoto, suas etapas, e a importância do cuidado e destinação dos resíduos sólidos urbanos.
Se percebe assim a necessidade de buscar diferentes alternativas para o processo de ensino em Ciências da Natureza, pois há uma grande dificuldade dos estudantes relacionarem o conhecimento construído durante as aulas e esses serem migrados para o exterior, para a sua própria vivência. Dessa forma, torna-se necessário adotar estratégias para mudar essa realidade e, com a experiência desenvolvida, pode-se afirmar que a SE auxilia muito neste processo, pois no ensino, muitos aspectos devem ser considerados, entre eles destaca-se explorar o contexto no qual os estudantes estão inseridos e a promoção de um ensino investigativo. Na constituição de propostas pedagógicas, torna-se relevante considerar esses aspectos, como possibilidade para auxiliar no processo de significação das aprendizagens, abordando os conteúdos escolares a partir de contextos de relevância social e cultural, de modo a romper com a forma linear de ensino (MALDANER; ZANON, 2001).
Um dos principais desafios foi romper com o desinteresse e a indisciplina de alguns estudantes o que, muitas vezes, nos leva a questionamentos sobre a escolha da profissão. Entretanto, isso foi motivador para desafiar a estagiária a buscar novas metodologias e práticas de ensino para amenizar o desinteresse dos estudantes. Assim, pôde-se perceber, por
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meio do acompanhamento avaliativo do trabalho desenvolvido, onde a avaliação ocorreu paralelamente ao processo, fazendo parte e resultando num acompanhamento contínuo e sistemático pelo professor como de momentos específicos de formalização, a demonstração de que as metas de formação de cada etapa foram alcançadas.
O estágio supervisionado é fundamental para o desenvolvimento na formação dos futuros professores, sendo uma via fundamental a qual possibilitou a aproximação com a realidade, compreensão das práticas docentes da organização escolar bem como, possibilitou a convivência com os estudantes, observando o comportamento desses, questionando suas experiências. A realização do estágio possibilitou, a superação da separação entre teoria e prática e, ao mesmo tempo, transformá-lo em pesquisa e investigação teórico-prática. Portanto, essa prática ofereceu à acadêmica a aproximação da realidade e das iniciativas para a pesquisa (PIMENTA; LIMA, 2004).
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Estágio Supervisionado foi muito importante para a aquisição da prática profissional, pois durante esse período foi possível colocar em prática todo o conhecimento teórico que foi adquirido durante a graduação. Além disso, o trabalho realizado por meio da SE possibilitou a inserção de conteúdos de forma interdisciplinar, contextualizada e investigativa, partindo dos conhecimentos prévios dos estudantes e das suas vivências, possibilitando, desta forma, uma aprendizagem mais significativa, já que o ensino de ciências encontra-se bastante linear e descontextualizado, levando os estudantes a não entender o porquê de aprender certos conteúdos, por não conseguirem fazer uma conexão entre os conteúdos e seu cotidiano, o que leva-os à negação da aprendizagem. Portanto, é papel do professor proporcionar novas metodologias, e abordagens interdisciplinares.
5. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
JANUARIO, G. O Estágio Supervisionado e suas contribuições para a prática pedagógica do professor. In: Seminário de história e investigações de/em aulas de matemática, 2, 2008, Campinas. Anais: II SHIAM. Campinas: GdS/FE-Unicamp, 2008. v. único. p. 1-8.
MALDANER, O. A.; ZANON, L. B. Situação de estudo: uma organização do ensino que extrapola a formação disciplinar em ciências. Revista Espaço da Escola, Ijuí: Ed. Unijuí, n. 41, p. 44, 2001.
PIMENTA, S. G.; LIMA, M. S. L. Estágio e docência. São Paulo: Cortez, 2004.
