Universidade do Estado do Rio de Janeiro Centro Biomédico
Faculdade de Enfermagem
Ariane da Silva Pires
Perspectivas de docentes universitários e as implicações para a sua saúde: a importância do reconhecimento e da valorização
Rio de Janeiro 2019
Ariane da Silva Pires
Perspectivas de docentes universitários e as implicações para a sua saúde: a importância do reconhecimento e da valorização
Tese apresentada, como requisito parcial para obtenção do título de Doutor, ao Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Área de concentração: Enfermagem, Saúde e Sociedade.
Orientadora: Profª.Dra. Norma Valéria Dantas de Oliveira Souza
Rio de Janeiro 2019
CATALOGAÇÃO NA FONTE UERJ/REDE SIRIUS/CBB
Kárin Cardoso CRB/7 6287
Autorizo, apenas para fins acadêmicos e científicos, a reprodução total ou parcial desta dissertação, desde que citada a fonte.
________________________________________ _________________________
Assinatura Data
P667 Pires, Ariane da Silva.
Perspectivas de docentes universitários e as implicações para a sua saúde: a importância do reconhecimento e da valorização / Ariane da Silva Pires. - 2019.
160 f.
Orientadora: Norma Valéria Dantas de Oliveira Souza.
Tese (doutorado) – Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Faculdade de Enfermagem.
1. Docentes. 2. Educação superior. 3. Pessoal de saúde. 4. Trabalho. 5.
Saúde do trabalhador. I. Souza, Norma Valéria Dantas de Oliveira. II.
Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Faculdade de Enfermagem. III.
Título.
CDU 614.253.5
Ariane da Silva Pires
Perspectivas de docentes universitários e as implicações para a sua saúde: a importância do reconhecimento e da valorização
Tese apresentada, como requisito parcial para obtenção do título de Doutor, ao Programa de Pós-Graduação em Enfermagem, da Universidade do Estado do Rio de Janeiro.
Área de concentração: Enfermagem, Saúde e Sociedade.
Aprovada em 9 de setembro de 2019.
Banca Examinadora:
_____________________________________________________
Prof.ª Dra. Norma Valéria Dantas de Oliveira Souza (Orientadora) Faculdade de Enfermagem – UERJ
_____________________________________________________
Prof. Dr. Jorge José de Carvalho Instituto de Biologia - UERJ
_____________________________________________________
Prof. Dr. Mario Fritsch Toros Neves Faculdade de Ciências Médicas - UERJ
_____________________________________________________
Prof.ª Dra. Marcia Tereza Luz Lisboa Universidade Federal do Rio de Janeiro
_____________________________________________________
Prof. Dr. Mauro Leonardo Salvador Caldeira dos Santos Universidade Federal Fluminense
Rio de Janeiro 2019
DEDICATÓRIA
Dedico essa tese a minha sobrinha, Hawanna Cruz Ribeiro, exemplo de superação e perseverança. Estou aprendendo a ser melhor e mais forte a cada dia com você! Filha, não sabemos o porquê de tantas adversidades, mas tenho certeza que vamos superar todas elas com a ajude de Deus, em sua bondade e amor infinitos. Vou te ver andando em breve meu amor, pois já te vejo hoje voando por aí minha pequena. Hanna, te amo!
AGRADECIMENTOS
A Deus, autor da minha fé, o qual eu agradeço minha existência e todos os bens que possuo em minha vida. Jesus Cristo, o homem mais sábio e bondoso que já existiu, deixou ensinamentos fundamentais como: o amor, o respeito e a compaixão pelo próximo, os quais me ajudam a ser um ser humano melhor a cada dia em que prático o bem. Agradeço sua presença infinita, por guiar meus passos, iluminar meus caminhos e colocar em minha vida pessoas maravilhosas e especiais que foram fundamentais para que eu alcançasse essa tão sonhada conquista.
Agradeço a minha orientadora: Profª Dra. Norma Valéria Dantas de Oliveira Souza, pelos muitos anos de caminhada, por todas as oportunidades, desde a iniciação científica até esse doutoramento. Agradeço a convivência, paciência, confiança, compromisso, aprendizado, e principalmente troca de conhecimentos em cada etapa. A você mestre minha eterna gratidão!
Aos professores/ pesquisadores que disponibilizaram seu tempo e conhecimento para enriquecer e contribuir com essa pesquisa: Dra. Marcia Lisboa; Dr. Jorge Carvalho, Dr. Mario Fristch e Dr. Mauro Leonardo. Agradeço todas as contribuições tanto para o aprimoramento desse estudo quanto para o meu crescimento profissional. Agradeço o rigor necessário, carinho, dedicação, respeito e profissionalismo.
Aos professores (as) do Programa de Pós-Graduação Stricto Senso, agradeço por todo aprendizado e por compartilharem seus saberes e contribuírem com minha formação. As funcionárias técnico-administrativas agradeço a acolhida e orientações.
A todos os docentes universitários que participaram dessa pesquisa e aos professores de todo o Brasil que vencem com coragem as adversidades que se apresentam a cada dia e partilham seus saberes em prol de um mundo melhor, mais justo e igualitário.
A todos os meus familiares, pois a família é uma dádiva de Deus! Aos meus amados pais – pilares da minha vida - minha mãe Gerusa, mulher de garra e enorme coração.
Obrigada por sempre acreditar em meus sonhos. Agradeço todo esforço, sacrifícios e dedicação em prol de minha criação e educação. Seu apoio, carinho, orações e palavras motivadoras que me confortaram e ajudaram a seguir em frente; e meu pai Wander, companheiro inseparável, sábio, amoroso e carinhoso. Obrigada pela amizade que compartilhamos! Vocês são grandes presentes de Deus em minha vida!
Ao Deivison Silveira, companheiro de muitos anos de jornada. agradeço a paciência e o companheirismo empregados em todos os anos de nossa caminhada. Obrigada por se fazer presente em muitos momentos de dificuldade e compartilhar as alegrias e vitórias, divido você essa conquista!
Aos meus irmãos – minhas irmãs Luciana, Andréa e Viviane, que também contribuíram para minha criação e educação. E o meu irmão Wanderson. Meus sobrinhos (as) que são tesouros preciosos em minha vida - Harrison, Hawanna e Hawan – Fernanda e Isabelle - Nicole. Uanderson e o pequeno Enzo. Agradeço o incentivo, a convivência e o carinho que compartilhamos!
Meus tios e tias, primos, primas e cunhados e cunhada. Em especial aos Tios Ivan e Ney com quem adoro conversar e trocar reflexões. Minha meiga e doce Tia Miriam que me presenteia todos os dias com mensagens de carinho e afeto. Também agradeço ao Robson por sua sensibilidade, conversas e pensamentos que compartilhamos.
Deixo um agradecimento especial ao meu cunhado/irmão - Michel do Couto Nascimento, que disponibilizou de seu tempo para fazer com muito esmero e carinho todas as correções da Língua Portuguesa.
A família Arzamendia – minha família do coração - tios Marcos e Zélia e primos Marquinhos, Gabriela e Priscila. Obrigada por me acolherem quando precisei e por serem uma família excepcional. Vocês são um grande presente de Deus. Amo vocês!
Meus companheiros inseparáveis de trabalho e da vida, amigos/irmãos/amores e dupla de doutorado: Eugenio Fuentes e Helena Ferraz. Não tenho palavras para expressar a minha gratidão, só a certeza de que não teria conseguido sem o companheirismo e parceria de vocês em todos os momentos e situações. Eugenio, agradeço sua paciência, carinho e parceria.
Obrigada por acreditar em minhas ideias e topar os desafios! Agradeço de coração seu apoio em todas as situações de fragilidade e o companheirismo em todos os momentos do cotidiano!
Helena, minha grande amiga e irmã que a vida me presenteou. Obrigada por estar comigo nos momentos felizes e nos mais difíceis, sorrir e chorar, estar junto em todas as circunstâncias.
Agradeço por sempre me ouvir e incentivar. Amo vocês queridos!
Aos meus queridos amigos e fiéis escudeiros: Francisco Gleidson e Deyvyd Condé.
Agradeço a amizade, o companheirismo e o bom humor que contribuíram bastante para revigorar as energias. Fran sempre me ensinando e auxiliando na construção e formatação das referências. Muito obrigada amigo! Deyvyd, agradeço nossas conversas (terapia grátis), aconselhamentos e cuidados com meu pai. Ao amigo Renato Duarte, que sempre me ouviu
em momentos de desânimo e foi um grande motivador e incentivador para a conclusão desse curso. Agradeço aos três em igual patamar de carinho e amizade!
As minhas amigas e companheiras, Kelly Fernanda, Liana Viana, Lidiane Cunha, Carolina Cabral e Vanuza Vasconcelos. Agradeço a convivência, cumplicidade, aprendizado, carinho e amizade sincera. Gostaria de registar o meu carinho por vocês e o quanto são importantes em minha vida. Obrigada pelas palavras de incentivo e amizade verdadeira em todos esses anos de convivência. Kelly sempre ao meu lado topando os desafios e caminhando junto, obrigada minha amiga!
A todos os companheiros (as) da Área Clínica – docentes: Advi Moraes, Alessandra Nunes, Bruna Barreto, Carolina Cabral, Cristiane Gallasch, Eugenio Fuentes, Ellen Peres, Helena Ferraz, Henrique Bessa, Lina Márcia, Livia Fajin, Marcos Tosoli, Priscila Thiengo, Thelma Teti, a convivência com vocês tem contribuído para o meu crescimento profissional a cada dia, muito obrigada pelo acolhimento, carinho e companheirismo. Em especial aos mestres Dr. José Henrique do Nascimento Bessa e Ms. Thelma Teti Toledo, agradeço o apoio, disponibilidade e reflexões compartilhadas.
O grande ícone da Área Clínica – Profa. Dra. Ellen Peres – agradeço a amizade, orações, apoio, incentivo, aprendizado e a parceria no trabalho e na vida. Um beijo especial!
A queridíssima Profª Ms. Vera Lúcia Campos, da Faculdade de Odontologia, agradeço o incentivo, amizade, companheirismo e carinho. Não tenho palavras para expressar minha eterna gratidão em todos esses anos de convivência. Obrigada Tia Vera!
Agradeço todo apoio e compromisso da Enfermeira e egressa Luana Barbosa dos Santos Monteiro que me auxiliou tanto na coleta dos dados quanto na transcrição das entrevistas.
Ao amigo Mário, que é sempre tão prestativo e cuidadoso na execução de todos os trabalhos acadêmicos encaminhados, além disso, acolhe nossas demandas e nos presenteia com seus doces. Obrigada por sua boa vontade e amizade! Gratidão a todos os funcionários do Show Cópias – Márcio e Sr. Francisco.
Por fim, a Faculdade de Enfermagem da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (ENF/UERJ), a qual ingressei com 19 anos e a quem devo toda a minha formação acadêmica e profissional. A UERJ promove uma educação pública, de qualidade, inclusiva, igualitária e participativa! #UERJRESITE#
Muito Obrigada a todos, sem vocês, nada teria acontecido, nada teria valor e nada poderia ter sido alcançado.
Não há virtude, rigorosamente falando, sem vitória sobre nós próprios, e nada vale o que nada nos custa.
Chico Xavier
RESUMO
PIRES, Ariane da Silva. Perspectivas de docentes universitários e as implicações para a saúde dos trabalhadores: a importância do reconhecimento e da valorização. 2019. 160 f.
Tese (Doutorado em Enfermagem) - Faculdade de Enfermagem, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2019.
O objeto desta pesquisa trata do reconhecimento e da valorização do trabalho docente universitário, bem como as situações de prazer e de sofrimento decorrentes da vivência laboral. Os objetivos foram: I) identificar as situações geradoras de prazer e/ou de sofrimento no trabalho docente; II) analisar a percepção dos docentes sobre o reconhecimento e a valorização de sua atividade laboral; III) discutir as repercussões do trabalho docente no processo saúde-doença deste coletivo profissional; e IV) elencar os fatores limitadores e as situações potencializadoras para o reconhecimento do trabalho docente universitário. O pressuposto foi que apesar de todos os profissionais serem docentes universitários da área da saúde e atuarem em contextos muito parecidos, as percepções de reconhecimento e de valorização do trabalho são heterogêneas, considerando o contexto social, histórico e político das profissões e a conjuntura contemporânea do mundo do trabalho e seus efeitos sob tais profissões. A partir desse pressuposto, elencou-se a seguinte tese: considera-se que os profissionais da Medicina e da Odontologia apresentam uma melhor percepção acerca do reconhecimento e da valorização do trabalho docente universitário. Tais profissões, diferentemente da Biologia, Enfermagem e Nutrição, --elas-- são profissões de caráter autônomo, detentoras do domínio sobre o seu processo de trabalho no contexto da saúde e são carreiras mais antigas, com tradições e status consolidado na sociedade. Metodologia: trata-se de uma pesquisa de caráter qualitativo, descritivo e exploratório. O cenário do estudo foi o Centro Biomédico de uma universidade pública no Estado do Rio de Janeiro. Ressalta-se que foram respeitados os aspectos éticos e a pesquisa foi cadastrada na Plataforma Brasil e aprovada pelo Comitê de Ética em Pesquisa, sob o número 2.842.807. Os participantes foram 30 docentes universitários, sendo 06 de cada curso do Centro Biomédico, a saber: Biologia, Enfermagem, Medicina, Nutrição e Odontologia. A coleta de dados ocorreu de agosto a outubro de 2018 através da entrevista semiestruturada. Os dados foram examinados por meio da análise temática de conteúdo, que fez emergir quatro categorias empíricas intituladas:
“Dialética do mundo do trabalho: prazer e sofrimento na prática laboral de docentes universitários; Concepções de docentes universitários acerca do reconhecimento e da valorização do trabalho; Dinamicidade e complexidade do mundo do trabalho e as implicações na saúde de docentes universitários; e Facilidades e adversidades no cotidiano laboral: dilemas e desafios. Em relação à tese que considerava que os profissionais da Medicina e da Odontologia apresentariam uma melhor percepção acerca do reconhecimento e da valorização do trabalho docente universitário houve divergências. -Pois- diferentemente do imaginado, parte dos docentes da Medicina tiveram uma percepção de desprestígio do profissional Médico e desvalorização ao longo dos anos. Além disso, esses docentes e os da Biologia e parte dos docentes da Enfermagem não se consideraram reconhecidos e valorizados pela sociedade. Em contrapartida, os docentes da Nutrição referiram ao aumento do reconhecimento e da valorização da profissão ao longo dos anos.
Palavras-chave: Docentes. Ensino Superior. Pessoal de Saúde. Trabalho. Saúde do Trabalhador.
ABSTRACT
PIRES, Ariane da Silva. Perspectives of university teachers and the implications for workers' health: the importance of recognition and appreciation. 2019. 160 f. Tese
(Doutorado em Enfermagem) - Faculdade de Enfermagem, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2019.
The object of this research is the recognition and appreciation of university teaching work, as well as the situations of pleasure and suffering resulting from the work experience.
The objectives were: I) to identify the situations generating pleasure and / or suffering in the teaching work; II) to analyze the teachers' perception about the recognition and appreciation of their work activity; III) to discuss the repercussions of teaching work on the health-disease process of this professional group; and IV) to list the limiting factors and the potential situations for the recognition of university teaching work. The assumption was that although all professionals are university health professions and work in very similar contexts, perceptions of recognition and valorization of work are heterogeneous, considering the social, historical and political context of the professions and the contemporary context of the the world of work and its effects under such professions. Based on this assumption, the following thesis was listed: it is considered that medical and dental professionals present a better perception about the recognition and appreciation of university teaching work. These professions, unlike Biology, Nursing and Nutrition, are the professions of an autonomous nature, which hold mastery over their work process in the context of health and are older careers with traditions and consolidated status in society. Methodology: this is a qualitative, descriptive and exploratory research. The study scenario was the Biomedical Center of a public university in the State of Rio de Janeiro. It is noteworthy that the ethical aspects were respected and the research was registered in the Brazil Platform and approved by the Research Ethics Committee under number 2,842,807. The participants were 30 university professors, being 06 of each course of the Biomedical Center, namely: Biology, Nursing, Medicine, Nutrition and Dentistry. Data collection took place from August to October 2018 through the semi-structured interview. The data were examined through the thematic analysis of content, which gave rise to four empirical categories: "Dialectics of the world of work: pleasure and suffering in the work practice of university professors; Conceptions of university teachers about the recognition and appreciation of work; Dynamicity and complexity of the world of work and the health implications of university teachers; and Facilities and adversities in daily work: dilemmas and challenges. In relation to the thesis that considered that the professionals of Medicine and Dentistry would present a better perception about the recognition and the valorization of university teaching work there were differences. -Pois- unlike the imagined, some of the medical professors had a perception of the medical professional's deprestige and devaluation over the years. In addition, these teachers and those of Biology and part of the Nursing teachers were not considered recognized and valued by society. On the other hand, Nutrition professors referred to the increase in recognition and appreciation of the profession over the years.
Palavras-chave: Faculty. Education, Higher. Health Personnel. Work. Occuapational Health.
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 – Quadro 2 – Quadro 3 – Quadro 4 –
Perfil das unidades biomédicas. Rio de Janeiro, 2015...
Categorias e subcategorias. Rio de Janeiro, 2019...
Unidades de significação e temas. Rio de Janeiro, 2019...
Categorias empíricas. Rio de Janeiro, 2019...
65 70 149 156
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 –
Tabela 2 –
Tabela 3 –
Tabela 4 –
Tabela 5 –
Dados de identificação sociodemográfica dos docentes universitários. Rio de Janeiro, 2019...
Dados sobre as características profissionais e titulação dos docentes universitários. Rio de Janeiro, 2019...
Dados referentes às características laborais dos docentes universitários.
Rio de Janeiro, 2019...
Dados referentes às características socioeconômicas dos docentes universitários. Rio de Janeiro, 2019...
Vencimentos-base da carreira docente da universidade investigada. Rio de Janeiro, 2019...
71
71
73
73
96
LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS
ABO ADA Andifes
ASB BDENF BDTD CAPES CD CEDERJ CEP CFBio CFE CFM CFN CFO CNE CNS CNPq COFEN COREN CRM CRO DE
Associação Brasileira de Odontologia American Dietetic Association
Associação Nacional dos Dirigentes das Universidades Federais de Ensino Superior
Auxiliar de Saúde Bucal Base de Dados de Enfermagem
Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações
Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico Compact Disk
Centro de Educação Superior a Distância do Estado do Rio de Janeiro Comitê de Ética em Pesquisa
Conselho Federal de Biologia Conselho Federal de Educação Conselho Federal de Medicina Conselho Federal de Nutrição Conselho Federal de Odontologia Conselho Nacional de Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Conselho Nacional de Saúde
Conselho Federal de Enfermagem Conselho Regional de Enfermagem Conselho Regional de Medicina Conselho Regional de Odontologia Dedicação Exclusiva
EEAN Enade FAPERJ HUPE IFI LILACS MEDLINE MEC MP4 ONG PAT PIBIC PPC PPGEnf PROATEC PROCIÊNCIA PROCRIAR PubMed
REUNI SAPS SCIELO SINAES Sintheses SUS
Escola de Enfermagem Anna Nery
Exame Nacional de Desempenho de Estudantes
Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro Hospital Universitário Pedro Ernesto
Instituição Fiscal Independente
Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde
Medical Literature Analysis and Retrieval System Online
Ministério de Educação e Cultura Multimídia Player Quatro
Organização Não Governamental
Programa de Alimentação do Trabalhador
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica Policlínica Piquet Carneiro
Programa de Pós-Graduação em Enfermagem
Programa de Apoio Técnico às Atividades de Ensino, Pesquisa e Extensão Programa de Incentivo à Produção Científica, Técnica e Artística
Oficinas de Saberes e Práticas Criativas em Saúde
Free resource that is developed and maintained by the National Center for Biotechnology Information (NCBI), at the U.S. National Library of Medicine (NLM), located at the National Institutes of Health (NIH)
Reestruturação e Expansão das Universidades Federais Serviço de Alimentação da Previdência Social
Scientific Electronic Library Online
Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior Estudos sobre Saúde, Sindicalismo, Trabalho e Educação Sistema Único de Saúde
TCC TND TSB UEMG UENF UERJ UEZO UFRJ UNESP UNICAMP UNIMONTES UNIRIO UR US USP
Trabalho de Conclusão de Curso Técnico em Nutrição e Dietética Técnico de Saúde Bucal
Universidade do Estado de Minas Gerais
Universidade do Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Fundação Centro Universitário Estadual da Zona Oeste Universidade Federal do Rio de Janeiro
Universidade Estadual Paulista Universidade Estadual de Campinas Universidade Estadual de Montes Claros
Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Unidades de Registro
Unidades de Significação Universidade de São Paulo
SUMÁRIO
1 1.1 2 2.1 2.2
2.2.1 2.2.2 2.2.3 2.2.4 2.2.5 2.3
3 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 4 4.1
4.1.1 4.1.2
4.2
4.2.1
CONSIDERAÇÕES INICIAIS ...
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA...
Psicodinâmica do trabalho e a dinâmica do reconhecimento...
APOIO TEÓRICO...
O mundo do trabalho e o trabalho em saúde...
As realidades das profissões da saúde: Biologia, Enfermagem, Medicina, Nutrição e Odontologia...
Biologia...
Enfermagem...
Medicina...
Nutrição...
Odontologia...
O trabalho docente na sociedade contemporânea e sua interferência na saúde dos trabalhadores...
METODOLOGIA...
Caracterização do estudo...
Procedimentos éticos...
Cenário do estudo...
Instrumento de coleta de dados...
Coleta dos dados e participantes do estudo...
Organização e análise dos dados...
RESULTADOS E DISCUSSÃO...
Categoria 1: Dialética do mundo do trabalho: prazer e sofrimento na prática laboral de docentes universitários...
Subcategoria 1.a - Situações geradoras de prazer no contexto laboral docente...
Subcategoria 1.b - Situações geradoras de sofrimento e de dificuldades no cotidiano laboral...
Categoria 2: Concepções de docentes universitários acerca do reconhecimento e da valorização do trabalho...
Subcategoria 2.a – Percepções sobre o reconhecimento e a valorização...
17 34 34 38 38
42 43 45 48 51 54
58 62 62 63 64 65 66 68 71
75 75
80
88 88
4.2.2
4.3
4.3.1
4.3.2
4.4
4.4.1
4.4.2
Subcategoria 2.b – Desvalorização do trabalho docente: motivos e consequências...
Categoria 3: Dinamicidade e complexidade do mundo do trabalho e as implicações na saúde de docentes universitários...
Subcategoria 3.a – Implicações do trabalho para a saúde física dos docentes...
Subcategoria 3.b – Trabalho e subjetividade: repercussões para a saúde mental dos docentes...
Categoria 4: Facilidades e adversidades no cotidiano laboral: dilemas e desafios...
Subcategoria 4.a – Aspectos potencializadores para o reconhecimento e a valorização do trabalho docente...
Subcategoria 4.b – Aspectos limitadores para o reconhecimento e a valorização do trabalho docente...
CONSIDERAÇÕES FINAIS...
REFERÊNCIAS...
APÊNDICE A – Termo de consentimento livre e esclarecido...
APÊNDICE B – Instrumento de coleta de dados...
APÊNDICE C – Carta de anuência para autorização de pesquisa...
APÊNDICE D - Unidades de significação e temas. Rio de Janeiro, 2019...
APÊNDICE E – Categorias empíricas. Rio de Janeiro, 2019...
ANEXO – Parecer consubstanciado do CEP...
92
100
100
106
114
114
119 124 128 141 143 144 149 156 157
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CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O objeto e sua motivação
O objeto desta pesquisa trata do reconhecimento e da valorização do trabalho docente universitário, bem como as situações de prazer e de sofrimento decorrentes da vivência laboral.
Esse objeto emergiu de uma pesquisa submetida ao Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) intitulada “O reconhecimento e a valorização do trabalho docente universitário: implicações para a saúde dos trabalhadores”, aprovada no ano de 2014 e iniciada em 2015 (SOUZA, 2014).
Salienta-se que minha inserção nessa pesquisa decorreu da trajetória acadêmica junto à pesquisadora responsável pelo referido projeto, Profa. Dra. Norma Valéria Dantas de Oliveira Souza. A partir do 4° período do Curso de Graduação em Enfermagem tive a inserção no grupo de pesquisa liderado por essa docente e intitulado “O mundo do trabalho como espaço de produção de subjetividade, tecnologias e formação profissional em saúde e enfermagem”.
Ressalta-se que o referido grupo desenvolve pesquisas com base em três grandes áreas: I) organização e processo de trabalho; II) saúde do trabalhador e subjetividade; e III) educação e formação profissional, no contexto da saúde e enfermagem.
A oportunidade de participação no referido grupo de pesquisa proporcionou o desenvolvimento de alguns estudos em colaboração com a docente supracitada. Na iniciação científica tanto como voluntária quanto bolsista participei de dois projetos do Programa Prociência - Produção Científica, Técnica e Artística da Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ) - com enfoque nos riscos ocupacionais presentes no trabalho em saúde e enfermagem. Os desdobramentos dessas pesquisas contribuíram para a elaboração do meu Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) para obtenção do título de enfermeiro (PIRES;
*RIBEIRO, 2012). Esses fatores auxiliaram no meu aprimoramento acadêmico e profissional, fortalecendo o interesse em aprofundar o conhecimento na área da Saúde do Trabalhador e Formação, culminando no desenvolvimento da dissertação de mestrado denominada “O egresso de enfermagem no mundo do trabalho: dimensão subjetiva entre o processo de formação e a prática laboral” (PIRES, 2014).
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Tal pesquisa evidenciou que a concepção curricular e a metodologia adotada para o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem são promotoras e/ou favorecedoras para a formação de enfermeiros reflexivos, críticos e agentes de transformação de suas realidades laborais. Esses resultados motivaram o desenvolvimento desta proposta de pesquisa à medida que destaca a importância do trabalho docente tanto para a qualificação do ensino/formação profissional quanto para a melhoria da qualidade da assistência em saúde ao formar profissionais com tal perfil (PIRES, 2014).
Além disso, por meio do meu exercício profissional como docente universitária, tenho observado a complexidade dessa prática laboral, a qual envolve uma multiplicidade de habilidades, capacidades psicocognitiva, afetiva e motora, atuando em contextos de trabalho muitas vezes adversos. Nesse sentido, venho captando empiricamente certa insatisfação dos professores, de vários centros e unidades acadêmicas, assim como a recorrência de relatos de sobrecarga laboral e da desvalorização profissional que sofrem os docentes na atual configuração do mundo do trabalho. Esta desvalorização tem-se evidenciado nos baixos salários e no elevado ritmo laboral, representada pela necessidade de o docente realizar, concomitantemente, pesquisa, ensino, extensão e gestão acadêmica, traduzindo-se numa percepção de que este profissional é polivalente e multifuncional. Estes elementos inquietaram-me e fortaleceram o desejo de investigar o objeto de estudo anteriormente apresentado.
Tais situações, somadas à imersão na literatura científica pertinente à temática do reconhecimento e da valorização do trabalhador estimularam meu desejo de investigar o objeto pontuado. Destaca-se, por exemplo, as obras de Christophe Dejours, “Psicodinâmica do trabalho” e Ana Magnólia Mendes, “Trabalho e saúde: o sujeito entre a emancipação e a servidão”, que abordam questões como: binômio prazer/sofrimento no trabalho;
psicodinâmica e dinâmica do reconhecimento; -e a- subjetivação do trabalho no capital flexível. A leitura desses livros trouxe a reflexão sobre a relevância de tal temática. Ademais, por meio de buscas bibliográficas constatei o quanto o assunto da valorização e do reconhecimento de docentes da área da saúde é pouco investigado e socializado, desejando assim, pesquisar o tema.
O trabalho é também responsável pela inserção das pessoas na vida social, logo, ele contribui para subsistência material, para construção da identidade das pessoas trabalhadoras e para a respeitabilidade dos indivíduos na sociedade (CAVALCANTE et al., 2012). No caso dos docentes, o significado de seu trabalho é configurado pela finalidade da ação de ensinar, isto é, pelo seu objetivo e pelo conteúdo concreto efetivado através das operações realizadas
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pelo professor, considerando as condições reais e objetivas de apropriação do conhecimento pelos estudantes (LEMOS; PASSOS, 2012).
Por conseguinte, assevera-se que o trabalho docente não se restringe a sua função em sala de aula, exige atualização e preparo constantes para ser produzido de modo satisfatório (SOARES; ZEITOUNE, 2012). Estudos têm apontado que os docentes das universidades possuem elevada cobrança com relação a constante qualificação e pela alta competência, que é avaliada periodicamente pela instituição, pelos estudantes e, externamente, pelo Ministério da Educação e Cultura (MEC) por meio da produção científica dos professores, entre outros critérios (PEREIRA, 2006).
A análise do trabalho docente pressupõe o exame das relações entre as condições subjetivas – formação do professor - e as condições objetivas, entendidas como as condições efetivas de trabalho, englobando desde a organização da prática - participação no planejamento escolar, preparação da aula, etc. – até a remuneração do professor. O trabalho docente é permeado de situações como intencionalidade, problematização e enfrentamento que induzem o professor a renovar estratégias para produzir um ensino inovador (LEMOS; PASSOS, 2012, p. 49).
O trabalho docente, como em todas as outras atividades laborais, resulta em prazer e/ou em sofrimento, pois o mundo do trabalho é dialético e dinâmico (DEJOURS, 2009). No entanto, constata-se que o atual contexto laboral, devido à concepção neoliberal que vem adotando, tem se configurado cada vez mais hostil para o trabalhador, gerando intenso sofrimento psicofísico (ANTUNES, 2011). Desse modo, o trabalho docente é impactado por essa nova configuração laboral, o que vem resultando em baixos salários, estrutura inadequada das instituições de ensino, hierarquização e burocratização, reduzidos quantitativos de pessoal e de recursos materiais, pouco reconhecimento, ritmo acelerado de trabalho, polivalência e multifuncionalidade (FERREIRA et al, 2009).
As organizações do trabalho na atualidade apresentam-se potencialmente adoecedoras, exigindo o máximo dos trabalhadores e oferecendo-lhes o mínimo, o que ocasiona sofrimento psicofísico para eles. O reconhecimento é o intermediário entre a sequência: sofrimento – trabalho – reconhecimento – prazer. Desta forma, a valorização pode ser um meio que possibilita que o sofrimento no trabalho seja transformado/ressignificado em prazer (GONÇALVES et al, 2013; DEJOURS, 2011).
Considerando o atual contexto laboral e a especificidade do trabalho docente universitário, reflete-se sobre as repercussões deste contexto na dimensão psicofísica dos docentes e na percepção dos docentes acerca do significado do seu trabalho. Neste sentido, permanecem inquietações que necessitam ser investigadas, pois se considera que a atual configuração do mundo do trabalho impacta negativamente no processo de valorização e de
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reconhecimento do trabalho docente. Outrossim, pode repercutir no prazer e no sofrimento desse profissional e, consequentemente, impacta no processo saúde-doença e na forma como se desenvolve o ensino universitário.
Contextualização acerca do objeto
O termo “trabalho” refere-se a uma atividade própria do ser humano, entendido como um processo entre ele e a natureza. Nesse sentido, ao final do trabalho humano surge um resultado que antes do início do processo já existia na mente da pessoa. Assim, “trabalho” em sentido amplo é toda atividade humana que transforma a natureza de uma dada matéria, transformando também a pessoa que o realiza (LEMOS; PASSOS, 2012).
A palavra “trabalho” deriva do latim tripaliare, que significa torturar, desse modo, entende-se por que o labor está estreitamente vinculado à ideia de sofrimento e de castigo. No entanto, ao longo dos anos, o trabalho foi adquirindo outros simbolismos, tais como o meio de agradar a Deus através do esforço empreendido na tarefa, daí o entendimento de que a pessoa que não tem trabalho é preguiçosa. Neste sentido, para se ter status numa dada sociedade é preciso ter uma ocupação, um trabalho (WOLECK, 2002).
A partir de uma definição clássica, o trabalho é compreendido como meio de subsistência material; é toda atividade desenvolvida pelo homem/mulher sobre uma matéria- prima, geralmente com a ajuda de instrumentos, com a finalidade de produzir bens e serviços (LEMOS; PASSOS, 2012).
Por outro lado, sabe-se que o trabalho não se caracteriza somente como um meio de sobrevivência material. Ele configura-se como algo muito mais amplo, pois o trabalho é também responsável pela inserção das pessoas na vida social, ele contribui para construção da identidade, status social e da subjetividade dos indivíduos (CAVALCANTE et al., 2012).
Nesta perspectiva, considera-se que o trabalho pode favorecer a expressão da subjetividade das pessoas e, portanto, resgatar ou promover a saúde. Todavia, dependendo da forma como se configura a organização e o processo laboral, pode-se verificar um potencial para o adoecimento físico e psíquico dos trabalhadores (DEJOURS, 2011).
O trabalho pode ser influenciado por aspectos relacionados à própria instituição ou a características pessoais do trabalhador, isto é, por aspectos do ambiente laboral (higiene, estrutura física, segurança do setor, organização e divisão de tarefas, jornadas e turnos laborais, relação entre produção e salário); igualmente pode ser influenciado por aspectos de
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fora do ambiente de trabalho (situação social, alimentação, transporte, moradia e interação interpessoal). No entanto, sabe-se que o prazer no trabalho é influenciado pela especificidade do trabalhador, ou seja, sua constituição anatomo-fisiológica, seus desejos, sonhos, aspirações, enfim, questões que se inscrevem na dimensão subjetiva da pessoa trabalhadora (CAVALCANTE et al., 2012).
O mundo do trabalho atual tem sido marcado por profundas transformações como a globalização, a modernização tecnológica e os novos modelos de gestão fundamentados nos preceitos neoliberais. Toda essa conjuntura implica em mudanças no conteúdo, na natureza e no significado do trabalho. Muitos processos e organizações do trabalho são configurados, atualmente, por carga horária excessiva, ritmo intenso de trabalho, controle rigoroso das atividades, pressão temporal e necessidade de profissionais cada vez mais capacitados e com habilidades para resistir a tensões por produtividade (ANTUNES, 2007).
A globalização caracteriza-se como “grande mobilidade de massas de capitais, pelo crescimento de corporações transnacionais e pela predominância dos investimentos no âmbito financeiro, onde acontece maior valorização do capital, inclusive por corporações industriais ou de serviços” (MYNAYO-GOMES; COSTA, 1999, p. 412). E neoliberalismo – cuja origem está no pensamento liberal – pode ser preliminarmente definido como a política econômica de abertura indiscriminada do mercado nacional ao internacional. Porém, o neoliberalismo não é só uma doutrina econômica; é antes de tudo uma filosofia social e de valores morais, a qual transformou radicalmente a vida em sociedade e as relações de trabalho (ABRAMIDES;
CABRAL, 2003).
Segundo Antunes (2005, p. 40), o neoliberalismo:
[...] passou a ditar o ideário e os programas a serem implementados pelos países capitalistas, inicialmente no centro e logo depois nos países subordinados, contemplando a reestruturação produtiva, privatização acelerada, enxugamento do estado, políticas fiscais e monetárias, sintonizadas com os organismos mundiais de hegemonia do capital como o Fundo Monetário Internacional.
Algumas literaturas afirmam que o neoliberalismo surgiu após a Segunda Guerra Mundial, na América do Norte e na Europa, como uma reação contra o Estado de Bem-Estar Social, sustentado pela socialdemocracia. No Brasil, o modelo neoliberal iniciou-se no final do governo Sarney, perpassou os governos Collor e Itamar, aprofundando-se e consolidando- se com o presidente Fernando Henrique Cardoso (ANTUNES, 2010; ANTUNES, 2005;
ABRAMIDES; CABRAL, 2003).
A partir daí verificam-se o surgimento de diversas formas de contratação de trabalhadores, além do aumento do desemprego estrutural. Constatam-se trabalhadores
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cooperativados, terceirizados, temporários, entre outras formas de contratação que retiraram dos trabalhadores direitos antes concedidos como, por exemplo, as férias remuneradas, o auxílio doença, o 13º salário, deixando o trabalhador abandonado à própria sorte em termos de amparo social (ANTUNES, 2005).
Com todas essas transformações no mundo do trabalho, o Estado brasileiro assume uma feição mais liberal no que se refere à desregulamentação do trabalho e do bem-estar social, e internalizando, assim, o processo de precarização nas relações e condições de trabalho em diversos setores da economia (COSTA; TAMBELLINI, 2009).
Neste contexto laboral são exigidos dos trabalhadores tanto esforços cognitivos quanto físicos, uma vez que são requeridos destes profissionais, por parte da organização do trabalho, habilidades como flexibilidade, polivalência e multifuncionalidade a fim de dar conta da multiplicidade de atividades que lhes são atribuídas, as quais estão cada vez mais complexas (MUROFUSE, 2004).
No caso dos docentes, o trabalho não trata apenas de determinada ação pedagógica, ele vai além, pois se considera que ele é uma forma de intervenção da sociedade e varia de acordo com o contexto social em que é desenvolvido (MABHALA, 2013). As atribuições de um docente universitário transcendem a transmissão de conhecimento técnico e científico. Esse profissional necessita estimular o senso crítico dos discentes de modo que se sintam empoderados para mudar a realidade, quando necessário. Dessa forma, a função das instituições de nível superior é formar indivíduos “formadores de opinião” e capazes, por si mesmos, de construírem o seu próprio conhecimento (LIBARDI, 2010). Além disso, o trabalho docente busca a formação de sujeitos conscientes e capazes de analisar de maneira crítica a realidade social, objetivando sua transformação positiva, seja de forma direta em termos de ação, seja por meio da construção insidiosa do senso crítico nos estudantes através de exemplos de conduta dos docentes (SILVA; NAVARRO, 2012).
Um docente satisfeito com seu trabalho afetará positivamente a qualidade do ensino, pois não se pode falar em qualidade de serviços se aqueles que vão desenvolvê-lo não possuem qualidade de vida e prazer com o seu trabalho (SOARES; ZEITOUNE, 2012).
Por conseguinte, pode-se asseverar que o trabalho do professor não se restringe a sua função em sala de aula, exige atualização e preparo constantes para ser produzido de modo satisfatório (SOARES; ZEITOUNE, 2012). Segundo o estudo de Pereira (2006), os docentes das universidades possuem elevada cobrança com relação a constante qualificação e pela alta competência já que é avaliada periodicamente pela instituição, pelos estudantes e,
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externamente, pelo Ministério da Educação e Cultura pela produção científica dos professores, entre outros critérios (PEREIRA, 2006).
Nas instituições de ensino superior, esse profissional deve agregar atividades de ensino, pesquisa e extensão, atendendo questões relacionadas à produção científica, além de ter, também, que executar as administrativas (CARLOTTO e CÂMARA, 2007, p. 102).
Por conseguinte, verifica-se atualmente a ampliação da desvalorização do trabalho, o aumento do desemprego, a intensificação do trabalho precário e a adoção de trabalhadores contratados e/ou terceirizados. Como consequência, evidencia-se a redução dos salários, do custo de mão de obra e dos encargos trabalhistas. Enfim, verifica-se um contexto de trabalho adverso ao trabalhador, e o trabalho docente não está neutro e nem incólume frente a tais adversidades (GÓIS; GUIMARÃES; MEDEIROS, 2010).
Nesta perspectiva, a política neoliberal, além de repercutir nas instituições públicas como um todo, repercutiu também nas instituições de ensino superior. Por exemplo, à medida que não são efetivados docentes para compor o quadro profissional, são contratados professores temporários por menores remunerações e com direitos trabalhistas diferenciados, reforçando a ideia da flexibilização dos empregos. A efetivação de docentes pelo regime estatutário vem sendo prejudicada, principalmente, por dois motivos: I) escassez de profissional qualificado (com doutorado) e II) a não abertura de concursos públicos, devido ao enxugamento da máquina pública (BORGES; MOULIN; ARAÚJO, 2001).
Apesar da contratação de docentes temporários, este quantitativo não se faz suficiente, e a deficiência de recursos humanos acarreta em acúmulo de trabalho para os docentes efetivos. E cargos hierarquicamente mais elevados, como os de gestões, somente podem ser ocupados por estatutários que, obrigatoriamente, têm de acumulá-los com outras atividades docentes. Essas atividades envolvem: lecionar, conduzir pesquisas, desenvolver atividades extensionistas, publicar suas pesquisas, elaborar relatórios e projetos, corrigir trabalhos, planejar aulas, corrigir provas e trabalhos acadêmicos, participar de reuniões pedagógicas e administrativas, além do gerenciamento do patrimônio institucional. Tal situação reforça a concepção neoliberal, a qual preconiza um trabalhador polivalente e multifuncional, bem como a intensificação do ritmo de trabalho e da carga laboral (LANCMAN; SZNELWAR, 2008).
Nesta ótica, o modus operandi que predomina é este: além de o docente necessitar desenvolver habilidades inerentes a sua profissão – comunicação eficiente, empatia, poder de decisão, didática, conhecimento técnico e acadêmico - também tem de buscar alcançar, constantemente, as características exigidas aos trabalhadores atuais, preparados para atuar em
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qualquer função e contexto laboral, desenvolvendo várias atividades concomitantemente, dispostos a responder com efetividade as metas por produtividade, as variabilidades e aos imprevistos do processo e da organização laboral (LIBARDI, 2010).
Além disso, o trabalho docente em uma instituição universitária exige que este profissional se mantenha em constante aperfeiçoamento para o atendimento de exigências científico-acadêmicas. Neste sentido, citam-se a realização de leituras sistemáticas;
publicações científicas diversas; participação em eventos; orientações de trabalhos científicos, cursos de capacitação e aperfeiçoamento, dentre outras atividades. Infere-se ainda que esse profissional, altamente especializado, necessita deter conhecimento tanto de outros idiomas como também das tecnologias de suporte ao ensino (MESTRINO, 2008).
Nas instituições de ensino superior, esse profissional deve conciliar atividades de ensino, pesquisa e extensão, atendendo questões relacionadas à produção científica, além de ter, também, que executar as administrativas (CARLOTTO; CÂMARA, 2007, p. 102).
Adicionado a essas novas exigências do trabalho docente, observa-se a defasagem salarial progressiva. Ou seja, com o passar dos anos esses profissionais tiveram um grande aumento na demanda laboral, porém não houve um acompanhamento equivalente no salário.
Desta forma, com o sucateamento salarial, muitos docentes viram a necessidade de adquirir outros vínculos empregatícios a fim de manterem seus padrões de vida. Assim, sacrificam seu tempo livre, o convívio com a família e amigos além do tempo de lazer para manter o padrão social e garantir subsistência material digna (LIMA, 2007).
Na perspectiva do sofrimento no trabalho docente ainda se destacam a estrutura inadequada das instituições de ensino, a hierarquização, a burocratização, o pouco reconhecimento, exigências de concentração e o ritmo acelerado de trabalho (FERREIRA et al., 2009). Estes fatores são importantes, pois a insatisfação no trabalho e o desprestígio profissional estão entre os determinantes que mais “pesam” para que os professores deixem a docência (LAPO; BUENO, 2003).
Segundo Dejours (2009), identifica-se um elevado sofrimento psíquico decorrente da vivência laboral contemporânea, -a- reduzida valorização dos trabalhadores e, por conseguinte, o pouco ou o nenhum reconhecimento pelo trabalho desenvolvido. Assim, tal contexto é potencializador de doenças mentais e psicossomáticas.
Por outro lado, o reconhecimento, por ser considerado o termo intermediário entre o sofrimento e o prazer no trabalho tem grande importância na manutenção da saúde do trabalhador. Além disso, a dinâmica do reconhecimento e da valorização permitem, de modo singular, compreender como alguns sujeitos conseguem preservar sua identidade, proteger sua
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subjetividade e evitar, ao longo da vida, o risco de doença mental e somática (LANCMAN:
SZNELMAN, 2011).
Dejours (2011) assevera que o reconhecimento tem duas dimensões. A primeira está relacionada ao sentido de constatação e a segunda ao de gratidão. Na primeira faz-se necessário que os envolvidos na organização do trabalho admitam suas falhas no processo laboral e reconheçam a importância do trabalhador, enquanto na segunda é necessário que seja reconhecido a contribuição dos trabalhadores na organização do trabalho.
A temática do reconhecimento é uma preocupação antiga na história do pensamento humano, e essa discussão é recorrente em diversos campos do conhecimento, como a filosofia, a psicologia, a ergonomia, dentre outros. (BENDASSOLI, 2012).
Especificamente no campo de estudo da Psicodinâmica do Trabalho verificam-se autoresque consideram que o reconhecimento está diretamente ligado a questões que dizem respeito à relação entre a subjetividade, o trabalho e o desenvolvimento de dispositivos de intervenção, visando à transformação da situação de sofrimento em prazer (LANCMAN:
SZNELMAN, 2011). Nesse sentido, uma das formas de identificação do reconhecimento profissional é o julgamento da utilidade e da beleza (ou da estética), julgamento que é proferido essencialmente pelo outro, ou seja, pelos sujeitos a quem são destinados os serviços ou ações, bem como pelo coletivo profissional e pela hierarquia superior (DEJOURS;
ABDOUCHELI; JAYET, 2010).
Para Nogueira e Brasil (2013), o reconhecimento no trabalho docente ameniza as vivências de sofrimento deste trabalhador e que têm sido habituais em seu cotidiano laboral.
Propicia também o sentimento de pertencimento e reveste de sentido o seu trabalho. Cabe salientar que o trabalho detém um valor pessoal e social, imprimindo vinculações subjetivas no sujeito, causadoras de bem-estar e também de mal-estar. Portanto, a falta do reconhecimento no trabalho é um mobilizador do mal-estar docente, o que pode afetar negativamente a qualidade do ensino e da saúde deste trabalhador (CARNEIRO, 2010).
Neste sentido, busca-se investigar como se configura o reconhecimento e a valorização do trabalho docente, na perspectiva deste trabalhador e que situações laborais são percebidas como geradoras de prazer e de sofrimento. Também se tem como meta investigar as repercussões de tal atividade laboral no processo saúde-doença dos docentes, além de propostas de melhorias para as condições de trabalho desse coletivo profissional.
Em relação ao trabalho docente optou-se por investigar os profissionais que atuam no nível superior e na área da saúde, mais precisamente, nos cursos que compõe o Centro
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Biomédico (Biologia, Enfermagem, Medicina, Nutrição e Odontologia) de uma universidade pública no Rio de Janeiro.
Diante da contextualização inicial acerca do objeto, tem-se como pressuposto que apesar de todos os profissionais serem docentes universitários na área da saúde e atuarem em contextos muito parecidos, as percepções de reconhecimento e de valorização do trabalho são heterogêneas, considerando o contexto social, histórico e político das profissões e a conjuntura contemporânea do mundo do trabalho e seus efeitos sob tais profissões.
A tese do estudo
A partir desse pressuposto, elencou-se a seguinte tese: considera-se que os profissionais da Medicina e da Odontologia apresentam uma melhor percepção acerca do reconhecimento e da valorização do trabalho docente universitário. E diferentemente da Biologia, Enfermagem e Nutrição, aquelas são profissões de caráter autônomo, detentoras do domínio sobre o seu processo de trabalho no contexto da saúde e são carreiras mais antigas, com tradições e status consolidado na sociedade.
As questões norteadoras
Considerando o objeto de estudo pontuado e a contextualização sobre ele, emergiram quatro questões norteadoras que guiaram a pesquisa:
a) Quais as situações do trabalho docente que são geradoras de prazer e/ou sofrimento?
b) Qual a percepção dos professores acerca da valorização e do reconhecimento do trabalho docente universitário?
c) Quais são as repercussões do trabalho docente no processo saúde-doença destes profissionais?
d) Quais os fatores limitadores e as situações potencializadoras para o reconhecimento do trabalho docente universitário?
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Objetivos do estudo
Na perspectiva de responder as questões norteadoras e apreender o objeto de estudo, traçaram-se os seguintes objetivos:
a) Identificar as situações geradoras de prazer e/ou de sofrimento no trabalho docente;
b) Analisar a percepção dos docentes sobre o reconhecimento e a valorização de sua atividade laboral;
c) Discutir as repercussões do trabalho docente no processo saúde-doença deste coletivo profissional;
d) Elencar os fatores limitadores e as situações potencializadoras para o reconhecimento do trabalho docente universitário.
Justificativa do estudo
Elaborou-se o estado da arte sobre a temática deste estudo a fim de ter apropriação sobre o quanto ele tem sido investigado e, ao mesmo tempo, apreender lacunas no conhecimento que poderiam ser minimizadas por meio da presente pesquisa. Neste sentido, tal investigação deu-se no site dos periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) e na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD).
Utilizando-se a palavra-chave “docência universitária” captaram-se 52 trabalhos científicos, mas apenas 15 abordavam à docência universitária na formação em saúde. Em relação as temáticas, os estudos tratavam prioritariamente da formação básica (03); formação continuada (03); identidade profissional e profissionalização docente universitária (09). Das 15 produções captadas, apenas 04 tinham relação com o objeto de estudo, sendo 02 teses e 02 dissertações (Figura 1).
Informa-se que a utilização da palavra-chave ocorreu pelo fato de que por meio dos descritores selecionados (trabalho, docentes, ensino superior, pessoal de saúde, educação) não foi possível obter publicações nas bases anteriormente referidas.
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Figura 1 – Fluxograma do estado da arte no Portal CAPES e BDTD
A fim de captar artigos científicos que abordassem a temática proposta neste estudo, utilizou-se especificamente as seguintes bases de dados: PubMed, Biblioteca Cochrane, Literatura Latino-Americana e do Caribe em Ciências da Saúde (LILACS), Scientific Electronic Library Online (SCIELO), Base de dados de enfermagem (BDENF) e Medical Literature Analysis and Retrieval System Online (MEDLINE). Os descritores para a consulta foram: trabalho, docentes, ensino superior, pessoal de saúde e educação. Utilizaram-se os descritores isolados e também combinados com a palavra-chave “reconhecimento profissional”.
Como resultado das buscas, foram levantadas uma diversidade de produções científicas (1.683). Optou-se por não utilizar recorte temporal e os procedimentos de busca foram realizados em julho de 2016. Adotou-se os seguintes critérios de inclusão: idioma
Fonte: A autora, 2019.
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(português, inglês e espanhol); seleção apenas de textos completos e disponíveis gratuitamente, permanecendo 338 manuscritos. Adotou-se, então, como último critério a relação dos trabalhos captados com o objeto de estudo (a partir da leitura dos títulos e dos resumos), resultando ao final de todas as buscas apenas 07 artigos científicos (Figura 2).
As demais produções, embora tratassem das temáticas referentes à precarização, ao reconhecimento/valorização profissional e ao trabalho do docente, foram descartadas por abordarem tais temáticas isoladamente, não tendo assim, relação com o objeto deste estudo.
A partir desses achados, verifica-se a existência de escassa produção científica relacionada à temática do reconhecimento e da valorização do trabalho docente universitário nas bases de dados investigadas. Tal fato denota o quanto esse eixo de pesquisa ainda é pouco discutido, levando à reflexão de que é incipiente o estudo da valorização e reconhecimento profissional de docentes universitários que atuam no setor da saúde.
Além disso, nada foi captado em relação ao trabalho docente englobando as cinco profissões de saúde pesquisadas neste estudo, o que comprova o ineditismo da tese e fortalece ainda mais a necessidade de desenvolvimento deste estudo.
Ademais, outra justificativa deste estudo é o percentual elevadíssimo de adoecimento dos docentes, os índices crescentes de aposentadorias precoces e a evasão significativa da profissão por parte de muitos professores. E de acordo com Blanch-Ribas e Cantera (2011), as mudanças no cotidiano laboral docente, como a perda da autonomia, a intensificação do trabalho e a falta de solidariedade dos demais profissionais são fatores que acarretam o adoecimento deste coletivo profissional e a evasão da profissão.
No caso dos docentes que atuam no setor saúde há um maior agravo. Além de terem atividades inerentes similares aos demais docentes universitários, também atuam em campo prático com os estudantes e muitas vezes vivenciam condições de trabalho precarizadas e com alto potencial para o adoecimento, pois a realidade dos serviços de saúde públicos brasileiros é hostil. É de praxe, infelizmente, a falta de recurso material e humano, algo que gera nestes docentes um desgaste maior para a execução do trabalho (GONÇALVES et al., 2013). Dessa forma, estes profissionais acabam sendo duplamente atingidos, tornando-se mais susceptíveis ao estresse e às patologias ocupacionais ou relacionadas ao trabalho (D’OLIVEIRA, 2017).
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Figura 2 – Fluxograma do estado da arte nas bases de dados
Fonte: A autora, 2019.
Ademais, esta conformação laboral apresenta outro fator para o adoecimento docente, que é o uso intenso e rápido de tecnologias para a produção e renovação do conhecimento.
Trata-se de um processo de trabalho intelectual que necessita de leitura, maturação de
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conteúdo e reflexões, que precisam ser atualizadas a todo momento devido à velocidade das informações produzidas e socializadas em meio eletrônico. Em suma, é algo no mínimo cruel e com alto potencial para o adoecimento (D’OLIVEIRA, 2017).
Neste sentido, infere-se que as problemáticas atreladas à configuração contemporânea do mundo do trabalho somadas à falta de reconhecimento social da carreira docente apresentam-se como um fio condutor para o aparecimento de doenças físicas e psíquicas, aposentadorias precoces e abandono da carreira no magistério.
Uma forma de minimizar essas problemáticas é por meio da implementação de medidas que valorizem os docentes, pois um trabalhador satisfeito tem sentimento de pertencimento, utilidade e, assim, esse profissional consegue dar conta de suas atividades de forma satisfatória, acarretando melhor produtividade e qualidade nas atividades acadêmicas de pesquisa, ensino e extensão.
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