UNIVERSIDADE
CATÓLICA DE
BRASÍLIA
PRÓ-REITORIA DE PÓS-GRADUAÇÃO E PESQUISA
PROGRAMA STRICTO SENSU EM PSICOLOGIA
MESTRADO
ESTUDO DE CASO DE UM ALUNO SUPERDOTADO COM
TRANSTORNO DE ASPERGER: DESENVOLVIMENTO,
CARACTERÍSTICAS COGNITIVAS E SOCIOEMOCIONAIS
Autora: Tânia Gonzaga Guimarães
Orientadora: Prof. Dra. Eunice Maria Lima Soriano de Alencar
RESUMO
Superdotação e Transtorno de Asperger são temas que têm estimulado discussão e interesse crescente de educadores e psicólogos. A dificuldade em diferenciar características de Superdotação e Transtorno de Asperger, e em reconhecer e identificar a coexistência dessas condições pode levar a um diagnóstico errôneo e impreciso. Faz-se necessário compreender a dupla excepcionalidade a partir de uma visão multidimensional levando em consideração o desenvolvimento global do indivíduo. A presente pesquisa, que se caracteriza como Estudo de Caso, investigou o histórico do desenvolvimento nas dimensões cognitiva, motora, social e emocional de um aluno Superdotado com Transtorno de Asperger, concepções sobre Superdotação e Transtorno de Asperger e práticas educacionais utilizadas por suas professoras em sala de aula regular e na sala de recursos, além das expectativas das mesmas com relação ao aluno participante. Este era do gênero masculino, tinha 11 anos de idade e frequentava o 5º ano do Ensino Fundamental da rede pública de ensino do Distrito Federal e uma das salas de recursos do Programa de Atendimento ao Aluno com Altas Habilidades/Superdotação da Secretaria de Estado de Educação do Distrito Federal, ambas localizadas na Regional de Ensino do Plano Piloto/Cruzeiro. Os instrumentos utilizados para coleta de dados foram a entrevista semi-estruturada e documentos, como relatórios das atividades de sala de aula regular, portfólio das atividades desenvolvidas na
sala de recursos, relatórios médicos e da equipe psicopedagógica. Os resultados indicaram que o aluno se caracterizava por inteligência superior, habilidades nas áreas de português, língua estrangeira, ciências, matemática, informática e talento para desenho, paralelamente a dificuldades de ordem emocional e social. Revelaram ainda excelente desempenho acadêmico, adaptação à sala de aula regular e intensa motivação nas atividades realizadas no Programa de Atendimento ao Aluno com Altas Habilidades. A análise dos dados obtidos evidenciou altas expectativas por parte das professoras e dos pais em relação ao sucesso escolar do participante. Essa análise também revelou características distintas importantes que auxiliam o entendimento da necessidade de intervenções específicas para a dupla excepcionalidade Superdotação e Transtorno de Asperger.
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ABSTRACT
Giftedness and the Asperger Disorder are subjects that have been promoting discussion and increasing interest from educators and psychologists. The difficulty in distinguishing characteristics of Giftedness and Asperger Disorder and in recognizing and identifying the coexistence of these conditions may lead to erroneous and imprecise diagnosis. Therefore, it is necessary to understand the twice exceptionality from a multidimensional point of view by considering the individual´s global development. The present Case Study has investigated the development history in terms of cognitive, social and emotional dimensions of a gifted student with Asperger Disorder, concepts of Giftedness and Asperger Disorder, educational practices used by the regular and resource classroom teachers, and also their expectations in relation to the investigated student. The participant was an eleven year old male attending 5th grade of a public primary school of the Federal District and also a resource room belonging to the High Ability and Gifted Student program from the Federal District Education Secretariat. The instruments used were a semi-structured interview and documents, such as reports from the regular classroom activities, a portfolio with activities developed in the resource room, in addition to medical and psycopedagogic reports. The results have shown that the student was characterized as possessing above average intelligence, high abilities in Portuguese, Foreign Languages, Science, Mathematics, Computer Sciences and Drawing, as well as emotional and social impairments. They also revealed excellent academic performance, good adaptation to the regular classroom and high motivation for activities developed in the High Ability and Giftedness Program he attended. The analysis of the results has indicated high expectations from teachers and parents in relation to the participant´s academic achievement. Moreover, it has revealed important distinctions that help understanding the need for specific interventions for the twice exceptionality, Giftedness/ Asperger Disorder.
Keywords: Twice exceptionality, Giftedness, Asperger Disorder, Development, Academic
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO ... 10
OBJETIVOS ... 21
CAPÍTULO 1 - REVISÃO DE LITERATURA ... 22
1.1 Contribuições Teóricas ao Estudo do Transtorno de Asperger ... 22
1.2 Considerações acerca da Diferenciação Entre Autismo de Alto Funcionamento e Transtorno de Asperger ... 27
1.3 A Relação entre Inteligência e Transtorno de Asperger ... 34
1.4 Contribuições Teóricas ao estudo da Superdotação ... 38
1.5 Distinção entre Transtorno de Asperger e Superdotação ... 43
1.6 Compreendendo a Constituição do Sujeito Superdotado com Transtorno de Asperger a partir da Perspectiva Histórico-Cultural ... 47
CAPÍTULO 2 – MÉTODO ... 53
2.1 Natureza do Estudo ... 53
2.2 Participante ... 53
2.3 Sala de Recursos ... 59
2.4 Instrumentos ... 60
2.5 Procedimentos ... 61
CAPÍTULO 3 – RESULTADOS ... 63
3.1 Características apresentadas pelo aluno “E” no contexto escolar ... 63
3.2 Histórico do desenvolvimento do aluno objeto de investigação ... 67
3.3 Concepções das professoras da sala de aula regular e da sala de recursos frequentadas pelo aluno “E” sobre Superdotação e Transtorno de Asperger ... 69
3.4 Práticas educacionais utilizadas pelas professoras de sala de aula regular e da sala de recursos para o atendimento das necessidades especiais do aluno ... 71
3.5 Expectativas das professoras, tanto da sala de aula regular quanto da sala de recursos, com relação ao sucesso escolar do aluno ... 75
ix
CAPÍTULO 4 – DISCUSSÃO... 78
4.1 Limitações ... 82
4.2 Implicações ... 83
REFERÊNCIAS ... 86
Anexo A Termo de Consentimento Livre e Esclarecido Carta-Convite- Professor... 92
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