CADERNODOPROFº-PRT-FERNANDASOUSA-CODÓ

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FICHA DO CADERNO

URE: CODÓ

MUNICÍPIO: CODÓ DISCIPLINA: LÍNGUA PORTUGUESA

FORMADOR (A): FERNANDA MARIA DE SOUSA

EQUIPE DOCENTE: Antonia Silva dos Santos Maria Silva dos Santos Mª Margarida Alves Barbosa Aldineia Lima Costa

Lucélia Almeida Ivanete Portela Francisco Lima Iracilda Cazuza Elzilane Jansen Lia de Sena Deusilene Lima.

Alexandra Lemos de Almeida Amanda Luanna da S. Sousa Berenice Carneiro de Araujo José Valdivan de S. Carvalho Maria de Asunção Mota da silva Maria Dárc da Rocha Albuquerque Maria do Socorro Alencar Soares Maria Pinto Paiva Rezende

Rui Moreira Maranhâo Filho Thais da Silva Torres

Antonio Carlos Costa Cruz Dorlene Pinto de Carvalho Jacira Serra da Silva Marilene R. Borba

Osmael Monteiro Araújo Vera Lúcia Irene Sampaio Maria de Jesus Santana

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM I

Produção, leitura, análise e reflexão sobre linguagens

Ano/série a que se destina: 1º, 2º e 3º anos do Ensino Médio. Significado da aprendizagem para o aluno

 Desenvolver habilidades básicas de leitura, identificando a poesia na imagem.

Desenvolvimento

 Apresentar uma imagem, usando uma transparência no retroprojetor;  Pedir aos alunos para observarem a imagem;

 Através de um diálogo com os alunos, pedir para eles identificarem: O que a imagem apresenta?

Quais são os elementos que compõem a imagem? O que significam as cores presentes na imagem?

O que o aluno pensa ao ver a imagem e o que ele sente? O que pode ser visto como poesia na imagem?

 Após as discussões acima, pedir para os alunos produzirem um poema correspondente à leitura visual feita anteriormente;

 Pedir aos alunos que leiam seus poemas em voz alta;

 Escrever no quadro os pontos de semelhança entre os textos.

Capacidades/competências que podem ser desenvolvidas nesta situação de aprendizagem

 Interpretar obras (imagem) conforme sua sensibilidade;

 Representar sua leitura visual através de texto escrito em forma de poema;

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM II

Produção textual

Ano ou série a que se destina: 1º ao 3º ano do Ensino Médio. Significado desta aprendizagem para o aluno

 Desenvolver no aluno a capacidade de escrever textos escritos coesos e coerentes.

Desenvolvimento

 Pedir aos alunos que escrevam textos a partir de um tema proposto;  Corrigir os textos e fazer as observações a respeito dos “erros”

encontrados nos textos;

 Fazer as considerações a respeito dos erros encontrados nos textos;  Escolher um dos textos para ser analisado em sala de aula;

 Copiar o texto escolhido no quadro e fazer a correção junto com os alunos;

 Devolver os textos produzidos e pedir para os alunos reescrevê-los.

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 Produzir textos coerentes com continuidade temática, progressão textual e articulação de idéias;

 Utilizar os mecanismos de coesão textual.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM III

Gênero argumentativo

Ano ou série a que se destina: 3º do Ensino Médio. Significado desta aprendizagem para o aluno

 Interpretar, analisar e relacionar os elementos que caracterizam um texto argumentativo.

Desenvolvimento

 Distribuir Xerox de textos argumentativos;

 Pedir que os alunos leiam os textos e faça a distinção dos componentes: a tese, os argumentos e as estratégicas argumentativas;  Pedir para os alunos observarem o emprego da linguagem culta formal

no texto dado;

 Pedir para os alunos listarem as palavras de significado desconhecido e pesquisar no dicionário o significado das mesmas;

 Abrir espaço para que os alunos possam expressar suas opiniões sobre a tese contida no texto;

 Pedir para os alunos produzirem um texto de opinião sobre o texto lido, se concordam ou não com as idéias do autor do texto;

 Fazer a leitura das produções textuais em voz alta e tecer comentários.

Capacidades/competências que podem ser desenvolvidas nesta situação de aprendizagem

 Relacionar, em diferentes textos, opiniões, temas, assuntos e recursos linguísticos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IV

Leitura, produção e interpretação de texto

Ano ou série a que se destina: 1º ano do Ensino Médio. Significado desta aprendizagem para o aluno

 Que o aluno aprimore o gosto pela leitura, desenvolva a escrita, interprete texto e desenvolva a oralidade.

Desenvolvimento

 Incentivar nos alunos o gosto pela leitura;

 O passo seguinte é iniciar a ciranda de livros, cada aluno recebe um livro e faz a leitura durante a semana;

 Na aula seguinte faz a apresentação oral da leitura para toda a turma;  Depois da apresentação oral, parte escrita, o aluno redige o resumo

escrito e arquiva em uma pasta que é entregue ao professor;  Cada aluno tem a sua pasta;

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 Os textos são corrigidos pelo professor e o aluno recebe de volta para reescrevê-lo;

 O aluno recebe um novo livro e repete os passos de apresentação e escrita;

 A ciranda de livros termina quando todos os alunos tiverem lido todos os livros sugeridos.

 O aluno desenvolve a leitura, a escrita, a interpretação do texto;  Adquire valores como respeito ao próximo;

 Desenvolve a oralidade, perde o medo de se expressar em público.

SITUAÇÃO APRENDIZAGEM V

Leitura oral

Ano ou Série a que se destina: 1º, 2º e 3º do Ensino Médio. Significado desta aprendizagem para o aluno

 Desenvolve habilidades de compreensão e interpretação de textos, assim como expressa oralmente aquilo que lê.

Desenvolvimento

 Leitura oral com atenção nas pontuações, interpretação;  Seleção de livros de acordo com cada ano/ série;

 Pedir aos alunos que leiam somente o início da história, leitura silenciosa;

 Reunir a turma em círculo, levar a caixa de som e microfone;

 Pedir que cada aluno conte o início de sua história só o início para despertar a curiosidade (quem quiser saber o final da história terá que ler o livro.

 Compreender textos orais;

 Compreender as situações de interação verbal;  Identificar os tipos de textos orais;

 Reconhecer a contribuição dos elementos não verbais (gestos, expressões faciais, postura corporal para a compreensão do texto).

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM VI

Literatura - O Realismo

Ano ou Série: 2º ano do Ensino Médio. Significado desta aprendizagem para o aluno

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 Levar os alunos à reflexão e discussão de temas contemporâneos, relacionando às mudanças histórico-sociais ocorridas na literatura.

Desenvolvimento

 Verificar o conhecimento prévio do aluno sobre o conceito do termo realismo;

 Destacar as mudanças históricas do século XIX relacionando ao romantismo e ao realismo;

 Expor oralmente o resumo da obra “Memórias Póstumas de Brás Cubas” de Machado de Assis;

 Exibir trechos do filme;

 Iniciar a discussão de temas atuais, em grupo.  Socializar as opiniões.

Capacidades/competências que podem ser desenvolvidas nesta situação de aprendizagem.

 Identificar um texto realista, de acordo com as características do período estudado;

 Desenvolver a capacidade de investigação e análise textual;  Conhecer principais autores e obras realistas;

 Discutir temas relevantes da atualidade.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM VII

Gramática, oralidade, pesquisa e investigação

Ano ou Série: 1º ao 3º ano do Ensino Médio. Significados para a aprendizagem do aluno

 Desenvolver habilidades de pesquisa e investigação para sistematizar e aprofundar os conhecimentos linguísticos internalizados.

Desenvolvimento

 Apresentar o aspecto gramatical dentro da análise textual, levando o aluno a perceber a importância de conhecer e relacionar a nomenclatura gramatical para um bom desenvolvimento dos estudos;

 Dividir a turma em grupos e distribuir o conteúdo por tópicos;

 Direcionar os grupos da forma como o trabalho deve ser apresentado como: cartazes, dramatizações, utilização de textos e etc.;

 Utilizar o trabalho exposto pelos alunos para reforçar o conteúdo;  Explorar o conteúdo, trabalhando de forma contextualizada.

Competências que podem ser desenvolvidas

 Desenvolver a competência Lingüística e comunicativa do aluno;

 Promover estudos capazes de aprofundar os valores semânticos a categoria gramatical em estudo.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM VIII

Trabalhando a ortografia

Ano ou Série: 1º ano do Ensino Médio.

Significados para a aprendizagem do aluno

 Levar o aluno a analisar textos que circulam socialmente;  Ampliar o repertório vocabular e o domínio da ortografia.

Desenvolvimento

 Distribuir Diretas com temática que aborde um tema interessante;  Pedir para que os alunos leiam o texto e preencham a Direta;  Comentar com os alunos o tema.

 Habilidade de reconhecer um texto de diversos gêneros, recursos verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM IX

Concordância verbal através de análise de textos jornalísticos

Ano ou Série: 2º ano do Ensino Médio.

Significados de Aprendizagem para o aluno

 Aprofundar seus conhecimentos acerca de concordância verbal através da análise de textos Jornalísticos.

Desenvolvimento

 Solicitar aos alunos que tragam jornais para sala de aula;  Propor leitura prévia do material;

 Selecionar as manchetes mais relevantes;

 Analisar as manchetes, identificando a concordância;

 Observar qual o tipo de concordância existente na manchete;

 Produzir cartazes com novas manchetes, estabelecendo concordância;  Solicitar que os alunos socializem com a turma os resultados

encontrados.

 Aprofundar os conhecimentos acerca de concordância verbal;  Desenvolver a leitura e a análise do material;

 Refletir e contestar os possíveis erros de concordância existentes no material trabalhado.

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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM X

Descrição objetiva e subjetiva

Ano ou Série: 2º ano do Ensino Médio. Significados para aprendizagem do aluno

 Percepção e interpretação do objeto ou pessoa a ser caracterizado.

Desenvolvimento

 Apresentar aos alunos os seguintes materiais: objetos, pinturas, jogos de adivinhação, imagens e música;

 Questionar os alunos sobre: A finalidade da descrição, a descrição objetiva e subjetiva, a descoberta do objeto caracterizado pelos alunos, as diferentes idéias sobre a descrição visual com imagens e pinturas;  Trabalhar com os alunos em grupo, destacando na música os aspectos

que fazem parte da descrição;

 Dinamizar a descrição com dinâmica de adivinhação para a aprendizagem e interação.

 Desenvolver a capacidade descritiva e caracterizar o indivíduo ou objeto, percebendo a importância da descrição objetiva e subjetiva para o cotidiano.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM XI

Gênero textual

 O aluno possa diferenciar os tipos de textos, aprimorando a leitura e escrita.

Desenvolvimento

 Apresentar aos alunos diferentes tipos de textos, onde os mesmos possam perceber a diferença de gêneros;

 Solicitar aos alunos a leitura dos textos;  Explicar os gêneros textuais;

 Pedir aos alunos que diferenciem os textos lidos;  Motivar os alunos a produzir novos textos;

 Solicitar que os alunos socializem com a turma os textos produzidos.

 Estimular a leitura e escrita, promovendo um debate sobre as idéias vinculadas nos textos;

 Desenvolver a capacidade de identificar os gêneros textuais.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM XII

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Série: 1º ano do Ensino Médio.

Significados para aprendizagem do aluno

 Diferenciar linguagem formal e informal.

Desenvolvimento

 Identificar os tipos de variações linguísticas, observando os aspectos nos quais se relacionam;

 Pedir aos alunos que façam diálogo entre si;

 Apresentar textos de gêneros diversificados, a seguir, pedir aos alunos que expliquem o tipo de público consumidor a que é dirigido;

 Identificar, a partir de um texto dado, a linguagem formal, transcrevendo-a;  Solicitar aos alunos que transcrevam na norma culta texto sertanejo:

música, poema entre outros.

Competências desenvolvidas

 Distinguir variações linguísticas.

SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM XIII

Incentivando a leitura

 Motivar o aluno à leitura de obras literárias.

Desenvolvimento

 Direcionar atividade de leitura na biblioteca;  Levar o aluno semanalmente à biblioteca;

 Realizar a leitura sequenciada e extensiva do livro;

 Criar um diário de leitura com informações a respeito do título da obra, autor, editora, páginas lidas e eventuais comentários;

 Realizar exposição das experiências com a leitura.

Competências Desenvolvidas

 Desenvolver a capacidade leitora para inferir, articular e contestar fatos;  Compreender a leitura em suas diferentes dimensões.

SITUAÇÃO APRENDIZAGEM XVI

Movimentos de Vanguarda - Dadaísmo

 Reconhecer os movimentos de vanguarda que provocaram uma revolução no cenário artístico literário, sobretudo o Dadaísmo.

Desenvolvimento

 Distribuir fragmentos de poemas para que o aluno identifique o sujeito poético;

 Dividir os alunos em grupos. Entregar jornais, tesoura e cola para a montagem de poemas dadaístas;

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 Utilizar a imagem e fragmentos de textos. Solicitar aos alunos que estabeleçam a relação entre imagem e texto;

 Pedir aos alunos que produzam poemas dadaístas.

Competências Desenvolvidas

 Desenvolver a capacidade de produção textual literária;