Del impreso al virtual: la representación de la lectura literaria en la era digital

Texto

(1)2. UNIVERSIDADE ESTADUAL DA PARAÍBA – UEPB CENTRO DE EDUCAÇÃO - CEDUC DEPARTAMENTO DE LETRAS CURSO DE LETRAS/ESPANHOL. DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL. Marciela Marcelino da Silva. Campina Grande – PB 2016.

(2) 3. Marciela Marcelino da Silva. DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL. Trabalho de Conclusão de Curso apresentado ao curso de Letras com habilitação em Língua Espanhola da Universidade Estadual da Paraíba, como requisito parcial para obtenção do título de Licenciatura em Letras Espanhol. Orientador: Alessandro Giordano. Campina Grande – PB 2016.

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(5) 6. DEDICATÓRIA. Dedico este trabajo a mi madre (Luziana) y a mi padre (Carlos) y también a mis hermanos, que siempre estuvieron a mi lado dándome la mayor fuerza posible y apoyándome para que de ningún modo yo pudiese desistir de lograr mis objetivos en los estudios. Agradezco principalmente a mi madre que siempre se preocupó haciendo todo lo posible para ayudarme, mismo en los días más dificultosos en que yo me quedaba desmotivada, mi madre siempre con sus palabras de adhesión y consejos me trasformaba en una persona con más fuerzas. Pues, todo ese afecto que mi madre tiene por mí, sé que siempre es y estás mucho orgullosa por su hija, y siempre queriendo me ver crecer en el futuro tornándome una persona mejor y encaminada en la vida. Dedico también al profesor Alessandro Giordano que siempre me orientó de manera atenciosa y teniendo siempre mucha paciencia y competencia..

(6) 7. AGRADECIMIENTOS En el caminar de esta lucha algunas personas estuvieron a mi lado y transitaron este camino como verdaderos amigos, estimulándome que yo buscase mi victoria y conquistase mi sueño. Agradezco en primer lugar a Dios, que me oía en los momentos difíciles, me confortó y me dio fuerzas para llegar donde estoy; A mi madre y a mi padre que me enseñaron a ser una mujer de fuerza y un ser humano decente, con carácter, coraje y dignidad para enfrentar y batallar por la vida. Una madre que me dejó libre para seguir mis escojas, pero siempre indicando el camino correcto. Madre y padre, si yo pudiese volver la vida en otro momento y tuviese la oportunidad de elegir mis padres, serían ustedes los escogidos, pues, estoy segura de que son los mejores padres del mundo. Tengo mucho orgullo de ustedes. Agradezco a mis hermanos por el apoyo y fuerza ofrecidos a mí; Al profesor Alessandro Giordano por la orientación, apoyo y confianza en la elaboración de este trabajo. También a todos los profesores en general que me enseñaron a lo largo de ese curso. A la Banca examinadora por aceptaren la invitación y se encontraren presentes en un día tan especial para mí. A la Universidad y toda la gente que hacen la familia UEPB por la oportunidad de hacer el curso; A mis amigas(os) del curso que conmigo han seguido en esa jornada, fueron cuatro años de dedicación, estudios, doy gracias también a mis compañeros y colegas por la amistad que hemos construido durante todo ese tiempo. A todos que me apoyaron directamente e indirectamente, les doy gracias. ¡Muchas gracias!.

(7) 5. DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTACIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL SILVA, Marciela Marcelino RESUMEN Esta investigación tiene el intuito de presentar una pesquisa hecha en una escuela situada en la ciudad interiorana Umbuzeiro localizada en el estado de Paraíba – Brasil. Buscamos presentar en estas entrelineas algunas observaciones hechas a cerca de un estudio cuantitativo y cualitativo hecho con alumnos brasileños estudiantes de la secundaria referente al modo lo cual comprenden la lectura desde el impreso al virtual. Para realizamos esa investigación nos basamos en varios expertos en el área, tales como: Romero (2005), Lopes (2005), Paiva (2007), entre otros. Palabras – clave: Lectura. Era Digital. Enseñanza Secundaria. INTRODUCCIÓN. La presente investigación tiene por finalidad discutir acerca de las perspectivas de lectura dentro del texto literario impreso y su expansión a través del medio virtual – internet. Es interesante enfatizarnos desde pronto que este trabajo busca investigar ese aspecto en un grupo específico (brasileños, estudiantes de español como lengua extranjera de la enseñanza secundaria de una escuela estatal situada en la ciudad de Umbuzeiro/PB). Los alumnos antiguamente cuando el profesor solicitaba un trabajo lo cual tendrían ellos que leer un libro, la resolución del trabajo partía del proprio libro impreso hacia otros libros también impresos, se necesario, hoy en día, se el profesor hace esa solicitud al alumno, la mayoría de los libros presentes en la actualidad podrán ellos tener acceso a través del medio virtual por internet y sus posibles búsquedas podrán advenir del proprio medio virtual, con lecturas de trabajos similares a lo que pidió el profesor entre otras cosas más. Pensando en eso, buscaremos hacer una discusión acerca de los puntos positivos y negativos del uso del medio virtual para la realización de lecturas literarias por jóvenes en los días que se siguen. El uso del internet tornase cada vez más una constante en nuestra rutina, una vez que, siempre de algún modo la utilizamos, sea en nuestra rutina personal o profesional. Al hacernos mención a cuestiones profesionales agregándola con la interacción en el medio virtual, deseamos a partir de esa investigación exponer de qué modo la expansión del internet lleva un influjo para la lectura de obras literarias. Delante del expuesto objetivamos poner en evidencia de forma empírica, de qué modo el surgimiento del.

(8) 6. internet modificó el escenario de la lectura que antes era realizada solamente de forma impresa, partiendo a partir del surgimiento del internet para una transmutación desde el impreso al virtual. Como objetivos específicos pretendemos: Narrar de forma cronológica sobre los procesos de desarrollo sufridos por la lectura en las escuelas; Describir el concepto de Era Digital, así como Nativos y Emigrantes Digitales; Conceptuar: Enseñanza/Aprendizaje y Adquisición relacionándolos con el acto de leer; Describir las cuatro habilidades lingüísticas volteadas para la enseñanza de E/LE (Español Lengua Extranjera), poniendo una énfasis mayor en la habilidad lectora por pertenecer a nuestro objeto de análisis; Puntuar algunos aspectos positivos y negativos de la utilización del medio virtual para la realización de lecturas de obras literarias; Presentar algunas estrategias Didácticas para realización de lectura en sala de clase de español. Para realizarnos esa investigación nos hemos orientados en varios expertos que tratan sobre tecnologías vueltas para la educación y sobre la lectura y sus diferentes acepciones. La metodología impuesta en esa trabajo es vuelta para la pesquisa de campo, pues como ya hicimos mención, fueron investigados estudiantes de españolen un determinado ámbito de enseñanza. La relevancia de esta investigación se sostiene en el hecho de que futuramente podrá a venir a servir de basa para otras investigaciones que deseen discutir sobre el tema propuesto, Podrá servir también para los profesores en formación, pues, podrán reflejar como piensan los alumnos sobre el acto de leer utilizando el medio virtual a través de los aparatos tecnológicos.. 1- REFERENCIAL TEÓRICO 1.1 BREVE HISTORIA DE LA LECTURA. A partir de ese su apartado empezamos a hacer mención de la importancia del adaptarse al mundo virtual. En esta investigación ponemos de manifiesto la idea de recrear la enseñanza pensando en el proceso evolutivo que ella misma sufre, en este caso, hablamos específicamente del libro y por consiguiente de la lectura literaria realizada a través de él. Leer un libro de forma impresa es algo muy particular y para.

(9) 7. algunos lectores casi que siempre es insubstituible realizar la lectura a partir del libro impreso pasándola a la lectura virtual. Es sabido que para leer un texto de forma impresa existe todo un ritual a ser hecho por quien lo leer. El lector le gusta sentir el olor de la hoja, sentir el libro en sus manos, poder abrir y cerrar el libro cuando desees con sus propias manos entre otras cosas más que les son placenteras.. La primera vía de acceso a la lectura de textos literarios digitales es la lineal: el lector se deja llevar por el “enlace” y va leyendo una tras otra las páginas que componen el texto. […] La segunda vía de acceso a la entropía digital es aquella en la que el lector puede dejarse llevar por distintos “enlaces” al mismo tiempo. Además en este tipo de gravitación lectora el hipertexto se convierte en hipermedia, es decir, pierde la linealidad textual para rotar también en torno a la imagen e incluso a la oralidad. […] La tercera vía de acceso a la entropía digital es aquella en la que el lector se deja llevar por la gravitación de un mundo virtual bidimensional o tridimensional. Aunque no es un género muy abundante por la dificultad creativa que entraña, existen algunos ejemplos. Lo que más llama la atención de la hololiteratura es que parece ser generada por el propio ordenador. (ROMERO, 2005, p.8, 9, 10.). Dentro de los textos virtuales existen hoy en día adaptaciones vueltas para el gusto de los jóvenes, pues es sabido que la lectura en los días actuales tiene que ser presentada de forma atractiva para el gusto de los jóvenes actuales, inciertos en la era digital.. As máquinas dominam as comunicações no mundo moderno. O ambiente lingüístico tem sido recriado artificialmente e o professor e o livro têm sido forçados a se integrarem a esses novos meios de transmissão.” Essas afirmações parecem ter sido feitas hoje, mas foram feitas por Kelly (1969) ao final da década de 60. A atualidade dessa reflexão nos leva a afirmar que o homem está irremediavelmente preso às ferramentas tecnológicas em uma relação dialética entre a adesão e a crítica ao novo. O sistema educacional sempre se viu pressionado pela tecnologia, do livro ao computador, e faz parte de sua história um movimento recorrente de rejeição, inserção e normalização. (PAIVA, 2007, p.1). El proceso de cambio que ha sufrido el libro para llegar al libro que conocemos hoy en día no ha sido rápido, sino demasiadamente demorado. Antiguamente el libro era representado por “Volumen” (aglomerado de hojas hechas de papiro) y era presentado de forma corrida y linear en forma de rollo y se el lector desease volver a un párrafo ya leído tenía que desenrollar todo el “volumen” ya que ese era presentado en forma de rollo. En seguida, según Paiva (2007), siguiendo la evolución del libro surgió el Códex y ese formato se asemeja al formato de libro que conocemos en la actualidad, eran.

(10) 8. hechos de pergaminos con piel de animal, en general de oveja que posibilitaban al lector hacer glosas al lado de cada texto presentado, pues, este formato presentaba la escrita de forma horizontal y se podría escribir de un lado o de otro del pergamino.. A invenção da imprensa por Gutemberg em 1442 foi a primeira grande revolução tecnológica na história da cultura humana, mas a socialização do livro não foi um processo tranqüilo. O livro sofreu os mesmos problemas que hoje são trazidos pela introdução do computador em nossa sociedade. O códex era caro e sua propriedade era privilégio de poucos. Chartier (1994, p.102) comenta que a adoção do códex foi feita pelos leitores que não pertenciam à elite letrada que “continuava resistentemente fiel aos modelos gregos, logo ao volumen”. Chartier esclarece que esses novos leitores liam textos situados fora do cânone literário, tais como textos escolares, obras técnicas, romances, etc. (PAIVA, 2007, p.2).. Es evidente que no es fácil adaptarse a cosas que son consideradas nuevas, pues, cuando optamos por mirar el nuevo, estamos dejando un aglomerado de costumbres ya listas y pasando a aprender otras nuevas en el logar. Con eso se puede decir que así como hoy en día la computadora y consecutivamente el uso del internet son considerados innovadores como herramientas puestas para ayudar en el proceso de enseñanza/aprendizaje o hasta en el proceso de socialización de los diversos textos sean literarios o no los cuales están presentes en el medio virtual están sufriendo el mismo proceso de adaptación lo cual ha sufrido el libro impreso hace tiempo atrás.. 1.2 LA PROPAGAÇIÓN DE LA LECTURA EN EL AMBITO DIGITAL: CONCEPTUANDO EL NATIVO Y EL IMIGRANTE DIGITAL. Pensar en la lectura es hacer un reflejo de toda la trayectoria la cual los medios de comunicación e información se evolucionaron hasta llegaren a lo que conocemos hoy en día. En este cuadro es posible observar de manera general las diferencias existentes entre los términos: nativo e inmigrante digital. Términos este que a nosotros nos es presentado con un grado significativo de interés, pues, en el ámbito escolar el profesor es visto como inmigrante digital y el alumno como nativo digital, lo que la mayoría de las veces va a significar que sobre los aparatos tecnológicos los alumnos tendrán más manejo que el educador..

(11) 9. PRESKY (1998). En este sentido, es importante dar oportunidades a estos jóvenes estudiantes conectados a construir un nuevo tipo de aprendizaje, ya a los profesores y estudiantes más viejos están se adaptando a estas tecnologías. Es importante recordar que el discente conoce la tecnología y el manoseo de ella, pero es el docente que detiene los conocimientos necesarios para conducir al alumno para que ellos utilicen esa tecnología a favor de la educación. Por ello, la importancia de las escuelas y profesores adoptaren el uso de herramientas que contribuya con el aprendizaje y les ayuden a tornarse investigadores ya que para Prensky (2001) son jóvenes usuarios especializados en tecnología. Pero, todo esto debe siempre ocurrir bajo orientación de profesores que, en este caso, pasan a ser guías y a establecer metas a sus estudiantes garantizando el rigor y la cualidad de producción de la clase.. 1.3. ENSENAR/APRENDER. Y. ADQUIRIR:. LA. COMPREENCIÓN. LECTORA EN EL ENSEÑO DE E/LE.. El presente texto se inicia haciendo la siguiente indagación: ¿Cuándo un profesor de LE (Lengua extranjera) se propone a enseñar una dada lengua albo, cuales son las tareas que lo aguardan? De pronto, el autor contesta a si mismo diciendo que son varias esas tareas, aunque pretende en el presente texto dar énfasis a cuatro: El planeamiento de las unidades de un curso, la producción de materiales de enseñanza o la selectividad de ellos, las experiencias en la, con y sobre la lengua alvo realizadas con los alumnos principalmente dentro pero también fuera de sala de clase y la evaluación.

(12) 10. de rendimiento de los alumnos (pero también la propia auto evaluación de rendimiento del alumno y /o externa del trabajo del profesor). Otra pregunta que es puesta a lo largo del libro de Almeida Filho (1993) es: ¿Por qué el profesor enseña como enseña y porque el alumno aprende como aprende? El propio autor contesta, diciendo que: “Lo que hace el profesor enseñar como enseña es básicamente su abordaje que va a variar entre los polos del explicito/conocimiento y del implícito/desconocido por él”. A partir de entonces nos es presentado el modelo parcial de enseñanza global de lenguas a partir del siguiente esquema: Abordaje de enseñar del profesor – Planeamiento de curso (unidades) Objetivos – Producción de materiales (o selectividad) Criterios para la codificación – Método (experiencia de aprender de los alumnos): técnicas y recursos – Evaluación de rendimiento: criterios para producir instrumentos: posibilidad de reflejo y rompimiento. Almeida Filho (1993), a partir de ese modelo de operación global parcial, nos deja aclarada la importancia del abordaje del profesor para que vengamos a comprehender por qué el profesor enseña como enseña. El autor haz referencia a Anthony (1963), Richards e Rodgers (1982), como teorías inspiradas para sus estudios referente al término abordaje, una vez que, pon las teorías puestas por eses expertos haciendo hilo de forma confusa, pudiendo de ese modo formular una suya.. Competencia Implícita: Es constituida de intuiciones, creencias y experiencias del profesor. Cuando el profesor ya posee una experiencia lingüística comunicativa para operar en situaciones de uso de una lengua albo, él ya puede enseñarla con un sentido básico de ensenar. Basados en como nuestros profesores nos enseñaron o en como aprendemos cosas parecidas podemos ya imprimir una manera de ensenar orientada por nosotros mismos. Competencia Aplicada: La competencia aplicada es aquella que capacita al profesor a enseñar de acuerdo con lo que sabe conscientemente (su competencia teórica), permitiendo a él explicar con pasividad porque enseña de manera cómo enseña y porque obtiene los resultados que obtiene. Competencia profesional: Aquí el profesor administra su crecimiento profesional, su encajamiento en movimientos y actividades de actualización de forma permanente. Esa competencia es capaz de hacer con que el profesor conozca sus.

(13) 11. deberes, potencial e importancia social el ejercicio del magisterio en el área de la enseñanza de lenguas.. Corroborando con las ideas postuladas por Almeida Filho (1993), mismo que el profesor logre atingir el más alto de esas competencias, se haz necesario que el profesor cepa como tendrá que interactuar con; abordaje de aprender del alumno, abordaje de enseñanza subyacente al material didáctico adoptado y a los valores deseados por otros en el contexto escolar.. 1.4. LA LITERATURA EN LA ENSEÑANZA MEDIA: UN MODO DE. VERLA Y USARLA.. En este tópico abordaremos la cuestión de cómo los estudiantes de la secundaria, tiene el gusto por la lectura literaria como ellos ven la lectura y como hacen el uso de ella, porque muchas veces el profesor indica una obra literaria, en que la mayoría de los alumnos no tiene acceso a libros, la dificultad que tienen en ter el acceso a internet , muchos hacen la lectura, por medio de copias, y hay aquellos alumnos que no les gustan leer y prefieren leer solo el resumen, a los que hacen el uso recorren a la internet en la cual encuentran los libros impresos, o hipertexto. A través de estas lecturas el alumno, desarrolla una buena escrita y consigue comprender mejor las ideas.. A entrada mais comum é feita ainda por meio do livro didático, em que o aluno é exposto predominantemente a fragmentos de textos literários, mas também há o que antigamente se chamava " leitura extraclasse[...] A própria leitura oral" que então se faz dessas seções pode trazer o texto simultaneamente a todos os alunos, e não a cada um em tempos diferentes, como é o caso da leitura individual em casa. (JOBIN, 2009, P.113). Podemos llevar en cuenta, que los textos literarios es importantísimo para la clase estudiantil, porque este tipo de lectura realizada en clase, juntamente con el profesor ayuda con ellos entienda lo que se retrata la lectura, diferentemente de una lectura realizada por la internet, o sea lo textos impresos, porque ni siempre les gustan hacer la lectura pela internet, en el cual la lectura se torna muy aburrida. Con el pasar de los años la lectura literaria sufrió, varios cambios principalmente con la expansión de la internet, porque hay puntos negativos que son las pérdidas de una buena comprensión de los textos literarios y positivos porque con la influencia de la internet, facilitó el.

(14) 12. acceso que los alumnos tienen en leer estos textos, u obras literarias, ya que ni todos tienen condiciones de comprar libros, o hasta mismo no encuentran en las bibliotecas. Resalta Regina Zilberman:. Atualmente, podem alojar-se na tela do computador ou na lâmina do CD, como já passaram pelo plástico do disquete e pelas fibras óticas da rede virtual, processo compartilhado pela permanência do formato do códice, representados pelos livros impressos em matéria de procedência vegetal. (ZIBERMAN, 2009, P. 29). La cuestión de la lectura que hoy básicamente está más vista en los medios tecnológicos de que en los libros manuscritos, pero todavía profesores y alumnos no están olvidando de ellos. Vale resaltar que para análisis de esto trabajo, fue realizado un cuestionario con alumnos de épocas diferentes en que el primero realizado con alumnos ambos del enseñanza secundaria, más en el cual el grupo que no tenía acceso a los medios electrónicos, y el otro alumnos que tiene acceso a los libros impresos y libros manuscritos. Entonces mismo con el avanzo de la tecnología y los medios electrónicos, la mayoría de los estudiantes prefieren realizar la lectura por medio del libro manuscrito, porque para ellos la lectura se torna más procerosa, tienen el gusto en disfrutar la lectura y tener una buena comprensión. Más también algunos alumnos prefieren realizar la lectura por el suporte internet, tienen una gran facilidad, porque en vez de leer el texto todo, o la obra completa solo leen el resumen o un capítulo del libro.. 1.5 DEL TRADICIONAL AL INOVADOR: LA LECTURA VISTA SOB UMA PESPECTIVA DIGITAL. Según Koch (2002 p. 9.) afirma que: “la concepción de lengua como representación del pensamiento, corresponde a de sujeto psicológico, individual, dueño de sus voluntades y de sus acciones” (traducción mía). Pensando en eso la lectura es pensada a partir de los conceptos presentados por la autora como un producto lógico de pensamiento, pensar en este sentido es lo mismo que decir que los lectores de determinado texto tendrán que probar la posible representación mental ofrecida por quien escribió el texto..

(15) 13 A leitura é uma atividade, na qual se leva em conta as experiências e os conhecimentos do leitor. A leitura de um texto exige do leitor bem mais que o conhecimento do código linguístico, uma vez que o texto não é simples produto de decodificação de um emissor a ser decodificado por um receptor passivo. (KOCH, 2008, p.2). A partir de lo que di la autora, podemos entender que leer un texto no es una tarea fácil, sino ardua y a veces demorada, exige del lector una atención para con el texto y sus posibles significados. Leer un texto va más allá de la comprensión lingüística y estructural, en la cual el lector tiene que interactuar con elementos externos de la lengua que van a ayudarlo a comunicarse con él. Pensar en la lectura de obras literarias en el ámbito de la secundaria es algo complejo, ya que, además de adentrarnos en el entorno perteneciente a acepciones a cerca de los términos lectura agregándola a la Era Digital tendremos que pensar como era propuesta la lectura desde los primordios para una clase determinada de lectores para luego poder pensar los varios modos en los cuales esa lectura se presenta a los jóvenes de hoy. Vañó (2009), va apuntar algunos rasgos que considera ser problemas para sí trabajar textos literarios en sala de clase tanto por parte del alumno cuanto del profesor.. En una primera instancia podemos afirmar que el principal problema del aprendiz de literatura de ELE es su propio miedo. Sabe que se trata de textos de máxima dificultad, que los escritores utilizan registros cultos, a veces rebuscados, y de este modo cree que nunca va a tener un nivel de competencia suficiente para enfrentarse a este tipo de textos. Esta premisa anula la posibilidad de adquirir los dos primeros objetivos que atañen a la competencia literaria: el hábito y el disfrute. El aprendiz acepta la dificultad y es incapaz de plantearse ese posible hábito de lectura sin una gran dosis de sufrimiento. Por otra parte, hay que resaltar que casi todos los problemas que atañen a la comprensión de lectura de textos literarios se achacan a las dificultades del vocabulario, se cree que salvando esa dificultad con un buen diccionario y horas de búsqueda se resolverá el problema, y con él el tercer objetivo: la comprensión. Se equivoca al centrar todo el problema en la lengua, siendo que, la mayoría de las veces le faltan datos técnico-literarios y culturales para interpretar y comprender los textos. (VAÑÓ, 2009, p.191).. Para hacer una lectura de textos literarios el aprendiz tiene que adquirir habilidades y disfrute eses son los primeros objetivos exigidos en la competencia literaria, porque son textos que tienen una grande de dificultad en la comprensión, y muchas veces el aprendiz se siente incapaz de realizar esta habilidad lectora..

(16) 14. 2. DATOS Y ANÁLISIS DE LA PESQUISA Hemos realizado una encuesta para apurarnos algunos datos de forma cuantitativa a partir de las preguntas objetivas y cualitativas a partir de las preguntas hechas las cuales los alumnos tenían la libertad de poder disertar sobre ellas. La encuesta ha sido formulada para alumnos de la enseñanza secundaria de una escuela estatal localizada en la ciudad de Umbuzeiro/PB con estudiantes brasileños aprendientes de lengua española, con el objetivo de poder mirarnos la forma como los dicentes miran el acto de leer dentro del ámbito educacional sea a través de obras impresas u obras presentadas en el medio virtual. La encuesta fue realizada en la lengua madre de los alumnos investigados (portugués brasileño) pero, vamos a exponerlas acá traduciéndolas al español, fueran hechas tres preguntas objetivas y una subjetiva. Optamos por hacer la trascripción de las contestaciones subjetivas respectando a los investigados, o sea, vamos a hacer la trascripción fiel a cada texto escrito, aunque, tengamos elegido de las sesenta encuestas aplicadas solamente algunas que nos interesaron. Antes de empezar resaltamos que en verdad fueron aplicadas 109 encuestas y solamente vamos a reproducir en esta investigación 60 de ellas. Las preguntas fueron:. 1- ¿Cuándo su profesor indica la lectura de una obra literaria u otro tipo de texto usted recurre a cual soporte?. a- ( ) libro b- ( ) internet c- ( ) otros. Esa pregunta fue formulada pensando en la existencia de los nativos e inmigrantes digitales. Deseamos a partir de ella mostrar sobre cómo piensan los estudiantes/lectores sobre el acto de leer en los días de hoy. A partir de ella podemos salir de la teoría e ir a un ambiente empírico para podernos pensar sobre la educación, sociedad y la formación de los nuevos lectores ya considerados inmigrantes digitales, para que de ese modo podamos puntuar a respecto del modo de leer desde lo impreso al virtual..

(17) 15. 2- ¿Usted realiza la lectura de la obra de forma íntegra? a- ( ) si b- ( ) no. Hoy en día, con el adviento de los medios tecnológicos la lectura puede ser realizada a partir de ellos, de este modo, surgiendo un nuevo modo de leer. Leer un texto con el soporte de los aparatos tecnológicos va a dejar con que el lector no solo interactúe con el mundo dentro del texto, pero, con un mundo “real” que va más allá de él, o sea, es pensar el lector si permitiendo a hacer búsquedas sobre lo que va a inferir el texto dentro de la propia computadora a través de internet. No es que con el libro impreso él no lograría esa acción, es que como enfatizamos en una de las partes teóricas de esta investigación los rituales de lectura del impreso al virtual son otros, por ejemplo: el lector del texto impreso podrá interactuar con los elementos de soporte para auxiliar en la comprensión del texto, sin embargo, ora veces tendrá que dejar el libro de lado y solo después volver a él.. 2.1- Si su respuesta ha sido no, usted prefiere la lectura del: a- ( ) resumen b- ( ) primer capitulo c- ( ) conclusión. 3- ¿Usted considera la lectura hecha por la computadora satisfactoria para una buena comprensión de una obra o del texto? a- ( ) Si b- ( ) No. Bueno, con esa pregunta deseamos observar se posiblemente hay o no una dispersión con relación a la lectura hecha de forma digital por parte de estés nativos digitales o si por el contrario ellos prefieren recurrir al libro impreso..

(18) 16. 4- Con pocas apalabras. ¿Cuál la diferencia de realizar la lectura por el internet y por el libro impreso? Esa pregunta es cargada de una subjetividad, agregada al conocimiento de mundo de cada lector/alumno. Con ella y a través de ella, deseamos percibir si de verdad hay o no una comprensión sobre lectura impresa y virtual por parte de los alumnos con relación también a los cambios sufridos dentro de la sociedad la cual ellos mismos están inciertos.. 3. PRESENTACIÓN DEL ANÁLISIS CUANTITATIVO DE LA INVESTIGACIÓN. A partir de aquí presentamos el análisis cuantitativo de las preguntas contestadas a través del cuestionario que presentamos en el su apartado anterior.. ¿Cuándo su profesor indica la lectura de una obra literaria u otro tipo de texto usted recurre a cual soporte?. Libro. Internet. Otros. 3% 35% 62%. El primer gráfico nos muestra que la mayoría de los alumnos que suman 62% delos investigados mismo haciendo parte de lo que nombramos de nativos digitales, optan por realizar la lectura a través del libro impreso. Solamente 35% de los investigados optan por realizar la lectura por internet y 3% nos dicen que prefieren hacerlo por otro medio..

(19) 17. ¿Usted realiza la lectura de la obra de forma íntegra?. Si. No. 35%. 65%. En este según grafico podemos percibir que 65% de los investigados prefieren hacer la lectura de una obra de forma íntegra, o sea, leer toda la obra sin ir en búsqueda de fragmentos o resumen de la misma. Otros 35% dicen que no lo hacen. Podemos percibir con eso que nuestra teoría no es tan compatible con lo que piensan nuestros investigados, pues, según los autores que hicimos mención hoy en día a los nuevos lectores les gustan hacer una lectura rápida y resumida y en su grande parte lo hacen a través de textos advenidos del internet.. 2.1- Si su respuesta ha sido no, usted prefiere la lectura del:. Resumen. 1º Capitulo. Conclusión. 38%. 40%. 5%. 17%. Em blanco.

(20) 18. Podemos entender a partir de este tercero grafico que a pesar de los entrevistados les gustaren realizar una lectura integra/completa de determinada obra literaria, optan por verificaren a principio lo que la obra les van a ofrecer.. ¿Usted considera la lectura hecha por la computadora satisfactoria para una buena comprensión de una obra o del texto?. Si. No. 35% 65%. Con este último gráfico, podemos percibir que gran parte de nuestros entrevistados creen que a través de la computadora, de la pantalla específicamente, pueden realizar una lectura eficaz sin tener prejuicios en el acto de leer. Este concepto que presentamos acá a partir de las opiniones postuladas por los investigados vamos a ver adelante en el análisis cualitativo de las respuestas que nos han dado en la encuesta subjetiva.. 3.1.. PRESENTACIÓN. INVESTIGACIÓN. DEL. ANÁLISIS. CUALITATIVO. DE. LA.

(21) 19. RESPUESTAS DE LOS ENTREVISTADOS. COMENTARIOS ACERCA DE LAS RESPUESTAS. A- A diferença é que pela internet é um breve resumo do livro e El investigado A nos presenta la idea lendo o livro você consegue compreender melhor o que o autor que la mejor lectura para él es quis dizer.. realizada a partir del libro, pues, a su mirada el internet le sirve como una búsqueda. de. un. resumen. perteneciente a una determinada obra literaria. B- Pela internet é mais prático e rápido ler, mas pelo livro é mais El investigado B nos trae una idea de complicado, mas eu acho que aprendemos muito mais.. que a pesar de creer que la lectura del libro impreso sea más provechoso, a él le parece más placentero y practico buscar la obra y realizar la lectura a través de una pantalla.. C- Porque ler pela internet a gente ainda faz o resumo já pelo El investigado C nos presenta una livro fazemos se quiser porque no livro já vem resumido.. confusión de ideas, ya que, di que es por el internet que miramos la complejidad y el libro nos trae el resumen de la obra.. D- A diferença é que pela internet não é tão interessante como em El investigado D, nos trae la ideología um livro, pois, o livro nos ajuda a voar em um mundo de puesta fantasias.. por. digitales. algunos. de. que. inmigrantes el. libro. es. insustituible, pero, creo que no se quedó. en. la. cabeza. de. este. investigado que el libro está también presente en los medios virtuales. E- A leitura pela internet não é tão compreendida como pelo El investigado E nos muestra que livro, porque a gente pesquisa, ler e reler e aprende mais.. tiene un interés mayor por la lectura hecha por el libro impreso y nos habla sobre la complejidad de leer una obra.

(22) 20. avenida del internet. Él creer que con la lectura del libro impreso podemos usar el internet u otros libros como suportes para ayudar en la lectura. F- Na internet se acha qualquer livro, é bem mais fácil.. El. investigado. F. comprende. exactamente lo que le ha sido preguntado, ya que, de pronto nos apunta. su. opinión. diciendo. su. predilección por la lectura en la pantalla. con. obras. literarias. encontradas en la red. G- Pela internet é mais fácil de compreender e dá mais vontade de El investigado G, opta por una lectura ler.. realizada a partir de la pantalla con textos literarios del internet e enfatiza lo cual es más sencillo hacerlo por este medio.. H- Porque na internet encontramos com mais rapidez e temos El investigado H se pon a favor de la vários saits prontos para cumprir nossas necessidades.. lectura literaria vuelta para el internet, enfatizando el hecho de que es rápida y cumple con nuestras necesidades de búsquedas.. I- Na internet se tem mais interesse, já no livro impresso há de El investigado I nos presenta un certa forma uma certa preguiça de realizar a leitura completa.. completo. nativo. digital,. presentándonos un “nuevo” modo de mirar la dinámica de la lectura. J- Pela internet, porque explica mais as coisas, vem mais bem El investigado J, también opta por la explicada que no livro.. lectura por internet y exponiendo su motivo, nos di que a través de ella podemos verificar/comprender mejor el libro. Eso porque cuando leemos por. internet. tenemos. a. nuestra.

(23) 21. disposición varias ventanas que nos ayudan a quitar las dudas que queremos quitar referente al libro leído, entonces quien leer a través de la. pantalla. no. es. necesario. preocuparse en tirar la mirada de ella y si continuar mirándola con la finalidad de comprender mejor la obra que le está siendo presentada. K- Eu acho que pela internet a leitura e a pesquisa é mais El investigado K nos muestra así completa, mas, grande parte dos livros também nos informa como algunos que el libro impreso es muito bem aquilo que a gente deseja se informar.. eficaz mismo que sea por internet, en una. pantalla. esa. lectura. puede. tornarse más completa. L- Na minha opinião, pelo livro é bem melhor, pois, aprendemos El investigado L corrobora de la idea bem mais que pela internet acho que o livro ajuda mais na que lo mejor es la lectura del libro de compreensão.. forma impresa.. M- Porque na internet podemos obter um resumo mais obvio e no El investigado M le parece interesante livro não conseguimos esclarecer nossas dúvidas.. los dos, pero parece creer el internet como. una. herramienta. para. comprender mejor el libro que se leer, sea de forma impresa o virtual. N- Porque na internet é mais prático. O livro é um cotidiano na El investigado N nos muestra rasgos vida do aluno.. de la realidad de sala de clase de la mayoría de las escuelas de Brasil. Donde se piensan en construir una enseñanza vuelta para el entorno del alumno, para el medio tecnológico pero, en sala de clase solo se utiliza el libro como material didáctico.. O- Pela internet é bem mais interessante, pois podemos aumentar El investigado O nos presenta las.

(24) 22. a letra e no livro não.. facilidades que tiene un lector para leer un texto literario en una pantalla.. P- Porque pela internet já vem tudo pronto as vezes a gente não El investigado P a nuestra mirada le entende nada, já pelo livro a gente debate mais tal pesquisa, parece preferir el libro impreso al etc.. virtual. Justifica eso diciendo mismo que de forma inconsciente que en la internet. podemos. encontrar. un. montón de cosas – una vez que optemos por no leer la obra en la integra – que no va a ayudar , sino atrapañar en el nuevo conocimiento acerca de la temática presentada en el libro literario Q- No meu pensar, pela internet é uma boa forma de se estudar, El investigado Q da más importancia mais o livro é mais importante para o novo aprendizado e para al libro impreso que la lectura de él nos informar de uma melhor forma.. de modo virtual.. R- A diferença é que pelo livro é uma forma melhor de realizar a El investigado R, ver la computadora leitura, já a internet é uma forma de pesquisar coisas que não y la internet como un suporte para sabemos.. hacer búsquedas sobre lo que no venga a comprender referente al libro. Lo que nos hace proponer que piensa él que es mejor la lectura del libro impreso que virtual.. S- A diferença é que na internet nem sempre mostra tudo que El investigado S. piensa que el libro queremos ver, ou seja, ler, já no livro é diferente, pois se não por el libro ya se resuelve. O sea, con encontramos em um, procuramos em outro.. el libro podemos quitar cualesquier duda que aparezca, si no con el propio libro, con otro que pueda servir de suporte. Para él, el internet y la lectura a través de ella es fala porque a su mirada ni siempre muestra todo que se tiene que mostrar.

(25) 23. sobre la obra leída. T- A diferença é que pelo livro é uma forma melhor de realizar a El investigado T, piensa que el libro leitura, já a internet é uma forma de pesquisa.. impreso es la mejor manera de si realizar e lacto de leer. Con relación al internet él la mira así como varios de los investigados, como un aparato de auxilio para búsquedas sobre determinadas cuestiones presentadas en el libro.. U- É que no livro não tem tantas coisas como na internet. A El investigado U presenta una opinión internet é a melhor forma de encontrar o que quiser mais a favor de la lectura hecha por rápido.. internet, aunque parezca que él pensé que la internet sea buscada para pesquisar sobre el texto no leer el texto.. V- A internet é tipo um resumo e o livro mostra a história como El investigado V, no se posiciona realmente acontece.. contra o a favor de la lectura hecha por el ordenador, pero, comprende el auxilio del internet como un espacio para hacer búsqueda de resumen de la obra y no de toda ella.. W- Pela internet é muito mais rápido e divertido.. El investigado W, muéstranos que es preferible usar el internet y realizar la lectura por la computadora y ver eso como algo divertido de hacer.. X- Pela internet se entende mais e pelo livro é bem mais El investigado X, opta por realizar la complicado.. lectura por la computadora, pues, comprende que usando solo el libro puede ser que no comprenda todos los elementos que lo componen.. Y- Pela internet pra mim é mais fácil, eu leio o que procuro saber, El investigado Y, opta por lectura por.

(26) 24. o mais importante.. la internet, pero nos parece que l ave como logar de pesquisa de parte de la obra y no de ella completa.. Z- Porque no livro impresso o conteúdo fica mais objetivo, já na El investigado Z, nos presenta una internet fica mais que limitada.. complejidad, pues en cuanto los demás apuntan que existe un límite en el libro impreso, él nos di eso al revés con relación a la lectura a través del internet.. AA- Pela internet tem uma melhor compreensão, pelo livro é El investigado AA, opta por la lectura muito chato.. hecha por la computadora.. BB- Pelo livro são diferentes coisas que a gente encontra, na El investigado BB, opta por la lectura internet isso é diferente.. en el libro impreso y nos muestra una inquietud, diciéndonos que el proceso de lectura por internet es diferente y como. resaltamos. en. esta. investigación, él no está equivocado cuando di eso. CC- Na minha opinião, não há muita diferença porque pela El investigado CC, muéstranos algo internet poucos tem acesso, já o livro muitos tem. É mais fácil referente a la realidad que vivimos de ler.. cuando di que para él no hay una diferencia en el acto de leer, pero ni todos hoy día tienen acceso a aparatos tecnológicos. Eso no deja de ser verdad, pues, la realidad de cada sociedad escolar es diferente y deja mucho a desear con relación a aparatos para auxiliar en sala de clase a la didáctica del profesor.. DD- Na internet tiramos algumas dúvidas,. El investigado DD, solo enfatiza que la interne es logar de quitar dudas..

(27) 25. EE-. Se aparecer uma palavra diferente lá mesmo a gente El investigado EE, parece está de. pesquisa e ver.. acuerdo con el investigado DD..

(28) 26. CONCLUSIÓN Lo que podemos percibir es que la mayoría de los investigados piensan en la lectura de una obra literaria realizada por la internet a partir de una computadora o de una pantalla de un aparato tecnológico cualquiera como algo razonablemente paralelo a la propia lectura, pues, están sientes de los desafíos que les son presentados a partir del momento que se proponen a leer un texto a través de eses soporte que en la mayor parte del tiempo les pone de contrapunto a realizaren varias tareas al mismo tiempo que están leyendo, como por ejemplo: escuchar una música, abrir otra ventana con un diccionario para auxiliar en la lectura, entre otras cosas. Es interesante resaltar que la mayoría de los entrevistados piensan la relación internet + leer sin ser con el libro impreso como una forma de búsqueda no como una nueva forma de leer una obra literaria completa. Definitivamente este trabajo nos ayudó a reflejar sobre cómo piensan los nativos digitales sobre el acto de leer con los aparatos pertenecientes a su tiempo, recorriendo por veces al libro impreso..

(29) 27. DEL IMPRESO AL VIRTUAL: LA REPRESENTAÇIÓN DE LA LECTURA LITERARIA EN LA ERA DIGITAL SILVA, Marciela Marcelino Resumo Esta investigação tem o intuito de apresentar uma pesquisa realizada em uma escola situada na cidade interiorana de Umbuzeiro, localizada no estado da Paraíba – Brasil. Buscamos apresentar nessas entrelinhas algumas observações feitas a cerca de um estudo qualitativo e quantitativo realizado com alunos brasileiros estudantes do ensino médio, referente ao modo que compreendem a leitura desde o impresso ao virtual, Para realizarmos essa investigação nos baseamos em vários teóricos que debatem sobre o referido tema, tais como: Romero (2005), Lopes (2005), Paiva (2007), entre outros. Palavras – chave: Leitura. Era Digital. Ensino Médio..

(30) 28. REFERENCIAS. ANASTASIOU, Léa da Graças Camargos. Ensinar, aprender, apreender e processos de ensinagem. [200-]. Disponível em: . Acesso em: 30 abr. 2015 ARROYO, Miguel. Uma celebração da colheita. In: TEIXEIRA, Inês Assunção de Castro; LOPES, José de Sousa Miguel Lopes. A escola vai ao cinema. 2. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. AGUIAR, Fernando. Entrevista. Revista Contrapontos, v. 10, n. 3, UNIVALI, 2010. ANTONIO, Jorge Luiz. Poesia Eletrônica: negociação com os processos digitais. Belo Horizonte: Veredas & Cenários, 2008. BARTHES, Roland. O Prazer do Texto. Tradução J. Guinsburg. 5. ed. São Paulo: Perspectiva. 2010. BEIGUELMAN, Giselle. O livro depois do livro. São Paulo: Peirópolis, 2003. CAMPS, Victoria. La educación en medios, más allá de la escuela. Comunicar, n. 32, v. XVI, 2009. Revista Científica de Educomunicación. p. 139-145. CHARTIER, Roger. As revoluções da leitura no ocidente. In: ABREU, M. (Org.). Leitura, história e história da leitura. Campinas, SP: Mercado de Letras: Associação de Leitura do Brasil; São Paulo: FAPESC, 1999. CULLER, Jonathan. Teoria Literária: Uma Introdução. Tradução Guardini T. Vasconcelos. São Paulo: Beca Produções Culturais LTDA, 1999 LOPES, M. Nascidos na era digital: entendendo a primeira geração de nativos digitais/ John Palfrey, Urs Gasser; tradução: Magda França Lopes; revisão técnica: Paulo Gileno Cysneiros.- Porto Alegre: Artmed, 2011. PAIVA, Vera Lúcia Menezes de Oliveira e. A China vista por uma professora de língua inglesa. Atualização. Belo Horizonte, ano 25, n.254, p.181-185, mar.-abr, 1995. ZILBERMAN Regina & TANIA M.K. Rosing. Escola e Leitura: Velha crise, Novas Alternativas /. - São Paulo: Global, 2009. (Coleção Leitura e Formação). ZILBERMAN Regina. Escola e Leitura: Velha crise, Novas Alternativas; In__: A escola e a leitura da literatura. São Paulo: Global, 2009. JOBIM, José Luís. Escola e Leitura: Velha crise, Novas Alternativas; In__: A literatura no ensino médio: um modo de ver e usar. São Paulo: Global, 2009. ALMEIDA FILHO, J.C.P Dimensões comunicativas no ensino de línguas. Campinas: Pontes, 1993..

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