UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
INSTITUTO DE LETRAS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM LÍNGUA E CULTURA
LAURECI FERREIRA DA SILVA
FORMAÇÃO DE PROFESSORAS:
APRENDENDO E ENSINANDO A LER E ESCREVER
SALVADOR 2012
LAURECI FERREIRA DA SILVA
FORMAÇÃO DE PROFESSORAS:
APRENDENDO E ENSINANDO A LER E ESCREVER
Dissertação apresentada ao Programa de Pós-graduação de Letras e Linguística, Instituto de Letras, da Universidade Federal da Bahia, como requisito parcial para obtenção do grau de Mestra em Língua e Cultura.
Orientadora: Prof.ª Drª. Simone Bueno Borges da Silva
SALVADOR 2012
A
Deus, que me conduz pela mão sobre os caminhos que Ele próprio ilumina. Aos meus filhos Vinícius da Silva Lírio e Thalita Regina da Silva Lírio que me fizeram caminhar e chegar até aqui.
Minha mãe, parceira de uma vida inteira, espelho de sabedoria, lutas e vitórias.
Bartolomeu Souza Nascimento, meu companheiro, amigo e parceiro nesta caminhada.
Aos meus irmãos: Marinalva Ferreira da Silva e Robson Ferreira da Silva pelo apoio incondicional.
AGRADECIMENTOS
A Deus, que me deu sabedoria e serenidade para aceitar as coisas, para viver um dia de cada vez e aceitar com resignação as dificuldades como o caminho para felicidade.
A banca examinadora pelas contribuições dadas para o meu estudo.
A minha mestra na Academia, Simone Bueno Borges da Silva, pelo comprometimento, pela presença, pela compreensão e incentivo desde o princípio do curso e, acima de tudo, pela sabedoria compartilhada, sem a qual meu olhar ainda seria limitado.
A professora Marilene Miranda Sacramento que foi colaboradora neste estudo.
Ao Programa de Pós-graduação em Língua e Cultura do Instituto de Letras da Universidade Federal da Bahia pela oportunidade!
A CAPES que financiou a pesquisa.
As professoras América Lúcia Silva César e Dinéa Maria Sobral Muniz que me desafiaram e contribuíram para que eu estivesse aqui agora.
A minha mãe, Maria Ferreira da Silva, que é minha parceira da vida toda.
Aos meus filhos, Vinícius da Silva Lírio e Thalita Regina da Silva Lírio, que sempre compreenderam, me incentivaram e me apoiaram nesta caminhada.
Ao meu esposo, Bartolomeu Souza Nascimento pela paciência, pelo apoio e pelas comemorações a cada etapa deste processo.
Aos meus irmãos, Marinalva Ferreira da Silva e Robson Ferreira da Silva e a minha sobrinha, Joseane Silva que estiveram ao meu lado pacientemente nesta caminhada.
A todos os meus colegas da vida acadêmica, os de agora e os de outrora, pelo estímulo, confiança e carinho que me atribuíram sempre!
As minhas amigas e colegas de trabalho: Alba Varela, Fátima Pereira, Maria das Graças Xavier, Maria Rita Rodrigues, Eliana Medrado e ao meu amigo Wallace pela paciência em me ouvirem falar do meu estudo.
Educador e educandos (lideranças e massas), co-intencionados à realidade, se encontram numa tarefa em que ambos são sujeitos, no ato, não só de desvela-la e, assim, criticamente conhecê-la, mas também no de recriar este conhecimento.
RESUMO
Este estudo aborda o processo de formação leitora e escritora de duas professoras de Língua Portuguesa, sendo uma delas colaboradora e a outra a própria pesquisadora e autora desta dissertação. Trata-se de uma pesquisa qualitativa autoetnográfica, autointerpretativa e colaborativa. Busca-se, aqui, descrever e compreender o processo de formação das professoras, abordando questões que envolvem identidade profissional, práticas de letramento e práticas docentes. Em função disso, discute-se sobre os desafios enfrentados pelas profissionais para se formar e, ao mesmo tempo, formar alunos leitores e escritores. Reflete-se, também, sobre as intervenções que podem ser exitosas quanto à prática de ensino de língua materna. Para cumprir os objetivos traçados, foram realizados encontros de estudo tendo como base textos pré-selecionados da área do ensino de Língua Portuguesa. Durante estes encontros também discutiu-se e refletiu-se sobre os saberes e fazeres pedagógicos das docentes. Este trabalho oportunizou às participantes vivenciar situações concretas de ação-reflexão-ação na expectativa de promover mudanças no ambiente de ação destas. Os dados da pesquisa englobam os registros audiovisuais de duas aulas desenvolvidas pela professora colaboradora e das interações entre as participantes. Também compõem os dados desta pesquisa diversas produções textuais das professoras (planos de curso, de unidades, projetos didáticos de aulas, caderno de anotações, resumos, relato escrito de história de leitura e escrita da professora colaboradora e o diário de campo da pesquisadora). A geração de dados se deu em encontros quinzenais na residência da professora colaboradora. Os estudos do letramento, que concebem a leitura e a escrita como práticas sociais e de língua como uma atividade especificamente social, deram sustentação teórica ao trabalho. Neste estudo o leitor encontrará uma discussão sobre o conceito de língua, linguagem, leitura e escrita em função do processo de formação de professores. Por fim, aponta-se para uma possível ressignificação dos saberes e das práticas pedagógicas das docentes, que podem contribuir para a formação inicial e continuada das professoras de Língua Portuguesa.
ABSTRACT
This study develops an approach about the reader and writer training process of two teachers of Portuguese, one of them is the collaborative teacher and the other one is the researcher herself and the author of this dissertation. This is an autoethnographic, autointerpretative and collaborative qualitative research. It searches, here, to describe and understand the teachers’ training process, approaching questions that surrounding professional identity, literacy and teaching practices. For that, it discuss about the challenges faced by professionals to form themselves and, at the same time, form students readers and writers. It reflects also about interventions that can be successful on the practice of mother language teaching. To fulfill the objectives established, study meetings were held based on texts pre-selected of the teaching of Portuguese area. During these meetings also discussed and reflected about the teachers’ pedagogical knowledge and practices. This work makes possible to the participants to experience real situations of action-reflection-action in the hope of promoting changes in the environment of their action. The research data include audiovisual records of two classes developed by the collaborative teacher and the interactions among the participants. Also compose data from this research various textual productions of the teachers (course and units plans, teaching classes projects, notebooks, summaries, written description of the reading and writing history of the collaborative teacher and the researcher's field diary). The data generation was in biweekly meetings at the collaborative teacher’s residence. The Literacy Studies, that view reading and writing as social practices and language as a social activity specifically, gave theoretical support to this work. In this study the reader will find a discussion of the concept of idiom, language, reading and writing according to the teacher’s training process. Finally, it points to a possible redefinition of knowledge and pedagogical practices of the teachers, which may contribute to initial and continuing training of teachers of Portuguese.
NORMAS PARA TRANSCRIÇÃO
(+) Pausas e silêncio (( )) Comentário da analista
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
Figura 1 Base teórica 20
Foto 2 A escola da zona rural onde estudei em Queimadas/BA 22 Foto 3 A escola da zona urbana onde estudei em Queimadas/BA 22 Figura 4 Orientações para produção de texto: auto-avaliação 25 Figura 5 Produção de texto do aluno: auto-avaliação 26 Figura 6 Gráfico de letramentos múltiplos 37 Figura 7 Opções metodológicas 49 Figura 8 Esquema de narração 63 Figura 9 Produção de texto do aluno: entrevista 66 Foto 10 A professora colaboradora 67 Foto 11 Construção de identidade 81
Figura 12 Capa do ABC 87
Figura 13 A 1ª etapa da lição do ABC 87 Figura 14 A 2ª etapa da lição 88 Figura 15 Atividade de escrita 88 Figura 16 Ressignificando saberes de fazeres docente 100
LISTA DE TABELAS
Tabela 1 Práticas e eventos de letramentos da professora Aparecida 35 Tabela 2 Práticas e eventos de letramentos dos alunos de Aparecida 36 Tabela 3 Níveis de alfabetismo 59 Tabela 4 Textos lidos durante a pesquisa 72
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 13
1 BASES TEÓRICAS QUE SUSTENTAM ESTE ESTUDO 20
1.1 Língua e linguagem 21
1.2 Letramento 32
1.2.1 Letramento escolar 38
1.3 Leitura e escrita 41
1.3.1 A leitura, a escrita e a escola 43
2 OPÇÕES METODOLÓGICAS 49 2.1 A pesquisa qualitativa 50 2.2 Pesquisa autoetnográfica 52 2.3 A pesquisa colaborativa 55 3 O CONTEXTO DA PESQUISA 58 3.1 As professoras 60
3.1.1 Eu, a professora pesquisadora 60 3.1.2 Eu, aluna aprendendo a escrever 61 3.1.3 Eu, a professora aprendendo e ensinando escrever 62 3.1.4 Aparecida, a professora colaboradora, 65 3.1.5 Aparecida aprendendo e ensinando a escrever 65
3.2 A escolha da professora colaboradora 67
3.3 O nosso espaço de estudo 68
3.4 As leituras 71
3.5 Os dados 74
4 A CONSTRUÇÃO DA IDENTIDADE DOCENTE 81
4.1 Como nos tornamos professoras de Língua Portuguesa 86
4.1.1 Nossa Alfabetização 87 4.1.2 Ensino Fundamental e Magistério 89 4.1.3 A professora primária 91 4.1.4 Ensino Superior: identidade das alunas e professoras em jogo e em conflito 92
4.2 A formação continuada: o que e como aprendemos/ensinar? 96 4.2.1 Eu, em busca de respostas 96
5 RESSIGNIFCANDO A PRÁTICA PEDAGÓGICA 100
5.1 A professora Aparecida ressignificando seus saberes e fazeres tendo como ponto de partida as práticas sociais
102
5.1.1 Ressignificando os saberes e fazeres docente 105 5.1.2 Os projetos didáticos em ação 111
5.2 O que a pesquisadora em formação ressignificou 115
CONSIDERAÇÕS FINAIS 117
REFERÊNCIAS 121
