Dedico este trabalho a cinco crianças especiais que participaram da minha vida nestes 2 anos de mestrado: ANA LETÍCIA, GABRIELA, HEVELIN, LUANA e SUZANA. Mesmo pequenas (9 e 10 anos) já conquistaram resultados de destaque na GR, e se continuarão sendo grandes ginastas no futuro só o tempo dirá. Mas com
AGRADECIMENTOS
Agradeço a todas as crianças que participaram da pesquisa, e as tantas outras da escola que não participaram, mas entenderam o uso do espaço e do tempo.
Ao meu orientador, pelas idéias, sugestões, dúvidas, problemas e encorajamento, que fizeram surgir à pesquisa e seus resultados. Além da paciência (por incrível que pareça) e dedicação nas correções.
Aos membros da banca examinadora, Prof. Dr. Ricardo Coelho, Prof. Dra. Cynthia Tibeau e Prof. Dr. Carlos Alberto Afonso, pela grande ajuda e conselhos, mas principalmente pela confiança a mim depositada.
Aos professores do programa de mestrado em Educação Física, representados na figura do coordenador Prof. Dr. André Rodacki, pela dedicação ao programa e aos alunos.
A todos os colegas de estudo, pelos momentos de descontração nos laboratórios da universidade, nas aulas, discussões e festas que estivemos juntos.
As professoras de GR Eloísa, Ana Carolina e em especial minha auxiliar técnica Anna Luíza, por todas as vezes que me cobriram e entenderam minha ausência nos treinos e aulas.
À Josiane, pela ajuda na coleta de dados.
A todos aqueles que acreditam na pesquisa científica como ferramenta para se melhorar a prática diária, sempre questionando e reformulando seus procedimentos pedagógicos mediante a novas teorias.
“se dizem que é impossível eu digo: ! é necessário ! se dizem que estou louco (fazendo tudo ao contrário) eu digo que é preciso eu preciso... é necessário” [seguir viagem - humberto gessinger].
SUMÁRIO RESUMO ABSTRACT LISTA DE ILUSTRAÇÕES ... LISTA DE TABELAS ... LISTA DE QUADROS ... LISTA DE GRÁFICOS ... viii ix x x x xi 1.0 INTRODUÇÃO ... 01 1.1 APRESENTAÇÃO DO PROBLEMA ... 02 1.2 OBJETIVOS ... 1.2.1 Objetivo Geral ... 1.2.2 Objetivos Específicos ... 02 02 03 1.3 HIPÓTESES ... 03 2.0 REVISÃO DA LITERATURA ... 04 2.1 A GINÁSTICA RÍTMICA ... 04 2.1.1 Aparelhos da GR ... 04 2.1.2 Elementos corporais da GR ... 05 2.2 APRENDIZAGEM MOTORA ... 06 2.3 ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM ... 08 2.4 ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA ... 09 2.4.1 Prática em Partes ... 10 2.4.1 Prática como um Todo ... 2.4.3 Prática em Partes ou Prática como um Todo? ...
11 12 2.5 INTERFERÊNCIA CONTEXTUAL ………... 2.6 A ORGANIZAÇÃO DA PRÁTICA E A INICIAÇÃO NA GR ...
19 22
2.7 ESTÁGIOS DE DESENVOLVIMENTO ...
REFERÊNCIAS ... ANEXOS... 2.8 A ATENÇÃO E O USO DE DICAS DE APRENDIZAGEM ... 3.0 METODOLOGIA ... 3.1 POPULAÇÃO E AMOSTRA ... 3.2 INSTRUMENTOS E PROCEDIMENTOS ... 3.3 PLANEJAMENTO DA PESQUISA E ESTATÍSTICA ... 4.0 RESULTADOS ... 4.1 RESULTADOS DA HABILIDADE 1 (EQUILÍBRIO COM O ARCO) ... 4.2 RESULTADOS DA HABILIDADE 2 (LANÇAMENTO DA BOLA) ... 4.3 RESULTADOS QUALITATIVOS ... 5.0 DISCUSSÃO ... 6.0 CONCLUSÃO ... 23 25 32 32 33 35 37 37 40 43 45 51 53 57
RESUMO: Muitas pesquisas já foram realizadas utilizando as práticas em partes e como um todo, e os resultados colocam que a prática como um todo é benéfica na aprendizagem de habilidades que possuem grande interação entre as suas partes. Sabendo disso, buscamos saber qual o método mais eficiente para a prática da Ginástica Rítmica (GR), tendo como objetivo neste trabalho comparar dois tipos de prática sistematizadas de ensino de habilidades motoras, a prática em partes e a prática como um todo, e verificar a influência do uso de dicas em cada uma das práticas em duas habilidades motoras específicas da GR, o “equilíbrio cossaco com o movimento em oito do arco” e o “lançamento da bola seguido de um rolamento para a frente e recuperação com os pés no solo”. Participaram do estudo 41 crianças para a habilidade de equilíbrio com o arco e 48 no lançamento da bola. Elas foram divididas em 4 grupos, PsD (partes sem dicas), PcD (partes com dicas), TsD (todo sem dicas) e TcD (todo com dicas). Foram realizadas seis aulas para cada habilidade em todos os grupos, sendo que o grupo como um todo aprendeu o movimento completo nas seis aulas e o grupo em partes aprendeu o movimento do corpo em três aulas, o movimento do aparelho em duas aulas e em uma aula a junção dos movimentos. Para os grupos que aprenderam com dicas elas foram: “colar um joelho no outro” para o equilíbrio no arco, e para o lançamento na bola foi uma fita colorida na parede, determinando a altura correta do aparelho. Houve uma avaliação ao término da terceira e da última aula, sendo estas o Teste 1 e o Teste 2. Para avaliar a retenção (Teste 3), a habilidade foi avaliada trinta dias após o último teste, nos quais nenhuma aluna treinou o que aprendeu. Todas as aulas foram filmadas, para se analisar as habilidades não só nos testes, como também o seu processo de aprendizagem. A avaliação quantitativa foi feita de acordo com o código de pontuação da FIG (Federação Internacional de Ginástica), e realizada por duas árbitras nacionais experientes em GR. Os resultados da aplicação da ANOVA no equilíbrio com o arco mostrou diferenças significativas nas práticas F= (1,111)=5,67 (p=0,02) e nas dicas F=(1,131)=6,70 (p=0,01), e no lançamento da bola também apontou diferença nas práticas F=(1,032)=4,083 (p=0,04) e nas dicas F=(1,107)=13,75 (p=0,00). O teste de Post-Hoc de TUKEY apontou diferenças significativas no grupo PsD (teste 1) para o Grupo TsD (teste 2 – p=0,04) e no grupo PsD (retenção) para o TsD (teste 2 – p=0,03) no equilíbrio com o arco. Já no lançamento da bola as diferenças estavam no grupo PsD (retenção) para o grupo PcD (teste 1 – p=0,01 e teste 2 – p=0,00) e TcD (teste 1 – p=0,00, teste 2 – p=0,00 e retenção – p=0,01). Diante dos resultados apresentados concluímos que o uso da prática como um todo foi melhor na aprendizagem das habilidades da ginástica rítmica, e que a utilização das dicas de aprendizagem interferiu positivamente principalmente na prática como um todo, facilitando o direcionamento da atenção para os aspectos importantes do movimento.
Palavras- chave: prática em partes, prática como um todo, dicas de aprendizagem, ginástica rítmica.
ABSTRACT: The whole versus part teaching methodology has been well investigated in recent years. However, most of the studies dealt with limited abilities, well controlled in laboratory environment. The purpose of this study was to investigate the efficiency of teaching two rhythmic gymnastics abilities as a whole and in parts, as well as to check the efficiency of the use of a cue to direct children´s attention to a relevant aspect of the task. Rhythmic gymnastics is a sport that has a great affinity with its apparatus (ball, hoop, clubs, ribbon, rope) what in theory is supposed to be thought as a whole. However, the great majority of the coaches still teach it by parts, first the body parts, then the apparatus technique and finally combining all together. Forty eight third grade girls, without previous experience in rhythmic gymnastics or dance participated in this study. They were divided into four groups: PnC (Parts without cues), PC, (Parts with cues), WnC (Whole without cues) and WC (Whole with cues) which received six lessons. The whole group had 6 lessons with the complete routine and for the part group the lessons were divided into 3 lessons for body movements, 2 lessons for the apparatus and 1 lesson to combine all parts. The abilities used were a “balance with a figure eight movement with hoop” and a “ball throw in the air, followed by a forward roll and catching it with their feet on the ground”. The spoken cues were “put the knees together”, to facilite the balance and the visual cue was a tape mark on the wall, to show the ideal height for the ball. Three tests were performed: T1 (after the 3rd lesson), T2 (after the last lesson) and T3 (retention test, 30 days after T2), where no students had any contact with the apparatus. All lessons were filmed in order to analyze quantitatively as well as the quality of the results. The quantitative analyses were performed by two experts judges following the FIG’s (International Gymnastics Federation) point code. The ANOVA results have indicated significant differences for practice F= (1,111)=5,67 (p=0,02) and cues F=(1,131)=6,70 (p=0,01), for hoop balance. To the ball throwing the differences were in the practices F=(1,032)=4,083 (p=0,04) and the cues F=(1,107)=13,75 (p=0,00) too. The Tukey follow-up test have indicated significant differences between PnC (T1) to WnC (T2 – p=0,04) and PnC(retention) to WnC (T2 – p=0,03) for the hoop ability. In the ball ability the differences were in the PnC (retention) to PC group (T1 – p=0,01, T2 – p=0,02) and WC (T1 – p=0,00, T2 – p=0,00 and retention – p=0,01). Based on the results, we can infer that practicing the abilities in question as a whole had a positive influence on the performance and the use of cue assisted the students to direct their attention to the relevant aspect of the task.
Key terms: teaching by parts, teaching as whole, learning cues, rhythmic gymnastics.
LISTA DE ILUSTRAÇÕES
FIGURA 1 - OS ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM DE FITTS E POSNER ... 09
LISTA DE TABELAS TABELA 1 - DISTRIBUIÇÃO DA AMOSTRA NOS GRUPOS ... TABELA 2 - PONTUAÇÃO PARA A HABILIDADE 1 ... 32 34 TABELA 3 - PONTUAÇÃO PARA A HABILIDADE 2 ... 35
TABELA 4 - RESULTADOS EQUILÍBRIO COM O ARCO – MÉDIA ± DESVIO PADRÃO ... 37
TABELA 5 - RESULTADOS LANÇAMENTO DA BOLA – MEDIA ± DESVIO PADRÃO) ... 40
LISTA DE QUADROS QUADRO 1 - DEMONSTRAÇÃO DOS PERÍODOS DE TESTAGEM ... 34
QUADRO 2 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – ANOVA ... 37
QUADRO 3 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – TUKEY ... 38
QUADRO 4 - LANÇAMENTO DA BOLA – ANOVA ... 40
LISTA DE GRÁFICOS
GRÁFICO 1 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – EVOLUÇÃO GRUPOS PsD E
PcD ... 39 GRÁFICO 2 - EQUILÍBRIO COM O ARCO – EVOLUÇÃO GRUPOS TsD E
TcD ... GRÁFICO 3 - LANÇAMENTO DA BOLA – EVOLUÇÃO GRUPOS PsD E PcD ... GRÁFICO 4 - LANÇAMENTO DA BOLA – EVOLUÇÃO GRUPOS TsD E TcD ...
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