Aprendizagem ao Longo da Vida PREVENÇÃO DE RISCOS AMBIENTAIS NA AGRICULTURA

PREVENÇÃO DE RISCOS

AMBIENTAIS NA AGRICULTURA

Aprendizagem ao Longo da Vida

 ÍNDICE 

INTRODUÇÃO 

Fundada em 1988, a Universidade Aberta (UAb) é a única instituição de ensino superior público vocacionada para o ensino a distância. Desde o início, a UAb tem estado orientada para a educação de grandes massas populacionais geograficamente dispersas, tendo-se já proporcionado formação de nível

superior a mais de 10 mil estudantes, em 33 países dos cinco continentes, tendo-se licenciado mais de 9 mil estudantes, tendo-se concedido mais de um milhar de graus de mestre e cerca de uma centena de graus de doutor.

Pioneira no ensino superior a distância em Portugal, a UAb tem promovido ações relacionadas com a formação superior e a formação contínua, contribuindo igualmente para a divulgação e a expansão da língua e da cultura portuguesas, com especial relevo nos países e comunidades lusófonos.

Ao longo dos 21 anos de existência da UAb, os seus docentes e investigadores têm desenvolvido atividades de investigação científica através da utilização das tecnologias da informação e da comunicação, concebendo e produzindo materiais pedagógicos nas áreas da tecnologia do ensino e da formação a distância, e da comunicação educacional multimédia.

Com mais de 400 títulos editados, de 3500 horas de produções audiovisuais e de 6000 horas de emissões televisivas produzidas nos seus estúdios, a UAb tem procurado sobretudo incentivar a apropriação e a autoconstrução de saberes, concebendo e lecionando cursos, formando técnicos e docentes, de acordo com uma filosofia de prestação de serviço público.

O curso V e r d e s s ã o o s C a m p o s : p r e v e n ç ã o d e r i s c o s a m b i e n t a i s

n a a g r i c u l t u ra integra-se na oferta de ações de Aprendizagem ao Longo da Vida

(ALV) da Universidade Aberta. O curso é suportado na Internet e recorre à plataforma

informática Moodle da UAb sendo desenvolvido em regime de ensino a distância online na Web (e-learning), com tutoria ativa, permanente, através de fóruns de discussão. O ensino a distância é uma modalidade de ensino/aprendizagem que nasceu no final do século XIX, e que no seu início se identificou com o ensino por correspondência até ao aparecimento de formas de intercomunicação mais imediatas. A ligação das

acrescentando novas potencialidades de que destacamos a possibilidade de uma interatividade em tempo real isto é, uma possibilidade de comunicação síncrona entre formandos e formadores. A atual expansão da Internet e da World

Wide Web (WWW) e o desenvolvimento ainda mais recente dos

programas informáticos de gestão do ensino/aprendizagem, vieram modificar o panorama do ensino a distância, permitindo a criação de espaços virtuais de ensino com designações diversas, centro de ensino virtual, escola virtual, etc., onde a palavra virtual apenas significa que esses espaços não têm implantação e realidade físicas palpáveis.

É no espaço virtual de ensino/aprendizagem da UAb (em http://www.moodle.univ- ab.pt/moodle/) que se vai desenvolver esta ação de aprendizagem ao longo da vida.

ENQUADRAMENTO 

Durante a última metade do séc. XX, a população aumentou para o dobro, isto é, de menos de 3 000 milhões para 6 000 milhões de pessoas. Ao mesmo tempo que a população aumenta a necessidade de alimentos continua a crescer o que nos leva à necessidade da intensificação da agricultura, o que induz repercussões no meio ambiente.

A agricultura, que é fundamental para a comunidade rural e para qualquer economia no mundo ocupa cerca 35% da superfície terrestre - cerca de 11% para culturas diretas e cerca de 24% para pastagens (UNEP, 1992).

As áreas afetas à agricultura e a utilização das modernas tecnologias para intensificar os resultados da produção induzem as seguintes quatro características (OCDE, 1997):

¾ A viabilidade económica da agricultura é muito influenciada pelo meio ambiente - A produtividade depende de fatores como o clima, fertilidade do solo e reservas de água;

¾ As atividades agrícolas afetam a qualidade do ambiente: a lavoura e a pecuária são parte do ecossistema agrário, e utilizam recursos naturais para se realizarem mas, podem afetar o meio ambiente e podem, igualmente, induzir custos como, por exemplo, a deterioração do solo, da água e da qualidade do ar ou da perda de importantes habitats naturais;

¾ A relação entre a atividade agrícola e o meio ambiente é complexa e específica para cada local - os fatores de interação incluem os atributos físicos, químicos e biológicos do ambiente local, a diversidade de grandes quintas, as práticas de gestão, e a adoção de tecnologias de produção;

¾ As influências culturais e políticas afetam o impacto da agricultura no meio ambiente - a maior parte dos países desenvolvidos suporta a produção de alimentos através de subsídios e da intervenção governamental (OCDE, 1996). Tais medidas afetam inevitavelmente o nível de produção de alimentos, a sua localização e a própria gestão.

SINOPSE DO CURSO 

O curso Prevenção dos Riscos Ambientais na Agricultura engloba matérias de natureza pluridisciplinar que devem integrar os princípios de desenvolvimento organizacional, visando o aumento da qualidade do ambiente, pela alteração de algumas metodologias utilizadas na agricultura.

Este curso aborda matérias muito diversas que interessam a todas as atividades agrícolas e, indiretamente, às atividades comerciais correlatas com os produtos produzidos.

Os conteúdos do curso estão estruturados em Módulos, tendo cada Módulo um ou mais Temas.

Cada Módulo está organizado, de acordo com os Temas que versa, em Unidades Didáticas, com os seus objetivos próprios, conteúdos, atividades, glossário, autoavaliação e avaliação (formativa) final do tema. Assim teremos:

• Módulo 1- Revisão de Conceitos;

• Módulo 2- Práticas Agrícolas e Conservação do Solo

• Módulo 3 - Práticas Agrícolas e Conservação da Água

• Módulo 4 – Poluição Atmosférica

• Módulo 5 – Agricultura Biológica

• No Módulo 1 dão-se a conhecer, relativamente ao solo:

• Formação e perfil do solo;

• Composição do solo;

• No Módulo 2 apresentam-se as Práticas Agrícolas e Conservação do Solo, no respeitante a :

• Fertilizantes;

• Enriquecimento do Solo em Matéria Orgânica;

• O Módulo 3 trata do tema Práticas Agrícolas e Conservação da Água, no que se reporta:

• Utilização racional da água da rega;

• Proteção da qualidade da água relativamente à poluição de

fertilizantes

• Proteção da qualidade da água relativamente à poluição de

fitofarmacêuticos;

• Proteção dos rios e ribeiras

• No Módulo 4 analisam-se algumas fontes na agricultura emissoras de gases poluentes e indicam-se algumas medidas para evitar ou minimizar as mesmas:

• Amónia e Óxido nitroso;

• Dióxido de Carbono.

• O Módulo 5 dá-se a conhecer um outro tipo de agricultura, mais preocupada com o meio ambiente e que utiliza outras técnicas:

• O húmus e a fertilidade do solo;

• A Composição;

• Rotações, Siderações e Alfombra;

• Policultura e plantas associadas;

• Luta contra insetos nocivos;

• Ervas daninhas;

OBJETIVOS DO CURSO 

Consideram-se como objetivos gerais deste curso de prevenção de riscos ambientais na agricultura:

• Alertar os participantes para a importância económica e social da prevenção dos riscos para o ambiente de algumas técnicas agrícolas;

• Consciencializar os participantes para a necessidade d e praticar uma agricultura sustentável;

• Proporcionar aos participantes conhecimentos sobre assuntos gerais e específicos de técnicas agrícolas que põe em risco o ambiente, que lhes permitam desenvolver competências para:

• Realizar ações de sensibilização/formação no campo da agricultura

sustentável;

• Intervir na conceção e adaptação de técnicas agrícolas com a finalidade

de causar o mínimo de danos para o ambiente;

• Avaliar situações no âmbito da agricultura que possam colocar em risco o solo, ar e/ou água.

O regime de funcionamento online permitirá ainda alcançar o seguinte objetivo, secundário em relação ao âmbito geral do curso mas de extrema

Importância na vida atual:

• Proporcionar aos formandos competências no domínio das TIC que lhes permitam no futuro:

• Uma mais fácil pesquisa de informações técnicas de que necessitem

para o seu trabalho;

• Mais rápido e fácil contacto com os seus pares nacionais e internacionais;

• Facilidades na frequência de outras ações de formação a distância na

PÚBLICOS­ALVO  

Considera-se como público-alvo prioritário deste curso (1) os empregadores e os trabalhadores designados das micro-explorações agrícolas (art.º 100º da Lei nº 7/2009, de 12 de fevereiro) e representantes dos empregadores, que façam a articulação

com os prestadores de serviço de SHT ou com os serviços interempresas de SHT,

(2) os pequenos e médios empregadores e (3) os seus representantes designados

como responsáveis pela estrutura interna de SHST da exploração.

Admite-se no entanto que o curso possa interessar a um outros tipos de públicos-alvo constituídos por:

• Empresários agrícolas em geral, preocupados com os riscos

ambientais;

• Quadros técnicos de pequenas, médias ou grandes explorações e, de um

modo geral, todos quantos nos seus locais de trabalho, tenham alguma capacidade de influenciar as condições do trabalho e os riscos que comportam para o ambiente;

COMPETÊNCIAS A DESENVOLVER  

No final da ação de formação os aprendentes devem ter adquirido conhecimentos e desenvolvido capacidades que lhes permitam:

• Identificar e avaliar riscos ambientais na agricultura;

• Elaborar propostas de medidas de prevenção e de medidas de proteção para

a eliminação, ou minimização, de riscos ambientais;

• Intercomunicar online de forma assíncrona e síncrona e utilizar de forma

eficaz todas as ferramentas da plataforma informática com que trabalharam (Moodle);

OBJETIVOS DOS MÓDULOS 

O curso está estruturado em 5 Módulos precedidos de um módulo 0, com os objetivos específicos que se listam.

Módulo 0 – Integração e Ambientação ao Contexto do E-learning Este módulo tem por objetivos a socialização dos

participantes e a criação de “um grupo” de trabalho, a familiarização com a utilização do software de gestão do curso (o Learning Management System Moodle, em

www.moodle.univ-ab.pt), por forma a adquirirem as competências necessárias à

exploração eficaz de todas as suas funcionalidades de intercomunicação, em especial as assíncronas, necessárias à frequência do curso.

Durante o Módulo 0 será explicada e treinada a forma como pesquisar “depressa e bem” informação na Web e será pedido aos participantes a procura (na Web) de informação relevante sobre os temas que constituem as matérias do curso.

Módulo 1 – Revisão de Conceitos: O solo Este Módulo tem como objetivos:

• Descrever os processos de formação do solo; • Conhecer um perfil do solo;

• Compreender que o solo não é um recurso ilimitado, sendo necessária a sua preservação.

Módulo 2 – Práticas Agrícolas e Conservação do Solo

• Entender a necessidade que leva à utilização de fertilizantes na Agricultura;

• Distinguir adubo de corretivos;

• Classificar os adubos de acordo com a sua origem;

• Compreender a função dos corretivos;

• Entender o que é a fertilidade física, química e biótica;

• Saber o que é necessário para se elaborar um plano de fertilização;

• Compreender a importância da matéria orgânica no solo;

• Ser capaz de identificar e prevenir fatores que possam provocar a erosão do solo;

• Compreender o que é um produto fitofarmacêutico;

• Ter noção dos cuidados que se deve ter na aplicação/armazenamento dos produtos fitofarmacêuticos.

Módulo 3 – Práticas Agrícolas e Conservação da Água • Ser capaz utilizar racionalmente a água;

• Compreender o processo de contaminação da água devida à utilização de fertilizantes;

• Saber escolher a época e as técnicas para aplicação de adubos azotados;

• Ter noção dos cuidados que se deve ter no manuseamento/armazenamento dos

adubos;

• Compreender como utilizar racionalmente os efluentes da pecuária;

• Aprender a armazenar corretamente os efluentes da pecuária;

• Proteger a água da poluição por produtos fitofarmacêuticos;

• Saber como proceder para conservar os rios e as ribeiras.

Módulo 4 – Poluição Atmosférica

• Ter noção de quais os principais gases poluentes provenientes da agricultura; • Saber como minimizar as suas emissões.

Módulo 5 – Agricultura Biológica

• Conhecer a filosofia da agricultura biológica; • Aprender o que é e como se utiliza um composto; • Definir rotação, sideração e alfombra;

• Compreender os benefícios em associar várias culturas;

• Conhecer métodos naturais para combater insetos indesejados;

PRÉ­REQUISITOS DOS FORMANDOS 

Considera-se como fator do seu sucesso neste curso a motivação dos formandos e a sua disponibilidade total para interagirem com os formadores na colocação de questões ou dúvidas sobre a matéria e disponibilidade de tempo para estudarem os conteúdos, elaborarem todas as atividades sugeridas, as autoavaliações propostas e o projeto final.

Cumulativamente, os formandos devem possuir:

• Habilitações ao nível do 12º ano (ou equivalente) ou experiência profissional considerada relevante;

• Conhecimentos e prática de informática como utilizadores, em ambiente Windows; • Prática de utilização de browsers de navegação na WWW,

muito em especial do Internet Explorer (IE) da Microsoft;

• Conta de correio eletrónico ativa e alguma prática na sua utilização;

• Disponibilidade de (mais ou menos) 10 horas por semana para:

□ participação nos fora de discussão e nos chats;

□ realização do autoestudo dos conteúdos disponibilizados online; □ cumprimento das tarefas determinadas e

DURAÇÃO, ESTRUTURA , CALENDARIZAÇÃO E ATIVIDADES 

O curso tem uma duração de 22 horas a que correspondem 2 ECTS1_{de carga de}

trabalho dos formandos.

O curso está estruturado em 5 partes sequenciais, precedidas de um período inicial de adaptação, integração e ambientação online dos formandos.

Módulo 0 1 semana 10 h Módulo 1 1 semana 10 h Módulo 2 2 semanas 20 h e-Atividade 1 Módulo 3 1 semana 10 h Módulo 4 1 dia 2 h Módulo 5 1 semana 10 h e-Atividade 2   62 horas 5 semanas 62 horas/2 ECTS  6 semanas 

Módulos/Temas Calendarização

Módulo 0

Socialização online; familiarização com a Plataforma Moodle e com o ambiente online

Treino com as diversas ferramentas de comunicação do Moodle

Integração dos participantes Pesquisa de informação na Web

A anunciar no site da UAb e em Aprendizagem ao

Longo da Vida

Módulo 1

Formação do solo e o seu perfil Composição do solo

Atividade agrícola e a qualidade do ambiente

Imediatamente a seguir ao módulo anterior

Módulo 2 Fertilizantes

Enriquecer o solo com matéria orgânica

Defender o solo contra a erosão Pesticidas

Imediatamente a seguir ao módulo anterior

Módulo 3

Utilizar racionalmente a água da rega

Proteger a qualidade da água da poluição com fertilizantes Utilizar racionalmente os efluentes da pecuária

Proteger a qualidade da água da poluição com produtos fitofarmacêuticos

Proteger rios e ribeiras

Imediatamente a seguir ao módulo anterior

Módulo 4

Amónia e Óxido nitroso Metano

Dióxido de carbono

Imediatamente a seguir ao módulo anterior

Módulo 5

O húmus e a fertilidade do solo A composição

Rotações, siderações e alfombra Luta contra insetos nocivos Ervas daninhas

Animais

Imediatamente a seguir ao módulo anterior

MÓDULOS ATIVIDADES DOS FORMANDOS

Módulo 0 -(Modulo de integração) Familiarização com a Plataforma Moodle e socialização com o ambiente online

Consultar o Guia do Curso

Consultar o Guia do Formando Online Consultar o tutorial sobre a Plataforma Inscrição na Plataforma Moodle e no curso Editar o seu perfil e colocar uma fotografia

Efetuar a apresentação individual na Plataforma Moodle e no curso

Executar as pesquisas de informação pedidas e colocar os resultados no Fórum de Discussão

Participar no fórum de discussão e no chat Módulo 1

Revisão de conceitos: o Solo

Estudar as matérias do Tema/Módulo colocadas online e/ou no CD-ROM

Interagir com o formador-tutor Resolver as atividades do Módulo

Fazer as autoavaliações das Unidades Didáticas

Fazer a avaliação final do Módulo e enviá-la ao formador- tutor

Fazer a e-atividade 1, para avaliação Módulo 2

Práticas Agrícolas e Conservação do Solo

Estudar as matérias do Módulo colocada online e no CD- ROM

Interagir com o formador-tutor Resolver as atividades do Módulo Fazer a e-atividade 2, para avaliação Módulo 3

Práticas Agrícolas e Conservação da Água

Estudar a matéria dos Módulos colocada online e no CD- ROM

Interagir com o formador-tutor Resolver as atividades dos Módulos Fazer a e-atividade 3, para avaliação Módulo 4

Poluição Atmosférica

Estudar a matéria dos Módulos colocada online e no CD- ROM

Interagir com o formador-tutor

Fazer a e-atividade 4 para avaliação

Módulo 5

Agricultura Biológica

Estudar a matéria dos Módulos colocada online e no CD- ROM

Interagir com o formador-tutor

METODOLOGIA E SISTEMA DE TUTORIA 

A metodologia seguida neste curso é a estabelecida no Modelo Pedagógico Virtual da UAb para ações de aprendizagem ao longo da vida a

desenvolver em regime de e-learning. O curso segue um modelo no qual é a organização que define os objetivos, conteúdos, percursos de aprendizagem e meios e métodos de avaliação. Este modelo pressupõe a existência de canais de comunicação fáceis e sempre disponíveis, entre a instituição e

os formandos, e entre estes e os professor(es)-tutor(es), canais esses integrados ma plataforma Moodle.

A forma de trabalho utilizada neste curso compreende (1) a leitura individuais dos conteúdos disponibilizados ou de outros sobre os mesmos temas obtidos pelos formandos e reflexão sobre os mesmos (2) a partilha da reflexão e do estudo com os colegas, (3) o esclarecimento de dúvidas nos fóruns moderados pelos formadores- tutores e a (4) realização das atividades propostas.

A leitura e a reflexão individuais devem acontecer ao longo de todo o processo de aprendizagem. Sem a leitura e a reflexão individual, o formando ficaria muito limitado na sua participação nos fóruns previstos, assim como também dificilmente poderá realizar com sucesso as atividades programadas.

A aprendizagem está estruturada por Tópicos. Em cada Tópico será criado um fórum moderado pelo formador e que permanecerá aberto ao longo de todo o curso,

paraesclarecimento das dúvidas e das dificuldades sentidas e apresentadas pelos

formandos, proporcionando assim uma possibilidade de interação permanente dos formandos entre si e com o formador.

Integram a leitura e a reflexão individuais (1) um conjunto de atividades (formativas) incluídas nos manuais de conteúdos de apoio ao curso e (2) testes de auto- avaliação igualmente incluídos nos manuais.

Em 4 momentos do curso (ver Calendário), o formador envia aos formandos e- atividades que os formandos devem realizar no prazo previsto e enviar ao formador. Dada a natureza do tipo de trabalho a realizar pelos participantes, o acompanhamento dos mesmos exige grande disponibilidade por parte dos formadores-tutores, pelo que

cada turma virtual não deve ter mais de 25 a 30 e-formandos por turma. Nesta ação de formação os formandos terão,

sequencialmente, acesso aos conteúdos dos diversos módulos, para o seu estudo e para a execução das atividades solicitadas, em situações

on e offline. O acesso offline possibilita o acesso aos

conteúdos dos módulos por parte dos formandos sem necessidade de ligação à Internet.

A tutoria a prestar pelos e-formadores será ativa e permanente e far-se-á preferencialmente através dos fora de discussão abertos nos diversos tópicos (módulos) na plataforma Moodle.

Realizam-se sessões síncronas de discussão online (chats), em datas e horários e locais (Tópicos da Moodle) a comunicar pelo professor.

RECURSOS DE APRENDIZAGEM 

Os recursos técnico-pedagógicos a utilizar no curso são:

• Texto base (Manual) colocados online na plataforma Moodle e no espaço do curso; • Tutorial sobre a forma de utilizar a plataforma Moodle na situação de formando; • Guia do curso;

SISTEMA  DE AVALIAÇÃO 

A avaliação em formação online tem uma importância acrescida em relação à avaliação em regime presencial em virtude da natureza do contexto de ensino- aprendizagem. Por isso todos os aspetos da avaliação devem ser muito claros e explícitos. A avaliação deve ser definida e planeada a par com o percurso formativo que se deseja e estar intimamente relacionada com os objetivos a atingir.

Assim, a avaliação do curso (feita igualmente em regime de e-learning) assenta numa componente de avaliação contínua, realizada ao longo do curso e baseada na pertinência e relevância da participação de cada formando nos fóruns de

discussão (20%) e na realização das 2 e-atividadespropostas (80%).

Consideram-se com aproveitamento no curso os formandos que obtiverem a classificação de 10 valores numa escala de 0 a 20.

COMPROMISSOS A ASSUMIR 

Pelos Formadores

Os professor do curso assumem o compromisso de:

• Estar à disposição dos formandos para acompanhamento e apoio durante todo o curso;

• Aceder à plataforma informática que suporta o curso no mínimo 2 vezes por dia, para responder às mensagens que lhes são enviadas pelos formandos ou, por iniciativa própria, para colocar questões e/ou dar informações aos mesmos formandos;

• Exercer uma tutoria assíncrona pró-ativa e permanente, através dos fora de discussão e do correio eletrónico;

• Dar resposta às questões ou dúvidas apresentadas pelos formandos em 24 horas;

Pelos Formandos

Para que o curso atinja os níveis de eficácia e de eficiência pretendidos, é necessário que os formandos assumam os seguintes compromissos:

• Conseguir uma disponibilidade (on e offline) para o curso de 10 horas por semana;

• Aceder à plataforma onde decorre o curso pelo menos 2 a 3 vezes por semana e participar em todos os chats e fóruns de discussão enviando, no mínimo, 1 mensagem por tema;

• Executar as tarefas pedidas ao longo dos módulos e outras que os venha a indicar; • Fazer os testes de avaliação final dos módulos;

• Colaborar ativamente em todas as tarefas de grupo ou individuais que lhes forem propostas.

CORPO DE FORMADORES  

Cândido Dias Gaspar licenciou-se em Engenharia Eletrotécnica (ramo

telecomunicações e eletrónica) e em Ciências Militares para a Arma de Transmissões (Instituto Superior Técnico/Academia Militar-1970) e concluiu a pós-graduação de Comando e Direção no Instituto de Altos Estudos Militares em 1980. Realizou diversos cursos relacionados com telecomunicações e eletrónica, segurança, higiene e saúde no trabalho, formação pedagógica online, formação em e-learning, gestão global e auditoria da formação profissional. É autor de obras nas áreas da Segurança, Higiene e Saúde no Trabalho, das Telecomunicações, das Máquinas Elétricas, da Iluminação, da Climatização e da Manutenção Elétrico-Eletrónica. Foi/é professor nos Departamentos de Engenharia Eletrotécnica e de Engenharia Mecânica da Universidade de Luanda, Instituto Tecnológico de Luanda, Academia Militar, Universidade Aberta e Faculdade de Medicina Dentária de Lisboa e formador, em regimes presencial e a distância (e-learning), em diversas organizações públicas e privadas. Possui o Certificado de Aptidão Profissional (CAP) de formador emitido pelo IEFP, válido até 2013.

Joana Névoa Tadeu Fernandes licenciou-se em Engenharia Agroindustrial

(Alimentar) no Instituto Superior de Agronomia, da Universidade Técnica de Lisboa. Estagiou no INETI no Departamento de Biotecnologia em investigação sobre a valorização de resíduos lenhocelulósicos para a produção de compostos de elevado valor acrescentado. Possui formação em Higiene e Segurança do Trabalho e em Auditoria Interna Normas ISO 9001:2000 e experiência profissional em implementação de sistemas de gestão da qualidade e em higienização industrial. Está inscrita na Ordem dos Engenheiros. Possui o curso de Formação Pedagógica de Formadores.

COORDENAÇÃO E CONTACTOS 

A coordenação do curso fica a cargo do Eng.º C. Dias Gaspar.

Unidade para a Aprendizagem ao Longo da Vida (UALV) Telefones: (00351) 300002359 Opção 5 Atendimento telefónico de 2ª a 6ª-feira, das 09h30 às 16h30

E-mail: alv.info@univ-ab.pt

C. Dias Gaspar UALV Telefone: (00351) 300002853 E-mail: cdgaspar@univ-ab.pt

Para mais informações sobre os Cursos/ Ações de formação, consulte a página Web da Unidade para a Aprendizagem ao Longo da Vida em

ANEXO 1 ROTEIRO DE CONTEÚDOS

Os conteúdos programáticos deste curso, organizados em módulos e temas, são os seguintes:

Módulo 0

Este módulo preparatório e de integração dos formandos no sistema de ensino em regime de e-learning da UAb, deverá ser seguido por todos os participantes, sejam eles formandos ou formadores-tutores.

Os assuntos a abordar são:

1. As plataformas informáticas (PI) para e-learning 2. A plataforma Moodle

3. Recursos para o ensino online

• O que as PI de gestão do ensino/aprendizagem; • Características gerais das PI;

• Ferramentas de comunicação síncrona e assíncrona das PI; • Familiarização com o ambiente de trabalho online;

• Acesso à Universidade Aberta Virtual;

• Exploração sistemática das funcionalidades da PI Moodle como e-estudante e treino com as diversas ferramentas de intercomunicação.

Módulo 1

Revisão de Conceitos: o Solo • Formação e perfil do solo; • Composição do solo. Módulo 2

Práticas Agrícolas e Conservação do Solo • Fertilizantes;

• Enriquecimento do Solo em Matéria Orgânica; • Defesa do solo contra a erosão;

• Pesticidas.

Módulo 3

Práticas Agrícolas e Conservação da Água

• Utilização racional da água da rega;

• Proteção da qualidade da água relativamente à poluição de fertilizantes • Proteção da qualidade da água relativamente à poluição de fitofarmacêuticos; • Proteção dos rios e ribeiras.

Módulo 4

Poluição Atmosférica

• Amónia e Óxido nitroso; • Dióxido de Carbono. Módulo 5

Agricultura Biológica

• O húmus e a fertilidade do solo; • A composição;

• Rotações, siderações e alfombra; • Policultura e plantas associadas; • Luta contra insetos nocivos; • Ervas daninhas;

ANEXO 2

E-ATIVIDADES

Designam-se e-atividades as tarefas ou atividades a realizar pelos formandos de cursos desenvolvidos em regime online. Este termo provém da analogia com e termo inglês de e-tivities enunciado por Gilly Salmon. Segundo Gilly Salmon as e-atividades devem incluir um conjunto de sete características:

1. Possuir um título “apelativo” e motivador. Salmon defende que os títulos que os formadores online dão às e-atividades são muito importantes; os títulos devem dar informação, mobilizar os formandos e distinguir as várias atividades.

2. Ter um elemento (faísca) que espolete a atividade e motive o envolvimento dos participantes. Esta “faísca” pode ser um estímulo, um desafio, uma informação.

3. Ter um conjunto de objetivos (e de competências) que os participantes podem esperar adquirir ou desenvolver com a atividade. Os objetivos e competências são desenvolvidos de modo diferente pelo tipo de atividade que foi concebida. O desenho e conceção da atividade pelo formador deve considerar esse aspeto.

4. Instruções que descrevem como o formando deve participar: por exemplo, explicitar que se espera que o estudante participe com, pelo menos, uma contribuição para a discussão e responda, pelo menos, a uma contribuição feita por um colega.

5. A lista de leituras bibliográficas ou de outros recursos relevantes para a sua resolução.

6. Instruções sobre o que os participantes devem fazer. De acordo com a autora, é difícil criar instruções claras e concisas, e esta competência desenvolve-se apenas com a prática e com o feedback de outros. Normalmente, as instruções criadas são ambíguas e incompletas, podendo gerar grandes dificuldades aos formandos (pois não incluem todas as ações necessárias para a sua realização).

De acordo com o Modelo Pedagógico Virtual da UAb as e-atividades podem adquirir variadas formas designadamente: pesquisas orientadas, projetos, sínteses, relatórios, testes, etc.

ANEXO 3 A PLATAFORMA MOODLE E AS SUAS FUNCIONALIDADES

Martin Dougiamas, graduado em informática e mais tarde também em educação, após vários anos ligado à gestão informática do CMS comercial WebCT, na Universidade de Perth (Austrália), iniciou o desenvolvimento de software mais prático e eficaz para utilização em ambiente educativo e colaborativo

online.

Em 1999, lançou a primeira versão do Moodle (modular object-oriented dynamic

learning environment) cuja base pedagógica é a abordagem social-

construccionista da educação. Outras premissas do desenvolvimento deste

software são o desenho modular, permitindo a evolução rápida das

funcionalidades, e ainda uma filosofia open source na distribuição e

desenvolvimento. O conceito fundamental consiste numa página, onde professores disponibilizam recursos e desenvolvem atividades com e para os alunos. Uma eventual metáfora para a página Moodle poderia ser a sala de aula ubíqua. A cada utilizador registado está associado um perfil e uma fotografia podendo comunicar com qualquer outro, reforçando a componente social desta plataforma. Atualmente, na versão 9, com milhares de utilizadores e developers, e traduzido para mais de 73 línguas, o Moodle tem-se revelado um importante Learning Managemt System devido à flexibilidade, valor educativo e facilidade de utilização graças à interface simples e amigável, mesmo para os utilizadores menos experientes.

O Moodle como sistema de gestão de ensino e aprendizagem apresenta funcionalidades com forte componente de participação, comunicação e colaboração entre formandos, formadores e pares. Enquanto software educativo, a componente de avaliação (assessment and inquiry) não poderia ser esquecida. São oferecidas ferramentas de avaliação específicas de diversas atividades, como a possibilidade de classificar (pelos formadores ou pares), através de escala elaborada para o efeito, discussões de fórum, trabalhos enviados ou realizados online, lições com questões, entradas de glossário, etc.

As principais funcionalidades são:

Fórum – é uma ferramenta de discussão por natureza, mas pode ter outro tipo de uso, como por

exemplo uma mailing list, um blogue, um wiki ou mesmo um espaço de reflexão sobre um determinado conteúdo. Os fóruns do Moodle podem ser estruturados de diversas maneiras (discussão geral, uma única discussão, sem respostas, etc.) e podem permitir classificação de cada mensagem, (inclusivamente pelos alunos). As mensagens podem incluir anexos (imagem, pdf, doc, vídeo, áudio,

Trabalho - os trabalhos permitem ao professor classificar e comentar na página Moodle materiais

submetidos pelos alunos, ou atividades offline como por exemplo apresentações (texto, powerpoint, gráficos/desenhos, etc.). As notas são do conhecimento do próprio aluno e o professor pode exportar os resultados para uma folha em Excel.

Chat – facilita a comunicação síncrona, através de pequenas mensagens, entre formadores e

formandos. Pode ser útil como espaço de esclarecimento de dúvidas, mas pode ter outros usos. A sessão de chat pode ser agendada, com repetição.

Referendo - pode ser usado de diversas formas, como recolha de opinião ou inscrição numa

determinada atividade, sendo dado aos formandos a escolher de uma lista de opções definida pelo formador.

Diálogo – permite a comunicação privada entre dois participantes da disciplina. O formador pode abrir

um diálogo com um formando, o formando pode abrir um diálogo com o formador, e podem existir diálogos entre dois formandos.

Glossário - possibilita aos participantes da disciplina criar dicionários de termos relacionados com a

disciplina, bases de dados documentais ou de ficheiros, galerias de imagens ou mesmo links que podem ser facilmente pesquisados. Cada entrada permite comentários e avaliação.

Lição - associa a uma lógica de delivery uma componente interativa e de avaliação. Consiste num

número de páginas ou diapositivos, que podem ter questões intercaladas com classificação e em que o prosseguimento do aluno está dependente das suas respostas. Um conceito baseado na “aprendizagem programada de Skinner”.

Teste - o formador pode construir uma base de dados de perguntas e respostas. Os testes podem ter

diferentes formatos de resposta (verdadeiro ou falso, escolha múltipla, resposta curta ou numérica, correspondência, etc.) e é possível escolher perguntas aleatoriamente, corrigir respostas automaticamente e exportar os dados para Excel.

Questionário - permite construir inquéritos quer a participantes de uma página, quer a participantes do

Moodle. É possível manter o anonimato dos inquiridos, e os resultados podem ser exportados para

Excel.

Wiki - torna possível a construção de um texto (com elementos multimédia) por vários participantes,

onde cada um dá o seu contributo e/ou revê o texto. É possível aceder às várias versões do documento e verificar diferenças entre versões. Quem não conhece a Wikipedia® (http://pt.wikipedia.org/)?

(in O Moodle e as comunidades virtuais de aprendizagem, por Paulo Legoinha, João Pais & João Fernandes)