SABERES QUE FUNDAMENTAM A PRÁTICA PEDAGÓGICA DO PROFESSOR REFLEXIVO

SABERES

QUE FUNDAMENTAM

A

PRÁTICA PEDAGÓGICA

DO

PROFESSOR

REFLEXIVO

VILMA GENI SLOMSKI, Dra.

Professora e Pesquisadora do Programa de Mestrado em Ciências Contábeis da Fundação Escola de Comércio

Epistemologia define metodologia

de ensino e filosofia de vida

Metodologias ativas pedagogia

critica paradigma sistêmico

Agenda das discussões

 Conceito de Formação Docente;

Tendências e conceitos que fundamentam a

formação do professor na contemporaneidade;

 Conceito de SABER e sua perspectiva na

formação docente;

Conceito de PRÁTICA REFLEXIVA e seu

processo formativo;

Conceito de PESQUISA e seu processo

DILEMAS

RELACIONADOS A PROCESSOS

FORMATIVOS

E SUAS IMPLICAÇÕES NA

PRATICA PEDAGÓGICA

DO PROFESSOR UNIVERSITARIO

Dilemas

 Em que medida consigo atender as expectativas de meus alunos? Como compatibilizá-las com as exigências institucionais?

Como motivar meus alunos para as aprendizagens que

extrapolam o utilitarismo pragmático que está em seus imaginários?

Como trabalhar com turmas numerosas e heterogêneas e

respeitar as diferenças?

Como utilizar as novas tecnologias na construção de identidades coletivas e na reflexão ética?

De que maneira alio o ensino das disciplinas com as pesquisas já

realizadas na área ?

Que competências preciso ter para articular tomadas de decisões

e fatos do cotidiano das empresas com o conteúdo das disciplinas que ministro?

Como enfrento o desafio da interdisciplinariedade na educação

superior?

Tendência contemporânea

de formação dos docentes

Situação-problema

A inadequação do modelo da RACIONALIDADE TÉCNICA:

A docência é um “Oficio sem saberes” próprios, basta o saber especifico, da disciplina. (...). “Sei fazer, logo, sei ensinar”.

“Perspectiva histórica da profissão docente ligada a um fazer vocacionado, à ideia de missão.

Neste modelo, o professor é visto como “técnico-especialista, executor de ROTINAS; que aplica com rigor as regras que derivam do conhecimento científico, sistemático e normatizado.” (PÉREZ GOMÉZ, 1992, p. 96);

Situação-problema

A ideia de docência como ROTINA, IMPROVISAÇÃO e

ESPONTANEISMO PEDAGÓGICO e NÃO reflexão/teorização sobre o fazer pedagógico (ação-reflexão-ação) motivou a busca pela PROFISSIONALIZAÇÃO dos docentes e pela compreensão dos processos envolvidos no ensino, ou seja,

 O PROTAGONISMO do professor e do aluno na educação;

As pesquisas voltaram-se para os processos cognitivos (pensamento/reflexão) do professor nos diferentes momentos de sua atuação: planejamento, ação, avaliação, reflexão na e sobre

a prática (TARDIF, 2002; PIMENTA; ANASTASIOU 2002; ZEICHNER,

Busca por uma melhor compreensão dos

processos de

aprendizagem da docência

e de

desenvolvimento profissional do professor;

Para Marcelo (2009b, p. 9) “a

prática do

professor

influencia de maneira significativa na

aprendizagem dos alunos

e na eficácia da

instituições de educação”.

Para André (2010, p. 178) “a formação dos

professores é peça chave na

qualidade do

Eixos da formação docente

 Não há como separar a PROFISSÃO DOCENTE

a) da Política de Formação Docente,

b) Dos processos de Profissionalização dos educadores; c) Do desenvolvimento profissional docente;

e) Da profissionalidade docente, e, então,

f) Da construção da Identidade Profissional do professor (quem ele é?)  Estes EIXOS da formação do professor indicam que o aprendizado da docência

acontece ao longo da vida, como um CONTÍNUM, o próprio local de trabalho,

como o contexto da profissionalização em ação, fato que contribui para a aquisição e desenvolvimento de competências inerentes a sua profissão. (André, 2010; Marcelo, 2009).

A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO

 Tem como base a ideia de que a docência não é vocação, mas uma profissão que exige profissionalização (PIMENTA;ANASTASIOU, 2002; ALARCÃO, 2001; LIBÂNEO, 2001; MAZETTO, 2010);

 O professor é visto como um profissional “que trabalha com projetos de ação, que toma decisões e resolve problemas decorrentes da sua prática ”. (PÉREZ GOMÉZ, 1992, p. 95-96).

 O professor, como profissional, desenvolve-se enquanto ensina, sendo a prática pedagógica uma instância de “produção” de saberes e competências profissionais (GAUTHIER, 1998; PERRENOUD, 1999, 2002; SHÖN, 2000; TARDIF, 2000, 2002);

 Como produtor de saberes em ação, o professor deve ter o domínio de certas competências para agir individual e coletivamente no exercício de sua profissão, a fim de ser reconhecido como aquele que conhece as especificidades de seu trabalho (Gauthier (1998).

O SABER DOCENTE como Matriz

Teórica na formação docente

 A profissão docente exige conhecimentos, habilidades e valores ligados ao ensino, esses conhecimentos são classificados como “saberes docentes” e são requeridos para o exercício profissional;

As competências são as qualidades, capacidades, habilidades e atitudes relacionadas a esses conhecimentos

teóricos e práticos e que permitem a um profissional

exercer adequadamente sua profissão” (LIBÂNEO (2013, p. 74); Libâneo (2013); Perrenoud (2000); Garcia Ramos (1997); Paulo Freire (1988); Grohmann e Ramos (2012).

A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO

TARDIF & LESSARD (1991)

Estágio Form açã o P rofissi onal _Di scipl ina res Ex_pe riê ncia Sa bere s curricul are s

Áreas Contexto Prática

Pessoal, profissional, institucional

A DOCÊNCIA COMO PROFISSÃO

A formação dos futuros professores se sustenta em quatro pilares principais:

a) Conhecimento da disciplina; a) Conhecimento da disciplina; b) Conhecimento do pedagógico b) Conhecimento do pedagógico c) Conhecimento do currículo c) Conhecimento do currículo d) Conhecimento da experiência d) Conhecimento da experiência (TARDIF, 1991)

A formação pedagógica do Professor universitário

Que conhecimentos profissionais são necessários ao professor?

 Saber das disciplinas e dos procedimentos, métodos e

técnicas para bem ensiná-las;

Saberes profissionais para o Magistério (Pedagógicos);

Saberes experienciais / prático;

 Quais destes conhecimentos profissionais orientam a prática pedagógica do professor do ensino superior?

 Quais destes conhecimentos precisam ser adquiridos e melhorados por meio da REFLEXÃO e da crítica, RACIONALIDADE LÓGICA, CIENTIFICA do ponto de vista das Ciências da Educação?

Auto percepção dos Saberes

docentes na área contábil:

Resultados parciais de pesquisa

Que conhecimentos este professor mobiliza na sua prática docente?

Subcategorias Relatos

Aula 23

Disciplina Empreendedorismo

Conteúdo Conceito de empreendedorismo e suas

características.

Objetivos Ter domínios dos conceitos.

Método Formação de equipes para cases, discussão e

conclusão; chat no ambiente virtual de aprendizagem, onde propicia cada aluno emitir seu parecer uma vez que em sala no “olho-no-olho” ele possa se sentir um pouco desconfortável.

Avaliação Prova teórica; participação, apresentação do

trabalho em equipe, confecção de um “clipe” sobre um empreendedor de sucesso.

Sob o enfoque do

ensino reflexivo

, o

professor passa a ocupar um lugar de

destaque nas discussões sobre a

formação docente;

Tanto a

experiência pessoal

quanto a

prática

começam a ser considerada.

A

formação

do

professor

 Dewey (1859, p. 13) defende o

pensamento

reflexivo

como elemento impulsionador da

melhoria das práticas pedagógicas dos

docentes;

 Define como sendo

“um pensamento que consiste em

examinar mentalmente o assunto e dar-lhe

consideração

lógica,

racionalidade

cientifica”.

Dewey (1859, p. 13)

A

formação

do

professor

Para Zeichner, (1993,p.18) a ação reflexiva implica

“uma

consideração

ativa,

persistente

e

cuidadosa daquilo em que se acredita ou que se

pratica, à luz dos motivos que o justificam e das

consequências a que conduz”.

Não é, portanto, nenhum conjunto de técnicas

que possa ser empacotado e ensinado aos

professores.

A

formação

do

professor

 O pensar reflexivo abrange um estado de

dúvida

, hesitação, perplexidade, dificuldade

mental e um ato de

pesquisa

,

procura,

inquirição

, buscando encontrar a solução da

dúvida.

 Para Dewey (1979, p. 24)

“

a necessidade

da solução de uma dúvida é o fator

básico

e

orientador

em

todo

o

mecanismo da reflexão

”.

A

formação

do

professor

Eu cheguei nesta turma após uma licença e queria ensinar coisas sobre o céu a terra, a água e o ar. (...) Hmmmm, de repente eu percebi que não era isso que eles precisavam, desses conceitos já prontos e elaborados (...)

Eu mudei, eu consegui perceber qual era o foco de interesse desse grupo de adolescentes, então o ano todo fui trabalhando em função do ser humano e a saúde e aí eu abri realizei interconexões, este foi um grupo que se deu super bem comigo, soube reconhecer o meu trabalho. (Entrevista, 2015).

Qual é o dilema deste professor

reflexivo na área da Saúde

 O professor é um profissional que procura dar respostas às situações com que se depara,

 Que se move em circunstâncias muito complexas e contraditórias e enfrenta uma infinidade de tarefas e papéis – educador, gestor de situações de aprendizagem, executor de projetos, investigador;  Deve ser capaz de mobilizar saberes nas situações de aprendizagem, isso pressupõe a adoção de um quadro de competências profissionais que precisam ser conhecidas para serem valorizados (PÉREZ GOMÉZ, 1992).

 A formação reflexiva do professor exige mudança

de habitus professoral;

 Exige desconstrução de Rotinas;

 Exige níveis de reflexividade critica.

 A reflexão na ação - Pensar enquanto ensina

 A reflexão sobre a ação – Pensar depois que já ensinou ;

 A Reflexão-sobre-a-reflexão-na-ação”- Pensar no que vai ensinar .

(Shon, 2002: Dewey (1859, p. 13)

NÍVEIS DA PRÁXIS NO MODELO REFLEXIVO

Qual é o saber docente valorizado

na prática reflexiva?

o conhecimento da prática exige O saber tácito pode transformar-se num saber consciente, segundo o seguinte esquema:

Habitus profissional do professor

EXPERIÊNCIAS VIVIDAS

Habitus

CONTEXTO (SITUAÇÃO)

A interação entre a noção de habitus, experiência e o contexto onde o professor interatua tende a configurar as disposições, (maneira de agir) para a prática pedagógica.

A utilização do conceito de experiência, permite apreender as determinações objetivas da ação prática, sendo que o habitus é a substância da experiência, e

CARACTERÍSTICAS DO SABER

TÀCITO MOBILIZADO NA AÇÃO

1. Baseado em crenças explícitas e princípios de atuação.

2. Internalizado por verificação ou compartilhamento entre os colegas na resolução de conflitos em sala de aula.

3. Não possui métodos específicos e pode apresentar contradições internas.

4. Galgado em argumentos inconsistentes, relacionado às tradições.

5. Impregnado de valores e contradições morais e ideológicas.

6. Influenciado pelo coletivo.

COMO SE MANIFESTA

1.Nas Rotinas (que o professor constrói ao longo dos seus anos de trabalho).

2.Rotina econômica (utilização de práticas que deram certo).

3.Em momento oportuno (a utilização de saberes e representações explícitas capazes de dirigir uma ação).

4.Na ação racional (utilização de certos conhecimentos, aliados ao raciocínio rápido, em extrema urgência).

COMO SE MANIFESTA

5. Na improvisação regrada (parte imprevista na ação planejada, o agir na urgência).

6. Em situações já experimentadas (lançar mão do que tem à sua disposição no cotidiano e se apropriar das situações já experimentadas para construir e dar conta de sua prática profissional no realizar das várias atividades que lhe são exigidas).

7. Nas atividades em que lança mão dos recursos que possui, trabalho artesanal, de criar materiais e recursos para o ensino, recolher e adaptar recursos e materiais disponíveis e dar-lhes nova utilização a partir das necessidades e objetivos de que necessita. (Bricolagem).

 A racionalidade reflexiva substitui a racionalidade técnica onde o professor é um profissional, construtor de sua própria prática;

 A prática pedagógica é um espaço para construção de conhecimento em ação;

 O conhecimento prático do professor é ponto de partida para a reflexão coletiva e a profissionalização docente;

 A atitude de pesquisar é uma forma de aprender a docência, de aprender a ensinar (SHULMAN, 1986, 1987; NÓVOA, 1992; SCHÖN, 1987, 2000; PÉREZ GÓMEZ,1992; ZEICHNER, 1992).

Teoria de base

Literatura sobre a profissionalização

docente (formação do professor em ação);

Privilegia a investigação do processo pelo

qual o professor aprende a ensinar no

decorrer de sua

atuação docente,

porém,

fundamentado pelas ciências da educação.

A formação pedagógica do Professor universitário

No primeiro nível, encontram-se ações explícitas que correspondem àquilo que fazemos e que é observável nas nossas ações (reflexão na ação);

 O segundo corresponde ao planejamento e a discussões coletivas do que se vai fazer (reflexão sobre a

ação);

e a reflexão sobre o que foi feito (reflexão sobre a reflexão na ação) , incluindo a reflexão sobre o conhecimento prático;

O terceiro nível passa pela análise ética e política da própria prática docente (função social da educação superior na sociedade contemporânea).

Que Saberes este professor mobiliza na sua prática docente?

Eu procuro melhorar minha prática. Eu tento passar para eles exercícios de nivelamento.

Altero os exercícios, dou de uma forma diferente [...] Faço custo de um jeito, depois faço de outro, procuro abordar de diferentes

formas.

São técnicas, a gente tenta colocar e fazer experimentos, pode ser que dê certo, pode ser que não”.

O SABER DOCENTE como Matriz

Teórica na formação docente

 O foco de abordagem na formação docente

deixou de ser

“o que fazem”?

para se voltar

para

“o que SABEM os docentes?”;

O professor passou a ser visto

“como um

profissional dotado de razão, que toma

decisões, faz julgamentos, no complexo

contexto da sala de

aula” (SACRISTÁN, 1995,

Quem é o professor reflexivo ?

 o modelo reflexivo toma como objeto de estudo os

saberes docentes e a prática pedagógica do professor na IES em que atua, analisando-a como um espaço de

construção de saberes;

um modelo reflexivo de formação do professor capaz de reconhecê-lo como sujeito de sua prática, como alguém que não só se apropria do “sistema de usos e expectativas” de seu contexto de trabalho e, consequentemente o

reproduz,

mas como alguém capaz de contribuir para a constituição deste mesmo contexto, através de sua prática e saberes (ROCWELL; MERCADO, 1988).

Qual é o saber docente valorizado

na prática reflexiva?

 O saber docente é um elemento central para a política de formação docente, porem, um aspecto problemático desse saber é o fato de

 frequentemente não é expresso, permanecendo, de certa forma, como algo que mesmo os professores não têm consciência de possuir, ou seja, como um saber tácito.

 E neste sentido questiona-se como um saber tácito pode contribuir efetivamente para a elucidação de questões e problemas da educação superior ?

Profissionalização Docente VALORES CONHECIMENTOS Saber – fazer Prática pedagógica Ciência Tem Remete Definem o PESQUISA ENSINO Tem possui SABERES DA DOCENCIA HABILIDADES Produção de saberes Remete Pesquisador AUTOR Definem o Ser professor Saber Definem o Remete Define Define Identidade Profissional Conceito de Prática Pedagógica QUEM È? Aprendizagem da docência

Fonte: Tardif, 2001; Pimenta;Anastasiou, 2002; Alarcão, 2001; Libâneo, 2001; Mazetto, 2003, 2010); Pimenta; Anastasiou, 2002; Tardif, 2002; Zeichner, 1993; Stenhouse, 1975) .

possui possui Profe ss o r cr ítico -ref le xivo Com base na problematização Professor Aprendente

Sugerem-se caminhos investigativos tendo como FOCO:

 O que sabem o docentes?

 O que pensam sobre o seu fazer pedagógico?

 Como esse fazer se constrói ao longo da carreira docente?

O ensino crítico- reflexivo e as histórias de vida, mais especificamente:

como os professores constroem a prática pedagógica e como realizam a transposição didática em vista da formação que recebem?

Como é construído o saber da experiência?

Estes dados permitem conhecer as reais necessidades dos educadores para propor processo formativos em contexto.

“Só é bom ensinante quem for bom