Francês - Livro Auxiliar 7º ano

(1)

(2)

Desenvolvimento pedagógico-didáctico, 2

• Operacionalização específica das competências gerais, 2 • Competências específicas do Francês, 6

Planificações, 11

• Planificação anual de Francês – 7.º Ano – Nível 1, 24 • Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1

(1.º Período), 26

• Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (2.º Período), 28

• Planificação trimestral de Francês – 7.º Ano – Nível 1 (3.º Período), 30

Testes de avaliação sumativa para o professor, 32 Transcrição de enunciados orais, 57

Fichas para aulas de substituição, 60

Toutenfrançais

Guia Prático

(3)

Guia Pr átic o Edições ASA Desen vol vimento pedagógico-didác tico > Operacionalização específ

ica das com

petências gerais 1. Mobilizar saberes cultur ais, científ icos e tecnológicos par acompreender arealidade epar a abordar situações eproblemas do quotidiano. >Mobilizar recur sos linguísticos epar alinguísticos na int eracção verbal, na recepção en ap rodução de textos or ais eescritos, tendo em vist adesempenhos adequados às situações de comunicação . >T omar consciência da sua identidade pessoal esocial, desenvolvendo atitudes de sociabilidade, tolerância ecooper ação . 2. Usar adequadamente linguagens das dif erentes áreas do saber cultur al, científ ico etecnológico pa ra se expressar . >Usar ,d ef orma int egr ada en osentido da eficácia dos actos comunicativos, linguagens diver sas: imagens, gestos, mímica, sons, elementos par ate xtuais (ilustr ações, quadr os, esquemas, diagr amas, recur sos tipográf icos...). >Adequar compor tamentos comunicativos tendo em cont aa finidades/dif erenças entr ea cultur a po rtugues ae acultur aestr angeir a. Oper acionalização específ ica Competências ger ais

(4)

B

3333 Edições ASA 3. Usar correct amente alíngua por tuguesa par a comunicar adequadamente epar aestrutur ar pensamento próprio. >Mobilizar ,d ef orma int egr ada, competências de uso da língua mat erna edas línguas estr angeir as, no sentido da construção de uma competência plurilingue epluricultur al. >A pr eender as regr as gramaticais do funcionamento da língua, de modo a, pr og ressivament e, ausar com corr ecção . 4. Usar línguas estr angeir as par acomunicar adequadamente em situações do quotidiano epar aapropriação de inf ormação. >Compr eender as ideias ger ais de um texto em língua corr en te sobr easpectos relativos àescola, aos tempos livr es, at emas actuais eassuntos de int eresse pessoal ed oquotidiano . >Compr eender relatos em linguagem corr en te sobr eassuntos da actualidade ede int eresse pessoal. >P articipar ,com exercit ação prévia, numa conver sa simples sobr eassuntos da actualidade de int eresse pessoal ou ger al (conver sa telefónica, entr evist a). >Compr eender mensagens, car tas pessoais ef ormulários simples eelabor ar respost as adequadas aest as situações de int eracção (car ta, post al, bilhet e, convit e, formulário ...). >P roduzir ,d ef orma simples eb rev em as articulada, enunciados par anarr ar, descr ever ,e xpor inf ormações epontos de vist a. >Escr eve rt extos simple se estrutur ados sobr eassuntos conhecidos edo seu int eresse. 5. Adopt ar metodologias per sonalizadas de trabalho e de aprendizagem adequadas aobjectiv os visados. >Adopt ar estr atégias ep rocedimentos adequados às necessidades de apr endizagem próprias. >Mobilizar estr atégias de apr opriação de conhecimentos (nos planos linguístic oe sociocultur al), favor ecendo aint egr ação dos elementos novos nos já adquiridos. >Identif icar as finalidades das tar efa sa execut ar. >Planif icar actividades. >Seleccionar ,d eentr eos auxiliar es de apr endizagem, os mais adequados. >Identif icar dúvida se dif iculdades. >Auto-r egular os desempenhos exigidos em cada tar efa . >Gerir adequadament eo tempo na realização das tar efa s.

(5)

Guia Pr átic o Edições ASA Competências ger ais Oper acionalização específ ica 6. Pesquisar ,seleccionar eorganizar inf ormação par a at ransf ormar em conhecimento. >Utilizar de forma adequada, em situações de int eracção ,recepção ep rodução: • dif erent es tipos de supor tes: mat erial impr esso –manuais, dicionários, jornais, revist as; mat erial audiovisua l– emultimédia –casset es áudio evídeo ,discos, emissões radiofónicas et ele visivas, CD-R OM; • dif erent es tipos de textos (ver quadr os das Competências de Comunicação); • documentos de sist ematização de conhecimentos nos planos linguístico ecomunicativo; • novas tecnologias de inf ormação ede comunicação . 7. Adopt ar estr atégias adequadas àresolução de problemas eà tomada de decisões. >Adopt ar pr ocessos de mobilização de recur sos linguísticos epar alinguísticos em função de exigências de comunicação em situações de int eracção verbal, de recepçã oe pr odução de textos or ais eescritos: • reconhecer índices cont extuais, gramaticais el exicais que permit am adedução de sentidos; • seleccionar ,n or epor tório disponível, rec ursos que permit am pr oduzir textos adequados às situações de comunicação; _•utilizar meios de compensação de insuf iciências no uso da língua: gestos, def inições, perífr ases, paráfr ases...; • gerir atomada de palavr ae m situações de int eracção verbal tendo em vist aa eficácia da comunicação; _•avaliar ajust eza do sp rocessos utilizados.

(6)

B

5555 Edições ASA 8. Realizar actividades de forma autónoma, responsáv el ecriativa. >T omar decisões/iniciativas, com base em critérios pr eest abelecidos, no sentido de uma par ticipação adequada em actos comunicativos, pr ojectos de trabalho ,p rocessos de apr endizagem. >O rganizar eutilizar mat eriais num processo de trabalho autónomo . >Mobilizar ,d eentr eo sr ecur sos disponíveis, aqueles que, num det erminado cont ext o, permit em a resolução de pr oblemas de comunicação impr evistos, aadapt ação asituações novas. >Desenvolver osentido da responsabilidade eda autonomia. 9. Cooper ar com outros em taref as eprojectos comuns. >Explor ar as opor tunidades de relação int eractiva, na sala de aula, par ap rat ica ra int eracção verbal. >Envolver-se afectivament ee m trabalhos de grupo . 10 .Relacionar harmoniosamente ocor po co m o espaço, numa per spectiva pessoal einter pessoal promotor ad asaúde ed aqualidade de vida. >C ontribuir par aa criação ,n asala de aula, de um clima de trabalho favorável: • organizar oespaço de forma funcional; • organizar os mat eriais de trabalho; • gerir ,d ef orma equilibr ada, os ritmos de trabalho; • gar antir aqualidade estética do ambient enos planos visual esonor o; • gar antir asegur anç ae ahigiene do espaço edos equipamentos.

(7)

B

6666 Edições ASA

Competências específicas do Francês

Introdução

O presente documento, concebido como um instrumento de mediação entre os pro-gramas e a organização dos processos de ensino-aprendizagem, visa fazer emergir as competências específicas na construção de uma competência global em línguas estran-geiras.

Na introdução aos programas enunciam-se duas circunstâncias que se reflectiram na sua elaboração: um público mais vasto e heterogéneo decorrente do alargamento da escolaridade básica e a crescente mobili-dade de pessoas no espaço comunitário im-plicam uma resposta a necessidades e expec-tativas de uma sociedade pluricultural em

constante mudança(1).

Neste contexto, torna-se necessário pers-pectivar a aprendizagem de línguas estran-geiras como a construção de uma compe-tência plurilingue e pluricultural nos termos

emqueéformuladanoQuadroEuropeuComum

de Referência para as Línguas(2):

Designar-se-á por competência plurilingue e pluri-cultural a competência para comunicar pela lin-guagem e para interagir culturalmente de um actor social que possui, em graus diversos, o domínio de várias línguas e a experiência de várias culturas.

A opção essencial é considerar que não se trata de sobreposição ou justaposição de competências dis-tintas, mas antes da existência de uma competên-cia complexa, isto é, compósita, mas una enquanto reportório disponível.

Odesenvolvimentodesta competência requer uma gestão articulada dos programas das várias línguas. Assim, o presente documento visa favorecer uma perspectiva integradora da aprendizagem das línguas na educação básica, já que, no domínio das competências específicas, as similitudes se sobrepõem às especificidades.

Conhecimentos, capacidades e atitudes são integrados na formulação destas competên-cias que compreendem aspectos não mera-mente cognitivos mas também de natureza metacognitiva, afectiva e social.

Este desejável percurso no sentido da inte-gração é aqui perspectivado em função de três parâmetros essenciais:

1. Uso e aprendizagem das línguas; 2. Perfis de saída, desempenhos esperados

no final da educação básica e processos de aprendizagem;

3. Percursos de aprendizagem.

Na definição das competências específicas, as opções basearam-se nos currículos de línguas em vigor na educação básica e no

Quadro Europeu Comum de Referência para as Línguas.

(1) Organização curricular e programas “Ensino Básico”.

(2) Council of Europe,Modern Languages: Learning, Assessment: A Common European Framework of Reference,Strasbourg,

1998/Conseil de l’Europe/Les Editions Didier,Cadre européen de référence pour les langues: Apprendre, enseigner,

éva-luer,Paris, 2001. A versão portuguesa foi editada por Edições ASA:Quadro Europeu Comum de Referência para as

(8)

B

7777

Edições ASA

Uso e aprendizagem das línguas

Tornar-se competente em línguas significa apropriar-se de um conjunto de conheci-mentos que relevam da língua, enquanto saber organizado, e da cultura dos povos que a utilizam, enquanto expressão da sua identidade; significa também ser capaz de usar estratégica e eficazmente os recursos linguísticosdisponíveisemsituaçõesdecomu-nicação, assim como reflectir sobre o uso e o funcionamento da língua de modo a de-senvolver estratégias metacognitivas que garantam um processo contínuo de apren-dizagem – o saber fazer; significa, ainda, desenvolver características individuais rela-cionadas com a personalidade de cada um, nomeadamente atitudes de receptividade/ interacção em relação a outras formas de ser, de estar e de viver.

O aprendente recorre a este capital de com-petências sempre que se envolve em activi-dadesdelínguacomoobjectivodeprocessar, quer de forma receptiva quer produtiva, textos orais ou escritos, na execução de umatarefaparticular.Aofazê-lo,oaprendente apoia-se numa linha de actuação estraté-gica – intencional e organizada – que terá em consideração o objecto da tarefa e a sua finalidade.

Perfis de saída, desempenhos

esperados e processos de

aprendizagem

A organização dos processos de ensino--aprendizagem pressupõe a focalização de interacções a vários níveis: o que se espera queoaprendente seja capaz de fazer no final deumciclodeescolaridade– perfisde saída; os desempenhos necessários ao percurso

que tais perfis exigem – desempenhos espe-rados; os processos indispensáveis aos per-cursos a realizar – processos de aprendiza-gem (cf. quadros de sistematização das competências específicas).

Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restan-tes, tendo em conta a especificidade dos objectivos a atingir e o contexto em que a língua é aprendida.

Relativamente aos 2.º e 3.º Ciclos, compe-tirá a cada professor, tendo em conta os perfis terminais definidos para cada um dos ciclos, distinguir os níveis de desempenho adequados a cada situação de aprendiza-gem. Na articulação do 2.º com o 3.º Ciclo deverão ser asseguradas condições de con-tinuidade e de coerência nos processos de aprendizagem, tendo em vista contextos de complexidade crescente na procura do de-senvolvimento de competências parciais que vão ganhando contornos de funciona-lidade até ao final do ensino básico.

Percursos de aprendizagem

O percurso na aprendizagem de línguas estrangeiras ao longo do ensino básico requer modelos integradores das aprendi-zagens essenciais previstas para cada um dos ciclos. Assim, considera-se fundamen-tal criar condições para que o aprendente possa, nesse percurso, ir construindo uma competência que, progressivamente, o esti-muleaimplicar-se,comrenovadaconfiança, em cada etapa.

O desenvolvimento dessa competência exige que ao aprendente sejam garantidas oportunidades:

•de participar em projectos comunicativos

(9)

B

•de tomar consciência do sistema da língua,

que ele poderá ir descobrindo a partir da reflexão sobre os usos;

•de utilizar, nas actividades de recepção,

interacção e produção de textos, estraté-gias que lhe permitam satisfazer exigên-cias comunicativas;

•de estabelecer e desenvolver uma relação

afectiva com a língua estrangeira,dispondo--se a reagir de forma construtiva face aos problemas inerentes à aprendizagem;

•de regular a qualidade dos seus

desem-penhos e de utilizar recursos para supera-ção de dificuldades.

A gestão, ao longo dos três ciclos do ensino básico, de um processo que considere as circunstâncias específicas de cada etapa as-sentará numa progressão em espiral que permita um contínuo alargamento e apro-fundamento das aprendizagens.

Entendeu-se separar o 1.º Ciclo dos restan-tes, tendo em conta os objectivos a atingir e o contexto em que a língua é aprendida, não assumindo carácter de obrigatoriedade neste nível de ensino.

No 1.º Ciclo, as competências cujo desen-volvimento se considerou adequado a esta fase determinam que o processo de ensino se centre na promoção de uma relação afectiva com a língua estrangeira. A sensibi-lização à diversidade linguística e cultural exige que aos aprendentes sejam dadas oportunidades de se envolverem em tarefas e actos comunicativos que lhes proporcio-nem vivências estimulantes.

No2.ºCiclo,emuitoparticularmenteno5.ºano, é indispensável manter projectos significa-tivos e formas de trabalho que mobilizem de modo produtivo a energia e o interesse dos aprendentes, nomeadamente simula-ções, dramatizasimula-ções, actividades lúdicas que proporcionem usos de língua como formas de agir e de interagir.

No entanto, torna-se necessário incluir ou-tro tipo de actividades que permitam ao aprendente reflectir sobre os usos da língua e os seus próprios desempenhos. De qual-quer modo, há que evitar que essa reflexão exceda o espaço a conferir às práticas que visam os usos da língua. Ela deverá manter--se desde que contribua para a eficácia comu-nicativa e, portanto, para a construção de sentido.

No3.ºCiclo,oaprendente continua a Língua

Estrangeira I e inicia uma segunda língua(3).

Relativamente à primeira situação, impõe--se um diagnóstico da situação do apren-dente face às competências específicas, tendo em vista o alargamento e o aprofun-damento das aprendizagens já realizadas. É absolutamente indispensável, nesta fase, promover o desenvolvimento de competên-cias estratégicas, quer no plano comunica- tivoquernoplanodosaberaprender.Acons-ciencialização, por parte do aprendente, dos saberes e do saber fazer de que dispõe e, por outro lado, dos procedimentos necessá-rios à apropriação de elementos novos esua incorporação no conjunto das aquisições

(3) Obrigatoriedade da segunda língua estrangeira no 3.º Ciclo a partir do ano lectivo 2002-2003, de acordo com o calendário da reorganização curricular do Ensino Básico.

(10)

B

9999

Edições ASA

já realizadas torna-se condição essencial de uma progressão na aprendizagem.

A capacidade de controlar a qualidade dos seus desempenhos e de utilizar recursos de superação de dificuldades, constituirá a chave não só do sucesso da escolaridade básica mas também da sua formação pos-terior.

Quanto à segunda situação atrás referida – a aprendizagem da Língua Estrangeira II –, torna-se necessário adoptar estratégias espe-cíficas de ensino, considerando o nível etário dos aprendentes e a sua experiência anterior na aprendizagem da primeira língua estran-geira.

De facto, os aprendentes tiveram já oportu- nidadededesenvolvercapacidadesquefavo-recem a aprendizagem da Língua Estran-geira II: experimentaram o uso de uma língua estrangeira e a reflexão sobre esse uso, estra-tégiasdeaprendizagem,métodosdetrabalho, e desenvolveram a capacidade de abstracção e de conceptualização.

Odesenvolvimentodacompetênciadecomu-nicação nos vários domínios beneficiará do recurso às abordagens por analogia e por contraste com a língua materna e a Língua Estrangeira I.

A capacidade de reflexão poderá ser exer-cida pelo aprendente de forma espontânea e autónoma segundo as suas necessidades e possibilidades.

Importante será responder ao interesse que os aprendentes, pela sua maturidade, reve-lamperanteaactualidade,possibilitando-lhes o contacto com grande número e variedade

de documentos que proporcionem interac-ções significativas.

Avaliação

A proposta de formulação de competências específicas em línguas estrangeiras radica na convicção de que a consistência de qualquer processo de ensino-aprendizagem decorre da transparência na definição dos desempe-nhos esperados no termo de cada etapa de um percurso e da coerência dos processos na promoção de aprendizagens significativas. Neste contexto, torna-se fundamental integrar nesse processo modalidades de avaliação reguladorasdoensinoedaaprendizagem que se traduzam em instrumentos diversifica-dos de avaliação, adequadiversifica-dos à flexibiliza-ção e diferenciaflexibiliza-ção que a gestão curricular exige.

Modo de utilização destes

documentos: sugestões

A tarefa de programação de processos de ensino-aprendizagem requer, da parte dos professores, opções criteriosas relativa-menteaosobjectivos,conteúdoseorientações metodológicas propostas pelos programas. Este documento, ao definir perfis de saída, desempenhos e processos de aprendizagem que os tornem possíveis, fornece aos pro-fessores um quadro de referências relativa-mente ao que se espera que o aprendente venha a ser capaz de fazer enquanto utiliza-dor de uma língua estrangeira no termo da escolaridade básica.

(11)

B

Utilizando esse quadro como horizonte para percursos de aprendizagem diversos e seleccionando nos programas os conteúdos a mobilizar no desenvolvimento das com-petências consideradas específicas, pode-rão os professores organizar as bases de da-dos necessárias à construção de sequências e de unidades didácticas.

Nesse sentido, sugere-se que, numa pri-meira fasedatarefadeprogramação,ogrupo de professores de uma língua estrangeira defina, a partir dos quadrosdecompetências eemarticulaçãocomosconteúdos programá- ticos,assituaçõesdeaprendizagemapropor-cionar aos aprendentes nas diferentes eta-pas do percurso (ciclo/ano/trimestre). Esta programação terá em conta os reais con- textosdeaprendizagem,devendonecessaria-mente articular-se com as competências ge-rais e respectivos modos de operacionaliza-ção definidos no projecto educativo (as es-colas têm projectos educativos) das eses-colas. Numa segunda fase, cada professor organi-zará sequências e unidades didácticas tendo em conta o contexto da turma a que se desti-nam.

Tal planificação deverá, pois, articular-se com o quadro de orientações definido no projecto curricular de turma.

(12)

B

11111111 Edições ASA OUVIR/VER textos or ais eaudio visuais de natureza div ers ificada adequados aos desenv olvimentos intelectual, socioaf ectiv oe linguístico do aluno Guia Pr átic o Compreender 2.º e3 .ºCiclos –Competências de comunicação >Identif icação de uma acção/t aref aa realizar apar tir das respectivas instruções de execução (actividade escolar ,utilização de um objecto ,realização de um percur so ,receit aculinária). >Identif icação de inf ormações em função de um objectivo pr eciso apar tir de textos inf ormativos (aviso ,anúncio publicitário ,in formação met eo rológica... –em gravação áudio ou vídeo). >Identif icação de inf ormações em função de um objectivo pr eciso ,a pa rti rd ed iál og os us uais na vida quotidiana. >Identif icação de inf ormações em mensagens telefónicas cur tas . >Identif icação de uma per sonagem, objecto ,lugar ,a par tir da sua descrição (apr esent ação de uma pe rsonagem, cidade, objecto –e m gravação áudio ou vídeo). >Reconhecimento de traços car ac terísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua. >Reconhecimento de afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. >Identif icação de uma acção/t aref aa realizar apar tir das respectivas instruções de execução (actividade escolar ,utilização de um objecto ,realização de um percur so ,receit aculinária). (LEIeL EI I) >Identif icação de inf ormações em função de um objectivo pr eciso apar tir de textos inf ormativos (aviso ,anúncio publicitário ,notícia, pr og rama, inf ormação met eo rológica, ... –e m gravação áudio ou vídeo). (LEIeL EI I) >Identif icação de inf ormações em função de um objectivo pr eciso ,a pa rti rd ediálogos usuais na vida quotidiana. (LEIeL EI I) >Identif icação de inf ormações em mensagens telefónicas. (LEIeL EI I) >Identif icação de uma per sonagem, objecto ,lugar ,a pa rtir da sua descrição (apr esent ação de uma pe rsonagem, região/cidade/paisagem, objecto –em gravação áudio ou vídeo). (LEIeL EI I) >Identif icação ,numa narr ativa transmitida or alment e, de sequências de acont ecimentos, de per sonagens e de lugar es esuas car act erísticas, de momentos. (LE I) >Reconhecimento ,numa narr ativa transmitida or alment e, do sacont ecimentos principais ede pe rsonagens. (LE II) >Identif icação de traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua. (LE I) >Reconhecimento de traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua. (LE II) >E stabelecimento de relaçõe s– afinidades/dif erenças –entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LE I) >Reconhecimento de afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LE II) Desempenhos esper ados no final do 2.º Ciclo Desempenhos esper ados no final do 3.º Ciclo Planif icações

(13)

Edições ASA >Utilizar conhecimentos prévios sobr eo assunto do tex to na formulação de hipót eses de sentido . >Associar marcas textuais (título ,formato ,ilustr ação ,p alavr as-chave) ao assunto eao tipo de tex to. >Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo pr ofessor (léxico ,e str utu ras gramaticais, cat egorias semânticas) às ideias principais esecundárias. >Deduzir osentido de palavr as ed eestrutur as gramaticais desconhecidas apar tir do cont ext o, da análise mor fológica das palavr as ed eanalogia/con trast ecom a língua mat erna. >Relacionar elementos do texto que permit am conf irmar hipót eses de sentido (elementos lexicais utilizados na ref erência auma per sonagem, au m obje cto ,a um a acção ...). >P rescindir de compr eender osignif icado de palavr as que não são essenciais àcompr eensão do sentido do tex to. >V erif icar acorr ecção das hipót eses de sentido formuladas. >R ever as hipót eses formuladas, se necessário . Processos de aprendizagem ao longo da educação básica Aluno do 2.º Ciclo Compr een de oessencial de um texto simples, br eve eclar or elacionado com aspectos da vida quotidiana. Adap taç ão et radução do nív el A2 da Com preensão Ger al do Or al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Aluno do 3.º Ciclo Língua Estr angeir aI Compr eende as ideias ger ais ede pormenor de um texto em língua corr ent es o-bre aspectos relativos àescola, aos tempos livr es, at emas actuai se aassuntos do seu int eresse pessoal, quando odiscur so éclar oe pausado . Adap tação do nív el B1 da Com preensão Ger al do Or al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Língua Estr angeir aI I Compr eende as ideias ger ais de um texto em língua corr en te sobr easpectos relativos à escola, aos tempos livr es, a temas actuai se a assuntos do seu int eresse pessoal, quando odiscur so éclar oe pausado . Adap tação do nív el B1 da Com preensão Ger al do Or al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Pe rfis de saída Guia Pr átic o

(14)

B

11113333 Edições ASA Guia Pr átic o LER textos escritos de natureza div ers ificada adequados aos desenv olvimentos intelectual, socioaf ectiv oe linguístico do aluno Compreender 2.º e3 .ºCiclos –Competências de comunicação >Identif icação de uma acção/t aref aa realizar apar tir das respectivas instruções de execução (actividade escolar ,utilização de um objecto ,realização de um percur so ,receit aculinária). >Identif icação de inf ormações em função de um objectivo pr eciso ,a pa rti rd et extos inf ormativos (car taz, aviso ,anúncio publicitário ,mapa, artigo de dicionário ,list at elefónica, boletim met eo rológico , embalagem, etiquet a, bilhet ed et ranspor te...). >Identif icação de uma per sonagem, objecto ,lugar , apar tir da sua descrição (ficha biográf ica de uma pe rsonagem, etiquet a, embalagem). >Reconhecimento ,num texto narr ativo ,d os acont ecimentos edas per sonagens principais. >Identif icação de mensagens em textos de relação social eint erpessoal (car ta, fax, corr eio electrónico). >Est abelecimento de relações som-sentido em textos lúdico-poéticos. >Reconhecimento de traços car ac terísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua. >Reconhecimento de afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. >Identif icação de uma acção/t aref aa realiza ra par tir das respectivas instruções de execução (actividade escolar ,utilização de um objecto ,realização de um percur so ,receit aculinária). (LEIeL EI I) >Identif icação de inf ormações em função de um objectivo pr eciso ,a pa rti rd et extos inf ormativos (car taz, aviso ,anúncio publicitário ,p rog rama, guia, mapa, artigo de dicionário ,enciclopédia, list a telefónica, boletim met eo rológico ,embalagem, etiquet a, bilhet ed et ranspor te...). (LEIeL EI I) >Identif icação de uma per sonagem, objecto ,lugar ,a pa rtir da sua descrição (ficha biográf ica de uma pe rsonagem, guia turístico ,catálogo). (LEIeL EI I) >Identif icação ,num texto narr ativo ,de sequências de acont ecimentos, de per sonagens ede lugar es esuas car act erísticas, de momentos. (LE I) >Identif icação ,num texto narr ativo ,dos acont ecimentos edas per sonagens principais. (LE II) >Identif icação de mensagens em textos de relação social eint erpessoal (car ta, fax, corr eio electrónico). (LEIeL EI I) >Est abelecimento de relações som-sentido em textos poéticos. (LEIeL EI I) >Identif icação de traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua. (LE I) >Reconhecimento de traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua. (LE II) >E stabelecimento de relaçõe s– afinidades/dif erenças –entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LE I) >Reconhecimento de afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LE II) Desempenhos esper ados no final do 2.º Ciclo Desempenhos esper ados no final do 3.º Ciclo

(15)

Edições ASA >Utilizar conhecimentos prévios sobr eo assunto do tex to na formulação de hipót eses de sentido . >Associar marcas textuais (título ,formato ,ilustr ação ,p alavr as-chave) ao assunto eao tipo de tex to. >Associar unidades linguísticas do texto ou fornecidas pelo pr ofessor (léxico ,estrutur as gramaticais, cat egorias semânticas) às ideias princip ais esecundárias. >Deduzir osentido de palavr as ed eestrutur as gramaticais desconhecidas apar tir do cont ext o, da análise mor fológica das palavr as ed eanalogia/con trast ecom a língua mat erna. >Relacionar elementos do texto que permit am conf irmar hipót eses de sentido (elementos lexicais utilizados na ref erência auma per sonagem, au m obje cto ,a um a acção ...). >P rescindir de compr eender osignif icado de palavr as que não são essenciais àcompr eensão do sentido do tex to. >V erif icar acorr ecção das hipót eses de sentido formuladas. >R ever as hipót eses formuladas, se necessário . Processos de aprendizagem ao longo da educação básica Aluno do 2.º Ciclo Compr eende textos cur tos esimples sobr eassuntos do quotidiano .É capaz de encontr ar um ai nformação pr evisíve le concr eta em textos simples de uso comum. Adap taç ão et radução do nív el A2 da Com preensão Ger al da Escrit aQuadro Europeu Comum de Referência par aa sLínguas Aluno do 3.º Ciclo Língua Estr angeir aI Compr een de um tex to em língua corr en te sobr eassuntos do quotidiano eda ac -tualidade. Ent ende acont ecimentos relat ados, assim como sentimentos edese -jos expr essos. Adap tação do nív el B1 da Com preensão Ger al da Escrit a Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Língua Estr angeir aI I Compr eende um texto em língua corr en te sobr eassuntos do quotidiano .E ntende acont ecimentos relat ados, assim como sentimentos edesejos exp ressos. Adap tação do nív el B1 da Com preensão Ger al da Escrit a Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Pe rfis de saída Guia Pr átic o

(16)

B

11115555 Edições ASA Guia Pr átic o OUVIR/F ALAR em situações de comunicação div ers ificadas Inter agir 2.º e3 .ºCiclos –Competências de comunicação >P articipação em conver sas so br eassuntos do quotidiano . >P articipação em conver sas no cont exto das actividades da aula. >Auto-apr esent ação eapr esent ação de pessoas a par tir de tópicos (elementos de identif icação , situação familiar ,car act erísticas pessoais, gostos, hábitos) e/ou de elementos linguísticos. >Conver sa telefónica (autêntica, simulada) apar tir de tópicos e/ou elementos linguísticos. >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car ac terísticos da sociedade eda cultur adas comunidades que usam alíngua; • afinidades/dif erenças entr ea cultur ade origem ea cultur aestr angeir a. >P articipação em conver sas so br eassuntos do quotidiano .(LE II) >P articipação em conver sas so br eassuntos do quotidiano eda actualidade. (LE I) >P articipação em conver sas no cont exto das actividades da aula. (LEIeL EI I) >Auto-apr esent ação eapr esent ação de pessoas apar tir de tópicos (elementos de identif icação ,situação familiar ,car act erísticas pessoais, gostos, hábitos) e/ou de elementos linguísticos. (LEIeL EI I) >Conver sa telefónica (autêntica, simulada) apar tir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LEIeL EI I) >Entr evist a(autêntica, simulada) apar tir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE I) >Entr evist asimulada apar tir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua; (LEIeL EI I) • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LEIeL EI I) Desempenhos esper ados no final do 2.º Ciclo Desempenhos esper ados no final do 3.º Ciclo

(17)

Edições ASA >C ara cterizar ocont exto do acto comunicativo com pr evisão de possíveis trocas verbais. >Seleccionar ,no conjunto de saber es disponíveis, enunciados, estrutur as linguísticas evocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. >Negociar os papéis de ouvint ee de locutor . >Cooper ar mutuament en oesclar ecimento de signif icados, de int enções comunicativas. >Compensar insuf iciências mediant er ecur so amímica, gestos, substituições lexicais, entoações... >Avaliar og rau de adequação do desempenho àsituação de comunicação ,a oint erlocutor ,à int enção de comunicação ,ao assunto . Processos de aprendizagem ao longo da educação básica Aluno do 2.º Ciclo Comunica em situações do quotidiano que exijam apenas troca de inf ormação simples edir ect asobr eassuntos eactividades corr ent es. Par ticipa numa conver sa cur ta, sem ter de aaliment ar. Adap taç ão et radução do nív el A2 da Inter acção Or al Ge ral Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Aluno do 3.º Ciclo Língua Estr angeir aI Pa rticipa numa conver sa simples sobr eassuntos da actualidade de int eresse pes -so alo ug era l. Adap tação do nív el B1 da Inter acção Or al Ge ral Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Língua Estr angeir aI I Pa rticipa, com exercit ação prévia, numa conver sa simples sobr eassuntos da ac -tualidade de int eresse pessoal ou ger al. Adap tação do nív el B1 da Inter acção Or al Ge ral Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Pe rfis de saída Guia Pr átic o

(18)

B

11117777 Edições ASA Guia Pr átic o LER/ESCREVER em situações de comunicação div ers ificada Inter agir 2.º e3 .ºCiclos –Competências de comunicação >Respost aa inquéritos simples sobr ea vida quotidiana. >Recepção/pr odução de mensagens em situações de relação int erpessoal esocial: car ta, post al, bilhet e( recado ,instrução ,aviso ,saudação ...), convit e, utilizando canais diver sif ica do s (corr eio post al, fax, corr eio electrónico). >P reenchimento de formulários simples (ficha de identif icação ,d einscrição ,d eleitur a...). >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car ac terísticos da sociedade eda cultur adas comunidades que usam alíngua; • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorigem ea cultur aestr angeir a. >Respost aa inquéritos sobr ea vida quotidiana. (LEIeL EI I) >Recepção/pr odução de mensagens em situações de relação int erpessoal es ocial: car ta, post al, bilhet e (recado ,instrução ,aviso ,saudação ...), convit e, utilizando canais diver sif icados (corr eio post al, fax, corr eio electrónico). (LEIeL EI I) >P reenchimento de formulários (ficha de identif icação ,d einscrição ,d eleitur a...). (LEIeL EI I) >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua; (LEIeL EI I) • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LEIeL EI I) Desempenhos esper ados no final do 2.º Ciclo Desempenhos esper ados no final do 3.º Ciclo

(19)

Edições ASA >C ara cterizar ocont exto do acto comunicativo com pr evisão de possíveis realizações linguísticas. >Seleccionar ,no conjunto de saber es disponíveis, enunciados, estrutur as linguísticas evocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. >Compensar insuf iciências mediant er ecur so asubstitutos lexicais, aconstruções sintácticas mais simples. >Avaliar og rau de adequação do desempenho àsituação eint enção(ões) de comunicação ao destinatário ,a oassunto . Processos de aprendizagem ao longo da educação básica Aluno do 2.º Ciclo Compr eende mensagens cur tas, car tas pessoais ef ormulários simples eelabor ar espost as adequadas nest as situações de int eracção . Adap taç ão et radução do nív el A2 da Inter acção Escrit aG era lQuadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Aluno do 3.º Ciclo Língua Estr angeir aI Compr eende mensagens, car tas pessoais ef ormulários eelabor ar espost as ad e-quadas nest as situações de int eracção . _Adaptação do nív el B1 da Inter acção Escrit aG era l Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Língua Estr angeir aI I Compr eende mensagens, car tas pessoais ef ormulários simples eelabor ar es-post as adequadas nest as situações de int eracção . Adap tação do nív el B1 da Inter acção Escrit aG era l Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Pe rfis de saída Guia Pr átic o

(20)

B

11119999 Edições ASA FALAR/PR ODUZIR textos escritos correspondendo anecessidades específ icas de comunicação Produzir 2.º e3 .ºCiclos –Competências de comunicação >Relato de episódios/acont ecimentos da vida quotidiana apar tir de tópicos e/ou elementos linguísticos. >Descrição ,co m oobjectivo de dar aconhecer ,d e objectos, lugar es, per sonagens, com ou sem apoio visual ou linguístico . >Repr odução/r ecriação de lengalengas, adivinhas, provérbios, anedot as, canções. >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car act erísticos da sociedade eda cultur a das comunidades que usam alíngua; • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorigem ea cultur aestr angeir a. >Relato de episódios/acont ecimentos da vida quotidiana. (LE I) >Relato de episódios/acont ecimentos da vida quotidiana apar tir de tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) >Descrição ,com oobjectivo de dar aconhecer ,de objectos, lugar es, per sonagens. (LE I) >Descrição ,com oobjectivo de dar aconhecer ,de objectos, lugar es, per sonagens, com ou sem apoio visual ou linguístico .( LE II) >Repr odução/r ecriação de textos poéticos, lengalengas, adivinhas, pr ovérbios, anedot as, canções. (LEIeL EI I) >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua; (LEIeL EI I) • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LEIeL EI I) Desempenhos esper ados no final do 2.º Ciclo Desempenhos esper ados no final do 3.º Ciclo Guia Pr átic o

(21)

Guia Pr átic o Edições ASA >C aract erizar ocont exto do acto comunicativo com pr evisão de eventuais reacções do público . >Seleccionar ,no conjunto de saber es disponíveis, enunciados, estrutur as linguísticas evocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. >Compensar insuf iciências mediant er ecur so amímica, gestos, entoação ,substituições lexicais. >Avaliar og rau de adequação do desempenho às int enções comunicativas, ao público ,ao assunto . Processos de aprendizagem ao longo da educação básica Aluno do 2.º Ciclo Utiliza frases simples ecur tas par af alar da família, dos outr os ed oseu percur so pessoal. Adap taç ão et radução do nív el A2 da Produção Or al Ger al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Aluno do 3.º Ciclo Língua Estr angeir aI Produz enunciados par anarr ar, descr ever ,e xpor inf ormações epontos de vist a. Adap tação do nív el B1 da Produção Or al Ger al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Língua Estr angeir aI I Produz, de forma simples eb reve mas articulada, enunciados par anarr ar, de s-crever ,e xpor inf ormações epontos de vist a. Adap tação do nív el B1 da Produção Or al Ger al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Pe rfis de saída

(22)

B

22221111 Edições ASA ESCREVER/PR ODUZIR textos or ais correspondendo anecessidades específ icas de comunicação Produzir 2.º e3 .ºCiclos –Competências de comunicação >Narr ação de episódios/acont ecimentos da vida quotidiana (página de diário ,relato de viagens...) ap artir de supor tes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. >Descrição ,com oobjectivo de adar aconhecer ,d e pe rsonagens, objectos, lugar es, apar tir de supor tes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. >Repr odução de inf ormações recolhidas em font es diver sas. >Criação de textos com car act erísticas lúdico--poéticas apar tir de supor tes vários: um som, uma letr a, uma palavr a-chave. >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car ac terísticos da sociedade eda cultur adas comunidades que usam alíngua; • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorigem ea cultur aestr angeir a. >Narr ação de episódios/acont ecimentos da vida quotidiana (página de diário ,te xtos biográf icos, notícia de jornal...). (LE I) >Narr ação de episódios/acont ecimentos da vida quotidiana (página de diário ,te xtos biográf icos, notícia de jornal,...) apar tir de supor tes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) >Descrição ,com oobjectivo de adar aconhecer ,d eper sonagens, objectos, lugar es. (LE I) >Descrição ,com oobjectivo de adar aconhecer ,d eper sonagens, objectos, lugar es, apar tir de supor tes vários: imagens, situações, tópicos e/ou elementos linguísticos. (LE II) >Registo estrutur ado de inf ormações recolhidas em font es diver sas. (LEIeL EI I) >Criação de textos com car act erísticas poéticas apar tir de supor tes vários: um tópico ,u m som, uma letr a, uma palavr a-chave. (LEIeL EI I) >Adequação de compor tamentos comunicativos tendo em cont a: • os traços car act erísticos da sociedade ed acultur adas comunidades que usam alíngua; (LEIeL EI I) • afinidades/dif erenças entr ea cultur ad eorige m ea cultur aestr angeir a. (LEIeL EI I) Desempenhos esper ados no final do 2.º Ciclo Desempenhos esper ados no final do 3.º Ciclo Guia Pr átic o

(23)

Guia Pr átic o Edições ASA >C ara cterizar ocont exto do acto comunicativo ,tendo em vist aa adequação do texto ap roduzir . >Seleccionar ,no conjunto de saber es disponíveis, enunciados, estrutur as linguísticas evocábulos necessários aos desempenhos comunicativos. >Compensar insuf iciências mediant er ecur so asubstitutos lexicai se aconstruções sintácticas mais simples. >R eve ro texto com utilização de códigos de corr ecção ,consult ad edicionários eg ramáticas. >Recolher elementos de apoio: textos, léxico ,estrutur as gramaticais. >Reescr ever ot ext o, no sentido do seu aper feiçoamento . Processos de aprendizagem ao longo da educação básica Aluno do 2.º Ciclo Escr eve textos cur tos esimples, relacionados com aspectos da vida quotidiana. Adap taç ão et radução do nív el A2 da Produção Escrit aGer al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Aluno do 3.º Ciclo Língua Estr angeir aI Escr eve textos estru tur ados sobr eassuntos conhecidos edo seu int eresse. Adap tação do nív el B1 da Produção Escrit aGer al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Língua Estr angeir aI I Escr eve textos simple se estrutur ados sobr eassuntos conhecidos edo seu int e-resse. Adap tação do nív el B1 da Produção Escrit aGer al Quadro Europeu Comum de Referência par aas Línguas Pe rfis de saída

(24)

B

22223333

Edições ASA

> Participar de forma consciente na construção de uma competência plurilingue e pluricultural:

•adoptar uma atitude de abertura e tolerância face às línguas e culturas estrangeiras;

•estabelecer relações de afinidade/contraste entre a língua materna e as línguas estrangeiras.

> Utilizar estratégias de apropriação da língua estrangeira enquanto instrumento de comunicação:

•relacionar sentidos e intenções em situações de comunicação em que foram produzidos;

•reconhecer índices contextuais que permitam a dedução de sentidos;

•seleccionar, no repertório disponível, recursos que permitam produzir textos adequados às situações

comunicativas;

•utilizar meios de compensação de insuficiências no uso da língua: gestos, definições, perífrases,

paráfrases...;

•gerir a tomada de palavra em situações de interacção verbal tendo em vista a eficácia da comunicação;

•avaliar a justeza dos processos utilizados.

> Utilizar estratégias de apropriação do sistema da língua estrangeira:

•analisar e inferir princípios que regem a organização e a utilização da língua, de modo a favorecer a

integração dos conhecimentos novos num quadro estruturado que progressivamente se vá enriquecendo;

•estabelecer relações de afinidade/contraste entre os sistemas da língua materna e das línguas estrangeiras.

> Adoptar estratégias e procedimentos adequados às necessidades de aprendizagem próprias:

•identificar as finalidades das tarefas a executar;

•planificar actividades;

•seleccionar, de entre os auxiliares de aprendizagem, os mais adequados;

•identificar dúvidas e dificuldades;

•auto-regular os desempenhos exigidos em cada tarefa;

•gerir adequadamente o tempo na realização das tarefas;

•tomar decisões/iniciativas, com base em critérios preestabelecidos, no sentido de uma participação

adequada em actos comunicativos, projectos de trabalho, processos de aprendizagem...;

•organizar e utilizar materiais num processo de trabalho autónomo;

•mobilizar, de entre os recursos disponíveis, aqueles que, num determinado contexto, permitem a

resolução de problemas de comunicação imprevistos, a adaptação a situações novas;

•explorar as oportunidades de relação interactiva, na sala de aula, para praticar a interacção verbal;

•cooperar, de forma produtiva, na realização de tarefas em grupo;

•contribuir para a criação, na sala de aula, de um clima de trabalho favorável: organizar o espaço de forma

funcional; organizar os materiais de trabalho; gerir, de forma equilibrada, os ritmos de trabalho; garantir a qualidade estética do ambiente nos planos visual e sonoro; garantir a segurança e a higiene do espaço e dos equipamentos.

Guia Prático

Competências

(25)

Guia Pr átic o Edições ASA Competências Ger ais Avaliação Recur so s Conteúdos gramaticais Conteúdos temáticos/cultur ais Competências específ icas Planif icações > Planif icação Anual de F rancês – 7 .º ano – Ní vel 1 –Compr eender textos orais eaudiovisuais de natur eza diver sif icada, adequados ao

desenvolvimento intelectual,

socioaf ectivo elinguístico do aluno . –Compr eender textos escritos de natur eza diver sificada, adequados ao desenvolvimento int electual, socioaf ectivo elinguístico do aluno . –In ter agir em situações de comunicação de natur eza diver sif icada. –P roduzir enunciados orais de natur eza diver sif icada. –P roduzir enunciados escritos de natur eza diver sif icada. –Seleccionar eutilizar inf ormação sobr eoutr as cultur as. –Compr eender/ouvir ever –Compr eender/ler –Dominar conhecimentos

linguísticos. _–Interagir

:ouvir/f alar –Int eragir :ler/escr ever –P roduzir :falar –P roduzir :escr ever Introdução emotivação ao estudo da língua: a França ea língua francesa no Mundo . Unidade 1 –Identif icação pessoal: •

Nome _•Idade _•Ender

eço

•

Nacionalidade _•Sexo _•Profissão _–Osmeses _–Osnúmeros

ordinais ecardinais _Unidade 2 –C aracterização: • Descrição física • Caráct er et emper amento • O vestuário • As cor es Unidade 3 –A escola eos amigos • As hor as • Aescola _•Omat erial escolar –Feminino dos adjectivos de nacionalidade –Os verbos êtr e e avoir no pr esent ed o

indicativo –Osverbos

do 1.º grupo –O sp ronomes pessoais ref lexos –A int err ogação –O sa rtigos def inidos e indef inidos –O feminino dos

adjectivos –Oplur

al dos adjectivos – Le pré sen tatif: Qu iest-ce? Qu’est-ce qu ec’est ? –A frase negativa

(ne/n’...pas) _–Osverbos

lire, écrir e, appr endr e –A frase int err ogativa –O sd eterminant es demonstr ativos –A se xp ressões de lugar – Ilf aut +inf initif –O sverbos pr onominais –Os verbos aller e venir –As pr eposições eas preposições contr aídas • Manual adopt ad o • Acet atos • CD áudio • CD aluno • CD ProfAsa • Caderno de actividades • Apêndices: Précis Gr ammatical e Ap render aapr ender • Dicionário _•Gramática • Avaliação formativa • Avaliação sumativa • Obser vação dir ect adas aptidões ao nível da: –compr eensão auditiva –e xp ressão or al –compr eensão escrit a –e xp ressão escrit a –leitur a –p ronunciação –aquisição de conhecimentos _•Obser vação dir ect a: –par ticipação nas

actividades –empenho –espírito

de

iniciativa

–espírito

crítico

–criatividade –autonomia –responsabilidade –compor

tamento • Pro gressão na apr endizagem • Trabalhos de casa • Pontualidade

(26)

B

22225555 Edições ASA • Assiduidade _•Auto-avaliação –O passé récent –O futur proc he –O imper ativo –O sd eterminant es

possessivos –Aexp

ressão de oposição –Osp ronomes pessoais C.D . –O passé com posé –O sp ronomes pessoais

C.I. –Osverbos

do 2.º grupo (f inir) –A frase negativa –Os verbos do 3.º grupo (-oir) _–Osp ronomes relativos

invariáveis –Ofutur

osimples –O sa rtigos par titivos –Os verbos manger ,boir e, mettr e e prendr e no present ed oindicativo –A exp ressão de causa –A exp ressão de

consequência –Oimper

feito

–A

exp

ressão

de

condição –Aexp

ressão de fim –O sg raus dos

adjectivos –Odiscur

so dir ecto e indir ecto –Os verbos falloir ,dev oir –O Condicional present e • O horário • Ar otina Unidade 4 –Os passatempos: • Os passat empos • Os despor tos • O comput ador • O jornal de turma Unidade 5 –A família: • As relações de par ent esco Unidade 6 –A casa : • As divisões da casa • O mobiliário • As prof issões Unidade 7 –A aliment ação ea

saúde: _•Osalimentos _•Asref

eições • Ahigiene/o cor po humano Unidade 8 –Os meios de comunicação: _•Otelef on e • Acar ta • O telemóvel • AInt ernet Unidade 9 –O meio ambiente: • Os animais • Problemas ambient ais • As atitudes ecológicas –P articipar no cont ext o social da escola de forma responsável e crítica.

(27)

Guia Pr átic o Edições ASA Unidades Avaliação Recur so s Estr atégias Conteúdos gramaticais/lexicais “Actes de parole” Planif icação trimestral de F rancês – 7 .º ano – ní vel 1 (1 .º período) –U nidade 0 “L ef rançais dans le monde” –U nidade 1 L’identité –situar no espaço a França eos países francóf onos –situar na França as várias regiões ea s cidades mais impor tan tes –situar alguns monumentos mais rep resent ativos de

França _{–saluer –}prendr

econgé –se présenter et identif ier quelq u’un –demander et donner des informations –o feminino dos adjectivos de

nacionalidade –osverbos

êtr e e avoir no pr esent ed o

indicativo –aconjugação

dos verbos do 1.º grupo –a sp reposições (à, en, au, aux) –os meses do ano –o snúmer os ordinais ecardinais –obser vação e descrição de imagens , mapas –exercícios de escut a activa –complet amento de espaços –exercícios orais de repetição –escut aa ctiva de textos/diálogos/ bandas desenhadas –obser vação e descrição de imagens –e xercícios de verdadeir o/ falso –complet amento de frases –exercícios de int erp ret ação –autocorr ecção –h eter ocorr ecção –e xecução de tar efa s • Manual adopt ad o • Acet atos • CD áudio • CD aluno • CD ProfAsa • Caderno de

actividades _•Apêndices: Précis

Gr ammatical e Ap render aapr ender • Dicionário • Gr amática • Avaliação formativa • Avaliação sumativa • Obser vação dir ect a das aptidões ao nível da: –compr eensão auditiva –e xp ressão ora l –compr eensão escrit a –e xp ressão escrit a –leitur a –p ronunciação –aquisição de conhecimentos _•Obser vação dir ect a: –par ticipação nas

de

iniciativa

–espírito

crítico

–criatividade –autonomia –responsabilidade –com

po

(28)

B

22227777 Edições ASA • Pro gressão na apr endizagem • Trabalhos de casa • Pontualidade • Assiduidade • Auto-avaliação –o sa rtigos def inidos eindef inidos –o feminino dos

adjectivos –oplur

aldos adjectivos – Qui est-ce? Qu’est-ce que c’est ? –A frase negativa

(ne/n’.../pas) _–Acar

act erização física epsicológica –A sc or es –O vestuário –os verbos lire, écrir e, fair e e appr endr e no present ed oindicativo –a sp reposições e exp ressões de lugar –a frase int err ogativa –o sd eterminant es demonstr ativos – ilf aut +inf initif –os verbos pronominais –a sh or as –o mat erial escolar –os espaços escolar es –as disciplinas eo horário escolar –o léxico associado à rotina –e xprimer ses préfér ences vestiment air es –f air ela descrip tion ph ysiq ue et psy chologiq ue de quelq u’un –demander un produit – acheter un produit –e xprimer ses préfér ences – situer les personnes et les objets dans l’espace – décrir el av ie qu oti -dienne _–demander et dir e l’heur e – parler de son em ploi du tem ps – donner des conseils – fair edes suggestions – présenter un(e) ami(e) –U nidade 2 La car actérisation –U nidade 3 L’école et la bande

(29)

Guia Pr átic o Edições ASA Unidades Avaliação Recur so s Estr atégias Conteúdos gramaticais/lexicais “Actes de parole” Planif icação trimestral de F rancês – 7 .º ano – ní vel 1 (2. º período) –U nidade 4 Les loisir s –parler des loisirs – présenter ses préfér ences –s’inscrir eà une activité spor tive ou autr e –demander/donner des informations –Os verbos aller e venir no pr esent ed o

indicativo –Aspreposições

eas preposições contr aídas –o Passé Récent –o Futur Proc he –o Imper ativo –o sd eterminant es

possessivos –aexp

ressão de oposição (mais/pour tant) –o sp ronomes pessoais complemento dir ecto –obser vação e descrição de imagens, publicidades –exercícios de escut a activa –complet amento de espaços –exercícios orais de repetição –escut aa ctiva de

textos/diálogos/ canções –leitur

ad et extos (diálogos, bandas desenhadas) –obser vação e descrição de imagens –e xercícios de verdadeir o/ falso –complet amento de frases • Manual adopt ad o • Acet atos • CD áudio • CD aluno • CD ProfAsa • Caderno de

actividades _•Apêndices: _Précis

Gr ammatical e Ap render aapr ender • Dicionário • Gr amática • Avaliação formativa • Avaliação sumativa • Ob ser vação dir ect a da saptidões ao nível da: –compr een são

auditiva –expressão

ora l –compr eensão escrit a –e xp ressão escrit a –leitur a –p ronunciação –aquisição de conhecimentos _•Obser vação dir ect a: –par ticipação nas

de

iniciativa

–espírito

(30)

B

22229999

Edições

ASA

po rtamento • Pro gressão na apr endizagem • Trabalhos de casa • Pontualidade • Assiduidade • Auto-avaliação –e xercícios de int erp ret ação –autocorr ecção –h eter ocorr ecção –e xecução de tar efa s –o pas sé com posé (auxiliar es êtr ee avoir) –o sp ronomes pessoais complemento indir ecto –a conjugação dos verbos do 3.º grupo –a frase negativa

(cont.) –aconjugação

dos verbos de 3.º grupo –o sp ronomes relativos

invariáveis –ofutur

od oIndicativo – parler de sa famille –identif ier dif fér ents types de logement –décrir es amaison ou une

pièce –réserver

un ec hambr e d’hôtel –U nidade 5 La famille –U nidade 6 La maison

(31)

Guia Pr átic o Edições ASA Unidades Avaliação Recur so s Estr atégias Conteúdos gramaticais/lexicais “Actes de parole” Planif icação trimestral de F rancês – 7 .º ano – ní vel 1 (3. º período) –U nidade 7 L’aliment ation /la santé –parler de ses habitudes aliment air es –e xprimer la quantité –f air eune commande –f air eune réclamation dans un res tau ran t –parler de son état de santé –élabor er un menu equilibré –o sa rtigos par titivos –os verbos manger , boir e, mettr e e appr endr e no present ed oindicativo –a exp ressão de

causa –aexp

ressão de consequência –obser vação e descrição de imagens, publicidades –exercícios de escut a activa –complet amento de espaços –exercícios or ais de repetição –escut aactiva de

textos/diálogos/ canções –leitur

ad et extos (diálogos, bandas desenhadas) –obser vação e descrição de imagens –e xercícios de verdadeir o/ falso –complet amento de frases –exercícios de int erp ret ação –autocorr ecção • Manual adopt ad o • Acet atos • CD áudio • CD aluno • CD ProfAsa • Caderno de actividades • Apêndices: Précis Gr ammatical e Ap render aapr ender • Dicionário • Gr amática • Avaliação formativa • Avaliação sumativa • Ob ser vação dir ect a da saptidões ao nível da: –compr eensão auditiva –e xp ressão ora l –compr eensão escrit a –e xp ressão escrit a –leitur a –p ronunciação –aquisição de conhecimentos _•Obser vação dir ect a: –par ticipação nas

de

iniciativa

–espírito

crítico

po rtamento • Pro gressão na apr endizagem

(32)

B

33331111 Edições ASA • Trabalhos de casa • Pontualidade • Assiduidade • Auto-avaliação –h eter ocorr ecção –e xecução de tar efa s –o imper feito do

indicativo –aexp

ressão

da

condição –aexp

ressão de fim –o discur so dir ecto eindir ecto –o sg raus dos

adjectivos –aexp

ressão de obrigação ( falloir e dev oir ) –parler des moyens de communication –identif ier dif fér ents moyens de

communication –serenseigner –identif

ier des problèmes de l’envir onnement –donner son opinion –f air edes suggestions et des recommandations –donner des conseils –U nidade 8 Les moyens de

communication _–Unidade

9

L’envir

(33)

Testes de avaliação sumativa para o professor Unité 1 – L’ identification I

B

33332222 Edições ASA Un garçon a) b) c) d)

Une fille Une dame Un monsieur

Nom

a) Duparc

b) Luigi

c) 15

Prénom Âge Nationalité

février mars avril mai juin janvier août septembre octobre novembre décembre juillet

1 – Écoute et devine qui parle. Mets une croix.

2 – Écoute attentivement et complète.

(34)

B

II 1 – Lis le texte suivant.

Malika a un correspondant du Québec qui s’appelle Brian Dulvan. Elle lui écrit un petit texte sur Internet pour se présenter.

Salut Brian,

Je m’appelle Malika Bouderlia. J’ai 12 ans. Je suis française et mes parents sont marocains. J’habite à Chenonceaux. C’est une très belle ville qui a un château magnifique! J’habite avec mes parents et mes deux frères, Kader et Habib, qui ont 16 et 9 ans. Ils sont très sympas. J’étudie au collège Victor Hugo et je suis en cinquième. J’aime beaucoup mes copains: on est insépara-bles! J’adore le ciné, le hip-hop et le karaté. C’est mon sport préféré! Et toi? Où tu étudies? Tu as beaucoup de copains?

Grosses bises, Malika

2 – Réponds V (vrai) ou F (faux) selon le cas. a) Malika a un correspondant anglais. b) Elle écrit une carte postale. c) Malika habite avec sa famille. d) Elle étudie en sixième. e) Elle adore ses amis. 3 – Réponds aux questions.

a) Comment s’appelle le correspondant de Malika? b) Où habite Malika?

c) Comment est la ville où habite Malika? d) Quel âge ont les frères de Malika? e) Qu’est-ce que Malika adore?

4 – À partir des informations du texte, complète la carte d’identité de Malika.

Nom:... Prénom: ... Nationalité: ... Âge: ... Adresse: ...

(35)

B

III 5 – Mets au masculin les adjectifs suivants.

Ex.: Je suis d’origine marocaine:marocainemarocain

6 – À partir de la réponse, pose la question correspondante.

Ex.: Je m’appelle Thomas BacheletComment tu t’appelles?

7 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Ils ... (être) à Poitiers pendant le week-end.

b) Tu … (avoir) la nationalité canadienne. c) Vous … (aimer) tous les sports d’équipe. d) Nous … (étudier) le français à l’école.

e) J’ ... (habiter) à Arles dans le sud de la France. f) On ... (penser) à toi.

g) Elles ... (avoir) un nouveau collègue de classe. h) Vous ... (adorer) les films comiques.

i) Je ... (être) étudiante au collège Paul Langevin. 8 – Complète les phrases avec la préposition convenable.

a) Tu vas … Maroc en avril.

b) ... Paris, il y a beaucoup de musées c) ... France, la fête nationale est le 14 juillet. d) Marie habite … Lisbonne.

e) Tous les ans, ils vont ... États-Unis. III Choisis A ou B.

A – Imagine la réponse de Brian Dulvan au texte de Malika. Fais sa présentation. B – Fais ta présentation: où habites-tu? Quelle est ta nationalité? Quelle est ton

adresse?… a) anglaise b) espagnole c) brésilienne d) française e) russe f) allemande g) italienne h) suisse a) J’habite 15, rue Descartes.

(36)

B

33335555

Unité 2 – La Caractérisation

I

1 – Atribue à chaque personnage des vêtements et des chaussures présentés dans les lis-tes ci-dessous:

2 – À partir de la liste ci-dessous, dis ce que tu aimes et ce que tu détestes. Utilise les articles définis.

J’aime… Je déteste…

3 – Complète avec l’article indéfini convenable. a) … copain; b) … lunettes; c) … fille; d) … amie; e) … ceinture; f) … garçon; g) … sweat-shirt; h) … chaussettes; i) … yeux; j) … montre; Edições ASA

•

Charlotte fait de la gymnastique.

•

Florian va au bureau.

•

Bernard se promène en ville.Thérèse va à la plage.

1– maillot de bain, bermuda, tee-shirt 2– jean, pull bleu 3– costume gris, chemise, cravate 4– survêtement

a– sandales b– baskets c– mocassins d– chaussures

jupe – jean – chemise – chaussures – anorak – robe – tee-shirt – pull – sandales – veste – short – top – baskets – survêtement

(37)

B

4 – Mets dans le bon ordre.

Ex.: collègue – je – Julie – ne – pas – suis – de Je ne suis pas collègue de Julie.

a) un – ne – pas – porte – noir – il – pantalon b) blonds – Véronique – n’ – cheveux – pas – a – les c) Rachid – sont – pas – algériens – et – Hamed – ne d) habitez – vous – Bruxelles – pas – à – n’ 5 – Mets le texte suivant au féminin.

Ils sont grands et gros. Ils sont blonds et ils ont les yeux bleus. Ils sont généreux et gen-tils. Ils sont aussi sportifs.

Elles…

II

Décris les personnages à l’aide des informations présentées.

> grand – 17 ans – cheveux roux et courts – yeux marron – des tâches de rousseur > taille moyenne – lunettes – yeux verts –

(38)

B

Unité 3 – L’ École et la Bande

I 1 – Souligne la réponse correcte.

a) La situation se passe: le soir/le matin/le soir.

b) Les deux élèves se rencontrent pour la première fois/ils se connaissent déjà. c) Ils parlent du temps/des profs/des filles.

2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte.

3 – Souligne ce que tu entends. a) Salut!

b) Quel temps, ce matin! c) Quelle heure est-il? d) Elle est cool?

e) On se parle plus tard?

II

1 – Observe les dessins et remplis les bulles avec les phrases dans le bon ordre.

Il est 10 heures du matin. Daniel parle avec Lucien. Daniel connaît Aude et Valérie.

Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.

Vrai Faux

t t

(39)

B

– Ça fait combien madame? – 55€, s’il vous plaît.

– Ah, il est déjà 17h30! Je suis en retard pour le cours de judo! – Oh, et moi j’ai cours de tennis.

– Salut Didier! Ça va?

– Oui, ça va. Je vais au hypermarché acheter le matériel pour les maths. – Tu n’as pas besoin d’un dictionnaire pour les cours d’espagnol aussi? – Ah, oui! Je le prends.

– Voilà.

– Merci. Au revoir! – Le prof est sympa?

– Oui, mais il faut acheter beaucoup de fournitures scolaires: une règle, un compas, une équerre, une gomme, une calculatrice…

t t

(40)

B

2 – Maintenant, réponds aux questions suivantes a) Où vont Didier et son copain?

b) Qu’est-ce que Didier achète? c) Combien paye-t-il?

d) Quelle heure est-il?

e) Quels sont les sports qu’ils pratiquent? III 3 – Quelle heure est-il?

a) Il est... b) ... c) ... d) ... e) ...

4 – Conjugue les verbes entre parenthèses au présent de l’indicatif. a) Nous ... (faire) toujours les devoirs.

b) Cléa … (écrire) une rédaction en anglais. c) Je ne … (être) pas collègue de classe de David. d) Tous les jours, vous ... (lire) une petite histoire. e) Ils … (avoir) un contrôle de maths.

f) Tu … (écrire) en français à ton correspondant québécois. g) On ... (lire) une BD d’Astérix.

(41)

B

5 – C’est samedi. Stéphanie et sa bande sont au cinéma Palace. Regarde comment ils sont assis et complète les phrases avec la préposition de lieu convenable.

7 – Reformule la question selon le modèle.

Ex.: Tu vas au magasin de vêtements?

Est-ce que tu vas au magasin de vêtements? Vas-tu au magasin de vêtements?

a) Tu téléphones à ton copain? b) Elle porte une robe verte?

c) Vous détestez les pantalons à pattes d’éléphants? d) Il invite les jumeaux au cinéma?

e) Ils font une surprise à Laurent?

IV

Écris un petit texte de 4 à 6 lignes avec les mots suivants:jean, porter, copains, faire, cinéma.

Laurence Bernard

Stéphanie

Irina

Nadia RachidGuillaume

SAÍDA

a) Bernard est … Stéphanie.

b) Rachid est … Guillaume et Stéphanie. c) Irina est … Bernard.

d) Nadia est ... Irina.

e) Laurence est ... de Bernard. f) Guillaume est ... de Rachid.

6 – Complète avec le déterminant démon-stratif correct. a) ... élèves; b) ... crayon; c) ... emploi du temps; d) … école; e) ... ciseaux; f) ... matières; g) ... copain; h) ... feuille; i) ... professeur; j) ... amie.

(42)

B

Unité 4 – Les Loisirs

I 1 – Souligne la réponse correcte.

a) La situation se passe: dans un café/au théâtre/devant un cinéma. b) Tu entends: 2 personnes/5 personnes/3 personnes.

c) Les personnes sont: 2 garçons/2 filles/ un garçon et une fille. 2 – Vrai ou faux? Coche la réponse correcte.

3 – Souligne ce que tu entends. a) Tu as les billets?

b) Oui, on rentre! Le film va commencer. c) Bonjour, ça va? Alors les vacances à Rome?

d) C´est super! Les grandes places, les musées … c’est génial. II

1 – Lis la réponse de ces jeunes à la question suivante: Quelles sont vos loisirs préférés?

Aurélie, 13 ans.

Salut! Je suis une adolescente de 13 ans et j’aime passer mon temps libre à faire des activités qui me font plaisir. Quand je suis à la maison, j’adore surfer sur Internet et regarder des DVD’ s. J’adore le cinéma. Leweek-endprochain, je vais voirLes Choristes.Mais j’aime aussi pratiquer du sport comme le basket et la natation. Parfois je me promène dans le parc de la ville et je rencontre des copains: on fait de la marche à pied et on discute beaucoup. Sébastien, 12 ans.

Salut! J’ai 12 ans et plein d’énergie à dépenser. J’aime jouer au basket, au foot et au volley. J’adore nager et faire du jogging. Je suis plutôt une personne qui aime les activités d’ex-térieur. À la maison je joue à laplaystationet j’écoute la radio pour connaître les nouvelles chansons de mes groupes préférés. Je viens d’écouter la nouvelle chanson desGreen Day.

Il est 10 heures du matin. Daniel parle avec Lucien. Daniel connaît Aude et Valérie.

Ils vont en classe de Sciences-Naturelles.

(43)

B

Janine, 13 ans et demi.

Je m’appelle Janine et j’ ai 13 ans et demi. Je suis une fille timide. Je passe mon temps libre toute seule. Je préfère des activités comme la lecture, regarder la télévision, écouter de la musique, visiter des expos de peinture et, le week-end, je fais du vélo quand il fait beau temps.

2 – Réponds aux questions

a) Quelles sont les activités préférées d’Aurélie à la maison? b) Où rencontre-t-elle ses copains? Qu´est-ce qu’ils font ensemble? c) Quel genre d’activités préfère Sébastien?

d) Pourquoi écoute-t-il la radio?

e) Pourquoi Janine passe-t-elle son temps toute seule? III

3 – Relie les deux groupes.

4 – Relève dans le texte un verbe conjugué au futur proche et un verbe conjugué au passé récent.

5 – Conjugue les verbes à l´impératif à la personne demandée. a) ... (écouter-tu) bien cette chanson. Elle est géniale! b) ... (faire-vous) attention! C’est dangereux.

c) ... (jouer-nous) au foot!

e) ... (écouter-vous) attentivement l’ histoire. f) ... (écrire-tu) un courriel à ton amie.

6 – Complète avec le déterminant possessif correct.

a) Le samedi, je fais ... gymnastique et ensuite je prends ... vélo pour aller faire un tour. b) Tu fais ... devoirs pour aller chez … ami voir un film.

c) Ils ont une télé ... télé est moderne.

d) Nous avons des copains ... copains jouent au basket avec nous. e) Il a des leçons de karaté ... leçons coûtent chères.

a) Le ballon, le panier, les baskets b) L´ordinateur, le modem

c) Le livre, le marque page, le silence d) L’air pur, le silence, la campagne

1) la marche à pied 2) le basket 3) l´Internet 4) la lecture