AS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO NO CEARÁ E O NÚCLEO DE TRABALHO, PESQUISA E PRÁTICAS SOCIAIS (NTPPS)
Ronaldo de Sousa Almeida
Universidade Federal do Ceará – UFC Instituto Aliança com o Adolescente - IA
Resumo
Este trabalho traz um relato da experiência de inclusão de um modelo diferenciado de metodologia participativa nas escolas de Ensino Médio, no estado cearense, a partir da implantação do Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais (NTPPS). Este redesenho curricular tem-se apresentado como uma reformulação concreta no currículo de dezenas de escolas públicas, na medida em que repensa tempo e espaço pedagógicos das instituições escolares. O trabalho relata a experiência de implantação e efetivação da proposta pedagógica discutindo a relevância da escola como espaço de formação integral e integrada dos sujeitos. O artigo estrutura-se em três partes: primeiro a fundamentação teórico-metodológica da proposta de reformulação curricular para o Ensino Médio tendo por base o documento síntese da UNESCO e a metodologia desenvolvida pelo Instituto Aliança com o Adolescente; em seguida faz-se um relato de dois elementos da metodologia, a saber: capacitação de professores e elaboração de material didático-pedagógico da proposta; e em seguida, trazem-se apontamentos sobre a necessidade de uma formação plural e diversificada pautada nos seguintes princípios: o Trabalho como intervenção transformadora; a Pesquisa como elemento imprescindível de diagnóstico da realidade; e, o Protagonismo e as Competências necessárias para a construção da autonomia dos jovens e adolescentes. A pesquisa identifica que as escolas têm-se sensibilizado para com a proposta de reorganização curricular ao passo em que reconhecem tal necessidade. Conclui-se, portanto, que a experiência do NTPPS tem fomentado a discussão de um novo modelo de escola ao passo em que revitalizado os princípios da interdisciplinaridade na escola através da pesquisa como elemento norteador, e por fazer opção pelas metodologias participativas no desenvolvimento das competências e habilidades requeridas aos alunos desse seguimento de ensino.
Palavras chave: Reorganização curricular; Ensino Médio; Metodologias participativas.
A necessidade de reorganizar o currículo da Educação Básica para o seguimento do Ensino Médio brasileiro tem mobilizado debates por todo o país. As mudanças globais na contemporaneidade, as transformações no mundo do trabalho e as oscilações no campo da economia, demandam das escolas de Ensino Médio do mundo inteiro a necessidade de repensarem seus currículos e de buscarem novas abordagens educativas. Para além da garantia de um conjunto de condições de acesso, permanência e qualidade no ensino, tais discussões também têm pautado as expectativas de aprendizagem dos saberes e conhecimentos escolares que os alunos devem adquirir nessa etapa da educação básica.
Em decorrência das mudanças atuais nas esferas da vida social, econômica, política e cultural a UNESCO realizou diversos estudos sobre o Ensino Médio na América Latinai. Partindo dessas análises, a Representação da UNESCO no Brasil desenvolveu um projeto intitulado ‘Currículos de Ensino Médio’, com o objetivo de elaborar modelos (protótipos) curriculares viáveis e flexíveis para a integração entre a educação geral, a educação básica para o trabalho e a educação profissional no Ensino Médio. Com apoio do Ministério da Educação, a elaboração dos protótipos de currículos, primou por estratégias operacionais que pudessem ser incorporado e progressivamente aprimorado pela escola pública.
Com base nas orientações da UNESCO, o apoio do Ministério da Educação (MEC), a adesão da Secretaria de Educação do Estado do Ceará (SEDUC) e a parceria firmada com o Instituto Aliança com o Adolescenteii, elaborou-se uma proposta de reorganização curricular para o Ensino Médio cearense intitulado: Núcleo de Trabalho, Pesquisas e Práticas Sociais (NTPPS).
O NTPPS NAS ESCOLAS DE ENSINO MÉDIO NO CEARÁ
Partindo das análises curriculares contemporâneas, defendemos que o Ensino Médio deve ser organizado de modo a garantir os diretos à aprendizagem dos jovens, pautado no desenvolvimento dos potenciais cognitivos, sociais, produtivos e pessoais. Nesta perspectiva, a Secretaria da Educação do Estado do Ceará (SEDUC) tem promovido uma reorganização curricular para esta etapa da educação básica. Dois documentos foram muito importantes para estruturar a proposta em curso no Ceará: as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (Resolução CNE/CEB nº 2, de 30 de janeiro de 2012) e os Protótipos Curriculares para o Ensino Médio, lançados em maio de 2011 pela Representação da UNESCO no Brasil.
Tendo em vista o desafio, a SEDUC fez levantamento das tecnologias educacionais já em desenvolvimento em algumas escolas estaduais como forma de identificar metodologias eficazes e inspiradoras para a proposta em construção, como os Projetos e-Jovem; Com.Domínio Digital; Jovem de Futuro; Professor Diretor de Turma dentre outros. Partindo dessas análises, a gestão educacional do estado cearense elegeu como cerne da Reorganização Curricular a criação do Núcleo de Trabalho, Pesquisa e Práticas Sociais (NTPPS). (CEARÁ 2013).
Pensado como um espaço de articulação das áreas pedagógicas da escola, o núcleo visa possibilitar a integração curricular, principal desafio para proporcionar uma educação contextualizada e repleta de significado para juventude. Nesta perspectiva, disponibilizou-se um tempo curricular na parte diversificada, conforme legislação vigente no Brasil, de 05 (cinco) h/a por semana para realinhar os demais componentes curriculares. A organização dos tempos de execução das “disciplinas” atendeu a preferência da comunidade escolar, que pôde ser organizado da forma tradicional, com todas as disciplinas dispostas na semana; na semestralidade, onde os componentes são organizados em dois blocos de duração semestral; ou de um modo que denominamos de semanalidade, quando os componentes são organizados em quatro blocos, que se reversam a cada semana de estudo. (CEARÁ, 2013).
Com inspiração nos Protótipos Curriculares propostos pela UNESCO, o tema central das atividades do Núcleo no 1º ano e escola e família; no 2º ano, comunidade; e, no 3º ano, trabalho e sociedade. Estes temas norteiam todas as atividades e discussões em cada ano do Ensino Médio e guia o trabalho pedagógico na perspectiva de desenvolver as competências pessoais e sociais, assim como as pesquisas escolares. No processo de discussão da proposta de reorganização curricular do Ensino Médio, as categorias analíticas listadas a seguir embasaram as tomadas de decisões do Grupo de Trabalho (GT), composto por gestores escolares, técnicos da SEDUC e coordenadores do Instituto Aliança durante a sistematização dos eixos da proposta: autonomia estudantil; protagonismo juvenil; aprendizagem cooperativa; comunicação pessoal e social; aprendizagem significativa; ruptura com a linearidade das informações; qualificação para o mundo do trabalho; trabalho como princípio educativo; pesquisa como princípio pedagógico.
Na intenção de contemplar todas as expectativas e possibilidades de aprendizagem, a pesquisa científica foi adotada como a principal estratégia didático-metodológica para associar a construção da autonomia e protagonismo dos alunos com o desenvolvimento de competências. Tal estratégia foi ponderada a partir dos seguintes pressupostos: articular as áreas do conhecimento; dialogar com todos os ambientes e docentes da escola para uma formação integrada e integral dos sujeitos; trabalhar o indivíduo dando possibilidades de autoconhecimento de suas competências e habilidades, fortalecendo a autonomia para traçar seu projeto de vida; trabalhar o cidadão que entende, integra e convive em coletivo, sabendo qual o seu papel na
sociedade; refinar a observação, o questionamento, a descoberta, a redescoberta e a construção integradora do conhecimento numa perspectiva interdisciplinar.
O itinerário formativo nesta proposta foi bastante discutido e serviram de referência para orientar todo o material estruturado que norteiam as atividades trabalhadas pelos educadores do NTPPS, em especial os cadernos do aluno com textos, exercícios e desafios, o encarte para construção do Projeto de Vida e os planos de aula.
Em 2012 foi iniciada a experiência do NTPPS com base no protótipo da UNESCO. O núcleo passou a integrar a rotina de12 escolas – 08 (oito) escolas situadas em Fortaleza; 02 (duas) em Maracanau; 01 (uma) em Palmacia; e 01 (uma) em Caninde – em todas as turmas de 1º ano do Ensino Médio no turno diurno. Em 2013, trinta (30) novas escolas aderiram à proposta, perfazendo quarenta e duas (42) escolas, distribuídas em dezoito Coordenadorias Regionais de Desenvolvimento da Educação (CREDES) e Superintendência Estadual das Escolas de Fortaleza (SEFOR) (CEARÁ, 2013). Por fim, em 2014, a adesão consolidou-se em (47) novas escolas do interior do estado e região metropolitana de Fortaleza totalizando um grupo de 89 escolas participando da reorganização curricular.
CONCLUSÕES PARCIAIS
Não é nossa pretensão proceder numa avaliação institucional nesse artigo, todavia, com os anos iniciais de elaboração e funcionamento da proposta pedagógica do NTPPS, é possível elencar claros avanços, assim como desafios, no processo inovador de reorganização curricular nas escolas cearenses participantes. Percebemos tanto nas visitas de monitoramento (a cargo dos técnicos do Instituto Aliança), como nas reuniões com a SEDUC a convergência de uma postura pedagógica que se pauta na crença da necessidade de pensarmos um Ensino Médio diferente, ofertando não só um currículo mais dinâmico e integrado, mas ações que propiciem uma mudança de percepção das unidades de ensino e das juventudes, na promoção de novas e significativas aprendizagens.
No que diz respeito às atividades desenvolvidas pelos alunos nesses anos iniciais de efetivação do NTPPS, as oficinas propostas em sala de aula oportunizam vivências que os amadurecem para a inserção sócio-produtiva. É o caso das atividades em grupos, trabalhos em cooperação, atividades que exigem reflexão e espírito criativos,
Mesmo diante dos desafios, a proposta de reorganização curricular para o Ensino Médio com a experiência do NTPPS segue ganhando força, na medida em que vem provocando todos os seguimentos escolares a repensar novos processos de ensino e de aprendizagem significativos.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CEARÁ, Governo do Estado. Reorganização Curricular do Ensino Médio Diurno
Instruções Operacionais. Nº 1. Mimeo, Fortaleza, 2013.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. A política curricular da educação básica: as novas
diretrizes curriculares e os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Brasília: MEC,
2012.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Currículo: conhecimento e cultura. In: GALLO, Silvio. A organização do currículo: entre disciplinaridades, interdisciplinaridades e
outras ideias. Brasília: Salto para o futuro, Ano XIX, nº 1, 2009.
MOREIRA, M. A. Aprendizagem significativa. Brasília: Editora Universidade de Brasília, 1999.
MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Tradução Eloá Jacobina. – 8 a ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.
UNESCO, Protótipos curriculares de Ensino Médio e Ensino Médio integrado: resumo executivo. SÉRIE Debates ED N º 1 – Maio de 2011.
i Um dos mais recentes, desenvolvido pela Representação da UNESCO no Brasil, tem suas principais
conclusões documentadas no livro “Ensino médio e educação profissional: desafios da integração”. Este estudo analisou algumas iniciativas de implantação do ensino médio integrado à educação profissional no Brasil. Uma das principais conclusões diz respeito ao fato de que há boa safra de reflexões teóricas, argumentações ideológicas e normas sobre o tema; no entanto, são frágeis as propostas mais operacionais e raras as experiências de implantação efetiva de cursos integrados. (UNESCO, p.06, 2011).
ii O Instituto Aliança com o Adolescente é uma associação sem fins lucrativos qualificada como
organização da sociedade civil de interesse público (OSCIP). Foi fundado em 2002, com o intuito de assumir a coordenação do “Projeto Aliança com o Adolescente pelo Desenvolvimento Sustentável do Nordeste”, resultado de uma união estratégica com o Instituto Ayrton Senna, a fundação Kellogg, a Fundação Odebrecht e o Banco Nacional de Desenvolvimento Econômico e Social (BNDES).
