Calor: Una Propuesta Didatia Construtivista
on Enfoque de Cienia Integrada
(Heat: aonstrutivistdidatiproposalwithintegratedsienefous)
Albertode L. Castillo,Dora I. Granados, LuisA. Marino
Departamento deCienias Naturales,FaultaddeHumanidadesyCienias,
UniversidadNaionaldelLitoral,CiudadUniversitaria,ParajeelPozoS/N.
C.P.3000, SantaFe,Argentina,
E-Mails: adlastilloiudad.om.ar-favantgranadosinfovia.om.ar
Reebidoem27denovembro,2001. Aeitoem19demaro,2002.
Realizamosunestudioomparativoentredosdise~nosdidatiosonstrutivistasparalaense~nanza
deltema Calor en estudiantes dearreras enienias naturales. Uno on un enfoque deienia
integradayelotroonunenfoquenointegrador. Enelprimerdise~noelalumnoonstruyesupropio
onoimientoresolviendosituaionesproblematiasrelaionadasalabiologayelmedio-ambiente,
quelepermiteanalizaryrelaionarlosoneptosinvolurados,mientrasqueenelsegundoonstruye
su onoimiento a travesdela resoluionde situaiones problematias fsias pero nobiologias.
Conluimosqueelprimerdise~nofavoreeenlosalumnoslaonstruiondeunaestruturaognitiva
deltipointegrada,quelesfailitainternalizarytransferirlosoneptosfsiosaproblemasonretos
desuespeialidad.
Wemadeaomparativestudybetweentwoonstrutivistsdidatidesign, forteahingthetheme
Heatinstudentsofnaturalsienesareers. Onewithaintegratedsienefousandanotherwitha
nonintegratorfous. Intherstdesignthestudentouldbuildhisownunderstanding,bysolving
problematial situations related to the biology and the naturalenvironment, that allows him to
analyzehowarerelatedtheinvoluratedonepts, whileintheseondhebuildhisunderstanding
by solving physis butnon biologial problemati situations. We onludedthat the rst design
allows tobuildinthestudentsanognitivestrutureofintegratedtype,wathmakesit easierfor
themtointernalizeandtransfer thephysialonepts toproblemsofhisspeialty.
I Introduion
Unaproblematiaobservadaenlasaulasdesdela
expe-rienia doente,reerealaasiduidad de enontrar
di-ultadesenintegrarlosoneptosrelativosalafsia,
on los de otras areasde apliaion. Por ejemplo, en
el aso de los alumnos de arreras en ienias
natu-rales on importantes lineamientos eologistas en
ma-teria urriular, la diultad se maniesta a la hora
de integrar los oneptos fsios elementales
(imparti-dos en una fsia basia) on aquellos relaionados a
los fenomenos biologios,elmedioambiente y sus
pro-blematias.
Esta fragmentaion del onoimiento le trae al
alumno problemas al momento de apliar los
onoi-mientos fsios a asignaturas posteriores, e inluso al
momento deenfrentarseon situaionesproblematias
segeneraundeitdetransferenia.
II Fundamentaion de la
pro-puesta
Nuestrapropuestasebasaeneldesarrollodelos
distin-tostemasdeunaFsiaGeneralpresenteenlaurrula
dearrerasenieniasnaturales,oniertaargaen
te-maseologstas,enbaseaunmaroteorioqueporun
ladosesustentaenloslineamientospsiologiosy
meto-dologiosdelaense~nanzaonstrutivista[1℄,[2℄,[3℄,[4℄,
[5℄,yporelotroenelenfoquedeieniaintegrada[6℄,
[7℄,esdeir,integrarlosoneptosylasformasde
pen-sardelasieniasinvoluradasenunfenomenodesdela
introduiondeltema,hastalaresoluionyanalisisde
de integraion y oordinaion posibles y eientes de
araaposibilitaralosalumnosunaaproximaionalos
temasientos,losavanesenlasareasdesus
ompe-teniasylasimplianiassoialesqueellosonllevan[8℄.
Conrespetoaesteultimopunto, losdefensoresde
laieniaintegradaargumentanqueesteenfoque
expli-itamaslaramenteloqueesomunatodaslasienias
ypermiteunaomprensionmasglobaldelosfenomenos
naturales[6℄.
Ademas,partimosdelaideade queualquierasea
la estrategia de ense~nanza-aprendizaje utilizada en el
ditadode unalasedeienias, elurriulumdeesta
funionaomounabisagraentreeldisursonaturalde
sentido omun y el disurso no natural de la
investi-gaion ienta[9℄. Por esta razon esneesario
plan-tearsituaionesdelavidaotidiana,quepara su
om-prensionrequierantransitarhaialaoneptualizaion
ienta.
Proponemos ativar y artiular los onoimientos
previosdelosalumnosondistintasproblematias
rela-ionadasafenomenosbiologios,atravesdelinentivo
quesigniaelpoderrelaionarlosalafsia,guiandolos
haia la onstruion de una onepion ienta del
tema en estudio,utilizandodihosonoimientos para
efetuar analisis reexivos sobre otros ampos de las
ienias naturales, las distintas problematias de los
ambientes naturales y sus posibles implianias;
fai-litando la integraion e internalizaion de dihos
on-eptos,onloualesperamosquesuaprendizajeresulte
signiativo.
III Implementaion didatia
Conelfn deestudiarla eaiade nuestrapropuesta
seefetuounestudionoexperimental omparativo
en-tre 2gruposde30alumnos ursantes delaasignatura
Fsia Generalde lasarrerasProfesoradoenBiologa
yLieniaturaenBiodiversidad. Enunodelosmismos
implementamos nuestrapropuesta de ense~nanza
ons-trutivistaonelenfoqueintegradordeltipobiol
ogio-ambiental,mientrasque enelotrotomado omo
\tes-tigo"se utilizo laestrategia de ense~nanza tradiional,
no integradora, usada en el urso de Fsia General,
ambasapliadosaltema de\Calor,temperatura,ylos
fenomenos asoiados".
Este tema se eligio porque tiene oneptos fsios
(alor y temperatura) que presentan una relaion
es-peialonlabiologa,ypermitenplantearinteresantes
relaionesonella. Ademasposeensuorigenen
noio-nesintuitivasbasadasenlainterpretaiondeestmulos
sensoriales. Por lotantosu estudioformaldebepartir
hosestmulosysensaiones,porloualessumamente
util paraestudiarlaevoluionenlaestrutura
onep-tualdelalumno.
A. Conformaion de los grupos
Lapoblaionompletadealumnoserade85
alum-nos,uyasedadesosilabanentrelos18y19a~nos. De
dihapoblaionseseleionounamuestrade60
alum-nosenbasealassiguientespautas:
1- Nivel de abstraion para la resoluion de
pro-blemas. (Seseleionaronalumnosquehabanursado
y/orendidoQumiaGeneraleInorgania,enlaualse
requiere modelizar mentalmente en una forma similar
aFsia ). 2-Manejodeherramientasmatematias.
3-Disponibilidaddetiempo.
A su vez los 2grupos a estudiarsearmaron y
ho-mogeneizaronteniendoenuenta:
1-Formaionprevia: Se reerealaproedeniade
losalumnos. Sehomogeneizaronlosgruposubiandoen
adagrupoelmismoporentajedealumnos
proeden-tesdeadaterminalidadseundaria(bahiller,tenia,
obahiller onorientaionbiologia). 2-Base
onep-tualprevia (enuantoaoneptos)similar. Para esto
seentregaronunaseriedefenomenologas,enbasealos
onoimientossensorialesquehabitualmentetienenlos
alumnos sobre el tema [10℄. De lasmismas se
plante-aron interrogantes on respuestas de opion multiple,
onunaopionorretay3distratores.
Seevaluaronlasrespuestasorretas(asignandoles
1ptaadauna)yseempleolaformuladeHortspara
efetuarunaorreionporunaposibleadivinaionen
lasrespuestas[11℄:
P=C E=(n 1)
Endonde P: Puntaje orregido; C: Puntaje original;
E :Nroderespuestaserroneas;n : Nrototalde
alter-nativasdeada
Item.
Los2gruposseonformarondemodoqueelpuntaje
totaldeadagrupofueseelmismo.
Ademas al nal de ada fenomenologa se pidio a
adaalumnolaelaboraiondeunmapaoneptualque
permitioanalizarlaspeque~nasunidadessistemiasque
onformaban su estrutura onetual previa sobre el
tema.
Por ejemplo para analizar los oneptos de alor,
temperatura,malos ybuenos ondutoresdel alor se
presentolasiguientefenomenologa:
\Altomaruntrozodemetalonlamanolosiento
\fro", pero si tomo un trozo de madera (ambos a la
b)Elhierroesunmalondutordelalor...)La
ma-deraesbuenaondutoradelalor... d)Lamaderaes
malaondutoradelalor...
Si reubro elhierro y la madera poruna tela,
ob-servo: a) Que el fenomeno ya no se nota... b) Que
elfenomeno sigueinvariable... ) Queelfenomeno se
invierte... d)Ningunadelasanteriores...
EndenitivaaqueatribuiraUd.. elfenomeno
ori-ginal: a)Aquehayunmayorujodealordelamano
al hierroque de lamano ala madera.... b) A que no
hay ujo de alor de la mano a la madera ... ) A
que hay ujode frodesde elhierroala mano... d)
Ninguna delasanteriores...
Enuanto alas temperaturaspodraonlur que:
a) Latemperaturadel hierroes menora lade la
ma-dera... b) Noexiste diferenia de temperatura entre
lamaderaylamano... )Lamanoestaamayor
tem-peraturaqueelhierroolamadera ...
d)Ningunadelasanteriores...
Elaboreenbaseasusrespuestasanterioresunmapa
oneptual, ubiandolos oneptos on que explia el
fenomeno segun unorden jerarquiopor ud.
seleio-nado,expliitandolasrelaionesexistentesentreellos.
B. Temas a desarrollar
Calor y temperatura.- Dilataion de los
uerpos.-Meanismosdetransfereniadealor.-Modelode
Fou-rierpara laonduion;Conveionnaturalyforzada;
Radiaion;Modelodeuerponegro.-Proesosde
am-biosdefasebasadosenmodelosinetios-moleulares.
C. Estrategias didatias implementadas
Referenias: A.D.= Atividad Doente./ A.A.=
Atividaddelalumnado.
1. Estrategia onstrutivista on enfoque
inte-grador
Etapa a). A.D.: * Introduion tematia. *
Or-ganizaionydisusiondelosoneptosteoriosbasios
en base a la estrutura oneptual previa de los
alumnos. * Proposiionde situaiones biologias y/o
ambientales onbase fsia,que ponen en onito la
estruturaoneptualpreviaerroneadelosalumnos. *
Proposiiony oordinaion deatividades reexivasy
de integraion. A.A.:* Reexion de situaiones
pro-blematias fsias on un enfoque integrador del tipo
biologioy/oambiental,relativasaltema\Calor...".
Etapa b). A.D.: *Failitar elaesoalasfuentes
de informaion bibliograas (ver[12℄, [13℄, [14℄, [15℄,
[16℄, [17℄, [18℄, [19℄, audiovisual, informatio (edido
* Moderaion de los debates grupales. A.A.: *
Re-soluion enforma grupalde situaionesproblematias
ualitativasintegradasdeltipobiologiay/oambiental
(VerAnexoA).
* Investigaion del material informativo. *
Inter-ambio de ideasentre losintegrantes del grupo y
ela-boraiondesntesisexpliativas.
Etapa). A.D.: *Moderaionyorientaiondelos
debatesintergrupales.A.A.: *Elaboraion grupal de
argumentos expliativos. * Presentaion grupal de
las argumentaiones. * Debates e interambios de
ideasenformaintergrupal.
Etapad). A.D.: *Moderaionenelproesode
ge-neraionde onlusiones generales y orroboraion de
las leyes fsias. A.A.: * Elaboraion intergrupal de
onlusionesgeneralesylarapresentaiondelasleyes
fsias quelassustentan. *Informaiondelos
resulta-dos.
Etapa e) o de transferenia nal. A.A.: *
Mea-nismosdetermorregulaiondeloshomotermos. (Fsia
Biologia,Zoologa). *EfetoInvernadero. (Eologa).
*Habitosmigraionalesdeespeiesmarinas(Zoologa).
2. Estrategia onstrutivista sin enfoque
inte-grador
Etapa a). A.D.: * Introduion tematia. *
Or-ganizaionydisusiondelosoneptosteoriosbasios
en base a la estrutura oneptual previa de
los alumnos. * Proposiionde situaiones fsias
na-turales (biologias o no), que ponen en onito los
preoneptos erroneos de los alumnos. * Proposiion
yoordinaionde atividadesreexivas. A.A.: *
Re-exiondesituaionesproblematiasfsiasonejemplos
aademiosy/onaturales,relativasaltema\Calor...".
Etapa b). A.D.: *Failitarelaesoalasfuentes
de informaion bibliograas (ver[20℄, [15℄, [16℄, [18℄,
[21℄),audiovisual,einformatio(aesoapaginasweb
sobre el tema de alor). * Moderaionde los debates
grupales. A.A.: Resoluionenforma grupalde
situa-iones problematias ualitativasdel tipoaademias,
ynaturales(biologiasono)(VerAnexoB).*
Investi-gaiondelmaterialinformativo. *Interambiodeideas
entrelosintegrantesdelgrupoyelaboraiondesntesis
expliativas.
Etapa). A.D.: *Moderaionyorientaiondelos
debatesintergrupales.
A.A.: *Elaboraion grupal de argumentos
ex-pliativos. *Presentaion grupal de las
argumenta-iones. * Debates e interambiosde ideas en forma
intergrupal.
ge-las leyes fsias. A.A.: * Elaboraion intergrupal de
onlusionesgeneralesylarapresentaiondelasleyes
fsiasquelassustentan.
Etapa e). A.A.: *Comuniaionde losresultados
yreexionesepistemologias.
D. Instrumento de mediion utilizado
Paraevaluarelimpato quelaestrategia
onstru-tivista on enfoque biologio-ambiental tuvo sobre el
aprendizajesigniativodelosalumnosysuestrutura
ognitiva, seutilizaron uestiones fenomenologias
ex-tradasdediariosorevistasientas.
Dihasuestiones permitierontrabajar on
proble-mas ualitativos y abiertos, los uales proporionaron
unambitomuyutilparaanalizarlaapaidadreexiva
delalumnoysusmodosdepensar(metaonoimiento).
Se entregounproblemaporalumno ysejounplazo
de1daparaqueverbalizeporesritolasrespuestas,
si-guiendounaseriedepremisasdestinadasapermitirnos
analizarlasvariablesyategorassometidasaanalisis.
Atividad. Para el siguiente problema, expliitar
laramentelossiguientespuntos:
1-Identiaiondelproblema(planteodelfenomeno
enterminodevariablesfsias)yelmodelofsio
asoi-adoael.2-Expliitaiondelashipotesisresolutivasque
jenelmarodeontornodelmodeloautilizarparala
resoluiondelproblema. 3-Elaboraiondeuna
respu-estajustiadaen baseauntextoargumentativo,on
elauxilioderepresentaionesgraasy/oelempleode
expresionesmatematiasquelasustente. 4-a)
Explii-taiondelosoneptosfsios,biologiosyambientales
asoiados alfenomeno. b) Clasiaiondelos
onep-tos en un orden de inlusion, dandole el numero 1 al
masabarativo,yunanumeraiondereienteparalos
menos inlusivos. ) Expliitarlas relaiones que
pu-edahallarentrelosoneptos,lasiandolasen
relaio-nes fsias-fsias,fsias-biologias,fsias-ambientales
y biologias ambientales. d) Elaboraion de unmapa
oneptual en donde se visualize la informaion
ante-rior.
Ejemplosdeproblemas: Problema1\Segunlas
es-tadstiasompiladasdesdeela~no1905,losveranosde
Santa Fe en los uales se han registrado las mayores
temperaturasveraniegas,seorrespondenonaquellos
a~nosen losuales el ro Paranaa la altura del dique
2delpuerto haregistradolosmenores niveles(menos
de 3 m), ademas segun los datos registrados a partir
de 1970,en dihas fehasladiferenia entre las
sensa-iones termias y las temperaturas maximas resultan
sermnimas"(Fuente: DiarioElLitoraldeSantaFe).
Cualeselpapeldelroenlatermorregulaiondel
ambi-raturarealylasensaiontermiaalestarbajoelnivel
delro?.
Problema2\Losamaronesdemarpooprofundo
asienden en grandes nubes que pueden llegar a
va-rios metros ubios, por enimade roas ubiadasen
el fondodel mar. Estas roas siempregozande laluz
solar, sinembargoapesardeesto ensu migraion
as-enionallanubede amaronestratade esaparde la
luz direta del sol para alanzar las proximidades de
lasuperieyomenzarsudesensomigraionalhaia
lasroasasoleadasdelfondo"(Fuente: Amerian
As-soiation forthe advanementof Siene). Por quela
nubedeamaronesseforma solamentesobre lasroas
soleadas? Si es por la temperatura, entonespor que
evitan laluzdiretadelsol? Finalmente,porque
des-iendennuevamentealfondo ompletandounaespeie
de\ruedadelafortuna"?.
IV Variables y ategoras
anali-zadas
1-Identiaiondelmodeloteorio. Signia
interpre-tar el fenomeno desdeel punto de vista de una teora
fsia determinada. Al respeto podemos itar las
si-guientes ategoras: a) Uso de un maro teorio no
reonoido para elplanteo del problema: losalumnos
reurrieron a sus preoneptos (muhos de ellos
pro-toientos) para plantearel problemapropuesto. b)
Modeloteorioerroneo: Correspondieronaaquellos
a-sos en los que losalumnos asoiaron el problema on
otro semejante ya resuelto oonel que estaban
fami-liarizado (riteriodesemejanza), porejemplo emplear
el modelo de evaporaionde sustanias puras para el
asodesoluiones.
) Modelo teorio orreto: orresponde a los
a-sosdeenuadre delproblemadentrodelmaroteorio
orretodesdeunpunto devistafsio.
2-Formulaion de las hipotesis resolutivas. Estan
intimamente relaionadas onestableerlos lmitesde
validez del modelo, de auerdo al problema
plante-ado. En este aso es el alumno quien debe jarlas.
Lasategorasenontradasson: a)Nohayformulaion
onreta: esto signiaque losalumnos no jaron los
lmites delmodelonipudieron apliarloorretamente
enlas ondiionesparaslasque fuepropuesto; Porej.
el aire es un buen aislante termio desde el punto de
vista de la onduion pero no de la onveion. b)
Utilizaion intuitiva pero no explita: a los alumnos
queresolvierondeestemodoelproblema,estolesresto
apaidadpararealizarprediiones uotrotipode
or-poderjaryonoerloslmitesdevalidezdel modelo,
louallespermitiorealizarextrapolaiones,relaiones
onotrosfenomenosuotrotipodeinferenias.
3-Justiaiones: segunse~nalaWaftorsky[22℄
\Ex-pliar algo es haber llegado a entenderlo de tal
ma-nera queunoseaapazdehaerqueotroloentienda".
Veslin[23℄reogeladeniiondeexpliaionqueda
Lli-boutry para quien: \Expliar onsiste, en general, en
reduirunhehoaonteidoauniertonivelde
omple-jidad,aunniveldeorganizaionyomplejidad
inmedi-atamente inferior; Porej. pasarde laspropiedadesde
laelulaalasioqumiadelasmembranaselulares".
Consideramosalajustiaionomolaestrategia
utili-zadaparallevaraabodihaexpliaionyla
argumen-taion,elmododeomuniarla.(yaseaverbalmente,a
travesdeuntexto,opormediodeunaseriede
euai-ones,omoourreenlosproblemasmatematios).
Al respeto enontramos las siguientes ategoras:
a) Desonexion entre el fenomeno y el maro teorio
asoiado a el: En estos asos los alumnos no
pudi-eron estableer una seuenia logia que onetara el
fenomenoonlosoneptosasoiadosalmodelo,yasea
porquenoidentiaronaabadamenteelproblema,
por-quenoentendieronlosoneptosasoiadosalmodelo,o
porque simplemente no pudieronvinular ambos
(mo-delizaion del problema) por poseer deienias para
realizarla abstraionneesaria. b) Justiaionesde
tipo personales. En estos asos los alumnos
reurrie-ron a argumentaionesde tipo personales usualmente
de tipo tautologias o basadas en sus onepiones o
experieniasprevias.
) Justiaiones de auerdo al modelo y sus
hipotesis implitas. Algunos alumnos poseen el nivel
ognitivo que les permitio modelar adeuadamente el
problema en terminos de variables fsias yestableer
la seuenianeesaria paraasoiarel fenomeno onla
expliaionenterminosdelasmismas.
4-Estrutura ognitivade losalumnos: \Si
enten-demos laestruturaognitivadeunindividuo, enuna
iertaareadeonoimiento,omoelontenidoyla
or-ganizaiononeptualdesusideasenesaarea,los
ma-pas oneptuales pueden serutilizados para
represen-tarlaestruturaognitivadelalumno"[24℄. Primerose
analizaronlos oneptos pertinentes al fenomeno
ana-lizado(a),disriminandoselosenfsios(a
1
),biologios
(a
2
) y ambientales(a
3
). Posteriormente seanalizaron
las onexiones orretamente estableidas (b),
disri-minadas en fsias-fsias (b
1
), fsias-biologias (b
2 ),
fsias-ambientales(b
3
)ybiologias-ambientales(b
4 )y
luego enbasealanalisisdelmapaoneptualse
onsi-deraronlasjerarquizaionesorretasestableidasentre
V Resultados obtenidos
Losresultadosenformadeporentajesgrupales,se
re-presentangraamente (Fig. 1, Fig. 2, Fig. 3y Fig.
4).
Debido a lo reduido de la poblaion y a las
on-diionesdeontornoprejadasparaformarlosgrupos,
onsideramos adeuado no efetuar ninguna
extrapo-laionestadstiaquepudierallevarnosaresultadosno
representativos.
V
1
)Paralasvariables1,2y3ysusategoras,los
porentajesgrupales seobtuvieron en basealoiente
entreelnumeroderespuestasqueseenuadranenada
ategorayelnumerototalderespuestasdeadagrupo.
V
2
)Paralavariable4ysusategorasa,by
pri-meroseevaluaronlos%positivosindividualesenbase
aloiente entre el numero orreto,respetivamente,
deoneptos, onexionesy jerarquas,yelnumero
to-taldeoneptosonexionesyjerarquasplanteadospor
adaalumno. Luegoenadagruposepromediaronlos
%detodossusintegrantesparaobtenerun%
represen-tativogrupal.
Paralassubategorasa
1 ,a
2 ya
3
primerose
evalu-aronlosoientes porentuales enbase aloiente
en-tre el numeroorreto, respetivamente, deoneptos
fsios,biologios y ambientales, y elmaximo
poblai-onalorretoporategoraenelgrupo. Finalmentese
evaluoel%representativogrupalatravesdelpromedio
delos%detodoslosintegrantes.
Para las subategoras b
1 , b
2 , b
3 , y b
4
se
pro-edio del mismo modo que en el punto anterior pero
teniendo en uenta las relaiones entre los oneptos
fsios- fsios,fsios- biologios, fsios ambientales y
biologios-ambientales.
Figura 1. Identiaon del modelo teorio. En donde:
Figura 2. Formulaion de las hipotesis resolutivas. En
donde: a) Sin formulaion onreta; b) Utilizaion
intui-tivaperonoexplita;)Formulaionorretayonreta.
Figura3.GraaomparativadelasJustiaiones
utiliza-das. Endondea)Desonexionentreelfenomenoyelmaro
teorio asoiadoael;b)Justiaiones personales;)
Justi-aiones deauerdoalmodeloysushipotesis implitas.
Figura 4. Graa omparativa del analisis de la
estru-tura ognitiva. En donde: a) Coneptos pertinentes al
fenomeno analizado, disriminado en: a1) Fsios, a2)
Biologiosy a3) Ambientales. b) Conexiones oneptuales
orretamente estableidas, disriminadas en: b1) Fsi
as-Fsias,b2)Fsias- Biologias, b3)Fsias- Ambientalesy
b4)Biologias-Ambientales. C)Jerarquizaionesorretas.
VI Conlusiones
De los resultados obtenidos podemos inferir las
si-guientes tendenias, aseronrmadas porfuturas
ex-perienias:
*La propuestaintegradorapermitioalosalumnos
onetarnosolooneptosfsios,onlosdeotras
dis-iplinas,sinoonoertambienlaformadepensary
tra-bajarenlasmismas.
*Aonseueniadeloanteriorsemejorola
transfe-reniadelosoneptosfsiosaotrasareasomola
bio-logaylaeologa(atravesdeelestudiodefenomenos
ambientales), on lo ual el alumno internalizomejor
dihosoneptosyelaprendizajeresultomas
signia-tivo.
* El introduir los oneptos basios a traves del
planteo deproblematiasnaturalesdel ambiente en el
ualelalumno seveinmerso yqueponenen onito
sus onepiones erroneas, favoree el ambio
onep-tual.
*Atravesdelanalisisdelosmapasoneptuales se
observa que mediante esta propuesta integradora los
alumnosadquierenunaestruturaognitiva\mas
inte-grada" del tema, loual se pone de maniesto en las
numerosas relaiones \transversales" planteadasentre
los oneptos de las distintas areas, los uales no son
analizadosomo amposaisladosdeonoimiento.
*Podemosterminararmandoqueelaborarun
u-rriulum, sobre la base de atividades (en este aso
aulias)integradasesfatible;Estoofreealos
doen-tesoportunidadparaperfeionarsupratiaespea
atravesdelainteraiononespeialistasdeotras
dis-iplinasparaelaborardistintosaspetosdeunamisma
situaion abordadas desde una optia globalizadora y
noaotadaporunauniadisiplina.
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Espa~na,(1998).
[21℄ Tipler, Fsia, Ed. Reverte S.A., Barelona, 3 ra
Ediion(1995).
[22℄ Waftorsky,MaxW.,Introduiona laFilosofa delas
ienias,Ed.AlianzaUniversitaria,Espa~na, (1976).
[23℄ VeslinO.yVeslinJ.,Corrigerdesopies,Ed.Hahette,
Pars,(1992).
[24℄ MoreiraM.A.,Atividadedoentenauniversidade,
Luz-zattoeditoresltda,PortoAlegre,(1985).
VII Anexo
A. Problematias ualitativas
integrado-ras del tipo biologia y/o ambiental
a
1
- Enlosdesiertos dearena lastemperaturas
du-ranteel dasonmuy elevadas ydurante lanohemuy
bajas. Aquesedebeesto?
a
2
-Un fenomeno naturalque permite lavida
(ani-mal y vegetal) en los lagos y estanques profundos en
invierno, uando estan ongelados, es que el hielo se
formadearribahaiaabajoynodeabajohaiaarriba,
loquedalugaraqueenlasprofundidadeselaguaeste
lquida y all sobrevivenlos organismos. Como se
ex-pliaestasituaion?
a
3
-Porquehaymenospeligrodeda~noparalas
o-sehas en un da de fro repentino, si hay una buena
ubierta denievesobrelasosehas?
a
4
-Sehanobservadonubesosurasdeinsetosque
seforman sobrelasopasde losarboles, enlapuesta
del sol. Aquesedebeestefenomeno?
a
5
-Porquesereomiendaalaspersonasquelosdas
soleadosdeveranovistanropaslaras? Lonotable de
estehehoesquetambienseobservaenlosastronautas
enelespaio,uyostrajessonblanosoplateados;por
que?
a
6
-Elaumentodelaonentraiondeiertosgases
ontaminantes (Porej.: Bioxido deCarbono) produe
uninremento del efeto\Invernadero". Enque
on-siste diho fenomeno? Por que ondue al
alentami-entoglobaldel planeta?
a
7
-Porqueseregistrandifereniasdetemperatura
durante eldaentre el aguade unlago yla superie
del terreno que la irunda? A su vez al ponerse el
solquien seenframasrapidamente? Fundamente su
respuesta.
a
8
-Porqueunapersonadesnudaenunambientea
erogradostirita?
a
9
- Por que una persona se sonroja al desarrollar
unaatividadfsiaintensa?
a
10
-Enquesebasa elefetorefresante quesiente
una persona durante el verano al oloarse en la
o-rrientedeairegeneradaporunventilador? Quesuede
sielaireposeeunmayorontenidodehumedad?
B. Problematias ualitativas del tipo
aademias y/o naturales
b
1
-Porquedostrozosdeigualmasa,unodeplomo
yotrodehierro,iniialmenteaigualtemperaturay
ex-puestos al solporigual intervalo de tiempo, alanzan
temperaturasdiferentes?
b
2
-Porqueelaguanopuedeutilizareomolquido
termometrio?
b
3
- Se die que la esarha formada sobre las
tu-beras que transportan amonao lquido a muy baja
temperatura, obvian el uso de aislante para evitar su
alentamiento. Porque?
b
4
- Considera una taza de te demasiado aliente
parabeberse. Si quitaslasuperie superior deltees
muyprobablequepuedasbeberelresto. Comoexplias
esteheho?
b
5
-Porqueelinteriordelostermosestaespejado?
b
6
-Porquesealientanexesivamente losasientos
delosautos oloadosa losrayosdel solyon los
vi-driostransparenteserrados?
b
7
- Si para alentar la ama en una franohe de
invierno,tuvieramosque elegir entre 1Kg deagua en
una bolsa de goma, o un ilindro de hierro de 1 Kg.
Cualdelosdosresultaramasefetivo? Argumenta tu
eleion.
b
8
-Porqueunabarrademetalsealientaal
golpe-arlaonunmartillo?.
b
9
-Expliaualeslafuniondelradiadoronagua
deunautomovil.
b
10
-Sitenemos2ubosdehielodeigualmasa,uno
sometido auna orriente deaire y elotro no; ualse
derretiraprimero? Quesuedesielaireutilizadoposee
unmayorontenidodehumedad?
Referenia: Los problemas de igual subndie (a
i y
b
i
)representanproblematiasdeunmismotopio,pero
enunaso(a
i
)deltipobiologio-ambientalyenelotro
