CENTRO DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS DEPARTAMENTO DE FINANÇAS E CONTABILIDADE CURSO DE GRADUAÇÃO EM CIÊNCIAS CONTÁBEIS
IVNA REGINA DOS SANTOS
AS DIFICULDADES NA CONSTRUÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS
JOÃO PESSOA 2020
AS DIFICULDADES NA CONSTRUÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS
Monografia apresentada ao Curso de Ciências Contábeis, do Centro de Ciências Sociais Aplicadas, da Universidade Federal da Paraíba, como requisito parcial a obtenção do grau de Bacharel em Ciências Contábeis.
Orientadora Prof.ª Dr.ª Victoria Puntriano Zúniga de Melo
JOÃO PESSOA 2020
AS DIFICULDADES NA CONSTRUÇÃO DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO: PERCEPÇÃO DE ESTUDANTES EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS
CONTÁBEIS
Esta monografia foi julgada adequada para a obtenção do grau de Bacharel em Ciências Contábeis, e aprovada em sua forma final pela Banca Examinadora designada pela Coordenação do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal da Paraíba.
BANCA EXAMINADORA
Presidenta: Prof.ª Dra. Victoria Puntriano Zúniga de Melo (Orientadora) Instituição: UFPB
Membro: Prof.ª Dra. Viviane da Costa Freitag Instituição: UFPB
Membro: Prof.ª Dra. Simone Bastos Paiva Instituição: UFPB
João Pessoa, 31 de março de 2020.
Dedico este trabalho a minha mãe, IVONE REGINA DOS SANTOS, que sempre me deu liberdade para eu fazer minhas próprias escolhas.
A Deus, por ser minha fortaleza e meu auxílio nos momentos de adversidades.
A minha mãe, por todos os momentos de cumplicidade e companheirismo e por apoiar todos os meus sonhos e acreditar em mim.
Aos meus irmãos, por manter a casa em silêncio enquanto monografava.
Ao meu namorado Antonio Duarte Souza Filho, por sua compreensão e pelas palavras de incentivo e encorajamento.
A minha cunhada Angelina Bezerra Neta, por ser minha companheira de sorvete pós notas baixas.
Aos funcionários da coordenação do curso, por oferecer um atendimento cortês e um cafezinho grátis.
As minhas colegas de curso Jéssica e Jucélia, pelos momentos de descontração entre uma aula e outra.
Ao meu amigo Henrique, pelas conversas, risadas e principalmente pelas caronas que me salvava de ficar até altas horas na integração.
Aos egressos, por dedicarem um momento do seu tempo para responderem ao meu questionário enorme.
Aos docentes, por todos os ensinamentos e pela convivência harmoniosa durante todos esses anos de curso.
Ao criador das ferramentas do Google e da Microsoft, por criar aplicativos e softwares que facilitaram a criação de formulários, documentos, gráficos para compor essa pesquisa.
A minha orientadora Victoria Puntriano Zúniga de Melo, pela paciência, pelas palavras consoladoras nos momentos de ansiedade, prontidão em responder os e- mails e WhatsApp. Sempre me lembrarei com carinho das conversas de apoio, enquanto rabiscava meu TCC com sua caneta cor de rosa.
Enfim, agradeço a todos que de alguma forma, seja direta ou indiretamente, contribuíram com essa pesquisa e que fizeram com que meus anos na universidade fossem de significados e aprendizados.
“Tudo seria fácil se não fossem as dificuldades.”
Barão de Itararé.
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) tem dividido opiniões entre os que vislumbram sua elaboração como forma de aquisição de competências e habilidades que ultrapassam o âmbito acadêmico e aqueles que veem apenas como obrigação para se conseguir a titulação desejada. Assim, a presente pesquisa teve como objetivo identificar as dificuldades enfrentadas por estudantes egressos do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal da Paraíba (UFPB)/Campus I, durante o processo de construção do TCC/Monografia enquanto disciplina, compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1. Utilizou-se como metodologia a pesquisa descritiva, com abordagem qualitativa, quanto aos procedimentos se caracteriza como bibliográfica, documental e de levantamento. A amostra foi composta por 172 pesquisados, representando 37% da população investigada, as respostas foram obtidas através de questionário aplicado por meio eletrônico e impresso, o critério foi por acessibilidade.
Observou-se quanto ao perfil dos participantes que depois de formados a maioria deles atuam em diversas funções de um escritório e poucos atuam em funções de comando e que durante o curso 95% deles tiveram que conciliar o estudo com alguma atividade remunerada. Ao levantar as experiências vivenciadas pelos participantes, constatou-se que houve baixa adesão por parte deles aos eventos científicos, programas de extensão, monitorias e treinamentos, descobriu-se que formatar o trabalho com normas da ABNT, obter os dados da pesquisa, redação do trabalho, formatação e análise dos resultados foram os quesitos em que apresentaram mais dificuldades, porém sentiram facilidade em entender as orientações propostas pelos orientadores. Identificou-se, que aqueles que escolheram com antecedência seus temas, orientadores e souberam conciliar seu tempo, tiveram desempenho melhor e não se sentiram tão inseguros quanto aqueles que deixaram para fazer essas escolhas mais tardiamente e que mais de um terço dos participantes não enxergaram a construção do TCC como fator que agregou valor a sua atuação profissional, vendo- o apenas como uma obrigação para conclusão do curso. Conclui-se que as Instituições de Ensino Superior (IES) devem priorizar ações com vistas a inserir os discentes à pratica da pesquisa de maneira mais cotidiana e não apenas como um requisito para conclusão do curso.
Palavras-chave: Ciências Contábeis. Dificuldades. Trabalho de Conclusão de Curso.
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The Course Completion Work (CCK) has divided opinions between those who envision its elaboration as a way of acquiring skills and abilities that go beyond the academic scope and those who see it only as an obligation to achieve the desired degree. Thus, this research aimed to identify the difficulties faced by students graduating from the Accounting Sciences Course at the Federal University of Paraíba (UFPB) / Campus I, during the construction process of the TCC / Monograph as a discipline, between the periods of 2015.1 to 2019.1. Descriptive research, with a qualitative approach, was used as methodology, as the procedures are characterized as bibliographic, documentary and survey. The sample consisted of 172 respondents, representing 37%
of the investigated population, the answers were obtained through a questionnaire applied by electronic and printed means, the criterion was for accessibility. It was observed as to the profile of the participants that, after graduating, most of them work in different functions of an office and few work in command functions and that during the course 95% of them had to reconcile the study with some paid activity. When raising the experiences of the participants, it was found that there was low adherence on the part of them to scientific events, extension programs, monitoring and training, it was found that formatting the work with ABNT standards, obtaining the research data, writing the work, formatting and analysis of the results were the items in which they had the most difficulties, but they felt easy to understand the orientations proposed by the advisors. It was identified that those who chose their topics in advance, advisors and knew how to reconcile their time, performed better and did not feel as insecure as those who left to make these choices later and that more than a third of the participants did not see the construction of the TCC as a factor that added value to their professional performance, seeing it only as an obligation to complete the course. It is concluded that Higher Education Institutions (HEIs) should prioritize actions with a view to inserting students into research practice in a more everyday way and not just as a requirement for completing the course.
Keywords: Accounting Sciences. Completion of course work. Difficulties.
Gráfico 1 – Gênero ... 33
Gráfico 2 – Faixa etária ... 34
Gráfico 3 – Atualmente trabalha em alguma área da contabilidade? ... 34
Gráfico 4 – Se a resposta da pergunta anterior for sim, especifique. ... 35
Gráfico 5 – O Curso de Ciências Contábeis foi sua primeira graduação? ... 35
Gráfico 6 – Caso sua resposta à pergunta anterior tenha sido não, mencione qual foi sua primeira graduação ... 36
Gráfico 7 – Exerceu alguma atividade remunerada durante o curso? ... 37
Gráfico 8 – Em que área temática realizou o TCC? ... 39
Gráfico 9 – Grau de participação em extensão, monitoria e projetos de pesquisa .... 40
Gráfico 10 – Grau de participação em eventos científicos e treinamentos ... 40
Gráfico 11 – Grau de concordância em relação à participação em congressos, extensão, eventos, monitorias, palestras e projetos de pesquisa ... 41
Gráfico 12 – Assertivas sobre as disciplinas Metodologia do Trabalho Científico (MTC) e Pesquisa Aplicada a Contabilidade ... 42
Gráfico 13 – Quanto ao projeto do TCC, deu prosseguimento ao que foi elaborado na disciplina de Pesquisa Aplicada a Contabilidade? ... 43
Gráfico 14 – Em qual período começou a pensar na escolha do tema. ... 45
Gráfico 15 – Como você escolheu seu tema? ... 45
Gráfico 16 – Quanto a escolha do orientador? ... 46
Gráfico 17 – Grau de dificuldades/facilidades na escolha do orientador. ... 47
Gráfico 18 – Grau de dificuldades/facilidades em relação aos quesitos presentes no TCC. ... 48
Gráfico 19 – Grau de atuação do orientador na realização do TCC ... 51
Gráfico 20 – Desempenho dos egressos durante a construção do TCC ... 52
Gráfico 21 – Considera que o TCC contribuiu para sua formação profissional? ... 55
Gráfico 22 – Reprovou ou trancou a matéria do TCC alguma vez durante o curso .. 57
Gráfico 23 – Concluiu o TCC em quantos períodos? ... 59
Quadro 1 – Competências e Atribuições ... 19
Quadro 2 – Áreas Temáticas para desenvolvimento do TCC ... 20
Tabela 1 – Distribuição da população e amostra por período letivo ... 31
Tabela 2 – Atividades remuneradas durante o curso e o tempo de realização ... 37
Tabela 3 – Motivos de não ter dado prosseguimento ao projeto do TCC elaborado na disciplina de Pesquisa Aplicada a Contabilidade... 44
Tabela 4 – Mudança de atitude ou comportamento durante a construção do TCC .. 53
Tabela 5 – Postura ética durante a realização do TCC ... 54
Tabela 6 – Motivos da contribuição do TCC para a formação profissional ... 55
Tabela 7 – Motivos da não contribuição do TCC para a formação profissional ... 56
Tabela 8 – Motivos da reprovação ou trancamento da matéria do TCC ... 58
ABNT Associação Brasileira de Normas Técnicas CCCC Colegiado do Curso de Ciências Contábeis
CCGCC Colegiado do Curso de Graduação em Ciências Contábeis CCSA Centro de Ciências Sociais Aplicadas
CES Câmara de Educação Superior CNE Conselho Nacional de Educação
CONSEPE Conselho Superior de Ensino, Pesquisa e Extensão DCN Diretrizes Curriculares Nacionais
IES Instituição de Ensino Superior
INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira
MTC Metodologia do Trabalho Cientifico TCC Trabalho de Conclusão de Curso UFPB Universidade Federal da Paraíba
UFRN Universidade Federal do Rio Grande do Norte
1 INTRODUÇÃO ... 12
1.1 PROBLEMA DE PESQUISA ... 13
1.2 OBJETIVOS ... 13
1.2.1 Objetivo Geral ... 13
1.2.2 Objetivos Específicos ... 14
1.3 JUSTIFICATIVA ... 14
2 FUNDAMENTAÇÃO TÉORICA ... 16
2.1 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFPB ... 16
2.2 FUNCIONAMENTO DO TCC NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFPB ... 17
2.3 DIFICULDADES NA CONSTRUÇÃO DO TCC ... 23
2.4 ESTUDOS ANTERIORES ... 28
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS ... 30
3.1 TIPOLOGIA DE PESQUISA ... 30
3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA ... 30
3.3 COLETA DOS DADOS ... 31
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS ... 33
4.1 PERFIL DOS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFPB/CAMPUS I ... 33
4.2 LEVANTAMENTO DAS EXPERIÊNCIAS VIVIDAS PELOS EGRESSOS DURANTE A CONSTRUÇÃO DO TCC ... 39
5 CONSIDERAÇÕES FINAIS ... 60
REFERÊNCIAS ... 62
APÊNDICE A – Questionário ... 65
1 INTRODUÇÃO
O desenvolvimento das novas tecnologias da informação e comunicação trouxeram como consequências, profundas mudanças sociais, econômicas, tecnológicas e ambientais. Nesse contexto, um dos grandes desafios das universidades, segundo Medeiros et al. (2015) é a formação de cidadãos dotados de competências múltiplas, capazes de encontrar saída para os desafios que decorrerem de tais mudanças e que por ventura venham a interferir na sua vida profissional.
Fava-de-Moraes e Fava (2000), explicam que o envolvimento com a pesquisa durante a graduação faz com que o aluno desenvolva as mais diferentes capacidades, sejam nas expressões orais, escritas e outras habilidades complementares. Como consequência, adquirem uma melhor análise crítica, maturidade intelectual, bem como, maior discernimento para enfrentar os desafios do dia a dia da profissão.
Além disso, pesquisa não é importante apenas para os alunos, mas também para as universidades, pois, conforme Praça (2015) permite extrapolar os resultados obtidos no trabalho científico para o bem comum e dessa forma os seus benefícios são partilhados por todos.
Apesar dos mais variados benefícios apresentados pela pesquisa, a inserção dos alunos ainda não é a desejável e isto é percebido quando da exigência da elaboração de uma produção cientifica, por ocasião do Trabalho de Conclusão de Curso (TCC). De acordo com Pereira e Silva (2009), o TCC se consolidou como prática acadêmica no final da década de 1980, e era exigido principalmente nos cursos de Direito, Serviço Social e Psicologia.
Porém, nos Cursos de Graduação em Ciências Contábeis, o TCC como prática acadêmica, veio com a Resolução nº 10/2004 do Conselho Nacional de Educação/Câmara de Educação Superior – CNE/CES que instituiu as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN), onde estabelece que estes devem contemplar em seu projeto pedagógico, o projeto de iniciação científica ou o projeto de atividade como Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), considerado como componente opcional da instituição.
A partir da Resolução nº 10/2004 do CNE/CES, muitos Cursos de Ciências Contábeis, inclusive da Universidade Federal da Paraíba (UFPB), inseriram em seus projetos pedagógicos, a obrigatoriedade da construção do TCC, como requisito para a conclusão de curso. Em função dessa exigência muitos dos concluintes se deparam
com diversos problemas, desde a produção de ideias, passando pelas inseguranças profissionais, revisão literária, como finalizar o texto, questões com plágio, normatização até dúvidas quanto à colocação de pontuação e ao uso da crase (PERROTTA, 2004).
Diversos autores, entre eles: Carboni e Nogueira (2004), Martinelo, Porton e Loch (2009), Merg (2012), Araújo et al.(2016), entre outros, já investigaram quais são as principais dificuldades encontradas no processo de elaboração do TCC, na percepção de estudantes de enfermagem, de administração, ou, de contabilidade.
1.1 PROBLEMA DE PESQUISA
A pesquisa teve o objetivo de identificar as dificuldades enfrentadas por estudantes egressos do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal da Paraíba (UFPB)/Campus I, durante o processo de construção do TCC/Monografia enquanto disciplina, compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1.
Diante do contexto, ressalta-se a importância em abordar a temática em questão, como uma forma de contribuir com as pesquisas existentes, seja refutando ou confirmando os resultados.
Assim sendo, a pesquisa se propôs a responder: quais as dificuldades enfrentadas, durante o processo de elaboração do TCC, pelos egressos do Curso de Ciências Contábeis da UFPB/Campus I compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1?
1.2 OBJETIVOS 1.2.1 Objetivo Geral
Identificar as dificuldades enfrentadas por estudantes egressos do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal da Paraíba (UFPB)/Campus I, durante o processo de construção do TCC/Monografia enquanto disciplina, compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1.
1.2.2 Objetivos Específicos
a) Descrever o perfil dos egressos do Curso de Ciências Contábeis UFPB/Campus I;
b) Realizar levantamento das experiências vividas pelos egressos durante a construção do TCC
1.3 JUSTIFICATIVA
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) tem dividido opiniões entre os que vislumbram sua elaboração como forma de aquisição de competências e habilidades que ultrapassam o âmbito acadêmico e aqueles que veem apenas como obrigação para se conseguir a titulação desejada.
Assim, a presente pesquisa teve por objetivo identificar as dificuldades enfrentadas por estudantes egressos do Curso de Ciências Contábeis da Universidade Federal da Paraíba (UFPB)/Campus I, durante o processo de construção do TCC/Monografia enquanto disciplina, compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1.
Portanto, a identificação das dificuldades enfrentadas durante o processo de construção do TCC permitirá que as Instituições de Ensino Superior (IES) possam utilizar como base para mudar estratégias que visem diminuir o descontentamento dos estudantes com relação à construção do TCC/Monografia.
Segundo a Sinopse Estatística da Educação Superior de 2017, do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (INEP), o Curso de Ciências Contábeis, estava entre os dez maiores cursos em número de matrículas e concluintes, estando matriculados naquele ano cerca de 362.042 e 55.345 concluintes. Ainda, de acordo com o INEP, em 2018, 359.840 estavam matriculados e 53.271 concluindo o curso. Portanto, a oportunidade da pesquisa é justificada considerando o fato de que a construção do TCC, é uma realidade constante na vida dos egressos, pois, a maioria dos cursos superiores no Brasil, assim como o Curso de Ciências tem como exigência para o término da graduação a elaboração do TCC/Monografia.
Ao revisar a literatura foram encontrados alguns trabalhos relacionados com a temática em questão, seja abordando as dificuldades dos discentes, Araújo et al.
(2016), seja na perspectiva dos docentes (Silva, 2019). Assim sendo, a presente pesquisa se propôs a dar continuidade ao que já foi investigado quanto ao TCC e,ao mesmo tempo, traz como aportes variáveis que não foram abordadas nos trabalhos anteriores como, por exemplo, a relação do grau de participação em extensão, eventos científicos, monitorias, projetos de pesquisa e treinamentos como facilitadores ou não da construção do TCC.
2 FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A fundamentação teórica deste trabalho foi dividida em 4 tópicos. O primeiro tratou da caracterização do Curso de Ciências Contábeis na UFPB/Campus I. O segundo abordou os principais aspectos da norma de funcionamento do TCC. O terceiro discorreu sobre as dificuldades mais recorrentes que permeiam a temática em questão. O quarto é uma síntese dos resultados de pesquisas anteriores.
2.1 CARACTERIZAÇÃO DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFPB
Historicamente, o Curso de Ciências Contábeis da UFPB foi instituído em 1956, tendo passado por diversas alterações desde então. Em 1971 foram discutidos os ciclos de estudos e a duração mínima do curso através do CONSEPE (Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão) (UFPB, s/d).
Em 1974, buscando aprimorar os conhecimentos de seus egressos, o curso passou a ter duração de 2.700 horas, devendo ser integralizado no mínimo por 3,5 anos letivos e no máximo 8 anos letivos, sendo alterada novamente em 1978 para 2.715 horas. O Curso, em 1992, passou por novas alterações, onde foram fixados os conteúdos mínimos e a duração dos cursos (UFPB, s/d).
Em 1994, por meio da Resolução 09/94 do CONSEPE, a estrutura curricular da Resolução 03/92 foi ajustada. De acordo com essa resolução, o curso passou a ter uma duração mínima de 2.850 horas/aulas, distribuídas em: disciplinas obrigatórias (2.580 horas/aula), disciplinas eletivas (240 horas/aula) e disciplina de legislação específica (30 horas/aula) (UFPB, s/d.).
Essa estrutura curricular durou até o ano de 2006 onde foi regulamentado pela Resolução n° 46/2006 do CONSEPE e passou a ter uma carga horária mínima de 2.880 horas/aula, distribuídos em: conteúdos básicos profissionais (1.440 horas/aula), estágio supervisionado (480 horas/aulas), conteúdos complementares obrigatórios (660 horas/aulas), conteúdos complementares optativos (240 horas/aula) e conteúdos complementares flexíveis (60 horas/aula) (UFPB, s/d).
2.2 FUNCIONAMENTO DO TCC NO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFPB/CAMPUS I
A partir da Resolução nº 46/2006 foi introduzido na grade curricular do Curso de Ciências Contábeis da UFPB a exigência de elaboração do TCC/Monografia como requisito para obtenção da titulação de bacharel em contabilidade. Já na composição curricular aprovada em 2015, com a Resolução n° 07 do Colegiado do Curso de Graduação em Ciências Contábeis (CCGCC), o discente passou a desenvolver o TCC nas modalidades de monografia, trabalho de aplicação prática ou artigos científicos.
(UFPB, 2015)
Com essa mudança, passou a coexistir no Curso de Ciências Contábeis da UFPB duas grades curriculares: uma abrangida pela Resolução nº46/2006 para aqueles que já cursavam e que não optaram por migrar para a nova grade, seja por não possuírem os critérios, ou por não ser vantajosa essa mudança. E os ingressantes que obrigatoriamente, a partir de 2016, já iniciaram o curso seguindo as regras da Resolução nº07/CCGCC.
Nesta pesquisa, a população investigada seguiu as regras da Resolução nº 46/2006, foram abordadas as principais regras para sua elaboração. Portanto, foi tomado com base o Regulamento do Trabalho de Conclusão do Curso (TCC) do Curso de Ciências Contábeis, do Centro de Ciências Sociais Aplicadas (CCSA), aprovado pelo Colegiado do Curso de Ciências Contábeis (CCCC) da UFPB em 2013.
O TCC de Ciências Contábeis caracteriza-se por um conjunto de atividades relacionadas à pesquisa, com aplicação de conhecimentos das Ciências Contábeis e procedimentos de metodologia científica, cujo desenvolvimento se dará individualmente pelo discente (UFPB, 2013).
O referido regulamento menciona em seu Art. 3º, Capítulo II, uma série de objetivos para justificar as finalidades almejadas na construção do TCC, sendo transcrito em sua literalidade, logo abaixo:
Art. 3º - São objetivos do TCC:
I - Proporcionar ao acadêmico do Curso de Ciências Contábeis a oportunidade de demonstrar a vivência e o aproveitamento do Curso, fomentando o estímulo à produção científica;
II - Estimular o pensamento crítico-reflexivo considerando a relevância social e científica da pesquisa;
III - Aprimorar o processo formativo da investigação na busca de soluções frente ao confronto do conhecimento científico com o conhecimento prático;
IV - Aprofundar o conhecimento teórico-prático em área de interesse do aluno, considerando os princípios ético-legais enquanto profissional e cidadão. (UFPB, 2013, p.1).
O inciso I deixa evidente que é o momento em que o futuro formando tem para contribuir com a produção científica através dos conhecimentos adquiridos durante os anos de graduação. E que de acordo com o inciso II não é qualquer conhecimento, mas o que venha imbuído de um pensamento crítico e que considere a relevância social e cientifica da pesquisa.
Farias et al. (2016) mencionam que “o pensamento crítico possibilita a formação de profissionais reflexivos e questionadores, e que tais quesitos são fundamentais para a tomada de decisão num mundo tão complexo”.
O conhecimento científico não está dissociado do conhecimento prático, logo no inciso III, o discente irá dentro da sua área de interesse e usando o pensamento crítico investigar o ponto de intersecção ou confrontos entre eles.
A contribuição com a produção cientifica através do posicionando crítico e considerando a relevância social não pode ser separado dos princípios éticos-legais, conforme mencionado no inciso IV.
Uma postura baseada nos princípios éticos-legais, é verificada quando o discente tem a preocupação de não se apropriar da produção intelectual do outro, sem lhes dar os devidos créditos. Por outro lado, uma prática que fere a ética acadêmica é o plágio.
De acordo com o § 3 do Art. 27 do regulamento, caso ocorra a identificação e comprovação de plágio no trabalho, será atribuída nota zero ao aluno e relatado o caso, com comprovantes, para o Coordenador do TCC que encaminhará o caso para as instâncias superiores da universidade para que sejam aplicadas as punições cabíveis (UFPB, 2013, p.7).
Diante do exposto, percebe-se um alinhamento entre os objetivos do componente curricular em questão e o objetivo do curso Ciências Contábeis da UFPB Campus I quando menciona “formação de profissionais aptos a exercerem com senso crítico e comprometidos com os princípios éticos que norteiam a profissão” (UFPB, s/d).
Em seguida, o capítulo IV do Regulamento do TCC/CCSA/CCCC/UFPB de 2013, traz uma exposição das competências e atribuições da comissão, do coordenador, do docente orientador, bem como do discente. Os artigos 8º, 9º, 10º e
11º listam as competências e atribuições, respectivamente: da Comissão do TCC, do Coordenador da Comissão, do docente orientador e do discente consoante exposto em sua literalidade abaixo:
Quadro 1 – Competências e Atribuições
(continua)
Artigos Competências e Atribuições
Art.8º- Compete à Comissão do TCC
- Gerenciar o processo de substituição de orientadores e autorizar o acréscimo no nº de orientandos por docente orientador;
- Aprovar o calendário semestral das atividades e o cronograma de apresentação de trabalhos a cada período letivo;
- Elaborar relatório com as atividades desenvolvidas pela comissão, ao final do período, contendo as informações mais relevantes para apreciação do Colegiado do Curso;
- Reunir-se ordinariamente mensalmente, ou extraordinariamente quando necessário.
Art. 9º- Compete ao Coordenador
- Informar a Colegiado do Curso sobre as diretrizes, organização e desenvolvimento do trabalho;
- Orientar os docentes na escolha dos temas de pesquisa e de professores orientadores;
- Convidar para reuniões, os orientadores para discutir questões sobre planejamento, desenvolvimento e avaliação do TCC;
- Preparar a listagem de alunos por orientador a cada período letivo;
- Coordenar o processo de substituição das Bancas Examinadoras;
- Publicar a listagem de orientadores e orientandos e a composição das Bancas Examinadoras com as atividades e os respectivos prazos a serem cumpridos;
- Arquivar os documentos referentes ao TCC
- Encaminhar à Coordenação do Curso, no final do ano letivo, os resultados das avaliações do TCC;
- Conferir e enviar à Biblioteca Setorial do CCSA a cópia final do TCC;
- Colaborar no desenvolvimento de estratégias de acompanhamento dos TCC, com fim de monitorar a sua produção, e os seus desdobramentos após a defesa.
Art. 10º - As Atribuições do docente orientador
- Estimular o discente na realização da Monografia;
- Examinar a pertinência do tema proposto, assim como acompanhar o pleno desenvolvimento metodológico e técnico da monografia
- Orientar o discente na execução da monografia
- Informar ao Coordenador de TCC, os alunos que não estão desenvolvendo as atividades
- Avaliar a monografia
- Vetar a apresentação do TCC para a banca examinadora, em não havendo segundo seu julgamento, condições para que o trabalho de conclusão seja apresentado, justificando à coordenação do TCC o motivo do veto.
- Participar da atividade de Apresentação Oral da Monografia
- Apresentar no final de cada trabalho orientado um relatório, sintetizando as atividades desenvolvidas na realização do mesmo.
- Apresentar sugestões à Comissão do TCC.
Art. 11 - Atribuições do discente
- Cumprir as disposições deste regulamento e das normas de procedimentos do TCC;
- Elaborar o projeto de pesquisa de conclusão do curso, submetendo-o ao professor orientador de seu interesse.
- Elaborar Plano de Atividades da Monografia, sob supervisão do docente orientador;
- Participar dos eventos programados pelo docente orientador;
- Realizar os contratos e encaminhar os documentos necessários à efetivação
Artigos Competências e Atribuições
Art. 11 – Atribuições do discente
da pesquisa de campo (quando houver);
- Assumir o compromisso de absoluto sigilo acerca das atividades e informações obtidas junto as organizações concedentes de informações, divulgando nomes e situações somente quando autorizado.
- Obter da organização pesquisada declaração assinada por responsável legal autorizando o uso das informações obtidas em campo na elaboração do TCC, quando necessário;
- Redigir a Monografia, observando as recomendações expostas pelo docente orientador, as normas gramaticais da Língua Portuguesa e as normas técnicas para elaboração de trabalhos técnico-científicos editadas pela Associação Brasileira de Normas Técnicas (ABNT) ;
- Assinar a Declaração de autenticidade, assumindo toda responsabilidade autoral do trabalho;
- Comparecer perante a Banca Examinadora para a defesa do seu trabalho, na data estipulada.
Parágrafo único – É de exclusiva responsabilidade do discente, procurar regularmente seu orientador e com ele fixar os horários para orientação.
Fonte: (UFPB, 2013, p.2)
Tendo em vista a observação dos artigos contendo as competências e atribuições, respectivamente da comissão, do coordenador do TCC, professor orientador e do discente, chega-se à conclusão que o processo de estruturação da monografia depende da integração de todos e a não observância de qualquer das competências e atribuições pode afetar o trabalho das partes envolvidas.
Para o desenvolvimento do TCC, o discente pode escolher entre as seguintes áreas temáticas, conforme o quadro abaixo:
Quadro 2 – Áreas Temáticas para desenvolvimento do TCC
(continua) Áreas Temáticas Disciplinas Correspondentes
Contabilidade Financeira
Objetivo: aplicar os conhecimentos teóricos e práticos de Contabilidade, de uma forma geral.
Contabilidade I Contabilidade II Contabilidade III Contabilidade IV
Análise das Demonstrações Contábeis Administração Financeira
Contabilidade Gerencial
Objetivo: Analisar financeira e gerencialmente as informações contábeis, fornecendo informações úteis para o processo de tomada de decisão das entidades, usando as informações contábeis ao alcance do usuário.
Contabilidade Gerencial Contabilidade de Custos Análise de Custos
Sistema de Informações Contábeis Controladoria Organizacional.
Ensino e Pesquisa em Contabilidade
Objetivo: Avaliar a área de ensino e pesquisa em Contabilidade, através da análise das formas de
Pesquisa Aplicada a Contabilidade Tópicos Especiais em Contabilidade História do Pensamento Contábil Quadro 1 – Competências e Atribuições
(conclusão)
(conclusão) (Conclusão)
Áreas Temáticas Disciplinas Correspondentes ensino-aprendizagem e pesquisas apresentadas
em congressos e periódicos e outros meios de divulgação
Teoria da Contabilidade Ética Geral e Profissional
Trabalho de Conclusão de Curso Contabilidade Pública
Objetivo: Aplicar adequadamente os conceitos da Contabilidade pública, com base em temas relacionados a essa área, que possam proporcionar compreensão plena de sua estrutura e funcionamento.
Auditoria Pública Contabilidade Pública
Contabilidade Governamental.
Auditoria Contábil, Perícia e Arbitragem Objetivo: Interpretar pareceres e relatórios que, de alguma forma, contribuam para o desenvolvimento eficiente de seus usuários, independentemente do tipo de organização.
Possibilitar o desenvolvimento dos conhecimentos de Perícia Contábil com a aplicação de metodologia em conformidade com as normas e legislação pertinente.
Disciplinas correspondentes: Auditoria Contábil, Auditoria Fiscal, Perícia Contábil e Contabilidade Tributária.
Fonte: (UFPB, 2019, p.8)
Mesmo diante de diversas temáticas para a elaboração do trabalho, a tarefa de escolher entre uma delas não é um processo fácil, pois, é desejável que se tenha afinidade com a temática escolhida e necessário que haja disponibilidade do docente.
Cabe ressaltar que a estruturação do TCC se dá em etapas e que a maioria delas são de observação obrigatória e seguem uma interdependência. Consoante o Art. 15 do regulamento do TCC/CCSA/CCCC/UFPB são etapas do TCC:
Art. 15 – O TCC compreende 04 quatro etapas:
I- A primeira etapa corresponde a elaboração do pré-projeto na disciplina Pesquisa Aplicada à Contabilidade
II- A segunda etapa corresponde na busca pelo orientador e finalização do projeto
III- A terceira etapa corresponde na elaboração e execução do projeto de pesquisa, culminando no desenvolvimento do texto final do TCC.
IV - A quarta etapa consiste na defesa do TCC perante a banca examinadora.
§ 1º Fica estabelecido que a disciplina de TCC está vinculada diretamente ao semestre correspondente a matricula do aluno, e a defesa da monografia ocorrerá no final desse semestre
§ 2º A não entrega do documento de aceite, nos termos do art. 7º, e do projeto de pesquisa no prazo estabelecido no caput deste artigo implicará no trancamento compulsório da matricula em TCC, pela Coordenação de Curso.
(UFPB, 2013, p.4).
Embora o art.15 cite como primeira etapa, a elaboração do pré-projeto na disciplina Pesquisa Aplicada à Contabilidade, vale uma ressalva, pois, de acordo com a estrutura curricular nº 046/2006 do Curso de Ciências Contábeis e exigência do
Quadro 2 – Áreas Temáticas para desenvolvimento do TCC
(conclusão)
regulamento geral da UFPB, tal disciplina é vista, no período da manhã e noite, respectivamente no 3º e 4º períodos. Logo devido ao pouco arcabouço teórico, muitos chegam à segunda etapa e não colocam adiante o pré-projeto elaborado na mencionada disciplina.
Finalmente, o capítulo VII do Regulamento do TCC/CCSA/CCCC/UFPB de 2013, traz as regras de avaliação do TCC. Conforme, o art. 20 do capítulo VII, a avaliação se dará em uma etapa, em que serão avaliadas a produção textual e a apresentação oral. A responsabilidade por essa avaliação será de uma Banca Examinadora, composta por: o orientador como presidente e dois professores da área relacionada ao tema do trabalho ou afim.
A Banca Examinadora, quanto a produção textual e a apresentação oral, observará os seguintes aspectos:
Art. 21 – A avaliação será precedida em formulários específicos a serem preenchidos pelos membros das bancas, servindo estes de documentos comprobatórios sob guarda e responsabilidade da coordenação do TCC.
§ 1º Na avaliação deverão ser considerados os seguintes aspectos:
a) Obediência às normas de elaboração do TCC;
b) Relevância da pesquisa desenvolvida;
c) Qualidade das referências bibliográficas sobre o assunto;
d) Estruturação ordenada e lógica do texto;
e) Rigor da linguagem cientifica e adequação do procedimento metodológico;
f) Apresentação oral (clareza, domínio do tema, segurança) (UFPB, 2013, p.5).
A partir da leitura das alíneas do §1º, percebe-se que os aspectos a serem observados pela Banca Examinadora, permite uma análise geral do trabalho produzido pelo discente, começando pela adequação as normas, passando pela relevância do estudo e finalizando com a defesa do estudo que foi produzido.
Depois da avaliação dos aspectos mencionados acima, os alunos podem ter suas monografias aprovadas, vetadas ou reprovadas obedecendo aos critérios previstos no Regulamento Interno da UFPB e Regulamento Geral da Graduação da UFPB de 2015.
Conclui-se que o Regulamento do TCC/CCSA/CCCC/UFPB de 2013 do Curso de Ciências Contábeis traz de maneira clara e concisa, quais objetivos almejados pela elaboração do TCC, as competências e atribuições (respectivamente da Comissão do TCC, do Coordenador do TCC, do docente orientador e do discente), das áreas temáticas e etapas de realização do TCC, bem como, das avaliações.
2.3 DIFICULDADES NA CONSTRUÇÃO DO TCC
Revisando a literatura e estudos que viessem a contribuir com a pesquisa foi percebido que os graduandos, independentemente do nível de escolaridade e da área que estudam, precisam seguir em seus trabalhos de pesquisa aspectos formais, aspectos inerentes a escrita e leitura, serem éticos em sua produção acadêmica, enfrentar os desafios da relação orientador-orientando, bem como, lidar com o fator tempo.
Mesmo assim, os quesitos citados anteriores, são considerados como obstáculos nesse processo. Portanto, a abordagem das dificuldades na elaboração da monografia se deu através das adversidades identificadas em pesquisas anteriores.
De acordo com Carboni e Nogueira (2004), Brunetta et al. (2011), Merg (2012), os estudantes respectivamente dos Cursos de Enfermagem, Especialização em Negociação Coletiva a distância e Administração tiveram dificuldades para escolherem seus temas. Para Gil (2018, p.43) “é muito comum a situação de estudantes que se sentem completamente desorientados ao serem solicitados a escolher o tema de sua monografia de conclusão de curso ou dissertação de mestrado”.
Como visto, a escolha do tema é uma dificuldade sentida não apenas por aqueles que estão desenvolvendo a monografia, mas também por aqueles que já têm uma certa experiência como os mestrandos, isso porque essa escolha demanda um certo esforço, pois, é necessário ter um entendimento do objeto a ser estudado, ler sobre o tema, compreender seus aspectos e peculiaridades, de modo a facilitar seu entendimento e posterior desenvolvimento (ARAÚJO et al., 2016).
Para amenizar as sensações de inseguranças e dúvidas, segundo Miranda e Gusmão (2003, p.5) “o ideal é que se escolha um tema que seja agradável para quem vai estudá-lo e que se revista de importância que justifique seu estudo”.
O medo de não conseguir delimitar o problema do projeto de pesquisa, é outro impedimento presente na evolução da pesquisa, dado que passa por diversas etapas de transformação, logo, é possível que a delimitação do problema só se torne efetiva no decorrer da pesquisa (FAZENDA, 2012).
O problema de pesquisa deve ser formulado como uma pergunta, ser claro e preciso, empírico, suscetível de solução, delimitado a uma dimensão viável e deve ser
ético. É certo, também, que fatores internos – curiosidade, imaginação, experiência ou fatores externos – politicas institucional ou pressões que circunda o pesquisador podem influenciar na escolha do problema de pesquisa (MARTINS; THEÓPHILO, 2008). Portanto, o problema é a questão central da pesquisa, sendo necessário ser respondida ao final da pesquisa.
Martins e Theóphilo (2008) mencionam que os erros mais recorrentes na produção científica em Contabilidade é o não-atendimento de três quesitos fundamentais na escolha do assunto-tema-problema: importância, originalidade e viabilidade.
Os estudantes de Enfermagem, segundo Carboni e Nogueira (2004), relataram que também sentiram dificuldades na delimitação dos objetivos, principalmente quanto a quantidade e a complexidade deles. Beuren (2013) enfatiza a importância de objetivos bem delineados, como um facilitador para o estabelecimento da metodologia e do planejamento das demais etapas de execução da pesquisa.
Dias (2011) e Merg (2012) descobriram em seus estudos que a busca e escolha do referencial teórico são obstáculos que os discentes precisam enfrentar na realização do TCC. É nessa hora que, segundo Perrotta (2004), o excesso de reverência por autores consagrados, pode apresentar falha de excesso de citações quando não há uma articulação de ideias. E, Martins e Theophilo (2008, p. 8) observam “o desconhecimento ou despreocupação” de grande parte dos pesquisadores em buscar uma base teórica sólida para seus estudos.
Esse excesso de reverência por autores consagrados ou a despreocupação em buscar uma base teórica sólida, muitas vezes é decorrente da falta de leitura e insegurança em se posicionar ativamente no trabalho em que está desenvolvendo.
Para Carboni e Nogueira (2004) existe uma dificuldade em se compreender o método a ser seguido, a maneira como as referências devem ser citadas, a lógica que deve existir, a forma como devem ser apresentados os resultados, a importância da coerência entre o tema, o problema, os objetivos, o método e a conclusão.
Freitas et al. (2013) concluíram que os egressos de Enfermagem também mencionaram sentirem dificuldades na análise dos resultados. Merg (2011), percebeu que os egressos do seu estudo sentiram dificuldades em coletar, tratar e analisar os dados. Por sua vez, os discentes da pesquisa de Dias (2011), apontaram dificuldades em estabelecer uma coerência entre a análise dos dados e a parte teórica.
Conforme Miranda e Gusmão (2003) a apresentação dos dados ou resultados representam os novos conhecimentos resultantes da aplicação de um método ou objeto de estudo. Assim, nessa etapa é válido, além das informações textuais, recorrer às ilustrações, como: gráficos, diagramas, tabelas, para facilitar a compreensão dos dados, contudo, é necessário ter cuidado para não sobrecarregar informações e escolher a ilustração adequada para obter uma boa visualização da informação que se pretende transmitir.
Martins e Theóphilo (2008), citam como positivo a crescente utilização de ferramentas estatísticas nos estudos realizados. Já o aspecto negativo, de acordo com os autores é acreditar que os testes estatísticos são autoexplicativos.
Em última análise dos aspectos formais, explana-se sobre a conclusão, que representa o balanço final do estudo que foi realizado, por isso, o autor deve fazer uma exposição clara, concisa e breve sobre o que conseguiu demonstrar no desenvolvimento do trabalho (MIRANDA; GUSMÃO, 2003).
Martins e Theóphilo (2008) observam deficiências na enunciação das conclusões dos estudos, conforme exposição abaixo:
Em nossas análises, observamos diversas deficiências na formulação deste tópico. Uma das deficiências se refere ao alcance dos resultados. Muitas vezes, são anunciadas conclusões cujo alcance extrapola o âmbito das discussões empreendidas no trabalho. Incluem-se nesses casos os equívocos cometidos ao se pretender generalizar os resultados do estudo para a população, ainda que a amostra estudada não permita esse tipo de procedimento. A impressão é de que os pesquisadores querem “valorizar” o trabalho na conclusão. Isso não é possível. A conclusão deve expressar os resultados efetivamente obtidos no estudo (MARTINS; THEOPHILO; 2008, p.
11).
Assim sendo, cada elemento da estruturação da pesquisa científica tem suas particularidades e apresentam certas regras para sua construção.
A observação dos aspectos formais é relevante, mas conforme Araújo et al.
(2016) também é necessário qualidade na produção textual dos trabalhos acadêmicos. Para alcançar tal qualidade, é preciso uma escrita adequada ao meio, ou seja, que permita se entendida de maneira clara e objetiva por quem está transmitindo e recebendo a informação.
Para Fazenda (2012) a realidade observada é outra, pois, a escrita é obstáculo presente desde o ensino fundamental e médio. No entanto, muitos
discentes só terão realmente a dimensão do tamanho dessas dificuldades no momento da elaboração de trabalhos acadêmicos.
De acordo com Dias (2011) e Loureiro (2018), os egressos mencionaram dificuldades em redigir textos acadêmico-científicos.
Na visão de Perrotta (2004);
Quero me comunicar mais não sei como: quero dizer exatamente o que penso, mas as palavras me faltam; o meu pensamento é mais rápido, a escrita não consegue acompanha-lo; tenho o que dizer, mas não sei se posso, não sei se serei compreendido. (PERROTTA, 2004, p.15)
De acordo com Silva (2019), as dificuldades para redigir textos estariam relacionadas com a falta de leitura. A falta do hábito de leitura ocasionaria conforme Carboni e Nogueira (2004), dificuldades na exploração das literaturas pertinentes ao tema, com sua posterior seleção, análise e interpretação.
Freitas (2019) concluiu que um dos maiores motivos que levam o aluno concluinte a ter dificuldades na elaboração do TCC é a falta de leitura.
Assim sendo, o hábito da leitura deve ser reforçado e estimulado sempre na vida acadêmica, com o intuito de ajudar os alunos a superarem as falhas provenientes do ensino médio (CARBONI; NOGUEIRA, 2004).
Outro aspecto vinculado ao TCC é o plágio que não é algo novo, mas Sanchez e Innarelli (2012) citam que o surgimento de novas tecnologias e comunicação ampliaram as possibilidades de apropriação de ideias alheias, trazendo como consequência, uma maior dificuldade de fiscalização e controle do que está sendo copiado. Para Loureiro (2018) além do acesso fácil a internet, são fatores agravantes que contribuem para a prática do plágio a desmotivação e a falta de comprometimento com o TCC.
Freitas (2012), atribui o uso do recurso do plágio, pelos discentes, à frágil preparação para o exercício da autoria e que o caminho para sanar com essa problemática seria estimular a produção de trabalhos acadêmicos e a implementação de ações na Educação Superior, com vistas a orientação sobre plágio.
Com o objetivo de estimular o discente na realização do TCC/Monografia o orientador tem o papel de acompanhar o discente durante todas as etapas do desenvolvimento do trabalho, examinando a pertinência do tema proposto, assim
como acompanhar o pleno desenvolvimento metodológico e técnico (UFPB, 2013, p.2).
Como percebido, o papel desempenhado pelo professor-orientador é de grande importância durante essa etapa da vida do futuro formando, mas conforme Carboni e Nogueira (2004) é preciso empatia entre eles, caso contrário, pode existir discordância entre o que o aluno pretende estudar e o que o professor-orientador aconselha.
De acordo com Carboni e Nogueira (2004), os estudantes de Enfermagem tiveram dificuldades para conseguir o aceite dos orientadores, por causa, principalmente da quantidade de alunos que buscam orientação e a pouca disponibilidade de horário dos docentes.
A falta de disponibilidade de tempo, número restrito e insuficientes de encontros, troca de orientadores e falta de diálogo foram apontados pelos discentes do estudo de Dias (2011), como algo que dificultou a construção do TCC. Os egressos dos estudos de Freitas et al. (2013) e Brunetta et al. (2011) também relataram problemas de relacionamentos e comunicação com os orientadores.
Portanto, na relação entre orientador e orientando cada um tem que ter consciência de suas responsabilidades, de modo, que não haja uma sobrecarga ou dependência entre quem tem o papel de orientar e aquele que tem a obrigação de fazer o trabalho.
Finalizando o tópico, faz-se necessário mencionar as dificuldades com relação ao fator tempo.
Os estudantes dos estudos de Brunetta et al. (2011), Dias (2011) e Freitas et al. (2013) relatam dificuldades em conciliar o tempo de realização do TCC com outras atividades do curso, como estágios e pendências com outras disciplinas, além do fato, de alguns terem que conciliar essas atividades com o trabalho e vida pessoal.
Portanto, essas dificuldades de conciliar o tempo, pode prejudicar todo o andamento da construção do TCC, como a delimitação do tema, a busca do material bibliográfico, o desenvolvimento, a coleta de dados (CARBONI; NOGUEIRA, 2004).
2.4 ESTUDOS ANTERIORES
O objetivo deste tópico foi extrair da literatura, trabalhos que tratassem apenas das dificuldades na elaboração do TCC no curso de Ciências Contábeis. No entanto, ao longo da revisão literária, foi percebida que a maioria dos trabalhos publicados tratavam da dualidade: facilidades e dificuldades, limitadores e facilitadores, benéficos ou limitadores. Logo deve-se esclarecer que para fins desta pesquisa investigaram-se os aspectos que relatavam as dificuldades.
Nesse contexto, o primeiro estudo encontrado na literatura foi o realizado por Martinelo, Porton e Loch (2009), cujo objetivo era identificar aspectos facilitadores e inibidores na elaboração dos trabalhos de conclusão de curso - TCC no curso de Ciências Contábeis em uma instituição de ensino superior, filiada ao sistema Acafe.
Amostra da pesquisa dos autores era composta por 21 professores-orientadores, 29 alunos que se encontravam na fase de elaboração do projeto, 29 alunos que estavam construindo o TCC e 9 egressos.
Na análise geral, os resultados obtidos por Martinelo, Porton e Loch (2009), permitiram concluir como elementos inibidores: falta de tempo, poucas horas disponibilizadas para orientação, pouca habilidade em desenvolver trabalhos volumosos, extrair conclusões e redigi-las, dificuldades quanto a elaboração de instrumentos de pesquisas, tabulação dos dados, análise e interpretação.
Em seguida, e tendo como foco a identificação de possíveis facilidades e dificuldades na elaboração do TCC, dos concluintes do segundo semestre de 2015, do Curso de Ciências Contábeis do CCSA da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN) Campus Central, foi o estudo Araújo et al. (2016). Nesse estudo a amostra foi constituída apenas por concluintes, e utilizou-se como instrumento de coleta um questionário estruturado com perguntas abertas e fechadas.
De acordo com Araújo et al. (2016), os egressos de Ciências Contábeis da UFRN escolheram seus temas entre o 7º e 10º, mas sua elaboração de maneira efetiva apenas se deu no último período e apresentaram pouco conhecimento da normalização técnica e dificuldades nos procedimentos metodológicos, decorrentes da pouca assimilação dos conteúdos ministrados na disciplina de Metodologia do Trabalho Científico (MTC).
O próximo estudo, encontrado na literatura, foi realizado por Santos et al.
(2017) que visou identificar os fatores que possam ser considerados como benéficos
ou limitadores na percepção dos estudantes de Ciências Contábeis, de uma instituição pública de ensino superior, localizada em uma cidade do Triangulo Mineiro, em relação ao desenvolvimento da pesquisa científica por meio do Trabalho de Conclusão de Curso. Os autores caracterizaram a pesquisa em descritiva, quantitativa e sua amostra foi constituída por 75 estudantes.
Os resultados que balizaram a conclusão da pesquisa de Santos et al. (2017) evidenciaram que construção textual, delimitação do tema de pesquisa, identificação de referências para serem utilizadas no trabalho, aplicação das normas ABNT e realização das etapas científicas que são exigidas ao trabalho científico são fatores limitadores em relação ao desenvolvimento da pesquisa científica por meio do TCC.
Freitas (2019) ao descrever a percepção dos recém-graduados e concluintes de Ciências Contábeis na UFPB, (dos períodos 2018.2 e 2019.1, respectivamente) e em relação à elaboração do trabalho de conclusão do curso, verificou que há necessidade de conscientizar a disciplina de pesquisa, de estimular os alunos desde o início do curso a elaborar TCCs, a criar o hábito da leitura e incentivar a começar a fazer o TCC com antecedência para evitar contratempos.
A revisão literária mostrou a existência de poucos trabalhos que tenham como objeto de estudo, as dificuldades na construção do TCC no Curso de Ciências Contábeis. Contudo, os que existem contribuem de maneira significativa e deixam evidentes que de modo geral as dificuldades percebidas são bem similares.
3 PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
Nesta seção, apresenta-se a classificação dos procedimentos metodológicos utilizados na consecução da pesquisa, quanto a sua tipologia, a seleção de sua população e amostra, assim como, a coleta de dados.
3.1 TIPOLOGIA DE PESQUISA
Quanto aos objetivos, esta pesquisa classifica-se como descritiva. Conforme Vergara (2016), estudos assim caracterizados têm por finalidade a exposição de particularidades de determinada população ou fenômeno e/, ou, ainda estabelecer relações entre variáveis e suas naturezas.
Para responder quais as dificuldades elencadas, durante o processo de elaboração do TCC, a pesquisa teve uma abordagem quantitativa, pois, conforme Raupp e Beuren (2013), essa tipologia tem como característica o uso de instrumentos estatísticos, na coleta e no tratamento dos dados. Mas também, foi utilizada a abordagem qualitativa permitindo uma análise mais profunda em relação ao problema em questão, e, com isso, permitindo destacar as características que não foram observadas na abordagem quantitativa (RAUPP; BEUREN, 2013).
Quanto aos procedimentos, a pesquisa se caracterizou como bibliográfica e documental. Bibliográfica, uma vez que, para identificar as dificuldades que permeiam a temática em questão, recorreu-se a material empírico publicado em livros, periódicos e meios eletrônicos. Também é documental, visto que, para explicar o funcionamento do TCC no Curso de Ciências Contábeis da UFPB/Campus I, foi utilizado o Regulamento do TCC/CCSA/CCCC/UFPB de 2013.
Ademais, foi realizado um levantamento, pois, consoante a Raupp e Beuren (2013), trata-se de uma investigação direta com as pessoas, que neste caso foram os egressos do curso de Ciências Contábeis da UFPB- Campus I, compreendidos no período de 2015.1 a 2019.1, cujo comportamento se propõe a investigar.
3.2 POPULAÇÃO E AMOSTRA
“População é o conjunto de seres animados ou inanimados que apresentam pelo menos uma característica em comum [..] amostra constitui uma porção ou parcela, convenientemente selecionada do universo (população)” (MARCONI;
LAKATOS, 2017, p. 109). Logo, o universo da pesquisa foi formado por 460 alunos egressos do Curso de Ciências Contábeis da UFPB/Campus I, compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1.
Dada a dificuldade de atingir a totalidade do universo da pesquisa, optou-se pela amostragem por acessibilidade, segundo Gil (2019), esse tipo de amostra é desprovido de rigor estatístico, aplicado em estudos nos quais o pesquisador seleciona os elementos a que tem acesso. Portanto, a população e amostra seguem a distribuição, conforme tabela 1 abaixo:
Tabela 1 - Distribuição da População e Amostra por período letivo
Período Letivo População Amostra Percentual
(N) (n) (%)
2015.1 56 14 25%
2015.2 75 17 23%
2016.1 46 14 30%
2016.2 44 12 27%
2017.1 40 22 55%
2017.2 57 16 28%
2018.1 49 18 37%
2018.2 46 20 43%
2019.1 47 39 83%
Total 460 172 37%
Fonte: Dados da pesquisa (2019)
3.3 COLETA DE DADOS
Para a execução da pesquisa, foi realizada previamente uma pesquisa bibliográfica a partir de artigos científicos, dissertações, livros, monografias e periódicos.
Como instrumento de coleta de dados foi utilizado um questionário com perguntas abertas e fechadas, aplicado de agosto a setembro de 2019. Para os egressos que concluíram o curso no período de 2015.1 a 2018.2, foi enviado questionário via correio eletrônico, consoante cadastro mantido pela coordenação do curso. Já para os concluintes de 2019.1, o questionário foi aplicado pessoalmente.
Além do mais, o questionário foi composto por 9 questões abertas, 13 fechadas, e 7 em escala Likert, abordando perguntas referentes ao perfil, a participação acadêmica, aos aspectos formais da construção do TCC, quanto a atuação do orientador, bem como, as questões subjacentes, mais de suma importância, como ética, comportamento e contribuição.
As questões de número 18 e 19 do questionário, foram adaptadas de Santos et al. (2017), que tratam respectivamente, do grau de dificuldades/facilidades em relação aos quesitos presentes no TCC e o grau de atuação do orientador na realização do TCC.
A análise dos dados foi feita por meio da tabulação em planilhas de Excel, utilizou-se de medidas descritivas e para uma melhor visualização dos resultados os dados tabulados foram apresentados em gráficos e tabelas.
4 APRESENTAÇÃO E ANÁLISE DOS RESULTADOS
Nesta seção, apresentam-se os resultados obtidos a partir do questionário aplicado aos egressos do Curso de Ciências Contábeis da UFPB/Campus I, compreendidos entre os períodos de 2015.1 a 2019.1.
4.1 PERFIL DOS EGRESSOS DO CURSO DE CIÊNCIAS CONTÁBEIS DA UFPB/CAMPUS I.
A análise inicial evidenciou os aspectos relacionados ao perfil dos respondentes, a saber: gênero, faixa etária, se atualmente trabalha em alguma área da contabilidade, se o curso foi a primeira graduação, se exerceu alguma atividade remunerada durante o curso. Portanto, ao final desses questionamentos será possível atingir o primeiro objetivo proposto pelo estudo.
Nesse contexto, iniciou-se caracterizando o gênero da amostra estudada, conforme gráfico abaixo:
Gráfico 1 – Gênero
Fonte: Dados da Pesquisa (2019)
Observou-se que, quanto ao gênero, 49% dos egressos são do sexo feminino e 51% do sexo masculino, totalizando 84 mulheres e 88 homens. Assim sendo, a amostra da pesquisa quanto ao gênero ficou bem equiparada, dada a população de 221 mulheres e 239 homens formados de 2015.1 a 2019.1.
No que se refere à faixa etária, 65% (112) têm idade até 28 anos, 26% (45) possuem entre 29 a 35 anos, 7% (12) dos pesquisados têm de 36 a 45 anos, e, apenas 2% (3) possuem mais de 45 anos, consoante o gráfico 2 a seguir:
49%
51%
Feminino Masculino
Gráfico 2 – Faixa Etária
Fonte: Dados da Pesquisa (2019)
A partir do gráfico 2, concluiu-se que 91% dos egressos do Curso de Ciências Contábeis da UFPB/Campus I, têm menos de 36 anos.
Quando indagado, se atualmente trabalhava em alguma área da contabilidade 51% (88) dos pesquisados responderam que sim e 49% (84) responderam que não, conforme o gráfico 3 abaixo:
Gráfico 3 – Atualmente trabalha em alguma área da contabilidade?
Fonte: Dados da Pesquisa (2019)
Assim sendo, os resultados do gráfico 3 apontaram necessidade de inserção na área contábil de quase metade dos egressos.
Quem respondeu afirmativamente à questão anterior, foi pedido que especificassem em qual área trabalhava. Para visualizar as respostas, segue o gráfico 4 a seguir:
51%
49% Sim
Não 65%
26%
7% 2%
Até 28 anos 29 a 35 anos 36 a 45 anos Acima de 45 anos
Gráfico 4 – Se a resposta da pergunta anterior for sim, especifique
Fonte: Dados da Pesquisa (2019)
O gráfico 4, mostrou que a maioria dos pesquisados, representando 66% (58) trabalham em Escritório de Contabilidade, especificadamente (no setor contábil, pessoal e fiscal ou prestando serviços), seguido de 14% (12) que responderam que trabalham com Contabilidade Pública e 11% (10) trabalham em funções administrativas, comerciais, financeiras e gerenciais. Além disso, foi possível visualizar que apenas 3% atuam em posição de comando nas funções de contador, controller e consultor.
Portanto, a maioria dos respondentes atua nas diversas funções de um escritório de contabilidade e poucos atuam em posição de comando.
Em seguida, procurou-se saber se o Curso de Ciências Contábeis teria sido a primeira graduação, 84% (145) afirmaram que sim e 16% (27) que não, conforme o gráfico 5 abaixo:
Gráfico 5 - O Curso de Ciências Contábeis foi sua primeira graduação?
Fonte: Dados da Pesquisa (2019)
66%
14%
11%
5%
3%
1%
Escritório de Contabilidade Contabilidade Pública Administrativo/Comercial/Financeiro/Gerencial
Instituição Financeira Contador/Controladoria/Consultoria Outro
84%
16%
Sim Não
Além do mais, também foi solicitado que os 16% que responderam negativamente à questão anterior, mencionassem qual teria sido sua primeira graduação, conforme o gráfico 6 abaixo:
Gráfico 6 - Caso sua resposta à pergunta anterior tenha sido não, mencione qual foi sua primeira graduação
Fonte: Dados da Pesquisa (2019)
Como visto, os que afirmaram terem cursado outra graduação antes de Ciências Contábeis são oriundos em sua maioria dos cursos de arquivologia, administração e pedagogia, sendo que os dois primeiros pertencem ao mesmo centro e que há uma certa complementariedade de conteúdo, enquanto o terceiro é desejável que quem irá exercer função de professor tivesse essa formação.
Araújo et al. (2015), descobriram que 91% dos concluintes do Curso de Ciências Contábeis da UFRN tiveram que conciliar os estudos com alguma atividade remunerada, seja trabalho em tempo integral ou estágios por algumas horas por dia.
Diante dessa realidade, procurou-se saber se os egressos do Curso de Ciências Contábeis da UFPB/Campus I exerceram alguma atividade remunerada durante o curso. Para ilustrar a resposta, segue o gráfico 7 a seguir:
4 3
2 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Arquivologia
Administração Pedagogia Automação industrial Bacharelado em Segurança Pública
Ciências Atuariais.
Comunicação social Direito Economia Enfermagem Engenharia de Alimentos
Gastronomia Geografia.
Gestão Comercial Gestão Financeira.
Gestão Pública.
Licenciatura em Matemática Quimica Industrial Secretariado executivo.
Sistema de Telecomunicações Tecnologia em Construção de Edifícios
