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29,7 cm
Anhanguera PublicaçõesAlameda Maria Tereza, 2.000 Valinhos - SP - CEP 13278-181
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9 788579 690662
ISBN 978-85-7969-066-2Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
Caderno de Atividades
Serviço Social
Coordenação do Curso
Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre
Autores
Ana Cristina da Silva
Andrea Tochio de Antonio
Emanuela de Oliveira
Luciano Gamez (org.)
Sílvia Cristina Aguetoni Marques
Universidade Anhanguera - Uniderp
Centro de Educação a Distância
C129 Caderno de atividades: serviço social / Ana Cristina da Silva... [et. al.].; Organizador Luciano Gamez; Coordenação do curso Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues Nobre. – Valinhos : Anhangue-ra Publicações, 2011.
240 p.
ISBN: 978-85-7969-066-2
1. Serviço social – Fundamentos históricos. 2. Psicologia social. 3. Serviço social – Organização. 4. Serviço social - Antropologia. 5. Serviço social – Direito – Legislação. I. Silva, Ana Cristina da. II. Gamez, Luciano. III. Nobre, Elisa Cléia Pinheiro Rodrigues.
CDD – 20.ed. : 370.15
© 2011 Anhanguera Publicações - Proibida a reprodução fi nal ou parcial por qualquer meio de impressão, em forma idêntica, resumida ou modifi cada em língua portuguesa ou qualquer outro idioma. Impresso
Chanceler
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Reitor
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Vice-Reitora
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Pró-Reitores
Pró-Reitor Administrativo: Antonio Fonseca de Carvalho
Pró-Reitor de Extensão, Cultura e
Desporto: Ivo Arcângelo Vendrúsculo Busato Pró-Reitor de Graduação: Eduardo de Oliveira Elias
Pró-Reitora de Pesquisa e Pós-Graduação: Elizabeth Tereza Brunini Sbardelini
CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA
Diretor-GeralJosé Manuel Moran
Diretor-Adjunto
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Coordenação de Qualidade do Material Didático
Luciano Gamez: Coordenador e organizador da publicação
Barbara Monteiro Gomes de Campos Bruno Tonhetti Galasse
Fernanda Bocchi Balthazar Helena Okada
Lucia Helena Paula do Canto Waurie Rolão
Ilustrações
Carol Enguetsu Lefèvre Ednei Marx
Thinkstock
ANHANGUERA PUBLICAÇÕES
Gerente EditorialNossa Missão, Nossos Valores
Desde sua fundação, em 1994, os fundamentos da “Anhanguera Educacional” têm sido o principal motivo do seu crescimento.
Buscando permanentemente a inovação e o aprimoramento acadêmico em todas as ações e programas, é uma Instituição de Educação Superior comprometida com a qualidade do ensino, pesquisa de iniciação científi ca e extensão, que oferecemos.
Ela procura adequar suas iniciativas às necessidades do mercado de trabalho e às exigências do mundo em cons-tante transformação.
Esse compromisso com a qualidade é evidenciado pelos intensos e constantes investimentos no corpo docente e de funcionários, na infraestrutura, nas bibliotecas, nos laboratórios, nas metodologias e nos Programas Institu-cionais, tais como:
• Programa de Iniciação Científi ca (PIC), que concede bolsas de estudo aos alunos para o desenvolvimento de pesquisa supervisionada pelos nossos professores.
• Programa Institucional de Capacitação Docente (PICD), que concede bolsas de estudos para docentes cursa-rem especialização, mestrado e doutorado.
• Programa do Livro-Texto (PLT), que propicia aos alunos a aquisição de livros a preços acessíveis, dos melhores autores nacionais e internacionais, indicados pelos professores.
• Serviço de Assistência ao Estudante (SAE), que oferece orientação pessoal, psicopedagógica e fi nanceira aos alunos.
• Programas de Extensão Comunitária, que desenvolve ações de responsabilidade social, permitindo aos alunos o pleno exercício da cidadania, benefi ciando a comunidade no acesso aos bens educacionais e culturais. A fi m de manter esse compromisso com a mais perfeita qualidade, a custos acessíveis, a Anhanguera privilegia o preparo dos alunos para que concretizem seus Projetos de Vida e obtenham sucesso no mercado de trabalho. Adota inovadores e modernos sistemas de gestão nas suas instituições. As unidades localizadas em diversos Es-tados do País preservam a missão e difundem os valores da Anhanguera.
Atuando também na Educação a Distância, orgulha-se em oferecer ensino superior de qualidade em todo o Terri-tório Nacional, por meio do trabalho desenvolvido pelo Centro de Educação a Distância da Universidade Anhan-guera - Uniderp, nos diversos polos de apoio presencial espalhados por todo o Brasil. Sua metodologia permite a integração dos professores, tutores e coordenadores habilitados na área pedagógica, com a mesma fi nalidade: aliar os melhores recursos tecnológicos e educacionais, devidamente revisados, atualizados e com conteúdo cada vez mais amplo para o desenvolvimento pessoal e profi ssional de nossos alunos.
A todos, bons estudos!
Prof. Antonio Carbonari Netto
Sobre o Caderno de Atividades
Caro(a) Aluno(a),
Você está recebendo o Caderno de Atividades, preparado pelos professores do Curso de Graduação em que você está matriculado, com o objetivo de contribuir para a sua aprendizagem. Ele aprofunda os conteúdos disponíveis nas publicações que fazem parte do Programa do Livro-Texto (PLT), trazendo orientações de estudo, destaques, propostas de atividades individuais e em grupo e desafi os de aprendizagem a serem realizados.
As questões propostas foram elaboradas pelos docentes ou adaptadas de provas públicas já realizadas, inclusi-ve do Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE), que tem o objetivo de aferir o rendimento dos alunos dos cursos de graduação em relação a conhecimentos, habilidades e competências, necessários ao seu futuro desempenho profi ssional. Essa inclusão de perguntas, selecionadas a partir de avaliações ocorridas fora do âmbito universitário, colabora na sua preparação para o enfrentamento de situações mais contextualizadas. Você também vai encontrar caminhos para vincular os textos e questões com as teleaulas do seu curso. Isso permite planejar com antecedência seu tempo e dedicação, estudar os temas previamente e se preparar para aproveitar ao máximo a interação com a equipe docente.
Desejamos que você tenha um ótimo semestre letivo.
José Manuel Moran e Luciano Sathler
Diretoria do Centro de Educação a Distância Universidade Anhanguera - UNIDERP
Autores
Ana Cristina da Silva
Graduação: Psicologia - Universidade Federal de Uberlândia (UFU), 1995. Pedagogia - Centro Universitário Moura Lacerda (CML), 2002.
Mestrado: Comunicação e Cultura - Universidade de Sorocaba (UNISO), 2009.
Andrea Tochio de Antonio
Graduação: Ciências Sociais - Universidade Federal de São Carlos (UFSCAR), 2004. Graduação: Psicologia - Universidade Paulista, Jundiaí (UNIP), em andamento. Mestrado: Antropologia Social - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2008.
Emanuela de Oliveira
Graduação: Ciências Sociais - Bacharel em Sociologia e Antropologia e Licenciatura em Ciências Sociais - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2004.
Mestrado: Mestrado em Antropologia Social - Universidade Estadual de Campinas (UNICAMP), 2007. Especialização: Didática e Metodologia do Ensino Superior - Universidade Anhanguera - UNIDERP, 2008.
Luciano Gamez - Organizador da publicação
Graduação: Psicologia – Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação - Universidade de Lisboa (FPCE-UL), 1992. Mestrado: Engenharia Humana - Universidade do Minho (UMINHO), 1998.
Doutorado: Engenharia de Produção - Área de concentração: Ergonomia - Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), 2004.
Sílvia Cristina Aguetoni Marques
Graduação: Comunicação Social com Habilitação em Cinema - Fundação Armando Álvares Penteado (FAAP), 2000.
Mestrado: Comunicação e Semiótica - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), 2003. Doutorado: Comunicação e Semiótica - Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), 2009.
Walter César Camuri
Graduação: Direito - Faculdade de Direito de Bauru (FDB), 1998.
Especialização: Gestão Estratégica de Negócios - Instituto Nacional de Pós Graduação (INPG), 2004. Mestrado: Administração - Centro Universal Salesiano (UNISAL), 2009.
Fundamentos Históricos e Teóricos Metodológicos do Serviço Social II
Tema 1 - O “Mundo da Cultura” dentro da Autocracia Burguesa ... 16
Tema 2 - Educação e Política na Ditadura ... 25
Tema 3 - O Serviço Social e a Autocracia Burguesa ... 31
Tema 4 - O Serviço Social Tradicional e o seu Processo de Renovação ... 37
Tema 5 - Aspectos da Perspectiva Renovadora do Serviço Social no Brasil ... 44
Tema 6 - O Processo de Reatualização no Conservadorismo ... 50
Tema 7 - A Ruptura como Processo e sua Intencionalidade ... 56
Tema 8 - A Renovação Profissional: Possibilidades ... 63
Psicologia Social
Tema 1 - História, Epistemologia e Ética ... 81
Tema 2 - Indivíduo, Cultura, Sociedade e Pesquisa Social ... 88
Tema 3 - Ideologia e Representações Sociais ... 93
Tema 4 - Linguagem, Conhecimento e Comunicação ... 97
Tema 5 - Identidade, Subjetividade e Gênero ... 103
Tema 6 - Processo Grupal... 108
Tema 7 - Psicologia Política ... 112
Tema 8 - Experiências da Psicologia Social ... 117
A Organização Social no Brasil
Tema 1 - Para Desvendar o Brasil: Obras e Autores Clássicos ... 131
Tema 2 - O Pensamento de Caio Prado Júnior ... 136
Tema 3 - Gilberto Freyre: Aspectos Metodológicos e Linguísticos ... 141
Tema 4 - “Casa-Grande & Senzala”: Questões Estruturais ... 146
Tema 5 - Sérgio Buarque de Hollanda: A Análise das Raízes do Brasil ... 151
Tema 6 - Pensando as “Raízes do Brasil” ... 156
Tema 7 - O Homem Cordial ... 160
Tema 8 - Um Balanço sobre a Sociedade Brasileira ... 166
Antropologia Aplicada ao Serviço Social
Tema 1 - Conceitos Fundamentais da Antropologia e Metodologia da Pesquisa
Antropológica ... 183
Tema 2 - A Antropologia nos Contextos Social, Econômico e Político ... 189
Tema 3 - A Antropologia nos Contextos Religioso e Urbano ... 195
Tema 4 - O Brasil e o Futuro Vistos sob o Viés da Antropologia ... 201
Direito e Legislação
Tema 1 - Introdução ao Direito, Teoria Geral do Estado e Direito Constitucional ... 212
Tema 2 - Direito Tributário e Direito Civil: Parte Geral e Direito de Família
e das Sucessões ... 218
Tema 3 - Direito das Obrigações, Direito das Coisas e Direito Contratual
e de Propriedade ... 223
Fundamentos
Históricos e
Teórico-Metodológicos do
Serviço Social II
Autora:
Fundamentos
Históricos e
Teórico-Metodológicos do
Serviço Social II
Orientações de estudo
Este Caderno de Atividades foi elaborado com base no livro “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64”, do autor José Pau-lo Netto, José PauPau-lo, da Editora Cortez, publicado em 2010, em sua 15ª edição, PLT 324.
Este material oferecerá a você a oportunidade de entrar em contato com aspectos importantes na sua formação. Dentro de um horizonte
sociocultu-ral, promoverá uma análise dos dados históricos, teóricos e metodológicos da formação e da atuação profi ssional na área do Serviço Social.
Mesmo não sendo o objetivo primeiro a apresentação de conceitos explícitos, estes aparecerão no âmbito das discussões propostas e das articulações dos temas discorridos.
Você terá, também, a visão crítica de alguns aspectos da realidade e de problemas presentes na prática profi ssio-nal, apresentando as possibilidades de atuação a partir das perspectivas teóricas propostas neste material. Partindo do entendimento do Serviço Social, visto por meio da teoria marxista, serão abordados aspectos de sua história, principais teorias e concepções, que podem facilitar a compreensão dos processos sociais presentes na realidade em que a profi ssão se encontra.
Este caderno de atividades é composto de oito temas.
Tema 1
O “Mundo da Cultura” dentro da Autocracia Burguesa
Aborda os conteúdos da primeira parte do capítulo 1 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp.12-53). Nele, você observará marcadamente questões voltadas para discussões no âmbito da formação cultural e suas possibilidades dentro de um processo ditatorial burguês.
Como aconteceu e quais foram os processos motivadores do “golpe de abril”? Quais as consequências mais claras e como isso refl etiu na formação profi ssional? Essas são algumas das questões aqui discutidas.
É importante, e será oportunamente apresentado, um breve entendimento do contexto histórico e social do Brasil e do mundo naquele momento; até mesmo para uma maior compreensão dos aspectos que envolveram os fatos. Discussões sobre o processo da autocracia burguesa são necessárias na compreensão desse momento, para que possa contextualizar os parâmetros e arcabouços do processo, sempre tendo em vista a necessidade de avaliar o “Mundo da Cultura” concebido nessa realidade.
Tema 2
Educação e Política na Ditadura
Aborda os conteúdos da segunda parte do capítulo 1 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 53-112). Nele, você observará uma discussão sobre as questões políticas e educacio-nais, conforme tratadas pelo contexto da ditadura militar.
O aspecto de infl exão encontrado no âmbito da ditadura militar no Brasil, naquela época, apresenta momentos de enfrentamento tanto educacional quanto político.
Dois momentos marcantes acontecem em 1964 e 1968, quando são apresentados novos projetos “modernizado-res”, envolvendo aspectos políticos e educacionais do País. Nisso inclui-se a intervenção dos primeiros nos outros. Alguns componentes surgem nessa discussão, como os processos e infl uências sofridas no interior da academia. Apresenta-se de forma peculiar a interferência ditatorial dentro do Ensino Superior e estes interferem no momen-to da formação profi ssional.
Neste momento, visualiza-se quais as consequências das “novidades” na formação do profi ssional do Serviço Social e como fi ca contextualizada sua atuação e intervenção.
A entrada das formas e dos interesses de governo aparece também nas discussões culturais e na formação dos conselhos. A ruptura do processo democrático deixa marcas e procede com alterações no desenvolvimento cul-tura e educacional do País.
Tema 3
O Serviço Social e a Autocracia Burguesa
Aborda os conteúdos do início do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp.113-127). Nele, você observará uma análise histórica das relações entre a formação do profi ssional do Serviço Social e o processo de desenvolvimento da autocracia burguesa que se instala no Brasil.
Processos de formação conservadores e a criação/expansão de um mercado nacional de trabalho entram no âmbito das discussões sobre a formação do assistente social nesse contexto.
O Estado apresenta uma malha organizacional encarregada de planejar e executar os procedimentos desenvolvimen-tistas. Apresenta-se com o papel deste mesmo Estado como o grande empregador do profi ssional em formação.
Tema 4
O Serviço Social Tradicional e o seu Processo de Renovação
Aborda os conteúdos do momento seguinte do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Servi-ço Social no Brasil pós-64” (pp.127-164). Nele, você observará uma análise dos propósitos tradicionais do ServiServi-ço Social e todo seu processo de renovação.
A dinâmica na formação e organização profi ssional, nesse momento, é marcada por uma diferenciação no cená-rio, no qual a profi ssão se desenvolveu até meados dos anos de 1960.
A laicização da formação/atuação profi ssional, a organização dos conselhos e elaborações teórico-metodológicas estão profundamente ligadas ao processo de renovação do Serviço Social e merecem ser discutidas neste mo-mento.
Essa renovação, no entanto, cria traços na formação e atuação do assistente social que são compreendidos, aqui, dentro de uma contextualização do processo.
O que aconteceu com a forma tradicional do Serviço Social e quais os aspectos que marcam sua renovação cons-tituem algo necessário de compreensão para fechar o ciclo.
Tema 5
Aspectos da Perspectiva Renovadora do Serviço Social no Brasil
Aborda os conteúdos da continuação do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp.164-201). Nele, você observará as bases para a formulação da perspectiva renovadora do Serviço Social no Brasil.
Alguns setores brasileiros apresentam importantes processos nesse momento e são discutidos no seu aspecto formador e nas renovações geradas em seu interior.
Araxá é o primeiro deles e demonstra importante discussão no que diz respeito à prática institucionalizada do assistente social, contemplando a ruptura entre o tradicional e a busca pela renovação e suas tensões. Surge aí o fulcro renovador que é citado pelo Documento de Araxá.
Em Teresópolis se afi rma, por meio do texto do Documento de Araxá, uma cristalização da perspectiva moderni-zadora. Discute-se a necessidade da criação de uma metodologia para o Serviço Social voltada para a realidade brasileira e que demonstre um triunfo de uma perspectiva moderna sobre o que se chama de “tradicional”. Por último, há uma análise dos casos de Sumaré e Alto da Boa Vista, onde as formulações registradas anterior-mente caminham para o desenvolvimento de ideias que geram a chamada “modernização conservadora” que o Estado ditatorial leva a cabo e contribui para o processo renovador.
Tema 6
O Processo de Reatualização no Conservadorismo
Aborda os conteúdos do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 201-246). Nele, você observará os resultados das discussões já apresentadas, principalmente no caso de Sumaré e Alto da Boa Vista, com suas respectivas formulações renovadoras.
Observam-se, neste aspecto apresentado, dados de uma nova roupagem do conservadorismo, sendo necessário ater-se aos aspectos diferenciadores do momento.
Uma busca teórica se faz mais intensamente, envolvendo inclusive aspectos que serão discutidos sobre o recurso que procura na fenomenologia dados importantes para tal construção.
Os novos caminhos apresentados por essa constituição se darão pelas buscas em autores principais e periféricos dessa teoria, isso além da tentativa de reconstrução de aspectos importantes do Serviço Social e suas propostas de renovação e regresso em algumas formulações da profi ssão.
O surgimento de um campo existencialista de discussão e construção da prática será analisado e discutido dentro do processo de contextualização e reconhecimento da formação profi ssional.
Tema 7
A Ruptura como Processo e sua Intencionalidade
Aborda os conteúdos do capítulo 2 do PLT, “’Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 247-305). Neles, você observará a análise do processo de busca renovadora denominado aqui de intenção de ruptura.
Com suas bases fi xadas principalmente no cenário da Universidade Católica de Minas Gerais, surgem como aspec-tos importantes as suas possibilidades de busca de renovação, que permanecerá dentro dos muros da academia, até a virada do decênio dos anos de 1980.
Dentro de todo o contexto social e histórico vivenciado pela América Latina e todos os movimentos de reconcei-tualização, o que mais se aproxima do cenário brasileiro é o movimento mineiro que se faz neste momento e que promove discussões sobre todos os aspectos que podem ser gerados nesta ruptura.
As causas e as consequências desse processo são aqui apresentadas e é importante não apenas seu conhecimen-to, mas sua consideração dentro do momento histórico em que se encontra o Serviço Social e para o contexto que caminha até se aproximar da atualidade.
Existe ainda uma discussão importante desse tema apresentado que diz respeito aos aspectos sociopolíticos do processo e a sua ligação com a universidade e a formação do profi ssional de Serviço Social, uma discussão rele-vante das bases da teorização e conceitualização dessa área de conhecimento.
Por fi m, é importante uma discussão sobre quais movimentos emergiram desse contexto e contribuíram para a tentativa de desenvolvimento das perspectivas de possível retomada do tradicionalismo com ares de renovação.
Tema 8
A Renovação Profi ssional: Possibilidades
Aborda os conteúdos do fi nal do capítulo 2 do PLT, “Ditadura e Serviço Social: uma análise do Serviço Social no Brasil pós-64” (pp. 305-308). Nele, você observará uma tentativa de se propor caminhos para o desenvolvimento do Serviço Social dentro das perspectivas apresentadas até o momento.
Com base nas análises realizadas e contextualizadas anteriormente, o livro traz propostas de atuação e de “via-gens” para dentro do Serviço Social e deste para o desenvolvimento de sua atuação prática.
É possível, neste momento, discutir os aspectos formais da atuação e da constituição do profi ssional, além de ela-borar propostas realmente renovadoras em contexto amplo e aberto para realizar conceitualizações profi ssionais mais plausíveis.
ATENÇÃO! As respostas para as atividades deste caderno estão disponíveis no ambiente vir-tual do curso. Consulte seu tutor presencial para mais informações.
Tema 1
O “Mundo da Cultura” dentro da Autocracia
Burguesa
Objetivos de aprendizagem
• Defi nir o que o autor do texto estudado chama de autocracia burguesa e como este conceito perpassa o texto.
• Identifi car as justifi cativas que surgem para que o processo da ditadura militar seja chamado de contrarrevo-lução preventiva.
• Perceber qual é o fi o condutor apresentado neste texto, com o objetivo de “costurar” a constituição da his-tória brasileira.
• Compreender os aspectos identifi cados como pontos fundamentais do mundo cultural inserido e “controla-do” nesse contexto.
Para início de conversa
Que tal refl etir sobre a importância, para sua profi ssão, de estudar a cultura no período da ditadura brasileira ou o que este momento tem a ver com sua atuação profi ssional? Pen-sar que sua prática atual está alienada de qualquer conse-quência histórica é um engano! Da mesma forma que sua ação é causa de uma reação, também a constituição anterior do Serviço Social o fez.
E qual o papel da cultura na formação social desse período? Você já experimentou avaliar mais profundamente o processo ditatorial brasileiro e quais as relações que ele apresenta com sua profi ssão? Pois, então, você verá aqui uma apresentação inicial sobre as questões responsáveis pela relação cultura - momento político - formação social. Para que esse aspecto possa se concretizar é importante a compreensão sobre ques-tões específi cas do momento histórico-político-cultural que se apresenta para a apreensão das possibilidades do Serviço Social, hoje. Verifi que o quanto é importante ampliar seus conhecimentos!
Por dentro do tema
Segundo Netto (2010, p.15), “um regime ditatorial-terrorista” marcou profunda-mente a constituição de um “país novo” partindo de uma nova tendência de desen-volvimento político e econômico. A essa nova confi guração, que se apresentou no Brasil a partir de abril de 1964, ele chama de autocracia burguesa.
A autocracia que se consolidou no País pode ser assim chamada pela característica de poder ilimitado e absoluto, perceptível diante do caráter de aniquilamento de qualquer característica democrática que pudesse estar presente no período anterior, principalmente entre o fi nal da década de 1950 e o início da de 1960.
O contexto mundial no qual estava inserido o Brasil, desse período, é preciso que seja reconhecido. Havia uma movimentação, muitas vezes contraditória, no
con-texto internacional. Uma sucessão de golpes de Estado e um fortalecimento do processo de desenvolvimento do capitalismo mundial, que segundo o autor era fortalecido pelo fi nanciamento norte-americano, apresentando-se como uma ameaça para algumas classes brasileiras: em especial a burguesia que constituía a classe dominante no momento.
Com esse contexto, podem-se observar alguns movimentos de libertação nacional e social, partindo especialmen-te das chamadas classes mais populares que colocam em risco o domínio burguês no País.
Diante do panorama em questão é que se organiza a chamada “contrarrevolução preventiva”, tendo como justi-fi cativas principais: a desarticulação da possibilidade de revolta das massas, a organização de um governo forte e coeso, além de uma defesa da chamada “segurança nacional”. Muitas vezes, essa segurança signifi cava proteger o povo da organização do próprio povo.
Algo que é constante na história brasileira da exclusão das massas no processo de desenvolvimento político e econômico surge como um fi o condutor. Essa exclusão que se dá principalmente no processo de direcionamento da vida social.
Segundo Netto (2010), a manutenção da população isenta de uma organização massifi cada contribuiu para a eclosão do golpe, que apresentava, como bandeira, a proteção da nação de qualquer investida das formas de governos coercitivos e totalitários.
É possível perceber que desde o governo de Goulart (presidente anterior ao golpe de 1964), alguns expoentes ligados aos movimentos de massa e manutenção de liberdades políticas, no País, receberam responsabilidades governamentais, possibilitando uma nova dinâmica para o desenrolar político de então.
Surge, nesse momento, uma ampliação no que diz respeito à mobilização de camadas e organizações populares no Brasil. Esse contexto, chamado de pré-golpe, aliado aos acontecimentos internacionais, gerou a motivação do processo que se inicia com a tomada de poder pelos militares, em abril de 1964.
Netto (2010, p. 25) apresenta a afi rmativa de que “o que o golpe derrotou foi uma alternativa de desenvolvi-mento econômico-social e político que era virtualmente a reversão do já mencionado fi o condutor da formação social brasileira”. Partindo dessa afi rmação, é possível o entendimento de que o movimento para o golpe militar surge realmente a partir de uma ação em contraposição à possibilidade do surgimento de movimentos de massa. Nesse contexto, surge uma busca constante de controle sobre o chamado “mundo da cultura”, comportamento este apresentado diante de um conjunto de medidas que tentavam apreender todos os aspectos de desenvolvi-mento e expressão da cultura.
Em nota de rodapé, Netto afi rma que a expressão “mundo da cultura”, divulgada especialmente por alguns marxistas italianos, denota, à diferença do que se reenvia com aquela de “mundo do trabalho”, o contraditório, rico e diversifi cado complexo de manifestações, representações e criações ideais que se constitui nas sociedades capitalistas contemporâneas, envolvendo a elaboração estética, a pesquisa científi ca e a refl exão sobre o ser social e a construção das concepções de mundo. (NETTO, 2010, p.44)
Mostra assim a amplitude de suas possibilidades de compreensão e do mundo que a cultura é capaz de propor-cionar.
Ela surge então como uma problemática a ser desenvolvida e controlada pelo novo governo que se impõe, prin-cipalmente com a fi nalidade de manutenção e intervenção deste por meio das políticas culturais e sociais que se apresentam.
Enfi m, a cultura torna-se, ao mesmo tempo, um campo de enfrentamento com a autocracia burguesa em deter-minados momentos e um instrumento de manipulação em outros.
Anotações
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Teórico-Metodológicos do Serviço Social II
Tema 1 - Atividades
2. Reúna seus pequenos textos em uma única
produção que apresentará o entendimento da dupla sobre as questões deste primeiro tema estudado. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Agora é com você! Responda às questões a seguir para conferir o que aprendeu.
Questão 1
Analise as afi rmativas que se seguem, relativas às particularidades da autocracia burguesa na sociedade brasileira.
I. Aconteceu durante a República Velha,
de-senvolvendo-se no período de industrializa-ção pesada no País.
II. A chamada Revolução de 1930 é um marco
inicial desta revolução burguesa do Brasil.
III. O “golpe de abril” apresenta-se como uma
contrarrevolução preventiva, pela sua defe-sa contra os movimentos de masdefe-sa iniciados no fi nal da década de 1950 e início da de 1960.
IV. No Brasil, o desenvolvimento capitalista
coincidiu com a expansão da democracia, no início da década de 1960 até a de 1980.
V. É uma forma de governo caracterizada pelo
poder absoluto e autoritário do Estado, re-presentado pela “burguesia militar”. Estão corretas, apenas, as afi rmativas
a) I e IV. b) I e V. c) II e III. d) II e V. e) III e V.
Atividades
INSTRUÇÕESO Ponto de Partida é um estudo dirigido do tex-to para que você possa compreendê-lo e discutir com um colega de turma o seu entendimento. A releitura deverá ser feita individualmente e, em seguida, a atividade poderá ser realizada em dupla. A possibilidade do trabalho de dupla pode acrescentar aspectos na sua compreensão dos conceitos. Em seguida, responda individual-mente às questões 1, 2, 3, 5, 7 e 9, que são ques-tões objetivas e dissertativas que irão ajudá-lo a reforçar aspectos de seus conhecimentos cons-truídos até aqui. As questões 4, 6, 8 e 10 pode-rão ser feitas a partir de uma discussão em gru-po de três colegas. Vocês gru-podem se organizar de forma presencial ou virtualmente e, após uma discussão conjunta, poderão respondê-las em seu material. Não se esqueça de que as questões 1, 3, 4 e 8 deverão ser consideradas como ava-liação da aprendizagem e seu professor-tutor a distância poderá pedir para que sejam postadas em seu ambiente virtual de aprendizagem, para posterior correção.
Ponto de partida
Releia com atenção os itens relacionados ao tema 1, encontrados no início do primeiro ca-pítulo do PLT (até a p. 53). Em seguida, faça um estudo dirigido em dupla, seguindo os seguin-tes itens:
1. Faça a leitura de cada parte do texto e anote,
em no mínimo cinco e no máximo dez linhas, os principais conceitos apresentados em cada uma delas (item 1.1, 1.2, 1.3 e 1.4 do PLT).
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Fundamentos Históricos e
Teórico-Metodológicos do Serviço Social II
Tema 1 - Atividades
b) As imagens declaram questões sociais que
infl uenciaram para a derrocada do regime da autocracia burguesa, quando os gover-nantes militares tomam o poder e abrem luta aos estudantes da época.
c) Estas imagens são apresentadas resgatando
o movimento nacionalista e de resgate da valorização do nacionalismo que ocorreu no Brasil, na década de 1970, quando do forta-lecimento e busca de justifi cação dos gover-nos militares de então e sua apropriação do mundo da propaganda e da cultura.
d) São imagens que demonstram claramente a
realidade vivida pela população brasileira e suas opções aos acontecimentos do ano de 1968, quando da caracterização das ques-tões políticas e coercitivas do governo mili-tar.
e) Tais imagens nada têm a ver com as
ques-tões políticas, sociais e culturais do ambiente da autocracia burguesa que se instalou no Brasil, na década de 1960.
Questão 4
(ENADE, 2008). Observe as imagens e leia os tex-tos referentes aos movimentex-tos políticos ocorri-dos no ano de 1968, para responder à questão.
Imagem 1
Confl ito entre estudantes e policiais, na Rua Maria Antônia, São Paulo, em outubro de 1968. (Caderno Mais, Folha de São Paulo, 4 maio de 2008, p. 4.)
Questão 2
“Com Goulart à cabeça do Executivo, espaços signifi cativos do aparelho do Estado foram ocu-pados por protagonistas comprometidos com a massa do povo [...]”. Explique com suas pa-lavras, em um texto de no máximo oito linhas, como este contexto apresentado contribui para o que fi cou conhecido como “contrarrevolução preventiva”. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
Questão 3
Observe as imagens a seguir, produzidas no pe-ríodo da “autocracia burguesa” ou “ditadura militar” brasileira e marque o item que corres-ponde corretamente à verdade sobre elas:
Figura 1: Imagens sobre a ditadura militar.
Fonte: Blog Professor Varetinha. <http://professor varetinha.blogspot.com/2010/06/futebol-e-politica-na-america-do-sul.html>. Acesso em: 18 nov. 2010.
a) As imagens dizem respeito à crise vivenciada
pela autocracia burguesa a partir do início dos anos de 1980, ressaltando a insatisfação popular com o regime.
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Teórico-Metodológicos do Serviço Social II
Tema 1 - Atividades
Texto 2
“Era maio. O tempo estava muito bonito, é ver-dade. Não conhecíamos AIDS nem degradação climática, nem provações da globalização e do desemprego. Éramos prometeicos. Tudo pare-cia possível. O futuro nos pertenpare-cia. Mas é pre-ciso recordar, também, o que era a sociedade dos anos 1960, o autoritarismo da França de De Gaulle, da Alemanha da época [...]. A geração do pós-guerra queria apenas tomar suas vidas nas próprias mãos e libertar-se da camisa de for-ça de uma sociedade muito conservadora. [...]. Em 1968, lutávamos em nome de alguma coisa. Para alguns, era a Revolução Cultural Chinesa; para outros, era Cuba, e, para nós, os anarquis-tas, era a Guerra Civil Espanhola, os conselhos operários de 1917 [...]. Todos os derrotados da história eram nossos heróis.
Lutar pela liberdade em nome da Revolução Cultural Chinesa - havia uma contradição terrí-vel encerrada nisso. Nós nos demos conta disso mais tarde. Hoje, felizmente, esse tipo de falso modelo não existe mais. Não se grita mais “Viva Mao!”, “Viva Cuba!” ou “Viva Che!”. Os alter-mundialistas [movimento antiglobalização], por exemplo, se contentam em dizer que um outro mundo é possível. Mas qual? E como chegar lá? É difícil determinar. Em todo caso, 1968 não deve ser visto como modelo. Retenham sim-plesmente que existem momentos históricos em que alguma coisa explode - um desejo de fazer avançar, de transformar a sociedade -, e que isso pode funcionar.”
(Daniel Cohn-Bendit, Folha de São Paulo, 2008). A partir das imagens 1 e 2 e da interpretação dos testemunhos de Zuenir Ventura (texto 1) e de Daniel Cohn-Bendit (texto 2), caracterize dois signifi cados dos movimentos políticos de 1968.
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Confronto entre policiais e estudantes, em Paris, ao fi m da ocupação da Sorbonne, em 1968. (Caderno Mais, Folha de São Paulo, 4 maio de 2008, p. 5)
Texto 1
“Está ressurgindo entre as novas gerações um encanto especial pela magia e pelo sortilégio do período histórico que foi condensado naquele ano. [...]. Elas parecem estar buscando o presen-te no passado. [...]. Mas as coisas não são tão simples assim: olhar para trás pode ser bom e pode ser ruim. Sem dúvida é positivo [...]. Mas, por outro lado, há o risco de achar que se pode reeditar 1968. Em uma palavra, que se pode pe-gar aquela experiência e repetir. Corre-se o ris-co de idealizar o passado, de ris-confundir tempo verbal com tempo real, achando que existe na história um pretérito perfeito ou mais-que-per-feito. Como se sabe, nem na vida, nem na histó-ria, o passado pode tomar o lugar do presente ou do futuro. E 1968 é uma bela lição, mas não é exemplo.
Que essas advertências, porém, não tentem ti-rar de 1968 seu carisma e seus méritos; que não nos façam esquecer seu inesgotável legado po-lítico, cultural e comportamental. [...]. O que não se discute é a certeza de que algumas das questões atuais germinaram naqueles tempos: o direito das minorias, a importância da causa feminina, a preocupação ecológica, o valor da ética na política, a necessidade de uma causa, um projeto, uma razão de vida. Afi nal aqueles jovens que pretendiam fazer a “Grande Revolu-ção” acabaram derrotados politicamente, mas vitoriosos culturalmente. Suas pequenas revolu-ções nos costumes e comportamentos, na arte e no sexo se fazem sentir até hoje.”
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Tema 1 - Atividades
Questão 6
Nas páginas 50 e 51 do Livro-Texto, o autor fala da necessidade que a política cultural da dita-dura deveria ter de agir em duas frentes para atingir seus objetivos. Discuta com mais dois co-legas e relate as respostas que defi niram sobre quais são elas e quais eram os objetivos dessas frentes. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
Questão 7
(UFMG). Observe esta charge:
Cau Gomez. Hoje em Dia, 26 maio 2000. Fonte: Hoje em Dia, 26 maio 2000.
Nessa charge, pretende-se:
a) Caracterizar a impunidade das forças
re-pressivas no Brasil nas suas ações arbitrárias, impetradas nas favelas de grandes cidades, contra o crime organizado, liderado por agentes do narcotráfi co.
b) Denunciar as ações das forças militares
bra-sileiras, apoiadas pelas agências multinacio-nais monitoradoras da economia do País, contra os movimentos estudantis dos anos 90 deste século.
Questão 5
(UFMS). Entre meados dos anos sessenta e iní-cio dos anos oitenta do século XX, o Brasil viveu um período conhecido como regime militar. Al-guns aspectos que caracterizaram a sociedade, a política e a economia brasileira nesse período foram:
(01) A urbanização acelerada da população, alterando-se o perfi l agrário até então pre-ponderante e aumentando em proporções gigantescas a demanda por infraestrutura (moradia, água, energia etc.) e serviços ur-banos, nem sempre atendidos satisfatoria-mente.
(02) A ampliação dos meios de transporte e co-municação, por meio dos quais se viabilizou o contato com as áreas mais distantes do País, objetivando a integração nacional. (04) A modernização e o crescimento
econômi-co, acompanhados de uma ampla política de distribuição de renda.
(08) A democratização da vida pública, impli-cando respeito à Constituição e a realização de eleições diretas para os poderes Legisla-tivo e ExecuLegisla-tivo.
(16) O incentivo à vida cultural que culminou, principalmente nos anos setenta, com uma extensa produção no teatro, no cinema e na música popular brasileira, mesmo entre os produtores que contestavam o regime. Dê, como resposta, a soma das alternativas cor-retas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
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Tema 1 - Atividades
A nova ordem política institucional, que foi im-posta no Brasil pelo golpe de 1964, foi arquite-tada:
a) Por estudantes e por setores da Igreja
Cató-lica.
b) Por forças progressistas que receavam a
im-plantação de um regime socialista autoritá-rio no Brasil.
c) Pelas oligarquias agrárias do Nordeste,
alia-das aos industriais sulistas.
d) Por militares, por grupos conservadores e
por setores políticos da UDN.
e) Pela classe média urbana, insatisfeita com o
baixo salário e com a infl ação galopante.
Questão 10
Surge na página 43 do Livro-Texto a afi rmação de que “há dois componentes fundamentais que percorrem o processo global da ditadura”. Discuta com mais dois colegas quais são e como podem ser seus objetivos. Em seguida, elabore um texto apresentando suas respostas.
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Você quer saber mais sobre esse assunto? Então: • Acesse site da Cultura Brasil. Disponível em: <http://www.culturabrasil.pro.br/ditadura.htm> Acesso em: 5 out. 2010. O site, especializado em apoio à pesquisa escolar e acadêmica para assuntos relacionados à cultura de forma geral, trata de temas relacionados à cultura brasileira e aspectos históricos.
c) Enfatizar a constante repressão do Exército
às manifestações populares, estampando os violentos confl itos com os indígenas nas co-memorações dos 500 anos do Brasil.
d) Generalizar as situações de repressão no
País, associando-as à colaboração do Brasil com países sul-americanos, no enfrentamen-to aos movimenenfrentamen-tos contrários às ditaduras militares nos anos 70 do século passado.
e) Nenhuma das anteriores corresponde a uma
“leitura” da imagem.
Questão 8
O que surge no Livro-Texto, segundo o próprio autor, como sendo considerado o “mundo da cultura”? Qual a relação desta defi nição com autores marxistas? Discuta com mais dois alunos e elabore sua resposta.
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Questão 9
(U.Católica Dom Bosco - MS). “A crescente ra-dicalização política do movimento popular e dos trabalhadores, pressionando o Executivo a romper os limites do “pacto populista”, le-vou o conjunto das classes dominantes e seto-res das classes médias - apoiados e estimulados por agências governamentais norte-americanas e empresas multinacionais - a condenar o go-verno Goulart. A derrubada do gogo-verno contou com a participação decisiva das forças armadas, as quais - a partir de meados de abril de 1964 - impuseram ao país uma nova ordem político-institucional com características crescentemente militarizadas.” (Toledo. In: Koshiba, p. 350)
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Teórico-Metodológicos do Serviço Social II
Tema 1 - Atividades
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nacional: alternativas em face das mudanças no Estado. Disponível em: <http://www.scielo.
br/pdf/rap/v41n1/03.pdf>. Acesso em: 5 out. 2010. É um texto muito esclarecedor no tema da política da segurança nacional durante o militarismo brasileiro.
• Assista ao vídeo que aborda o tema Ditadura
Militar, onde tudo começou (três partes).
Disponível em: <http://www.youtube.com/ results?search_query=Ditadura+Militar%2C+ onde+tudo+come%C3%A7ou&aq=f>. Acesso em: 5 out. 2010. Opiniões sobre presidentes da época, milagre econômico, censura, movimentos revolucionários.
• Assista ao vídeo que aborda o tema
Ditadura Militar Brasileira. Disponível em:
<http://www.youtube.com/watch?v=2lZAt-5_ Z84&feature=related>. Acesso em: 5 out. 2010. Aborda os vários acontecimentos do período, sobre a anistia e outros.
FINALIZANDO
Neste tema, você viu uma discussão inicial sobre os acontecimentos históricos, ocorridos no Brasil, entre os anos de 1964 e 1985. Viu também uma caracterização feita pelo autor sobre o regime autoritário da época e suas justifi cativas para nomeá-lo de “autocracia burguesa”. A partir das atividades propostas é esperado que você fortaleça os principais conceitos e seus objetivos, dentro da “proposta” política de surgimento e fortalecimento do regime militar brasileiro. O obje tivo é que, ao fi nal das leituras e resolução das questões aqui apresentadas, você possa compreender um pouco mais sobre o que foi e como se desenvolveu o que José Paulo Netto chama de autocracia burguesa, como foi sua infl uência na sociedade da época. O fechamento deste tema se dá com a compreensão do papel da burguesia no “desenrolar” do “golpe de abril”, de 1964 e as consequências que ele teve.
Anotações
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Tema 2
Educação e Política na Ditadura
Objetivos de aprendizagem
• Compreender o cenário no qual se desenvolve a educação dentro do contexto ditatorial.
• Identifi car as intervenções da autocracia burguesa no âmbito das questões educacionais no Brasil daquele momento.
• Entender o papel dos movimentos estudantis e organizações educacionais no interior das deliberações da época.
• Verifi car como foi “sistematizada” a política cultural no período do regime militar brasileiro. • Rever o contexto das repressões culturais a partir de um ponto de vista acadêmico.
Para início de conversa
Você conhece os aspectos relacionados às questões educacio-nais, movimentos estudantis, União Nacional dos Estudantes (UNE), Movimento de Educação de Base (MEB) e outros duran-te o regime militar? Talvez já duran-tenha se deparado com relatos de pessoas que presenciaram esse momento, ao mesmo tempo rico e doloroso, de nossa história.
Mas como realmente a autocracia burguesa interferiu na edu-cação daquele tempo? Como esta interferência aparece até os dias atuais? Qual o tipo de escola que o período reforçou e quais os aspectos presentes, ainda, nos relatos de professo-res? Para que realmente compreenda a educação na ditadu-ra e suas políticas, é necessária uma ampla discussão sobre o assunto, no interior da academia. Tenha certeza de que esta discussão poderá esclarecer determinados pontos deste tema, além, também, de oferecer subsídios de reconhecimento do processo educativo de forma geral.
Por dentro do tema
O trato com a Educação no âmbito da ditadura é um dado de unanimidade en-tre vários autores do assunto. É comum encontrar, conforme mostra Netto (2010), “analistas, apesar de suas diferenças ideopolíticas e de suas opções teórico-metodo-lógicas alternativas”, com propensão a coincidir no que diz respeito a este assunto. De forma geral, diante do cenário da ditadura, pode-se dizer que houve dois momen-tos marcantes: o primeiro, entre 1964 e 1968, de enfrentamento e diluição de qualquer forma democratizante de ensino e, a partir de 1968, a adoção de modelos que mais se pareciam com as políticas do regime, o ideário do desenvolvimento modernizador.
O governo na autocracia burguesa arrefeceu toda a luta social por meio da violência repressiva dos indivíduos sociais. As discussões sobre práticas democráticas, imprescindíveis ao País, foram obscurecidas pela tecnocracia, apresentando as práticas ditatoriais como categorias neutras, apenas por estarem centradas na ciência e na racio-nalidade técnica. Seus nefastos efeitos surgiram nas bases tecnicistas oferecidas para a educação.
Foram tempos de consolidação desse modelo norte-americano de pós-graduação implantado no Brasil, neste período do militarismo, demonstrando que o “produtivismo” expandia seu território na academia e em toda sua produção científi ca da época.
Segundo Netto (2010), apesar dos esforços iniciais, surge uma realidade que salta aos olhos de governantes e especialistas na área, que é um “estrangulamento” no interior do sistema educacional. Esse fato é demonstrado por meio de muitas pesquisas e do Censo Escolar. Urge então que o governo militar apresente determinadas po-líticas educacionais, inclusive em função da pressão internacional que exigia a mudança dos parâmetros que se apresentavam.
Como dito anteriormente, o governo militar brasileiro adotou um movimento político com duplo sentido: por um lado, há a supressão das formas democráticas de educação e, por outro, são “autorizados” instrumentos com caráter autoritário e repressivo, que na prática surgem como suporte modernizador ao chamado Estado Nacional. Nesse sentido se fortalecem aportes de aceleração do processo na modernização do capitalismo brasileiro. Esse aspecto demonstra que o regime defendia uma formação voltada para a sociedade urbano-industrial, viven-do perifericamente ao sistema capitalista mundial, regida ainda pela racionalidade técnica.
Não os políticos, mas os tecnocratas sobem juntos à ribalta da política nacional: as eleições passam a ser con-troladas e fraudadas (no âmbito da política), prevalece a questão do arrocho salarial (no âmbito do trabalho) e permanece a ausência de distribuição da renda nacional (no que diz respeito à lógica do desenvolvimento fi nan-ceiro), isso sem contar que a atuação dos órgãos de repressão, reforçados pela Ditadura Militar, colocam-se como escudos contra a oposição que requer a volta do Estado de direito democrático.
O que aqui se apresenta é a consolidação de um modelo de desenvolvimento modernizador da forma como foi executada pelo autoritarismo brasileiro.
Todo esse contexto reforça a convivência com os movimentos estudantis, principalmente no início dos tempos ditatoriais.
Estes movimentos eram parte de uma maior conscientização política e educacional em defesa das liberdades também políticas e científi cas, diante dos modelos “formadores” que se apresentavam no momento. É marcante como fator repressor, na época, a instituição do Ato Institucional nº 5 (AI-5), em 1978, que foi um instrumento que dava plenos poderes ao governo ditatorial brasileiro para reprimir e coibir diversos movimentos e expressões no País; inclusive determinou a possibilidade de fechamento do Congresso Nacional por quase um ano.
O regime militar irá interferir diretamente na educação, principalmente por meio da consolidação dos acordos rea-lizados com agências norte-americanas (Acordos MEC-USAID) que solidifi cam cada vez mais o modelo tecnicista no âmbito da educação brasileira, principalmente no setor universitário.
Suas “novas regras” diminuem a obrigatoriedade do governo em fi nanciar a educação e minimizam o papel do Estado (da gratuidade), sendo substituído pela concessão de bolsas de estudo.
Diante do poder repressor é possível identifi car que a política cultural do Brasil, nesse contexto ditatorial, foi aquela que mais sofreu intervenções severas e de caráter repressor. Houve uma grande “caça aos artistas”, prin-cipalmente àqueles que contestavam a forma de regime ou se apresentavam para os militares como um risco à “manutenção da ordem”.
Por fi m, Netto (2010, p.109) ressalta que “é o aspecto fundamental a reter [o fato de] a autocracia burguesa pro-moveu a liquidação sociopolítica daquele processo”, referindo-se à formação de uma tradição marxista na ciência e na formação social e política da sociedade.
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Tema 2 - Atividades
2. Como a população reagia diante de tais
acontecimentos e como era informada das “atrocidades” ocorridas no interior de todo o contexto ditatorial e repressivo?
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Questão 1
(Unioeste - PR)
“Caminhando contra o vento Sem lenço, sem documento
No sol de quase dezembro Eu vou
O sol se reparte em crimes Espaçonaves, guerrilhas
Em Cardinales bonitas Eu vou
[...]”
Alegria, Alegria, de Caetano Veloso.
Quanto a esse poema, assinale a(s) alternativa(s) correta(s):
(01) Alegria, Alegria, música de Caetano Velo-so, uma espécie de manifesto, nos anos 60 marcado pelo regime militar, expressa a re-beldia existente na época.
(02) Foi nos anos 60 que explodiu um movi-mento partindo da música popular, mas que tinha suas origens no cinema, no tea-tro e nas artes plásticas: o tea-tropicalismo. (04) O Ato Adicional nº 5, editado no regime
militar, marcou profunda e positivamente a produção cultural do Brasil.
Atividades
INSTRUÇÕESNo início, como Ponto de Partida, você pode-rá acessar os vídeos indicados no texto inicial e assistir as seis partes que compõem o docu-mentário. Após, discuta as duas questões com um grupo de até quatro alunos da sua turma e respondam, também em grupo, às questões que estão na sequência. Em seguida, responda individualmente as questões 2, 3, 4, 5, 7 e 9, que são questões objetivas e dissertativas que irão ajudá-lo a compreender melhor alguns momen-tos relacionados à construção do imaginário da época. As questões 1, 6, 8 e 10 poderão ser feitas a partir de uma discussão em quartetos. Vocês devem fazer as discussões nestes grupos e depois elaborarem uma resposta pessoal que compreenda suas aprendizagens sobre o as-sunto. Não se esqueça de que as questões 4 e 8 deverão ser postadas em seu ambiente virtual de aprendizagem, para que o professor-tutor a distância possa corrigi-la.
Ponto de partida
Assista ao vídeo que está na internet sobre a Di ta-dura Militar e o Movimento Estudantil, com o título
Por que Lutamos? Disponível em: <http://www.
youtube.com/watch?v=E2y4fcNreXs>. Acesso em: 5 out. 2010. Dirigido por Fernanda Ikedo. Converse com alguma pessoa que tenha vivido esse período e responda às seguintes perguntas:
1. Quais eram os reais motivos que levavam as
pessoas a serem presas e torturadas nesse momento da História do Brasil?
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Tema 2 - Atividades
Questão 3
(UECE). Marque a opção correta a respeito do AI-5 (Ato Institucional nº 5), editado pelo regi-me militar brasileiro no fi nal do ano de 1968:
a) Iniciava-se, neste momento, a abertura
“len-ta e gradual” prometida pelo governo, com-plementando as eleições estaduais e munici-pais.
b) Em resposta às manifestações estudantis e
populares, o governo concentrou ainda mais os poderes do Estado nas mãos dos militares.
c) Para combater o comunismo, os militares
ampliavam as garantias democráticas ao cidadão, permitindo a livre organização de partidos políticos e sindicatos.
d) A repressão e a censura fi caram ainda mais
fortes, apesar da autorização ofi cial para funcionamento de vários partidos de es-querda.
e) Nenhuma das alternativas demonstra dados
sobre o AI-5.
Questão 4
Na página 61 do PLT, encontra-se a seguinte afi rmação: “o regime autocrático burguês pro-moveu uma bem-sucedida refuncionalização do sistema educacional”. Identifi que alguns dos motivos que foram geradores e/ou promotores dessa “refuncionalização”. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
(08) O tropicalismo provinha da fusão da reno-vação provocada pela bossa nova e da can-ção de protesto.
(16) Este período fi cou marcado na história como uma época de muitas prisões e gran-de silêncio nos meios estudantis, sindicais, artísticos e intelectuais.
(32) O tropicalismo é visto como uma das ex-pressões literárias e culturais que marca-ram a história do Brasil no século XX. (64) O movimento tropicalista surge em um
momento de grande contestação e rebel-dia, apoiando as mazelas do subdesenvol-vimento.
Dê, como resposta, a soma das alternativas cor-retas. ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________
Questão 2
Assista ao vídeo disponível em: <http:// edutec.unesp.br/index.php?option=com_ content&view=article&id=112:os-primeiros- anos-na-escola&catid=29:d06-historia-da-educacao&Itemid=22>. Acesso em: 05 out. 2010. Em seguida, responda à questão: O que foram os Acordos MEC-USAID? Vocês consideram que tais acordos eram necessários para que o Brasil pudesse realizar as reformas educacionais que foram feitas no período militar?
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