Práticas de Ensino de Ciências e Matemática no
Ensino Fundamental - BC 1625
Site da disciplina:
http://sites.google.com/site/praticasecmufabc
Sala de aula a partir da próxima aula (21/01):
Práticas de Ensino de Ciências e Matemática no
Ensino Fundamental - BC 1625
Aula (Data) Professor(a) Tema
A1 (14/01) Candida Apresentação da disciplina
A2 (16/01) Candida Tendências do Ensino de ciências e matemática no Brasil.
A3 (21/01) Alessandro Tendências do Ensino de ciências e matemática no Brasil.
A4 (23/01) Alessandro Análise de resumos do ENPEC/SIPEM.
A5 (28/01) Candida Conhecimento científico, conhecimento escolar e
transposição didática A6 (30/01) Candida
A7 (04/02) Alessandro
Livros didáticos de Ciências e Matemática A8 (06/02) Alessandro
Práticas de Ensino de Ciências e Matemática no
Ensino Fundamental - BC 1625
Aula (Data) Professor(a) Tema
A9 (18/02) Candida Livros didáticos de Ciências e Matemática
A10 (20/02) Candida Seminários (Preparação)
A11 (25/02) Alessandro Seminários (Apresentação G1 e G2)
A12 (27/02) Alessandro Seminários (Apresentação G3 e G4)
A13 (04/03) Candida Seminários (Apresentação G5 e G6)
A14 (06/03) Candida Seminários (Avaliação)
A15 (11/03) Alessandro Projeto (Fundamentação Ciências/Matemática)
Práticas de Ensino de Ciências e Matemática no
Ensino Fundamental - BC 1625
Aula (Data) Professor(a) Tema
A17 (18/03) Candida Projeto (Orientação Ciências)
A18 (20/03) Candida Projeto (Orientação Ciências)
A19 (25/03) Alessandro Projeto (Orientação Matemática)
A20 (27/03) Alessandro Projeto (Orientação Matemática)
A21 (01/04) Candida Projeto (Apresentação)
Seminários sobre propostas curriculares
Data Grupo Tema
25/02 G1: Marco / Leandro / Rafael / Rodrigo Lunardi / Davila
Parâmetros Curriculares Nacionais EF (Matemática)
25/02 G2: Adson / Natan / Michael / Gabriel / Mariane
Proposta Curricular do Estado de SP p/ EF II (Mat.)
27/02 G3: Arthur / Mayara / Hevelin / / Monique / Fernanda
Parâmetros Curriculares Nacionais EF (Ciências)
27/02 G4: Deise / Kelly / Débora F. / Mônica / Rodrigo Vale / Natália P.
Proposta Curricular do Estado de SP p/ EF II (Ciências)
04/03 G5: Karina / Davi/ Pedro Augusto
/ A. Carolina / Antonio Texto a definir (Mat.)
04/03 G6: Willian / Irene / Carolina / Letícia / Natalia Oliveira / Pedro H.
Escola, currículos e programação de Ciências. In: Delizoicóv, D.; Angotti, J. A. e Pernambuco, M. M. Ensino de Ciências: fundamentos e
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Texto para esta aula –
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1961
Cenário histórico
• Década de 1960 – reconhecimento da Ciência e Tecnologia
como elementos essenciais no desenvolvimento econômico, cultural e social
• EUA: Guerra Fria
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1961
Cenário histórico
• Década de 1960 – reconhecimento da Ciência e Tecnologia como elementos
essenciais no desenvolvimento econômico, cultural e social
• EUA: Guerra Fria
• Brasil: processo de industrialização
Cenário Educacional
• EUA – Projetos de Ensino: Física, Química, Biologia e Matemática
• Identificação de novos talentos e incentivo para carreiras científicas
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1961
Mudança na concepção do papel da escola – formação de todos os cidadãos e não mais de um grupo privilegiado
Maior participação das ciências no currículo escolar:
• Inserção desde a 1a. Série do Ginásio
• Aumento de carga horária no Colegial
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1971
Ditadura militar (1964) reduz ênfase na formação do cidadão e prioriza formação do trabalhador - Mudança de foco do ensino
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1971
Ditadura militar (1964) reduz ênfase na formação do cidadão e prioriza formação do trabalhador - Mudança de foco do ensino
Escolas particulares continuam voltadas para ensino propedêutico (voltado para ensino superior)
Lei de Diretrizes e Bases da Educação, 1996
Mudança de foco da educação escolar: deve vincular-se ao mundo do trabalho e à prática social
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Ciências na 1a. Geração de Projetos
Valorização do papel de atividades de experimentação
Valorização de um método científico restrito
Ciência como atividade neutra
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Modalidades didáticas
Dependem da concepção de ensino-aprendizagem de quem as adota:
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Modalidades didáticas
Dependem da concepção de ensino-aprendizagem de quem as adota:
Aluno receptor de informações – professor apresenta matéria de forma organizada e atualizada
Aluno construtor de conhecimentos (Piaget) – ensino centralizado em questionamentos, espaços para elaboração de respostas,
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Modalidades didáticas
Dependem da concepção de ensino-aprendizagem de quem as adota:
Aluno receptor de informações – professor apresenta matéria de forma organizada e atualizada
Aluno construtor de conhecimentos (Piaget) – ensino centralizado em questionamentos, espaços para elaboração de respostas,
planejamento e organização de experimentos
Aluno construtor de conhecimento (Piaget) – concepções
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Modalidades didáticas
Dependem da concepção de ensino-aprendizagem de quem as adota:
Reação de professores e alunos a propostas construtivistas precisam ser problematizadas.
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Temáticas
“Conteúdos e grandes temas incluídos no currículo das disciplinas refletem as ideias correntes sobre Ciência” (Krasilchik, 2000):
Ciência neutra: desenvolvimento da racionalidade, observações controladas e replicabilidade.
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Temáticas
“Conteúdos e grandes temas incluídos no currículo das disciplinas refletem as ideias correntes sobre Ciência” (Krasilchik, 2000):
Admissão do caráter social da Ciência implica na expansão de seu ensino para além de aspectos internos à investigação
Movimento “Ciência para todos” - relação entre ensino de Ciências e vida diária – questões éticas e ideológicas, temas
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Questões envolvidas na elaboração de reformas
educacionais – Pesquisa
Primeiras pesquisas voltadas para avaliação de resultados de projetos curriculares
Relação professor-alunos e suas implicações no ensino – aprendizagem
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
VIII ENPEC – 2011
• Ensino e aprendizagem de conceitos científicos • Formação de professores de ciências
• História, Filosofia e Sociologia da Ciência no Ensino de Ciências • Educação em espaços não-formais e divulgação científica
• Tecnologias da Informação e Comunicação no ensino de Ciências • Educação ambiental e ensino de Ciências
• Educação em saúde e ensino de ciências • Linguagem e ensino de Ciências
• Alfabetização Científica e Tecnológica, abordagens CTS e ensino de Ciências • Currículos
• Avaliação na educação em Ciências
Tendências do Ensino de Ciências e Matemática
no Brasil
Considerações Finais
Não são as leis que mudam a escola
O currículo real configura-se na escola
