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Recomendações para políticas públicas baseadas em evidências na área de educação no Brasil

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Academic year: 2021

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Recomendações para Políticas Públicas

Baseadas em Evidências na Área de

Educação no Brasil

Tassia Cruz

Escola de Políticas Públicas e Governo (EPPG/FGV)

V Colóquio de Pesquisa Aplicada da FGV

(2)

2

Resultado matemática: PISA 2015

Fonte: OCDE 2016 548 544 532 524 521 516 512511511 507 506 504 504 502 497 495494494494493492492

491

490 488 486 486 482 477 475 470 420 418 415408 386

377

367 300 400 500 600 H on g Ko n g (C h in a) M ac ao (C h in a) Jap an Ko re a Sw it zer lan d C an ad a N et h er lan d s D en mar k Fin lan d B elgiu m Germ an y Po lan d Ire la nd N o rw ay A us tria N ew Ze alan d Russia Sw ed en Au st ralia Fran ce C zech Rep u b lic Po rt u gal OEC D a ve rage Italy Ic elan d Sp ain Lu xembou rg Lat via H u n gary Slo vak Rep u b lic Un it ed St at es Turk ey Uru gu ay Thailan d M ex ic o In d on esia B raz il Tun isia

(3)

3

Mudança: 2003 a 2015 – PISA Matemática

29 26 26 23

23

18 14 14 11 9 9 5 3 1 1 1 -1 -2 -2 -2 -3 -4 -5 -6 -10 -11 -14 -16 -16 -18 -19 -20 -23 -25 -26 -28 -29 -33 -35 -25 -15 -5 5 15 25 35 Po rt u gal R u ss ia In d on esia Italy B raz il M ex ic o M ac ao (C h in a) Po lan d No rw ay Tun isia Germ an y Sp ain Irelan d Turk ey Sw it zer lan d Lat via Jap an Uru gu ay D en mar k Thailan d H on g Ko n g (C h in a) Lu xembou rg Au st ria OEC D a ve rage Un it ed St at es Sw ed en Hu ng ar y B elgiu m Ko re a Fra n ce C an ad a Slo vak Rep u b lic N ew Ze alan d C zech Rep u b lic Ic elan d N et h er lan d s Au st ralia Fin lan d Fonte: OCDE 2016

(4)

Que aspectos da educação que as

evidências científicas nos indicam

como responsáveis por maior

qualidade?

(5)

Que aspectos da educação estão

relacionados à maior qualidade?

Qualidade

educacional

Características dos

alunos

Financiamento

educacional

Currículo

Qualidade

dos

professores

Infraestrutura

escolar

Crenças sobre a

inteligência

(6)

Que aspectos da educação estão

relacionados à maior qualidade?

Qualidade

educacional

Características dos

alunos

Financiamento

educacional

Currículo

Qualidade

dos

professores

Infraestrutura

escolar

Crenças sobre

a inteligência

(7)

7

Teorias de inteligência

Neurociência → Neuroplasticidade (Vance et al. 2010; Battro et al. 2011)

Psicologia → Crenças sobre a inteligência (Dweck 1986; 2000; Blackwell, Trzesniewski,

e Dweck 2007)

O modo que uma pessoa pensa influenciam em suas capacidades de aprender e ter sucesso na

vida acadêmica e profissional. Manifestam-se por meio de dois modelos mentais:

Mindset fixo:

a inteligência é uma

característica inata,

fixa e imutável.

Objetivos de

desempenho

Mindset de crescimento:

a inteligência é passível de

ser modificada mediante o

esforço contínuo e o uso de

estratégias corretas.

Objetivos de

aprendizagem

(8)

8

Resultados de alunos por Mindset & NSE

(9)

9

Mindset dos alunos & NSE

(10)

10

Mindsets de professores

A literatura internacional sobre mindsets ainda é incipiente sobre o impacto de

intervenções para os

professores

(Rubie-Davies et al., 2015; Claro, 2016).

Pouco se sabe também sobre o impacto de intervenções de mindset em

escolas de

contextos vulneráveis

(com altas taxas de pobreza e exposição à

violência).

Alunos nessas condições estão mais passíveis a expectativas estereotipadas sobre

suas capacidades, levando a ciclo negativo de baixo desempenho de grupos

socialmente desprivilegiados (Aronson, Fried, e Good 2002; Good, Aronson, e Inzlicht

2003).

(11)

Edital Rede de Pesquisa

Aplicada

:

Qual o papel do mindset do professor no

processo de aprendizagem dos estudantes?

*imagem retirada da capa do livro Dweck (2017)

(12)

12

Intervenção aleatorizada: 5º ano do EF SME-RJ

Qual o impacto de mudanças nas concepções de inteligência dos

professores nos resultados dos estudantes?

Sorteio pareado p/ estimar impacto:

(1)

no mindset dos professores,

(2)

nas suas práticas em sala de aula,

(3)

no mindset de seus estudantes e, consequentemente,

(4)

no aprendizado dos estudantes.

Escolas inscritas:

Escolas sorteadas: Oficinas mindset + coleta de dados +

relatório de resultados. Escolas não sorteadas:

“Vida normal” + coleta de dados + relatório de resultados + oficina compacta após coleta de dados.

(13)

Desenho das oficinas

1.

Flexibilidade do cérebro

2.

Como nosso modo de pensar

afeta o aprendizado

3.

Importância do erro

4.

A frustração

5.

Processo de aprendizado

6.

Armadilha do mindset

7.

Ameaças de estereótipos

a)

Como criar um ambiente seguro p/ o

aprendizado.

(14)

14

Coleta de dados

I.

Questionários Mindset professores & alunos

II.

Observação em sala de aula: Instrumento TEACH+

(15)

15

Resultados descritivos: professores

Questionário enviado para a SME-Rio em 2016:

~70% dos professores da rede municipal do Rio de Janeiro têm um

“modo de pensar de crescimento” - tanto para sua própria

inteligência quanto para a de seus alunos.

Quanto menor o nível socioeconômico do aluno, menos o

professor acredita no potencial de aprendizado desse aluno.

(16)

16

Resultados descritivos: professores

23% 14% 26% 36% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Poucos

Um pouco menos da

metade

Um pouco mais da

metade

Quase todos

Expectativas quanto à quantidade de alunos que ingressarão no ensino

superior:

Quantos dos alunos da sua turma você acha que entrarão na universidade?

Creche e Pré-Escola

Anos Iniciais do Ens Fund.

Anos Finais do Ens Fund.

(17)

17

Resultados descritivos: professores

23% 14% 26% 36% 32% 22% 31% 15% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Poucos

Um pouco menos da

metade

Um pouco mais da

metade

Quase todos

Expectativas quanto à quantidade de alunos que ingressarão no ensino

superior:

Quantos dos alunos da sua turma você acha que entrarão na universidade?

Creche e Pré-Escola

Anos Iniciais do Ens Fund.

Anos Finais do Ens Fund.

(18)

18

Resultados descritivos: professores

23% 14% 26% 36% 32% 22% 31% 15% 42% 30% 20% 8% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%

Poucos

Um pouco menos da

metade

Um pouco mais da

metade

Quase todos

Expectativas quanto à quantidade de alunos que ingressarão no ensino

superior:

Quantos dos alunos da sua turma você acha que entrarão na universidade?

Creche e Pré-Escola

Anos Iniciais do Ens Fund.

Anos Finais do Ens Fund.

(19)

19

Resultados descritivos: alunos

Elaboração própria. Dados piloto (2018). N = 187

Questionário piloto: Alunos

Mindset de crescimento:

Crença na capacidade de

aprender

(20)

Que aspectos da educação estão

relacionados à maior qualidade?

Qualidade

educacional

Características dos

alunos

Financiamento

educacional

Currículo

Qualidade

dos

professores

Infraestrutura

escolar

Crenças sobre a

inteligência

(21)

“Aliar a prática com a teoria é um salto, a gente já

faz isso de uma forma empírica, faz, desfaz, acerta,

ajusta, e acho que a gente fica um pouco mais

tranquila quando a gente vê que o caminho que a

gente está seguindo tem respaldo, respaldo

testado, respaldo científico, respaldo estudado.”

(22)

Obrigada

(23)
(24)

24

Nível socioeconômico

Fonte: OCDE 2016 548 544 532 524 521 516 512 511 511 507506504504502 497 495 494 494 494 493492492

491

490488 486 486 482 477 475 470 420 418 415408 386

377

367 300 400 500 600

(25)

25

Importância do esforço

hard

work

brings a

better life

it´s more a

matter of

luck and

connection

0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45% 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Brazil

Singapore

United States

(26)

26

Resultados descritivos: Alunos

Confiança na

inteligência

Mindset de cresc

0.311

[0.141]*

R

2

0.30

N

184

NSE

Sim

Caract aluno

Sim

Professor EF

Sim

* p<0.1; ** p<0.05; *** p<0.01

Questionario aplicado em alunos 5o ano do EF da rede municipal de ensino do Rio de Janeiro. Traducao propria de

Abd-El- Fattah & Yates (2006) & Dweck (1999). Erro padrao clusterizado por turma.

“Você tem uma

quantidade fixa de

inteligência e não pode

fazer muita coisa para

mudar isso.”

“Quando o professor

começa a ensinar uma

nova matéria na escola,

eu normalmente penso

que talvez não vou

conseguir aprendê-la.”

(27)

27

Nível socioeconômico

Fonte: OCDE 2016 548 544 532 524 521 516 512 511 511 507506504504502 497 495 494 494 494 493492492

491

490 488 486 486 482 477 475 470 420 418 415408 386

377

367 300 400 500 600

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