Recomendações para Políticas Públicas
Baseadas em Evidências na Área de
Educação no Brasil
Tassia Cruz
Escola de Políticas Públicas e Governo (EPPG/FGV)
V Colóquio de Pesquisa Aplicada da FGV
2
Resultado matemática: PISA 2015
Fonte: OCDE 2016 548 544 532 524 521 516 512511511 507 506 504 504 502 497 495494494494493492492
491
490 488 486 486 482 477 475 470 420 418 415408 386377
367 300 400 500 600 H on g Ko n g (C h in a) M ac ao (C h in a) Jap an Ko re a Sw it zer lan d C an ad a N et h er lan d s D en mar k Fin lan d B elgiu m Germ an y Po lan d Ire la nd N o rw ay A us tria N ew Ze alan d Russia Sw ed en Au st ralia Fran ce C zech Rep u b lic Po rt u gal OEC D a ve rage Italy Ic elan d Sp ain Lu xembou rg Lat via H u n gary Slo vak Rep u b lic Un it ed St at es Turk ey Uru gu ay Thailan d M ex ic o In d on esia B raz il Tun isia3
Mudança: 2003 a 2015 – PISA Matemática
29 26 26 23
23
18 14 14 11 9 9 5 3 1 1 1 -1 -2 -2 -2 -3 -4 -5 -6 -10 -11 -14 -16 -16 -18 -19 -20 -23 -25 -26 -28 -29 -33 -35 -25 -15 -5 5 15 25 35 Po rt u gal R u ss ia In d on esia Italy B raz il M ex ic o M ac ao (C h in a) Po lan d No rw ay Tun isia Germ an y Sp ain Irelan d Turk ey Sw it zer lan d Lat via Jap an Uru gu ay D en mar k Thailan d H on g Ko n g (C h in a) Lu xembou rg Au st ria OEC D a ve rage Un it ed St at es Sw ed en Hu ng ar y B elgiu m Ko re a Fra n ce C an ad a Slo vak Rep u b lic N ew Ze alan d C zech Rep u b lic Ic elan d N et h er lan d s Au st ralia Fin lan d Fonte: OCDE 2016Que aspectos da educação que as
evidências científicas nos indicam
como responsáveis por maior
qualidade?
Que aspectos da educação estão
relacionados à maior qualidade?
Qualidade
educacional
Características dos
alunos
Financiamento
educacional
Currículo
Qualidade
dos
professores
Infraestrutura
escolar
Crenças sobre a
inteligência
Que aspectos da educação estão
relacionados à maior qualidade?
Qualidade
educacional
Características dos
alunos
Financiamento
educacional
Currículo
Qualidade
dos
professores
Infraestrutura
escolar
Crenças sobre
a inteligência
7
Teorias de inteligência
Neurociência → Neuroplasticidade (Vance et al. 2010; Battro et al. 2011)
Psicologia → Crenças sobre a inteligência (Dweck 1986; 2000; Blackwell, Trzesniewski,
e Dweck 2007)
O modo que uma pessoa pensa influenciam em suas capacidades de aprender e ter sucesso na
vida acadêmica e profissional. Manifestam-se por meio de dois modelos mentais:
Mindset fixo:
a inteligência é uma
característica inata,
fixa e imutável.
→
Objetivos de
desempenho
Mindset de crescimento:
a inteligência é passível de
ser modificada mediante o
esforço contínuo e o uso de
estratégias corretas.
→
Objetivos de
aprendizagem
8
Resultados de alunos por Mindset & NSE
9
Mindset dos alunos & NSE
10
Mindsets de professores
A literatura internacional sobre mindsets ainda é incipiente sobre o impacto de
intervenções para os
professores
(Rubie-Davies et al., 2015; Claro, 2016).
Pouco se sabe também sobre o impacto de intervenções de mindset em
escolas de
contextos vulneráveis
(com altas taxas de pobreza e exposição à
violência).
Alunos nessas condições estão mais passíveis a expectativas estereotipadas sobre
suas capacidades, levando a ciclo negativo de baixo desempenho de grupos
socialmente desprivilegiados (Aronson, Fried, e Good 2002; Good, Aronson, e Inzlicht
2003).
Edital Rede de Pesquisa
Aplicada
:
Qual o papel do mindset do professor no
processo de aprendizagem dos estudantes?
*imagem retirada da capa do livro Dweck (2017)
12
Intervenção aleatorizada: 5º ano do EF SME-RJ
Qual o impacto de mudanças nas concepções de inteligência dos
professores nos resultados dos estudantes?
Sorteio pareado p/ estimar impacto:
(1)
no mindset dos professores,
(2)
nas suas práticas em sala de aula,
(3)
no mindset de seus estudantes e, consequentemente,
(4)
no aprendizado dos estudantes.
Escolas inscritas:
Escolas sorteadas: Oficinas mindset + coleta de dados +relatório de resultados. Escolas não sorteadas:
“Vida normal” + coleta de dados + relatório de resultados + oficina compacta após coleta de dados.
Desenho das oficinas
1.
Flexibilidade do cérebro
2.
Como nosso modo de pensar
afeta o aprendizado
3.
Importância do erro
4.
A frustração
5.
Processo de aprendizado
6.
Armadilha do mindset
7.
Ameaças de estereótipos
a)
Como criar um ambiente seguro p/ o
aprendizado.
14
Coleta de dados
I.
Questionários Mindset professores & alunos
II.
Observação em sala de aula: Instrumento TEACH+
15
Resultados descritivos: professores
Questionário enviado para a SME-Rio em 2016:
~70% dos professores da rede municipal do Rio de Janeiro têm um
“modo de pensar de crescimento” - tanto para sua própria
inteligência quanto para a de seus alunos.
Quanto menor o nível socioeconômico do aluno, menos o
professor acredita no potencial de aprendizado desse aluno.
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Resultados descritivos: professores
23% 14% 26% 36% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Poucos
Um pouco menos da
metade
Um pouco mais da
metade
Quase todos
Expectativas quanto à quantidade de alunos que ingressarão no ensino
superior:
Quantos dos alunos da sua turma você acha que entrarão na universidade?
Creche e Pré-Escola
Anos Iniciais do Ens Fund.
Anos Finais do Ens Fund.
17
Resultados descritivos: professores
23% 14% 26% 36% 32% 22% 31% 15% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Poucos
Um pouco menos da
metade
Um pouco mais da
metade
Quase todos
Expectativas quanto à quantidade de alunos que ingressarão no ensino
superior:
Quantos dos alunos da sua turma você acha que entrarão na universidade?
Creche e Pré-Escola
Anos Iniciais do Ens Fund.
Anos Finais do Ens Fund.
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Resultados descritivos: professores
23% 14% 26% 36% 32% 22% 31% 15% 42% 30% 20% 8% 0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40% 45%
Poucos
Um pouco menos da
metade
Um pouco mais da
metade
Quase todos
Expectativas quanto à quantidade de alunos que ingressarão no ensino
superior:
Quantos dos alunos da sua turma você acha que entrarão na universidade?
Creche e Pré-Escola
Anos Iniciais do Ens Fund.
Anos Finais do Ens Fund.
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Resultados descritivos: alunos
Elaboração própria. Dados piloto (2018). N = 187