Aulas Teóricas do Curso de Odontologia da Unaerp: uma Avaliação por Alunos do Terceiro e Quarto Anos

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Aulas Teóricas do Curso de Odontologia da Unaerp:

uma Avaliação por Alunos do Terceiro e Quarto Anos

Unaerpis Lectures Odontology Course:

the Students' Evaluation of Third and Forth Degree

Emilio Carlos SPONCHIADO JÚNIOR (*) , Danilo Alessandro de OLIVEIRA (*), Tabajara Sabbag FONSECA (*), Manoel D. SOUSA - NETO (**), Lisete D. Ribas CASAGRANDE (***) .

(*) Mestrandos em Odontologia pelo Curso de Pós-Graduação da Universidade de Ribeirão Preto- UNAERP, (**) Coordenador do curso de Pós-Graduação em Odontologia da Universidade de Ribeirão Preto- UNAERP, (***) Profes-sora da disciplina de Didática do Curso de Pós-Graduação em Odontologia da Universidade de Ribeirão Preto- UNA-ERP

Resumo: O presente estudo teve o objetivo de analisar a opinião dos alunos do terceiro e

quarto anos da Faculdade de Odontologia da Universidade de Ribeirão Preto - UNAERP, com o intuito de avaliar o método usado nas aulas teóricas ministradas durante o curso de Odonto-logia. Elaborou-se um questionário com alternativas e uma pergunta escrita. As respostas do grupo de alunos foram quantificadas e analisadas, sendo que 63% disseram que há um predo-mínio das aulas expositivas com a utilização de slides, 60% afirmam que as aulas teóricas terminam no horário correto, 48% prefeririam que as aulas teóricas fossem ministradas com a utilização de recursos de multimídia, a maioria dos alunos (41%) avaliou as aulas teóricas com nota sete e 33% acreditam que as aulas teóricas seriam melhor aproveitadas se a comunicação professor-aluno fosse mais desenvolvida.

Palavras chaves: Recursos audiovisuais, odontologia, aulas teóricas.

Abstract: This present study had a purpose to analyse students' opinions of third and

forth degree of Ribeirão Preto Odontology University - UNAERP, to evaluate the aim method in lectures witch has been taught in the odontology course. Were elaborate questions with alternatives and a written one. The students' answers were analised and qualified, 63% said that there's a predominant use of slides in lectures, 48% would rather have classes with multi-midia procedures, most of students gave to their lectures mark seven and 33% believe that lectures should be more useful if the communication between teacher-student had more development.These results show a didactic odontology method in Brazil, with a pedagogical transmission, where we can observe a vertical relation between teacher and students. As a didactic alternative to odontology course it must have a problem-posing education. The regu-lar application of those students' answers would make them minimize their difficults and show a better assistance in knowledge inside the College.

Uniterms: Lectures, Odontology course and students' evaluation.

INTRODUÇÃO

Há pouco tempo as preocupações pelo processo de formação pedagógica estavam restritas aos professores de primeiro e segundo graus, que cursam, entre outras, as disciplinas: Psicologia da educação, Didática e Práti-ca de ensino, que têm por objetivo Práti-capacitá-los para o desempenho de atividades docentes.

O mesmo não ocorria com os professores de nível superior, alegando, como justificativa a esta situação, que o professor universitário, por lidar com adultos, não necessita tanto da formação didática quanto os profes-sores de primeiro e segundo graus, que lidam principal-mente com crianças e adolescentes. De acordo com este

raciocínio, o mais importante para o desempenho do pro-fessor universitário é o domínio de conhecimentos refe-rentes à matéria que leciona, aliado, sempre que possí-vel, à prática profissional. Seus alunos, por serem adul-tos e por terem interesses sobretudo profissionais, es-tariam suficientemente motivados para a aprendizagem e não apresentariam problemas de disciplina como em outros níveis de ensino. (CASTANHO, 2002)

Essas suposições durante muito tempo foram acei-tas, sobretudo em decorrência do caráter elitista do en-sino superior, observado no Brasil desde a constituição dos primeiros cursos.

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eram poucos e selecionados com rigor, seu comporta-mento de saída tendia a ser considerado bastante ade-quado. Como conseqüência, a qualidade da universi-dade e o desempenho de seus docentes não se torna-vam alvo de maior questionamento (BORDENAVE, 1980).

Este quadro se altera no entanto, à medida que um maior número de pessoas chega à Universidade, que seus cursos se tornam mais específicos e que o con-trole sobre a qualidade de ensino e capacitação dos docentes decai. Todos estes fatores, aliados a uma visão mais crítica do ensino, conduzem à identifica-ção da necessidade de o professor universitário do-tar-se de conhecimentos e habilidades de natureza pedagógica. Tanto que é muito freqüente, aluno de cursos universitários fazerem a apreciação de seus professores, ressaltando sua competência técnica e criticando sua didática (BORDENAVE, 1980).

Um problema facilmente observado na comunica-ção docente é o verbalismo, ou seja, a transmissão de conhecimentos e habilidades mediante o emprego exagerado de palavras. Como conseqüência desse verbalismo, muito do que é passado aos alunos nas aulas constitui-se em palavras vazias, sem significa-do. Os esforços verbais dos professores muitas ve-zes são suficientes apenas para que os alunos "de-corem a matéria", sem que se tornem capazes de com-preender o seu significado ou aplicá-lo em situações completas. Esse tipo de ensino praticado no Brasil é conhecido como pedagogia da transmissão. (BOR-DENAVE,1980)

Com o objetivo de tornar a comunicação mais cla-ra e precisa, os professores com freqüência cada vez maior vêm lançando mão dos recursos conhecidos como audiovisuais, que vão desde simples desenhos ou diagramas até os sofisticados equipamentos e pro-gramas de multimídia.

Neste estudo, foi analisada a opinião de alunos do curso de odontologia do terceiro e quarto anos, quanto aos recursos utilizados em aulas teóricas e suas sugestões para melhorar a didática de ensino.

MATERIAL E MÉTODOS

Foram realizadas cem entrevistas com alunos do terceiro e quarto anos de Odontologia da Universi-dade de Ribeirão Preto - UNAERP, nas quais foram analisados vários fatores. Dentre estes fatores, os alunos avaliaram o recurso didático de ensino mais utilizado em aulas teóricas do curso de graduação; o respeito do corpo docente ao horário das aulas; os recursos didáticos preferidos pelos discentes; a ava-liação dos discentes quanto ao rendimento das aulas teóricas e, finalmente, uma sugestão dada pelo aluno para a melhoria das aulas teóricas.

As entrevistas foram feitas individualmente, para que houvesse maior fidelidade quanto aos resulta-dos e informações obtidas.O modelo da entrevista pode ser observado logo abaixoa seguir:

UNIVERSIDADE DE RIBEIRÃO PRETO

CURSO DE MESTRADO EM ODONTOLOGIA

DISCIPLINA DE DIDÁTICA DO ENSINO SUPERIOR

1) Qual destes recursos abaixo são utilizados pre-dominantemente, pelos seus professores em suas au-las teóricas:

a) Aula exclusivamente baseada na exposição oral. b) Aula expositiva com uso de transparências. c) Aula expositiva com uso de lousa.

d) Aula expositiva com uso de projeção de slides e) Aula expositiva com uso de multimídia. f) Opção c e d.

g) Opção c e e. h) Opção d e e.

2) Suas aulas teóricas são terminadas na maioria das vezes:

a) Antes de completar 50 minutos. b) No horário correto.

c) Após completar os 50 minutos.

3) Qual destes recursos abaixo você gostaria que fosse utilizado em suas aulas teóricas de 50 minutos, para o seu melhor aproveitamento:

a) Aula exclusivamente baseada na exposição oral. b) Aula expositiva com uso de transparências. c) Aula expositiva com uso de lousa.

d) Aula expositiva com uso de projeção de slides e) Aula expositiva com uso de multimídia. f) Opção c e d.

g) Opção c e e. h) Opção d e e.

4) Em uma escala de 0 a 10, assinale onde se encaixa a maioria de suas aulas teóricas, considerando 0 para uma aula sem aproveitamento e 10 para uma aula com aproveitamento completo.

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 5) Caso sua resposta na questão 4 não foi 9 ou 10, dê sua sugestão para que se tenha melhor aproveita-mento nas aulas teóricas.

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RESULTADOS

Segue abaixo as tabelas com seus respectivos resul-tados obtidos com a análise das entrevistas:

Tabela I Frequência de respostas por alternativa na ques-tão número 1.

Figura 1 – Porcentagem de respostas assinaladas na questão 1.

Tabela II – Frequência de respostas por alternativa na questão número 2.

Tabela III – Frequência de respostas por alternativa na questão número 3

Tabela IV – Frequência de respostas por alternativa na questão número 4.

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Tabela V – Frequência de sugestões dadas na questão número 5.

Figura 5 – Porcentagem de sugestões dadas na questão 5.

DISCUSSÃO

A grande preocupação atual em cursos de formação para professores universitários está quanto ao enfoque psico-pedagógico da educação.

Para que o docente esteja capacitado a exercer sua atividade, o método mais utilizado atualmente, no Brasil, é o método da educação "bancária" ou pedagogia da transmissão, na qual o aluno é tratado como um depósi-to de conhecimendepósi-tos, sendo passivo no recebimendepósi-to das informações, não conseguindo observar, analisar e

questionar a sua realidade. Este método não proporcio-na o desenvolvimento da criatividade do aluno, aumen-ta a dificuldade em participar e resolver problemas pre-sentes em sua vida como aluno, ser humano, e cidadão. Podendo-se observar uma relação vertical entre profes-sor e aluno, em que os alunos são apenas meros ouvin-tes das palavras do professor.(BORDENAVE & PEREI-RA, 1980)

O recurso didático mais utilizado pela maioria dos professores foi o de "slides", seguido do recurso do multimídia, sendo estes muito válidos dependendo do comportamento didático do professor perante o aluno. É sabido que se tem um determinado tempo para que a aula seja ministrada, e que esta deve ser planejada de tal forma que a distribuição dos assuntos seja completa-mente assimilada pelo aluno, ou seja, que ele consiga decodificar e interpretar o assunto explanado. A inter-pretação do que foi explanado ao aluno terá uma res-posta ou uma reação do mesmo. Esta reação poderá ser: a mensagem do professor completamente ignorada pelo aluno, a mensagem aceita e incorporada em suas atitu-des, a mensagem aceita parcialmente e com o aluno buscando mais informações a respeito, ou ainda com o mesmo podendo se sentir ameaçado e reagindo imedia-tamente contra a mensagem.(GIL, 1994)

O professor deve sempre estar atento a captar as respostas citadas acima (feedback) para que a mensa-gem seja reajustada para o aluno. A eficiência da comu-nicação depende do emprego que o docente fez com a retroinformação (feedback).

Observa-se que há grande contentamento por parte dos alunos com relação à didática das aulas teóricas (média 7,71), lembrando que este aluno está em contato com o método da pedagogia de transmissão e não co-nhece outro método pedagógico.

Através de sugestões dadas pelos alunos, para que as aulas teóricas sejam melhoradas, observa-se que hou-ve um predomínio da comunicação professor/aluno, se-guindo por uma correlação entre a prática clínica com as aulas teóricas. CECCON (2000) citou que muito tempo e pouco conteúdo faz parte do curso de odontologia no país, mas FRANCO apud CECCON (2000) diz que 80% dos alunos gostariam que novas disciplinas fossem in-corporadas à grade curricular, ocorrendo também uma grande queixa dos alunos devido ao pouco tempo para o elevado conteúdo programático do Curso de Odonto-logia.

Diante disto, através da Lei de Diretrizes de Bases (LDB) de 1996 que estabelece as principais normas de estimulação do ensino brasileiro, o mesmo Franco afir-ma que as faculdades estão procurando, mesmo que de forma discreta, projetos pedagógicos inovadores volta-dos para a formação profissional mais engajada com a ciência e os problemas sociais, ou seja, estas sugestões dos alunos podem ser entendidas como possibilidade de troca do método da pedagogia de transmissão pelo método da pedagogia da problematização (BRASIL, 1997). Neste é priorizada a interação entre as pessoas e sua realidade, pelo desenvolvimento de suas

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capacida-des intelectuais e consciência social, capacitando as pessoas a observar, analisar, e questionar suas realida-des, seus problemas, procurando soluções ou respos-tas para mudá-los. Em síntese, que os alunos não sejam meros expectadores, meros coadjuvantes, mas que se-jam criadores do mundo.

De acordo com BORDENAVE (1980) (pág. 213), é su-gerida a utilização do esquema do arco que segue abai-xo:

CONCLUSÃO

Estes resultados sugerem que o método didático pre-dominante do ensino odontológico no curso de Odon-tologia da UNAERP é o método da pedagogia da trans-missão, em que se observa uma relação vertical entre professor e aluno. Como alternativa didática para o cur-so de odontologia, recomenda-se que haja uma didática de educação problematizadora. A aplicação regular de questionários aos alunos minimizaria as dificuldades relatadas e subsidiaria a melhoria do ensino dentro da Faculdade.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. (1980) Estratégias de ensino-aprendizagem. 3ª ed Ed. Vozes Ltda, Petró-polis.

BRASIL. Ministério da Saúde. (1997) Planejando as ações educativas - teoria e prática, p. 59- 67 mimeo-grafado.

CASTANHO, M. E. (2002) Professores de ensino Supe-rior da área de saúde e sua prática pedagógica, Inter-face - comunicação, saúde, educação, v.6, n. 10, p.51-62.

CECCON, M. F. (2000) A odontologia em prova, Rev.Assoc Paul Cir Dent, 54(5), 353 -363.

GIL, A. C. (1994) Metodologia do ensino superior. 2ª ed. Ed. Atlas, São Paulo.