Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
www.irium.com.br
É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Biologia:
D. Geométrico:
Espanhol:
Física:
Geografia:
História:
Inglês:
Matemática:
Português:
Química:
Redação:
Autores:
Bruno Zeitone
Thiago Santos
Verônica Louro
Collyer
João Paulo Prado
Michelle Trugilho
Maria Izadora Zarro
Luanna Ramos
Luiza Marçal
Wendel Medeiros
Cláudia Pires
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o
intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e
alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de
vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão
os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor
apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante
da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,
eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do
proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o
aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos
concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do
país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line
e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída
de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do
conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
9º ANO – 2016 / 2017
PORTUGUÊS
1º bimestre
EF2POR902: Elementos da comunicação e as funções da linguagem
• Elementos da comunicação • Funções da linguagem
EF2POR901: O sujeito, os códigos e a semântica
• Linguagem, língua e fala • Código verbal e não verbal • Signo linguístico
• Homonímia, paronímia, polissemia, denotação, conotação, campo semântico e provérbios
EF2POR905: O período, as conjunções e as preposições
• Preposições e conjunções
• O período: coordenação e subordinação
EF2POR904: Predicação verbal
• Verbos transitivos diretos, indiretos e diretos e indiretos • Verbos intransitivos
• Verbos de ligação
• Predicativo do sujeito, predicativo do objeto • Predicado verbal, nominal e verbo-nominal
2º bimestre
EF2POR907: O sujeito, o objeto direto e o objeto indireto como orações
• O sujeito como oração: subordinada substantiva subjetiva
• O objeto direto e indireto como orações: subordinadas objetivas diretas e indiretas
EF2POR908: O complemento nominal, o predicativo e o aposto como orações
• O complemento nominal como oração: subordinada substantiva completiva nominal • O predicativo como oração: subordinada substantiva predicativa
EF2POR909: O adjunto adnominal
• O adjunto adnominal como oração: subordinada adjetiva
3º bimestre
EF2POR906: Explicação ou causa: como distinguir?
• Orações coordenadas explicativas • Orações subordinadas adverbiais causais
• Adjunto adverbial como oração: causa, consequência e condição
• Adjunto adverbial como oração: concessão, comparação, conformidade, finalidade, tempo e proporção
EF2POR913: As funções de QUE, SE e pronomes
• As palavras QUE e SE e sua funções • Funções sintáticas dos pronomes
EF2POR910: Concordância
• Concordância nominal • Concordância verbal4º bimestre
EF2POR911: Regência
• Regência nominal • Regência verbalEF2POR912: Questões da língua culta
• Emprego do hífen
• O emprego do porque (variações) • Mais x mas • Onde x aonde • Anti x ante • Mau x mal • A par x ao par • De encontro x ao encontro • Afim x a fim
• Na medida que x à medida que • Senão x se não
EF2POR903: Figuras de linguagem
• Metáfora, metonímia, comparação e perífrase
• Antítese, eufemismo, hipérbole, ironia e personificação • Elipse, pleonasmo, inversão e silepse
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito
de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado
com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos
na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas:
Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a
possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os
objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente
os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado
em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e
o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da
aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma
citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar
simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são
técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto
de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos
e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem
também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium. com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da
aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”
são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e
off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é
constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,
onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
9
oano
LÍNGUA PORTUGUESA
1
obimestre:
Aula 01
Tópico EF2POR902: Elementos da comunicação e as funções da linguagem
Objetivos Reconhecer, em uma situção de comunicação falada, escrita ou não verbal, os elementos da comunicação; Perceber as diferenças e semelhanças entre os vários tipos de mensagens e as finalidades para as quais foram elaboradas.
Subtópicos Elementos da comunicação; Funções da linguagem. Exercícios Praticando 1 ao 10.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 02
Tópico EF2POR902: Elementos da comunicação e as funções da linguagem
Objetivos Reconhecer, em uma situção de comunicação falada, escrita ou não verbal, os elementos da comunicação; Perceber as diferenças e semelhanças entre os vários tipos de mensagens e as finalidades para as quais foram elaboradas.
Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 03
Tópico EF2POR901: O sujeito, os códigos e a semântica
Objetivos Saber que somos seres de muitas linguagens, em que o verbal e o não verbal se integram na geração de múltiplos sentidos, tanto nas práticas sociais, como também na literature, na música, no desenho, nas artes.
Subtópicos Linguagem; Código; Língua; Fala; Signo Linguístico. Exercícios X
Aula 04
Tópico EF2POR901: O sujeito, os códigos e a semântica
Objetivos Diferenciar denotação de conotação;Distinguir paronímia e homonimia; Relacionar texto e contexto.
Subtópicos Os significados das palavras. Exercícios Praticando 9 ao 15.
Para casa Aprofundando e Desafiando. Pesquisando.
Aula 05
Tópico EF2POR905: O período, as conjunções e as preposições
Objetivos Reconhecer preposições e conjunções com elementos que ligam e estabelecem relações semânticas entre partes dos constituintes internos das orações e entre as orações de um período.
Subtópicos Preposição e conjunção; Preposição; Conjunção. Exercícios x
Para casa Praticando 1 ao 8.
Aula 06
Tópico EF2POR905: O período, as conjunções e as preposições
Objetivos Distinguir período simples e composto; Entender os processos de coordenação e subordinação; Reconhecer e usar adequadamente as conjunções nos períodos compostos.
Subtópicos Período simples; Período composto; Classificação das orações coordenadas sindéticas. Exercícios Praticando 9 ao 15.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 07
Tópico EF2POR905: O período, as conjunções e as preposições
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 08
Tópico EF2POR904: Predicação verbal
Objetivos Distinguir o predicado verbal do nominal; Identificar o predicativo do sujeito. Subtópicos Predicação verbal; Predicado.
Exercícios x
Para casa Resenha dos subtópicos: Verbos transitivos diretos e indiretos; Predicativo do sujeito e do objeto.
Aula 09
Tópico EF2POR904: Predicação verbal
Objetivos Compreender a transitividade verbal; • Diferenciar o predicativo do sujeito do predicativo do sujeito.
Subtópicos Verbos transitivos diretos e indiretos; Predicativo do sujeito e do objeto. Exercícios Praticando 1 ao 9.
Para casa Aprofundando e Desafiando. Pesquisando.
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas. Subtópicos x
ExercÍcios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Elementos da comunicação e as funções da linguagem
Objetivos de aprendizagem:
• Perceber as diferenças e semelhanças entre os vários tipos de mensagens e as finalidades para as quais foram elaboradas;
• Reconhecer, em uma situação de comunicação falada, escrita ou não verbal, os elementos da comunicação.
Praticando:
1) A
2) a) O autor da revista da matéria da Pense! b) O Leitor.
c) A confiabilidade das informações na Wikipédia. d) A língua portuguesa.
e) A enciclopédia virtual Wikipédia. f) Revista Pense!
3) a) 1ª estrofe: “nós”- os portugueses (uso de verbos e pronomes na 1ª pessoa do plural). 2ª estrofe: eu-poético.
b) 1ª estrofe: o mar. 2ª estrofe: o leitor.
c) 1ª estrofe: sacrifícios que os portugueses suportaram para conquistar o mar. 2ª estrofe: a conquista do mar como recompensa de todo sofrimento.
d) A língua portuguesa.
e) Os sofrimentos, os perigos e as glórias do povo portug uês no tempo das grandes navegações.
d) A obra poética do autor Fernando Pessoa. 4) Função: expressiva ou emotiva.
Expressa emoção e sentimento do emissor. 5) Função: expressiva ou emotiva.
Expressa opinião do autor que denuncia a poluição
dos mares. O humor é elaborado por meio do cruzamento de dois textos: o dele próprio e o do descobrimento do Brasil. 6) B
ELEMENTOS DA COMUNICAÇÃO E AS FUNÇÕES DA LINGUAGEM
8) A – Predominam os verbos n o m odo imperativo. 9) Função predominante:
Função emotiva ou expressiva: a mulher fala de si mesma, de suas emoções.
Marca da função emotiva: verbo na primeira pessoa: “ofereço”, “sou”, “estilhaço”, “guar-darei”, “insisto”.
Função poética: uso da linguagem figurada: “quieta como folha de outono”,
“me esfarelo em poeira dourada”, “me estilhaço em cacos”.
10) Função referencial.
O objetivo do texto é informar através de linguagem clara e sem opiniões pessoais.
Aprofundando:
1) a) O pintor Iberê Camargo b) Maria: a mulher amada c) O pedido feito à mulher. d) A língua portuguesa. e) O conteúdo da carta.
f) O livro Gaveta de guardados. 2) A
3) “... a planície ondula...”
“... com a concha da tua mão...” “... até o beijo da luz...”
4) a) Emissor: Gaia (o planeta terra) b) Receptor: quem puder ouvir, todos.
c) Mensagem: a denúncia de todos os crimes praticados contra o planeta Terra e a vin-gança que já está sendo posta em ação.
d) Código: língua portuguesa
e) Referente: o conteúdo da denúncia, a indignação e a vingança expressas na lingua-gem poética da língua portuguesa.
f) Canal: Jornal do Brasil.
5) Função metalinguística: define e explica o que é o poeta e o que é a poesia.
6) C
7) Funções poética, conotativa e metalinguística. Predomina a função poética.
Justificativas:
Função poética: uso da linguagem figurada, conotativa, ritmo e rimas.
Função conotativa: uso dos verbos no imperativo com propósito de convencer o recep-tor (leirecep-tor) a tomar determinadas atitudes na vida (segue, rega, ama, deixa, vê, imita).
Função metaling ística: explicações sobre a realidade, sobre como é viver só.
Desafiando:
1) B 2) E 3) A
ORIENTADOR METODOLÓGICO
O sujeito, os códigos e a semântica
Objetivos de aprendizagem:
• Saber que somos seres de muitas linguagens, em que o verbal e o não verbal se inte-gram na geração de múltiplos sentidos, tanto nas práticas sociais, como também na literatu-ra, na música, no desenho, nas artes;
• Diferenciar denotação de conotação;
• Reconhecer a multiplicidade de sentidos das palavras; • Distinguir paronímia e homonímia;
• Relacionar texto e contexto.
Praticando:
1) B
2) Porque, no contexto, essas palavras não são signos, não fazem sentido. É como ele diz no quadro anterior: “... o nosso velho idioma se transforma em código excludente”, ou seja, que afasta, que separa; no caso, as gerações.
3) Sim. O pai emprega gírias de uso corrente na fala atual.
4) D – Hagar não decodifica (desconhece) exatamente as palavras que iriam exclarecer o andamento da questão. Por isso, a irônia, que consiste em expressar o contrário do que as palavras dizem.
Nota para o texto III
O exercício nº 8 pretende apontar a diferença entre significado e sentido, já que classe e função são categorias do código; e o sentido, categoria do discurso.
No texto em questão, em grande parte composto de não signos, o sent ido se mantém, pois uma categoria do código foi preservada: as regras gerais da língua.
5) “Tu és” “Teus belos olhos (...) são 6) a) classe: substantivo
função: predicativo do sujeito b) classe: adjetivo
função: adjunto adnominal c) classe: substantivo
função: objeto direto
O SUJEITO, OS CÓDIGOS E A SEMÂNTICA
8) Fazer poesia combinando somente sons, ritmos e rimas. 9) a) Parônimos b) Parônimos c) Parônimos d) Homônimos homófonos e) Homônimos homófonos f) Homônimos homófonos g) Parônimos h) Homônimos homófonos i) Parônimos j) Parônimos k) Homônimos homófonos l) Parônimos m) Parônimos n) Parônimos o) Parônimos p) Parônimos q) Homônimos homófonos r) Parônimos s) Homônimos homófonos t) Homônimos homógrafos u) Homônimos homógrafos 10) a) flagrante
b) sessão – cassou – mandato c) infringiu – infligiu d) tachou 11) a) C b) C c) D d) C e) C f) C g) D h) D
12) a) 1 b) 5 c) 3 d) 2 e) 4 13) A Demonstrativos: “Estes fuzilamentos...” “... este heroísmo...” “... este horror...” “... isto nada é...” “... nesta cadeia...”
“É isto o que mais importa...” “... essa alegria...”
“... aquele instante que não viveram...” “... aquele gesto de amor...”
A compreensão do passado e a reflexão crítica do presente se mostram através do em-prego dos verbos no pretérito e no presente. E a justificativa da vida humana em si como o que é mais importante do que qualquer outra consideração.
“... foi uma coisa entre mil...” “... acontecida em Espanha...” “... ofendeu o coração...” “... tinha um coração...” “... sois um elo...”
“Acreditai que nenhuma...” “Vale mais que a vida...” “É isto o que mais importa...”
“Sabendo que alguem está menos vivo...” “Só um de nós resista um pouco mais...” “...a morte que é de todos e virá...” “... quem ressucita estes milhões...” “... mas todo o que lhes foi tirado...” “... aquele instante que não viveram...” “... aquele objeto que não fruíram...” “... aquele gesto que fariam amanhã...” 14) C
15) coração
Aprofundando:
O SUJEITO, OS CÓDIGOS E A SEMÂNTICA
2) As palavras houve e ouve têm o mesmo som. Como foram transmitidas oralmente, o re-pórter não percebeu a diferença de significado. A confusão com o código resultou da não identificação do contexto da pergunta.
3) E
4) Significante (imagem) e significado (conceito). 5) a) L b) F c) L d) L e) F 6) A 7) C 8) B 9) A 10) C 11) B 12) D
Desafiando:
1) A 2) D 3) CORIENTADOR METODOLÓGICO
O período, as conjunções e as preposições
Objetivos de aprendizagem:
• Reconhecer preposições e conjunções com elementos que ligam e estabele-cem relações semânticas entre partes dos constituintes internos das orações e entre as orações de um período;
• Distinguir período simples de composto;
• Entender os processos de coordenação e subordinação;
• Reconhecer e usar adequadamente as conjunções nos períodos compostos; • Identificar relações coordenadas entre orações e construir períodos compos-tos por coordenação.
Praticando:
1) a) através da b) perto do c) perto de d) cerca de e) apesar do f) à frente 2) a) matéria b) instrumento c) tempo d) assunto e) assunto – lugarf) fim (finalidade) – lugar g) lugar – posse
h) tempo – fim (finalidade) 3) a) de – ao
b) de – no – de – dos c) após – até
d) a – de
e) com – para – nestas (em + estas) f) por
O PERÍODO, AS CONJUNÇÕES E AS PREPOSIÇÕES
4) a) até que → locução b) sempre que → locução c) portanto → conjunção d) a fim de → locução e) por mais que → locução f) contan o que → locução g) e → conjunção h) segundo → conjunção i) pois → conjunção j) se → conjunção 5) a) que – subordinativa b) mas – coordenativa
c) que (fala de Hagar) – subordinativa e (fala de Hagar) – coordenativa 6) a) que, pois, porque
b) e, mas também, nem c) mas, porém, contudo etc d) mas, porém, contudo etc e) ou... ou / ora... ora
f) mas, porém, contudo etc g) por isso, logo, portanto h) pois, porque, que i) portanto, por isso, logo j) nem
7) a) Tomamos banho de rio, embora fizesse muito frio. Embora fizesse muito frio, tomamos banho de rio. b) Saiu correndo pois / porque / que...
c) Eu pensei que você falava a verdade. d) Eu faço o almoço enquanto você arruma... e) Logo que ele saiu, eu cheguei.
Mal ele saiu, eu cheguei.
f) Passou no vestibular porque estudou bastante. g) Estudei tanto hoje que nem vou sair...
h) A rua alagava à medida que o temporal avançava.
i) Como / Porque / Uma vez que chovia demais, não pude ir j) Compramos os salgadinhos conforme havíamos prometido.
Como havíamos prometido, compramos os salgadinhos.
8) a) O humor se faz no jogo sonoro das duas preposições: pelo e para. b) – pelo = contração da antiga preposição per com o artigo definido. 9) a) 1 b) 1 c) 1 d) 4 e) 3 f) 1 g) 3 h) 1 i) 1
10) a) sindética alternativa – sindética alternativa b) sindética aditiva
c) sindética adversativa (“e” com valor de “mas”) d) sindética adversativa
e) sindética conclusiva f) sindética explicativa
g) sindética aditiva, sindética aditiva
h) sindética adversativa, sindética alternativa i) sindética adversativa j) sindética adversativa 11) Resposta Pessoal 12) D 13) D 14) A
15) - Somos irmãos - Oração coordenada assindética
- e nos gostamos muito - Oração coordenada sindético aditiva.
O PERÍODO, AS CONJUNÇÕES E AS PREPOSIÇÕES
Aprofundando:
1) B 2) A 3) B 4) C 5) D 6) B 7) E8) a) 1º quadrinho: Período composto por coordenação; b) 2º quadrinho: Período composto por subordinação. 9) C
10) a) Levante-a / e diga / que tudo está bem.
b) Período composto por coordenação e subordinação.
11) a) “Se não der muito trabalho / gostaria / que você cortasse um pouco de linha” → Três orações: período composto por subordinação.
b) Período simples.
c) “Decidi / que vai dar muito trabalho!”. Duas orações: período composto por subordi-nação.
12) a) 3 (três) b) I
13) “A mamãe disse que tenho de arrumar meu quarto agora ou vou ver uma coisa” 14) a) II
b) “ e deixou ela aí!” → Oração coordenada sindética aditiva c) Chamamos de algodão ou de fita adesiva
d) I) você tem de parar de baixar esses arquivos de MP3, pois está gastando muita memória. II) e
e) “No natal, a vovó chegava com presentes.” → oração coordenada assindética “e aquele maravilhoso bolo de amendoin...” → oração coordenada sindética aditiva f) 3o quadrinho:
- oração coordenada assindética - oração coordenada sindética aditiva - oração coordenada sindética aditiva - oração coordenada sindética explicativa 4o quadrinho:
- oração coordenada sindética
Desafiando:
1) C 2) A
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Predicação verbal
Objetivos de aprendizagem:
• Compreender a transitividade verbal;
• Reconhecer os verbos de ligação e verbos significativos; • Distinguir o predicado verbal do nominal;
• Identificar o predicativo do sujeito;
• Diferenciar o predicativo do sujeito do predicativo do objeto.
Praticando:
1) O goleiro é um homem de elástico
Os dois zagueiros tem a chave do cadeado 2) a) 3 b) 3 c) 2 d) 2 e) 2 f) 1 g) 1 h) 2 i) 2 j) 1 k) 1 l) 1 3) a) 3 b) 5 c) 4 d) 3 e) 5 f) 2 g) 5 h) 2 i) 1 j) 3
PREDICAÇÃO VERBAL k) 1 l) 4 m) 4 n) 4 o) 4
4) a) – de tudo – Objeto indireto – Pronome indefinido b) – dos poemas – Objeto indireto – Substantivo c) – minha caneta – Objeto direto – Substantivo
d) – o aparelho de ar condicionado – Objeto direto – Substantivo e) – o prêmio a Diogo – Objeto direto – Objeto indireto – Substantivos 5) a) “Eu ganho salário mínimo.”
“Tenho onze filhos.” “Pago aluguel.”
“Faço extraordinário.”
b) O humor reside no duplo sentido da palavra “complexo” e na fala do paciente. 1° sentido: perturbação psicológica
2° sentido: o título da charge: complexo industrial
O paciente no consultório do psicólogo ex questões que têm relação com o segundo sentido da palavra, o que surpreende, pois espera-se que ele fale de seus problemas psicológicos. 6) a) secretária – predicativo do objeto direto - substantivo
b) boneca – predicativo do sujeito – substantivo c) onça – predicativo do sujeito – substantivo
d) estranha – predicativo do objeto direto – adjetivo e) bobo / imaturo – predicativo do objeto direto – adjetivo f) cegos – predicativo do objeto direto – adjetivo
g) dois – predicativo do sujeito – numeral h) poluídas – predicativo do sujeito – adjetivo i) irritada – predicativo do objeto direto adjetivo
j) presidente – predicativo do objeto direto – substantivo 7) a) raiva
função: objeto direto classe: substantivo b) me
função: objeto direto classe: pronome c) de baixinho
classe: adjetivo d) bicho
função: predicativo do sujeito classe: substantivo
8) a) Predicativo do objeto”sua vida” b) certo
c) objeto direto 9) a) entrar - brincar
b) dar - abanar - acalmar
Aprofundando:
1) E
2) a) dorme
b) lutam - precisam
3) a) milhares de pessoas – objeto direto b) pessoas
4) a) tropeçou – machucou b) I) objeto direto
II) objeto direto III) objeto direto c) objeto indireto 5) Sujeito 6) a) objeto direto b) sujeito c) objeto direto d) objeto direto e) objeto direto 7) 1º quadrinho:
a) classe: pronome demonstrativo b) função: objeto direto
PREDICAÇÃO VERBAL
a) classe: pronome demonstrativo b) função: sujeito