Plano de Ensino / Plano de Trabalho Docente
IDENTIFICAÇÃO
EIXO TECNOLÓGICO: Licenciatura em MatemáticaCURSO: Licenciatura em Matemática
FORMA/GRAU:( )integrado ( )subsequente ( ) concomitante ( ) bacharelado ( x) licenciatura ( ) tecnólogo
MODALIDADE: ( x) Presencial ( ) PROEJA ( ) EaD
COMPONENTE CURRÌCULAR: Didática
ANO / SEMESTRE: 2013/1 SEMESTRE ou ANO DA
TURMA: 3° semestre CARGA HORÀRIA: 40h + 20h PPI = 60h
TURNO: Noite TURMA: MAT T2
DIRETOR(A) GERAL DO CAMPUS: Profº Ms. Marcelo Eder Lamb DIRETOR (A) DE ENSINO: Profª Ms. Analice Marchezan
DOCENTE(A): Profª Ms. Cátia Keske
EMENTA
Trajetória histórica da didática e sua importância na formação do professor. Didática e
ensino: tendências pedagógicas. A função social do ensino e as concepções do processo
de aprendizagem. Planejamento e os elementos do processo de ensino. A influência dos
tipos de conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) na prática educativa
Metodologias, Procedimentos e Técnicas. Relação pedagógica: professor e aluno.
Avaliação: objetivos, tipos e funções. Os professores e sua identidade profissional.
OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL DO CURSO:
O Curso de Licenciatura em Matemática tem por objetivo formar educadores éticos e aptos ao exercício profissional competente, capazes de compreender a matemática inserida no contexto social, cultural, econômico, político e, sobretudo que possam integrar teoria e prática na ação educativa.
OBJETIVO DO COMPONENTE CURRICULAR:
Proporcionar o (re)conhecimento das contribuições da Didática para a prática educativa da Matemática no contexto escolar, destacando suas implicações teórico-metodológicas para a constituição da identidade profissional ser professor. Ao final do componente curricular o educando deverá ser capaz de:
- compreender as relações entre a Didática e o Processo de Ensino e de Aprendizagem, identifi-cando as diferentes tendências pedagógicas em suas concepções teóricas e suas aplicações e desdobramentos metodológicas.
- reconhecer a diversidade de metodologias e de procedimentos de ensino-aprendizagem na Edu-cação Matemática, identificando suas implicações para as ações e práticas educativas em
contex-to escolar.
- compreender a avaliação no contexto educacional identificando seus objetivos, seus tipos e suas funções.
- compreender as relações entre docência e discência e suas implicações à prática educativa, identificando o processo de constituição da identidade profissional no atual contexto educativo.
METODOLOGIA
Privilegiando a relação teoria e prática, o Componente Curricular tem suas aulas pautadas metodologicamente na compreensão teórico-metodológica das contribuições da Didática e de seus desdobramentos em diferentes contextos e dinâmicas escolares. Especificamente, no sentido de provocar, orientar, proporcionar e acompanhar o envolvimento ativo discente, os procedimentos metodológicos contemplam: leituras e seminários de discussão; organização/sistematização de leituras; relação e discussão de experiências/atividades; aproximações da Didática com o ensino da Matemática; a prática como componente curricular.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
Unidade 1 – Conceituação e contextualização da Didática
- Trajetória histórica da didática e sua importância na formação do professor.
- Tendências pedagógicas em contexto histórico e desdobramentos didático-pedagógicos na atualidade.
Unidade 2 – Metodologias e Procedimentos de Ensino-Aprendizagem
- Procedimentos de Ensino-Aprendizagem individualizantes, socializantes e socioindividualizantes.
- A influência dos tipos de conteúdos (conceituais, procedimentais e atitudinais) na prática educativa.
- Interdisciplinaridade e transdisciplinaridade.
Unidade 3 – As práticas avaliativas na educação e os sentidos da avaliação - Objetivos da avaliação na educação.
- Dimensões da avaliação na educação: institucional, do processo de ensino e do processo de aprendizagem, auto-avaliação docente e discente.
Unidade 4 – Constituição identidade profissional ser professor - Relação pedagógica docente-discente.
CRONOGRAMA DE CARGA HORÁRIA
Dias
FEV
MAR
ABR
MAI
JUN
JUL
AGO
SET
OUT
NOV
DEZ
1
2h/a
2
4h/a
3
4
4h/a
5
6
7
4h/a
8
2h/a
9
4h/a
10
2h/a
11
12
4h/a
13
4h/a
14
15
2h/a
16
17
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4h/a
19
20
21
4h/a
22
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4h/a
24
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4h/a
2h/a
26
4h/a
4h/a
27
2h/a
28
29
2h/a
30
31
F = FERIADO R –=RECESSO A= Avaliação
AVALIAÇÃO
Instrumentos a serem usados pelo(a) docente(a):Entendida como processo de investigação diagnóstica, contínua, cumulativa, sistemática, formativa e compartilhada, a avaliação envolve não só a aprendizagem do educando, mas também a prática do educador. Desta perspectiva, os instrumentos que subsidiam a avaliação constam de:
−
pesquisa sobre a Didática no contexto educativo e acadêmico na contemporaneidade, a partir de leituras e reflexões individuais e/ou dirigidas dos textos “Didactica Magna”, de Comenius e “A didática na licenciatura” de Selma Garrido Pimenta (março);−
oficina “Procedimentos de Ensino-Aprendizagem e Tendências Pedagógicas a partir de leituras de teóricos da área da Didática (abril);− análise cultural de produção cinematográfica (Filme “Nenhum a Menos”) (maio);
− debate “Didática na Contemporaneidade”, a partir da leitura dos livros “Pedagogia da Autonomia”, Paulo Freire, e “A escola mudou, que mude a formação dos professores”, de Ilma Veiga Passos (junho);
− avaliação final em escrita individual dissertativa (julho);
−
desenvolvimento e participação da Prática como Componente Curricular – PCC – por meio de seminários (durante o semestre, perfazendo o total de 20h).No que se refere ao determinante quantitativo de cada instrumento, perfazendo um total de 10 pontos, os valores definidos junto com a turma são de: 0,5 pontos para produção escrita individual intitulada a “Didática no contexto educativo e acadêmico na contemporaneidade”; 2.5 pontos para a organização e o desenvolvimento de oficina sobre Procedimentos de Ensino-Aprendizagem e Tendências Pedagógicas; 0,5 pontos para escrita individual na forma de análise cultural de produção cinematográfica (Filme “Nenhum a Menos”); 2,5 pontos para o debate “Didática na Contemporaneidade”, a partir da leitura dos livros “Pedagogia da Autonomia”, de Paulo Freire, e “A escola mudou, que mude a formação dos professores”, de Ilma Veiga Passos; 2,5 pontos para avaliação final em escrita individual dissertativa; e 1,5 pontos para o desenvolvimento e participação da Prática como Componente Curricular – PCC – por meio de seminários.
Critérios de avaliação:
- disposição para (des)construir conhecimentos teórico-metodológicos acerca da temática; - compreensão crítica das contribuições da Didática ao contexto educacional contemporâneo; - capacidade de relacionar teoria e prática no contexto educativo, discernindo as diferentes tendências pedagógicas abordadas;
- autonomia mediante as atividades propostas;
- expressão oral e escrita coesa e crítica, demonstrando domínio do vocabulário específico da Didática enquanto campo da Educação.
Além desses critérios, tem-se como base a presença e a participação em 75% das atividades letivas propostas para o Componente Curricular no decorrer do semestre.
RECUPERAÇÃO PARALELA:
A recuperação paralela ocorre paralelamente ao reconhecimento e à identificação de dificuldades por parte da docente do componente curricular e dos licenciandos em Matemática na compreensão de conceitos, concepções, ideias e pressupostos. O atendimento individualizado se faz importante na atitude de proximidade com o aluno, deixando-o a vontade para expressar suas dúvidas e percepções. A recuperação paralela prevê a realização de estudos dirigidos, para o que dispõe-se, para além de momentos em sala de aula para revisão de conteúdos, momentos para atendimento individual e/ou de pequenos grupos ao(s) educando(s). Este atendimento individual e/ou em pequenos grupos, de horário no contraturno, nas quintas-feiras, nos turnos da manhã e da tarde, e nas quartas-feiras no turno da manhã, em horários a serem definidos previamente.
PRÁTICA PROFISSIONAL INTEGRADA (PPI)
O componente curricular prevê PPI: ( x ) Sim ( )Não ( )Colaboração
Articulação com os componentes curriculares: Planejamento Educacional e Fundamentos
da Matemática Elementar III
Obs: Em anexo, Projeto da Prática como Componente Curricular
Planejamento da realização das atividades não presenciais
As atividades extraclasse referem-se à Prática como Componente Curricular e constam em Anexo.
BIBLIOGRAFIA
BIBLIOGRAFIA BÁSICA:LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
SAVIANI, D. Pedagogia histórico-crítica: primeiras aproximações. Campinas: Autores Associados, 2008.
VEIGA, I. P. A. Didática: o ensino e suas relações. Campinas: Papirus, 1996.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1997.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. 12.ed. Campinas: Papirus, 2008.
FREIRE, Paulo, 1921-1997. Educação e mudança. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2008.
GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2002.
HERNANDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BIBLIOGRAFIAS PARA APROFUNDAMENTO
COMENIUS, Jan Amós. Didactica Magna. (1621-1657). Versão para e-Book.
HAIDT, Regina Célia Cazaux. Curso de Didática Geral. 8 ed. São Paulo: Ática, 2006.
HOFFMAN, Jussara. Avaliar para promover: as setas do caminho. 10 ed. Porto Alegre: Mediação, 2008.
LOCH, Jussara Margareth de Paula (et al.). EJA: planejamento, metodologias e avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2009.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperança: um reencontro com a pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1992.
PIMENTA, Selma Garrido. A didática na licenciatura. Revista Faculdade Educação, São Paulo,
v. 19, n. 1, p. 121-134, jan/jun. 1993.
PIMENTA, Selma Garrido; ANASTASIOU, Léa das Graças Camargos. Docência no ensino
superior. 5 ed. São Paulo: Cortez, 2011. (Coleção Docência em Formação) p. 41-92.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro. SILVA, Edileuza da. A escola mudou, que mude a formação
dos professores. Campinas, Papirus, 2010.
