A utilização da ferramenta fórum no Ensino
Presencial: um estudo de caso do curso de
Pedagogia
Patrícia Rodrigues Miziara PAPA1
Diego dos Santos LEON2
Valéria Tomas de Aquino PARACCHINI3
Dyjalma Antonio BASSOLI4
Resumo: Alguns recursos tecnológicos não se encontram mais limitados ao cenário da Educação a Distância e passaram a ser utilizados como uma nova possibilidade metodológica no Ensino Presencial. O fórum é um desses recursos, que tem o intuito de promover, de uma forma mais colaborativa, a aprendizagem. Nesse contexto, este estudo analisou a percepção dos alunos do sexto semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia, modalidade presencial, de um centro universitário do interior paulista, sobre a utilização do fórum no processo de aprendizagem. Trata-se de uma pesquisa descritiva de caso único, apoiando-se nos referenciais teóricos do dialogismo e interacionismo. Os dados foram coletados por meio de formulário eletrônico com oito questões utilizando a escala Likert e mais duas perguntas discursivas. Constatou-se que, para 90,3% dos alunos participantes, o fórum foi um facilitador do aprendizado e, para 96,8% dos estudantes, esse recurso fez com que a sua participação no processo de aprendizagem fosse mais ativa. Dessa forma, observa-se que essa ferramenta é capaz de mobilizar o interesse e a participação efetiva, estimulando o aprendizado colaborativo e o pleno desenvolvimento por meio das interações dialógicas.
Palavras-chave: Tecnologias na Educação. Fórum. Ensino Presencial. Hibridismo.
1Patrícia Rodrigues Miziara Papa. Mestra em Educação pelo Centro Universitário Moura Lacerda (CUML). Especialista em Didática e Metodologia do Ensino Superior pelo Centro Universitário Moura Lacerda (CUML). Bacharel em Administração de Empresas pela Universidade Gama Filho (UGF). Coordenadora do Departamento Didático Pedagógico do Centro Universitário Barão de Mauá, Docente da Graduação e Pós-Graduação e Coordenadora de cursos de Pós-Graduação EaD na mesma Instituição. E-mail: <patricia.papa@baraodemaua.br>.
2Diego dos Santos Leon. Mestre em Educação pela Universidade Federal do Triângulo Mineiro. Especialista em Tecnologias e Educação a Distância pelo Centro Universitário Barão de Mauá. Especialista em Ensino de Filosofia pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Bacharel e Licenciado em História pela Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho” (UNESP). Licenciado em Pedagogia pela Universidade Federal de São Carlos (UFSCar). Assessor Pedagógico do Centro Universitário Barão de Mauá e professor dos cursos de licenciatura da mesma instituição. E-mail: <diego.santos@baraodemaua.br>.
3 Valéria Tomas de Aquino Paracchini. Mestra em Ciências da Computação e Matemática Computacional pela Universidade de São Paulo (USP). Bacharel em Ciência da Computação pela Universidade do Oeste Paulista. Pró-reitora de Ensino do Centro Universitário Barão de Mauá.
E-mail: <valeriata@baraodemaua.br>.
4Dyjalma Antonio Bassoli. Doutor em Ciências pela Universidade de São Paulo (USP). Mestre em Bioengenharia pela Universidade de São Paulo (USP). Bacharel em Fisioterapia pela Universidade de Ribeirão Preto (UNAERP). Licenciado em Biologia pelo Claretiano – Centro Universitário. Coordenador de EAD do Centro Universitário Cesmac. E-mail: <dyjalma.bassoli@cesmac.edu.br>. E-mail: <dyjalma.bassoli@baraodemaua.br>.
The use of forum tool in classroom teaching:
a case study of the Pedagogy course
Patrícia Rodrigues Miziara PAPA Diego dos Santos LEON Valéria Tomas de Aquino PARACCHINI Dyjalma Antonio BASSOLI
Abstract: Some technological resources are no longer limited to the Distance
Learning scenario and are being used as a new methodological possibility in face-to-face teaching. The forum is one of these resources, which aims to promote learning more collaboratively. In this context, this study analyses the perception of sixth-semester students of the Pedagogy course, face-to-face teaching modality, from a university at the countryside city of São Paulo, about the use of the forum in the learning process. It is a descriptive research of a single case, based on the theoretical references of dialogism and interactionism. An electronic form was used to collect data with eight questions using the Likert scale and two other discursive questions. It was verified that for 90.3% of the participating students, the forum was a facilitator of learning and for 96.8% of the students, this resource made their participation in the learning process more active. Thus, it is observed that this tool is capable of mobilising the interest and the effective participation of its participants, stimulating collaborative learning and full development through dialogic interactions.
Keywords: Technologies in Education. Forum. Face-to-face Teaching.
1. INTRODUÇÃO
São expressivos, atualmente, o crescimento e a diversificação das chamadas Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC), que passaram a ser amplamente aplicadas na Educação. Essas ino-vações tecnológicas impactaram diretamente no processo de ensi-no e aprendizagem e, nessa perspectiva, entende-se que o profes-sor não é o detentor e transmisprofes-sor do conhecimento e nem o aluno um mero receptor passivo de informações. Assim, nesse contexto, mediado pelas tecnologias, nota-se uma relação ativa de troca de conhecimentos entre os agentes envolvidos, buscando consolidar saberes e práticas que sejam significativos na mediação.
É certo que, com o desenvolvimento das tecnologias, o ce-nário da Educação a Distância (EaD) se desenvolveu e fortaleceu, tornando-se uma importante modalidade de ensino, que possibilita a interação síncrona e assíncrona entre alunos e professores por meio de ferramentas como chats, fóruns de discussão ou videoau-las. No entanto, a utilização das tecnologias não se restringe apenas aos cursos na modalidade EaD, elas também são utilizadas cada vez mais nos cursos presenciais.
O desenvolvimento das TICs também trouxe novos desafios ao trabalho do professor, que precisa conhecer as tecnologias, saber utilizá-las da melhor forma em sua prática e, ainda, reconhecer as potencialidades e limites de cada recurso, exigindo preparo e dis-cernimento (GARCIA; NORTE; MESSIAS, 2012). É certamente importante que todos os professores, e não apenas os que atuam na Educação a Distância, estejam familiarizados com as ferramen-tas tecnológicas, no intuito de promover mudanças em sua práti-ca docente. De acordo com Kenski (2015), mais importantes que a própria tecnologia são a capacidade de adequação do processo educacional aos objetivos propostos e a forma de utilização das tecnologias.
Baseado no exposto, o objetivo deste estudo foi analisar a percepção dos alunos sobre o uso da ferramenta fórum de discussão no processo de aprendizagem na Graduação presencial. A pesquisa foi realizada com alunos do curso de Licenciatura em Pedagogia de
um centro universitário do interior paulista, na disciplina de “Cur-rículo: teoria e prática”, no 6º semestre do curso. Nesse contexto, a ferramenta Fórum foi utilizada como complemento às aulas pre-senciais, como estratégia para: ampliar o tempo para a realização das discussões; possibilitar a participação de todos os alunos, uma vez que, por ser assíncrona e na forma escrita, abre espaço para os mais tímidos e/ou mais reservados participarem de forma equitati-va; aprofundar o nível das discussões; e possibilitar a aprendizagem colaborativa.
Este estudo encontra-se organizado da seguinte forma: ini-cialmente, será discutido o conceito de interação online, apoiando--se nos referenciais teóricos de Bakhtin (2006; 2011) e Vygotsky (2009); em seguida, será apresentado o caso descrito; depois, os resultados da pesquisa são apresentados e analisados; e, por fim, são apontadas as principais conclusões decorrentes do estudo. 2. METODOLOGIA
O presente artigo constitui-se numa pesquisa descritiva por meio de um estudo de caso único, utilizando-se do relato de ex-periência, visto que um dos autores é a docente da disciplina em questão. Esta pesquisa teve como objetivo verificar a percepção dos alunos sobre a utilização da ferramenta fórum de discussão no curso noturno de Pedagogia na disciplina de “Currículo: teoria e prática”.
Essa disciplina é ofertada para os alunos do 6º semestre de Pedagogia no período noturno. Sua carga-horária é de 80 horas. Os fatos objeto desse artigo ocorreram durante o segundo semestre letivo de 2018.
O fórum de discussão, de tipo fórum único, foi disponibiliza-do de forma assíncrona, por meio disponibiliza-do Ambiente Virtual de Aprendi-zagem (AVA) do Centro Universitário, chamado “Portal do Aluno”, hospedado na plataforma Moodle.
Os dados para este estudo foram coletados por meio de um formulário com 8 perguntas objetivas e respostas utilizando a
es-cala Likert de concordância: (1) discordo totalmente; (2) discor-do; (3) nem concordo, nem discordiscor-do; (4) concordiscor-do; (5) concordo totalmente; (6) não se aplica (nsa). Compunham o instrumento de coleta de dados ainda duas questões abertas sobre as vantagens e desvantagens do uso do fórum. Foram, ainda, considerados os rela-tórios de participação do AVA produzidos pelo Moodle e a análise das postagens dos alunos no fórum.
3. REVISÃO DE LITERATURA: A FERRAMENTA FÓ-RUM E O PROCESSO DE INTERAÇÃO E INTE-RAÇÃO ONLINE – OS APORTES TEÓRICOS DE BAKHTIN E VYGOTSKY
Conceitualmente, o fórum nos ambientes virtuais de aprendi-zagem pode ser definido como “[...] um recurso didático que pode complementar aspectos de conteúdo, pode incentivar a discussão e o aprofundamento de aspectos relacionados aos tópicos abordados” (PELANGE, 2009, p. 383). Para Piva et al. (2011), o fórum é uma das mais utilizadas ferramentas didáticas dos ambientes virtuais de ensino e aprendizagem.
Diferentemente de outras ferramentas, como o chat e a vi-deoconferência, em que os participantes precisam necessariamente estar conectados todos ao mesmo tempo, o fórum permite que as participações dos sujeitos aconteçam a qualquer momento duran-te o duran-tempo de permanência de deduran-terminada discussão. Além dis-so, também permite uma leitura mais apurada e participações mais profundas, já que os sujeitos podem ler de forma mais atenta e re-alizar pesquisas antes de suas participações. Outra característica importante é que permite aos sujeitos mais tímidos expressar suas ideias sem o receio da exposição oral, sem a pressão da cobrança da resposta imediata. O fórum, desta forma, “[...] é o lugar para fomentar debates, aprofundar ideias, lançando questões ou respon-dendo” (FARIA, 2002, p. 135), contribuindo para uma construção colaborativa e dialógica (SILVA, 2002).
A participação ativa de todos os sujeitos envolvidos e a cons-trução de um saber coletivo propiciam a formação de uma
Comu-nidade Virtual de Aprendizagem, desde que haja um ambiente mo-tivador e que os recursos tecnológicos favoreçam a participação e fomentem o diálogo (PAZ et al., 2006). Para os pesquisadores Palloff e Pratt (2006), alguns indicadores demonstram a formação de uma verdadeira e consolidada Comunidade Virtual de Apren-dizagem, tais como interação ativa, aprendizagem colaborativa, construção social do conhecimento, compartilhamento de recursos e apoio e estímulo trocados entre os sujeitos participantes.
Recorrendo ao paradigma do dialogismo sustentado por Bakhtin (2006; 2011), constata-se que, mediados pela interação dialógica, os sujeitos se formam, definem suas posições e argumen-tos e constroem de forma colaborativa o conhecimento, não apenas trocando informações, mas sim gerando um novo saber. Nessa are-na discursiva, o indivíduo, por meio das palavras, constrói e inter-preta a realidade; não há discurso neutro, há sempre uma posição defendida pelo sujeito: o indivíduo se forma no e por meio do diálo-go (BAKHTIN, 2011). É no contato com o discurso do outro que o indivíduo replica – ora negando, ora aceitando – o discurso externo. Dessa forma, o indivíduo toma consciência de si “[...] através dos outros: deles eu recebo as palavras, as formas e a tonalidade para a formação da primeira noção de mim mesmo” (BAKHTIN, 2011, p. 373-374).
A noção de dialogismo não se pauta em apenas diálogos face a face, mas sim num diálogo entre os discursos. Entende-se que nenhum enunciado do sujeito nasce do nada, pois só existe em di-álogo com outros enunciados de outros sujeitos. É no movimento dialógico que o homem se constrói, já que a “[...] alteridade é con-dição da identidade: os outros constituem dialogicamente o eu que se transforma dialogicamente num outro de novos eus” (MARCU-ZZO, 2008, p. 4). As “palavras alheias” externas são reelaboradas dialogicamente pelas palavras alheias internas, resultando em pala-vras próprias, que possuem um caráter criativo. Assim, percebe-se que a construção do mundo pelo indivíduo passa pela palavra do outro.
A palavra permite a constituição do sujeito por meio do con-tato com os outros. Leon (2017) aponta que, na relação eu-outro,
o conhecimento constrói um universo único e de igual significado para os sujeitos envolvidos: quando o outro enuncia algo, o discur-so alheio é apropriado, reelaborado e exposto em um novo enun-ciado, agora original do sujeito respondente, gerando o processo de aprendizagem.
Nessa perspectiva, o sujeito em diálogo com os outros precisa ver o mundo como o outro o vê, compreender a partir da visão do outro e, ao colocar-se em contato com a visão externa, completar aquele mundo, transformando-se e aprendendo ao mesmo tempo:
Eu devo entrar em empatia com esse outro indivíduo, ver axiologicamente o mundo de dentro dele tal qual ele o vê, colocar-me no lugar dele e, depois de ter retornado ao meu lugar, completar o horizonte dele com o excedente de vi-são que desse meu lugar se descortina fora dele, convertê--lo, criar para ele um ambiente concludente a partir des-se excedente da minha visão, do meu conhecimento [...] (BAKHTIN, 2011, p. 23).
O fórum proporciona a construção de enunciados entre os participantes (GIMENES, 2019). No processo da escrita de suas mensagens, os sujeitos transformaram o pensamento e a lingua-gem interior em forma exteriorizada por meio do código escrito, demandando as suas funções psíquicas superiores, no intuito de de-monstrar que compreenderam o outro e que também desejam ser compreendidos, já que
A linguagem interior é uma linguagem estenográfica redu-zida e abreviada no máximo grau. A escrita é desenvolvida no grau máximo. [...] Trata-se de uma linguagem orientada no sentido de propiciar o máximo de inteligibilidade ao outro (VYGOTSKY, 2009, p. 316).
Ademais, pela perspectiva dialógica, nos discursos empreen-didos nos fóruns pelos sujeitos, estes também devem respeitar o tema a ser debatido e utilizar uma linguagem comum e acessível a todos que deles participam, considerando todos dentro do contexto da comunicação (MARINHO; SILVA, 2014). Estas medidas for-taleceriam o sentimento de pertencimento a uma comunidade de aprendizagem, tornando o fórum um espaço em que todos os sujei-tos podem contribuir e se ajudar mutuamente (MARINHO; SILVA, 2014).
Partindo dos pressupostos de Bakhtin (2011) e Vygotsky (2009), percebe-se que o fórum é um espaço online, no qual os seus integrantes compartilham de uma mesma linguagem, um mesmo objetivo e, por meio da interação dialógica, fortalecem-se enquanto comunidade e enquanto indivíduos, aprendendo por meio do diá-logo com os outros sujeitos. Nessa perspectiva, compreende-se a importância do fórum como arena discursiva, já que “[...] a intera-ção social exerce um papel fundamental no desenvolvimento cog-nitivo” (VYGOTSKY, 1998 apud BARROS; CARVALHO, 2011) e que possui como princípios fundamentais a autonomia e alteridade dos sujeitos.
4. DISCUSSÃO DOS RESULTADOS
A utilização do fórum pelos alunos do curso presencial
A escolha da utilização do fórum na disciplina “Currículo: teoria e prática” buscou atender a uma série de desafios enfrentados pelos alunos do curso de Pedagogia noturno. Para auxiliar na com-preensão quanto à escolha dessa ferramenta, faz-se necessária uma breve contextualização.
Trata-se de um centro universitário do interior de São Pau-lo, de uma região metropolitana, que oferta o curso de Pedagogia (Licenciatura) na modalidade presencial no turno da noite. A turma em questão era composta por 36 estudantes, sendo 35 do gênero feminino e apenas 1 do gênero masculino. Desses 36 estudantes, apenas 3 não trabalhavam, todos os demais tinham seus dias com-pletamente ocupados com variados tipos de atividade profissional. Muitos desses estudantes já estavam inseridos no ambiente escolar, enquanto outros trabalhavam como vendedor de loja, empregada doméstica e em atividade administrativa. Esse cenário exigiu da docente buscar estratégias que possibilitassem ampliar o tempo de estudo e, simultaneamente, fossem capazes de entusiasmar um gru-po cansado gru-por conta do trabalho. Nesse cenário, o fórum surge como possibilidade de inovação, visto que a grande maioria não conhecia a ferramenta.
Para a escolha do fórum, alguns elementos foram conside-rados: a totalidade dos alunos possuía aparelho de telefone móvel que permitia acesso ao AVA, facilitando a participação em qual-quer tempo ou lugar que o participante desejasse, evitando que o equipamento se tornasse uma barreira de acesso; todos tinham o hábito de usar o aplicativo WhatsApp, que possui uma dinâmica de interação semelhante à do fórum virtual; os alunos necessitavam de tempo extraclasse para aprofundar os conhecimentos de uma forma dinâmica, uma vez que suas rotinas repletas de atividades e mais as necessidades de estudo das variadas disciplinas do semestre con-sistiam num peso frequentemente relatado por eles. O objetivo de aprendizado seria atingido se a aprendizagem se desse de maneira colaborativa. Pelas características do fórum assíncrono anterior-mente expostas, o seu uso indicava ser a estratégia mais adequada para conquistar o tempo extraclasse dos alunos, provocando seu interesse e engajamento.
Considerando tais elementos, foi proposto que os alunos en-trevistassem uma pessoa que trabalhasse em Educação e fizesse as seguintes perguntas:
a) O que é currículo?
b) Você participou da construção do currículo de onde tra-balha?
Os alunos deveriam postar a entrevista em forma de vídeo ou áudio e comentar as respostas dos seus entrevistados por escri-to, comparando-as à teoria estudada. Deveriam também escolher a resposta de um colega para discutir, trazendo contribuições. Para tal, o fórum ficou disponível durante 1 (um) mês, garantindo tempo necessário para participação.
Essa atividade tinha como premissa pedagógica a multirre-ferencialidade, pois traria à discussão variadas experiências profis-sionais e posicionamentos sobre o tema estudado – currículo.
Em relação ao conhecimento da ferramenta, apenas 4 (quatro) alunos indicaram já tê-la usado anteriormente em outra discipli-na, portanto, era, para os demais, uma inovação que inicialmente, quando apresentada, causou comentários de curiosidade,
entusias-mo e apreensão. A docente fez deentusias-monstrações e explicações do uso da ferramenta.
Análise dos dados: limites e possibilidades do uso do fórum Ao final da disciplina, os alunos foram convidados a preen-cher um formulário de avaliação da ferramenta, sem identificação dos respondentes. Dos 36 alunos da turma, 31 (86,1%) entregaram o formulário preenchido com as respostas que seguem.
O formulário foi construído com 8 perguntas objetivas cujas respostas valeram-se da escala Likert de concordância: (1) discor-do totalmente; (2) discordiscor-do; (3) nem concordiscor-do, nem discordiscor-do; (4) concordo; (5) concordo totalmente; (6) não se aplica (nsa). Assim, têm-se duas respostas de discordância, uma resposta neutra e duas de concordância.
Os percentuais das respostas coletadas encontram-se na Ta-bela 1 a seguir:
Tabela 1. Percentual de respostas sobre o uso do fórum.
Questões 1 2 3 4 5 nsa Total
O uso do fórum facilitou
meu aprendizado? 0 3,2 6,5 51,6 38,7 0,0 100
O uso do fórum fez com que eu participasse mais
ativamente? 0 3,2 0,0 51,6 45,2 0,0 100
Eu li as postagens dos
colegas de classe? 3,2 3,2 9,7 61,3 19,4 3,2 100
Ampliou meu aprendizado ler as
respostas dos colegas? 3,2 3,2 6,5 45,2 38,7 3,2 100
O uso da ferramenta
fórum foi fácil? 3,2 3,2 22,6 35,5 35,5 0,0 100
Essa tecnologia aumentou meu interesse em participar da atividade?
Eu me senti mais à vontade para opinar pelo fórum que pessoalmente?
3,2 6,5 16,1 29,0 38,7 6,5 100
Posso dizer que o fórum ampliou meu tempo de
estudo? 3,2 0,0 3,2 38,7 48,4 6,5 100
Fonte: elaborado pelos autores.
Para a pergunta “O uso do fórum facilitou meu aprendiza-do?”, 51,6% responderam que concordam e 38,7% que concordam totalmente, somando um total de 90,3% de alunos que perceberam a ferramenta fórum como facilitadora do seu aprendizado.
Para 96,8% dos estudantes, o fórum fez com que a sua parti-cipação fosse mais ativa. É importante salientar que, embora essa turma de alunos já fosse, nas aulas presenciais, bastante participa-tiva, a percepção que tiveram é de que houve aumento de interação entre eles. Observamos que esse fórum apresentou 748 visualiza-ções e 175 interavisualiza-ções, uma média de 20,21 visualizavisualiza-ções e 4,7 in-terações por pessoa, incluindo a docente. Assim, pode-se perceber que os participantes entraram e visualizaram o fórum um significa-tivo número de vezes e escreveram mais comentários que o exigi-do, confirmando a resposta a essa questão. Além disso, o processo da escrita exige mais reflexão e cuidado do aluno, diferentemente da linguagem oral, que é mais espontânea. Assim, a transformação do discurso interior em linguagem escrita, inteligível a todos, exige uma estruturação semântica para o fluir do significado que deseja o interlocutor (VYGOTSKY, 1988).
Com relação à aprendizagem colaborativa, pode-se observar que 80,6% declararam ter lido as respostas postadas pelos colegas e 83,9% reconhecem que ler tais respostas ampliou seu aprendizado, cumprindo um dos objetivos da escolha da ferramenta: promover a aprendizagem colaborativa. Dessa forma, ao ler as respostas dos outros estudantes e formular as suas próprias opiniões e confron-tando-se com outros discursos para criar o seu próprio, é necessário que, no movimento para compreender o discurso de outrem, não devem ser compreendidas apenas as suas palavras, mas o seu pen-samento (VYGOTSKY, 1988).
Ampliou-se a visão de mundo dos alunos que passaram a ter contato com variadas dimensões do tema: a resposta de um profis-sional da educação entrevistado por eles, pelo menos uma resposta de um profissional de educação trazida por um colega, as conside-rações de um colega (no mínimo) e as suas próprias. Consideran-do o número de visualizações, pode-se inferir que cada aluno teve contato com mais de uma resposta postada além da sua própria. Promoveu-se, dessa forma, um aprendizado multirreferencial, que busca, além dos muros do centro universitário, variadas realidades sobre a teoria discutida, possibilitando ampliação significativa dos pontos de vista e da compreensão dos fenômenos observados, ex-perienciando a realidade. Nas palavras de Morin (2014, p. 15):
Ora, o conhecimento pertinente é o que é capaz de situ-ar qualquer informação em seu contexto e, se possível, no conjunto em que está inscrita. Podemos dizer até que o conhecimento progride não tanto por sofisticação, forma-lização e abstração, mas, principalmente, pela capacidade de contextualizar e englobar.
71,0% dos respondentes acharam fácil o uso da ferramenta e, para 77,4%, a utilização dela fez com que aumentasse o inte-resse em participar da atividade. Nessas duas questões, 22,6% dos respondentes ficaram neutros, não concordando nem discordando. Dessa forma, pode-se perceber que a tecnologia não consistiu em barreira, mas, ao contrário, despertou a vontade de participar, o que se torna mais facilmente observável ao se analisar os números de visualizações e interações.
Quanto à percepção sobre o tempo de estudo, para 87,1% dos alunos, o fórum fez com que ele fosse ampliado, atingindo, dessa forma, um dos objetivos do seu uso. Transformando o fórum em ar-quivo do tipo Word, tem-se um total de 48 páginas de comentários, sem as entrevistas. Estas, devidamente autorizadas pelos partici-pantes, foram postadas em forma de vídeos ou áudios com duração média de 1 minuto cada.
Foram feitas, ainda, duas perguntas abertas: quais as vanta-gens do uso do fórum como estratégia de aprendizagem e quais as suas desvantagens. É interessante observar que, de 31
responden-tes, 21 (68%) indicaram não perceber desvantagens na utilização do fórum. Para os demais, as desvantagens apontadas foram:
a) Dificuldade com a tecnologia – 5 respostas (16%). b) O prazo para a realização da tarefa – 2 respostas (6%). c) Feedback da docente aberto para leitura coletiva – 2
res-postas (6%).
d) Possibilidade de gerar cópia das respostas pelos colegas – 1 resposta (3%).
e) Necessidade de estudar profundamente para participar – 1 resposta (3%).
Esta última resposta, se é desvantagem do ponto de vista do aluno, torna-se desejável (vantagem) do ponto de vista docente.
Foram 42 vantagens apontadas pelos 31 respondentes, o que indica que alguns deles perceberam mais de uma vantagem no uso do fórum como estratégia de aprendizagem. As respostas foram agrupas pelo seu sentido, conforme Quadro 1 a seguir.
Quadro 1. Vantagens do uso do fórum como estratégia de aprendi-zagem na percepção discente.
Respostas Nº %
Ampliação do conhecimento por poder ler as
respostas dos colegas 11 26%
Tempo ampliado de estudo 6 14,20%
Facilidade na compreensão dos conteúdos 5 12%
Possibilidade de estudar em casa 3 7,10%
Possibilidade de participar sem ficar
envergonhado(a) 3 7,10%
Participação mais efetiva 3 7,10%
Disponibilidade de horário 2 5%
Disponibilidade do conteúdo online 2 5%
Conforto 2 5%
Troca de ideias 1 2,30%
Tempo para pensar nas respostas 1 2,30%
Calma, menor pressão 1 2,30%
Ausência de uso de papel 1 2,30%
Fonte: elaborado pelos autores.
5. CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante das respostas dos estudantes sobre o uso do fórum como estratégia de aprendizado, pode-se concluir que sua utiliza-ção no Ensino Presencial cumpriu os objetivos propostos, consti-tuindo uma ferramenta capaz de mobilizar o interesse e a envolvi-mento efetivo de seus participantes. Dado o papel ativo dos alunos, obteve-se a ampliação de tempo e aprendizado necessários, de-monstrando que, para esse tipo de público, trabalhador e com tem-po escasso para as tarefas acadêmicas, as atividades assíncronas e digitais foram facilitadoras do processo.
O valor da aprendizagem colaborativa para ampliar conheci-mentos foi demonstrado tanto na resposta aberta sobre as vantagens do fórum quanto no número de interações, que superou o esperado. Dessa forma, consolidou-se o espaço discursivo necessário para as experimentações e o diálogo, fazendo da interação social o media-dor do aprendizado. Por ser um fórum escrito, a participação exi-giu dos alunos maior cuidado com a formulação do raciocínio e a elaboração das respostas, ampliando o exercício das habilidades envolvidas.
Para a avaliação do aprendizado, o fórum propiciou variados elementos que se complementam para a verificação do desenvolvi-mento efetivo do estudante.
Dessa forma, vê-se no fórum um aliado do Ensino Superior noturno, na medida em que é meio capaz de minimizar dificuldades comumente encontradas pelos estudantes, que constituem barreiras para o seu desenvolvimento, e de ampliar a participação efetiva, estimulando o aprendizado colaborativo e o pleno desenvolvimento por meio das interações sociais.
Além disso, o fórum, se bem elaborado e bem conduzido, torna-se uma prática pedagógica que contribui consideravelmen-te para a construção de competências relacionadas a comunicação, construção e demonstração de ideias, raciocínio crítico e reflexivo, fundamentais para todos os profissionais no atual cenário do mun-do mun-do trabalho.
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