EM P R É - E S C O L A R E S DE N S E C D I S T I N T 0 5
D e p a r t a m e n t o de L Í n g u a e L i t e r a t u r a V e r n á c u l a s C O M P E T Ê N C I A L I N G Ü Í S T I C A EM P R É - E S C O L A R E S DE ■ N S E C D I S T I N T O S T e s e s u b m e t i d a à U n i v e r s i d a d e Federal de S a n t a C a t a r i n a para a o b t e n ç ã o da grau de M E S T R E EM L E T R A S — o p çã o Lingüística, p o r ; M A R I A SELMA OA C A M A R A L I M A P E R E I R A junho 1977
E S T A T E S E FOI 3 U L G A D A A D E Q U A D A P A R A A O B T E N Ç Ã O DO G R A U DE M E S T R E EH L E T R A S — O P Ç Ã O L I N G Ü Í S T I C A — E A P R O V A D A EM S U A F O R M A F I N A L P E L O P R O G R A M A DE P Ú S - G R A D U A Ç Ã O . A p r e s e n t a d a p e r a n t e a B a n c a E x a m i n a d o r a c o m p o s t a d o s p r o f e s s o r e s ; P rof. Dra. L e o n o r S c l i a r C a b r a l O r i e n t a d o r a P r o f a . D r a . D o l o r i s R u t h ^ i m õ e s d e A l m e i d a • In t e g r a d o r a . ' . : ^ ^ / f - ■ / /íQ
Or ereciKiento
Aos meus pais, esposo e filhos pelo muito de amor, c o m p r e e n são e in centivo.
A g r a d e c i m e n t o
A UTRN, pela oportuni^ d ad ë 8 pelo apoio constante- Â Profa. Dra. LEONQ R SCLI AR CABRAL, d e d i c a d a e p r o F i c i e n t e orientadora- A o s P r o f e s s o r e s do P r o g r a m a de P o s - G r a d u a ç a o 8(Ti L e t r a s da UFSC, e s p e c i a l m e n t e à Profa, A n d r i e t t a Lénnarc!, m i n h a p r i m e i r a m e s t r a de P s i c o lingüís ti ca , Aos d i r e t o r e s do Q a r d i m de I n f â n c i a " Cr i a n ç a s F e l i z e s ” e do I n s t i t u t o de A l f a b e t i z a ç ã o e Artes , onde essa p e s q u i s a foi realizada. % d i f i t e g â i p s i g é i o g i g de Siî wi çe ds p g i s s i e g i s Ap li c a d a
ê as a l u n a s do Curso de Ci ên c i a s S o c i a i s da ÚFRN ■pela c o n t r i b u i ç ã o e m p r e s t a d a a este trabalho. A t odos 08 que d i r e t a ou i n d i r e t a m e n t e to rn a r a m po ss ív el
P ag i n a I n t r o d u ç ã o 1. 0 p r o b l e m a ... «... 01 1.1 A e d u c a ç ã o pré-esco.lar no B r a s i l ... 02 1.2 A t e n d i m e n t o ao p r é - e s c o l a r , uma das m e ta s p r i o r i t á - r i a s do MEC; 1 9 7 7 ... ... 03 2. A h i p ó t e s e ... ... 04 3. O b j e t o e d e l i m i t a ç ã o do t r a b a l h o ... 05 4. A m e t o d o l o g i a . * ... Oõ 5. . O r g a n i z a ç ã o ... ... 07 5.1 E s t r u t u r a ... 07 5.2 N o m e n c l a t u r a e c a n v e n ç õ e s ... ... 07 C a p í t u l o I 0 c a r e n t e c ul t u r a l : c o n c e i t o s e c a r a c t e r í s t i c a s ... 09 1.1 B E R N S T E I N ... ... ... 10 1 . 1 . 1 A h i p ó t e s e ... ... 1 . 1 ^ 2 D e f i n i ç ã o e a n á l i s e do s c ó d i g o s ... ... 14 1 . 1 . 3 A i n s t i t u i ç ã o e s c o l a r ... 19 1 . 1 . 4 C o n c l u s õ e s . ... 22 1.2 L E N T I N ... 23 1 . 2. 1 L i n g u a g e m e c o m u n i c a ç ã o ... 24 1 .2*2 0 p a p e l da e s c o l a m a t e r n a l ... . 29 1 . 2 . 3 E s c o l a r i z a ç ã o de c r i a n ç a s c a r e n t e s c u l t u r a i s ... 34 1.3 P A T T O ... ... ... 37 1.311 0 p r o b l e m a . . . . ... . 33 1 . 3. 2 C a r a c t e r í s t i c a s da c r i a n ç a c a r e n t e c u l t u r a l ... 39 1 . 3 . 3 P r o g r a m a s de e d u c a ç ã o c o m p e n s a t ó r i a ... 43 1 . 3 . 4 C o n c l u s õ e s ... ... 47 1 .4 W I T T E R ... 48 1 . 4 . 1 C o m p o r t a m e n t o v/srbal e c o n s e q ü ê n c i a s na e s c o l a r i z a ç ã o 49 1 .4 .2 C a r a c t e r í s t i c a s da s fa mí li a s p r i v a d a s c u l t u r a l m e n t e . . 50 1 . 4 . 3 0 p r i v a d o c u l t u r a l e a e s c o l a ... 52 1.5 C R Í T I C A S ... ... 54
C a p í t u l o II p ág i n a A P e s q u i s a 2.1 0 t r a b a l h o de campo; M e t o d o l o g i a ... 61 2 . 1 . 1 P r o c e d i m e n t o s p r é v i o s ... 61 2 . 1 . 2 D e s e n v o l v i m e n t o do tr ab a l h o de c a m p o . . ... 66 Q u a d r o n2 1 L e v a n t a m e n t o s ó c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l : G M ... 70 Q u a d r o nS 2 L e v a n t a m e n t o s ó c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l : G T . ... 71 Q u a d r o nS 3 R e s u l t a d o s dos testes de m a t u r i d a d e in te l e c t u a l ; GM 72 Q u a d r o nS 4 R e s u l t a d o s dos t e st es de m a t u r i d a d e i n t e l e c t u a l : GT 73 2 . 2 ., A n á l i s e q u a n t i t a t i v a ... ... 74 2 . 2 . 1 T i p o s .e o c o r r ê n c i a s de s u b s t a n t i v o s , A d j e t i v o s e v e r b o s ... ... 73 Q u a d r o nB 5 ' T i p o s 8 o c o r r ê n c i a s da s u b s t a n t i v o s , a d j e t i v o s e v erbos: q u a n t i f i c a ç ã o i n d i v i d u a l . . . ... 78 Q u a d r o nS 6 T i p o s e o c o r r ê n c i a s de s u b s t a n t i v o s , a d j e t i v o s e v erbos: q u a n t i f i c a ç ã o por g r u p o ... 80 Q u a d r o nS 7 T i p o s e o c o r r ê n c i a s d e s u b stantivos, a d j e t i v o s e
verbos: q u a n t i f i c a ç ã o por f aixa e t á r i a ... 81 Q u a d r o n2 8
T i p o s e o c o r r ê n c i a s d e s u b s t a n t i v o s , a d j e t i v o s e
verbos: q u a n t i f i c a ç ã o por s e x o ... . 82
Q u a d r o nS 9 .
T i p o s e o c o r r ê n c i a s de s u b s t a n t i v o s , a d j e t i v o s e verbos: q u a n t i f i c a ç ã o por grupo s o c i a l ... 83 2 . 2 . 2 E x t e n s ã o da s e n t e n ç a ... 84 Q u a d r o nS 10 N ú m e r o de i t en s p r o d u z i d o s : q u a n t i f i c a ç ã o i h d iv i -du al e p o r g r u p o ... 87 Q u a d r o n2 11 N Ú m e r o d e it ens p r o d u z i d o s : q u a n t i f i c a ç ã o por f ai xa e t á r i a . . ... ... 89
P ág i n a Q u a d r o n2 12 N u m e r o dé i t e n s p r o d u z i d o s : q u a n t i f i c a ç ã o por se xo 90 Q u a d r o nQ 13 N ú m e r o de i te ns p r o d u z i d o s : q u a n t i f i c a ç ã o por g r u po s o c i a l . . . ... ... ... 91 Q u a d r o nQ 14 N Ú m e r o de s e n t e n ç a s m a i o r e s (períodos); q u a n t i f i c a ção i n d i v i d u a l e po r g r u p o . ... 95 Q u a d r o nO 15 . M e d i a d e itens l e x i c a i s da s s e n t e n ç a s m a i o r e s : q u a n t i f i c a ç ã o por g r u p o ... 98 Q u a d r o n2 15 M e d i a de i t en s l e x i c a i s das s e n t e n ç a s m a i o r e s : q u a n t i f i c a ç ã o por f a i x a e t á r i a . . . ... 98 Q u a d r o nQ 17 M é d i a de i te ns l e x i c a i s das s e n t e n ç a s m a i o r e s : q u a n t i f i c a ç ã o por s e x o . . ^ . ... ... 99 Q u a d r o nS 18 M é d i a de i tens l e x i c a i s das s e n t e n ç a s m a i o r e s : q u a n t i f i c a ç ã o por grupo s o c i a l ... 99 2 . 2 . 3 A r q u i l e x e m a s ... 100 Q u a d r o n2 19 N Ú m e r o de a r q u i l e x e m a s ; q u a n t i f i c a ç ã o por g ru po... 101 2 . 2 . 4 S u b s t a n t i v o s a b s t r a t o s ... ... 102 Q u a d r o n9 20 N Ú m e r o d e s u b s t a n t i v o s abstratos; q u a n t i f i c a ç ã o por g r u p o . . . ... ... 1 0? Q u a d r o nS 21
R ê l a ç ã a e n t r e 0 n ú m e r e de abst r a t o s a o númôro to
tal de s u b s t a n t i v o s p r o d u z i d o s ... 104 2 . 2 . 5 A d j e t i v a ç ã o ... 105 2 . 2 . 6 O r a ç õ e s i n d e p e n d e n t e s e s u b o r d i n a d a s ... 106 Q u a d r o n2 22 N Ú m e r o de o r a ç õ e s p r o d u z i d a s ; q u a n t i f i c a ç ã o por g r u p o ... 107
P á g i n a Q u a d r o nO 23 C l a s s i f i c a ç ã o das o r a ç õ e s c o o r d e n a d a s : q u a n t i f i c a ção por g r u p o . . . ... 108 Q u a d r o nS 24 C l a s s i f i c a ç ã o das o r a ç õ e s s u b o r d i n a d a s : q u a n t i f i c a/ ção por g r u p o . . . . ... ... 108 Quadro n2 25 O r a ç õ e s d e s e n v o l v i d a s e r e d u z i d a s ... 109 2. 3 A n á l i s e q u a l i t a t i v a . . ... 110 2 . 3 . 1 L i n g u a g e m s i m p r á t i c a ... ... 110 2 . 3 . 2 I s o t o p i a do d i s c u r s o ....... 112 2 . 3 . 3 T i p o s de o r a ç õ e s ... '... . 114 2 . 3 . 4 A r q u i l e x e m a s ... 120 2 . 3 . 3 A a q u i s i ç ã o do " e u " ... . 124 C o n c l u s õ e s ... 127 N o t a s ... ... 137 B i b l i o g r a f i a ... ’... 141 A n e x o s A - Q u e s t i o n á r i o s o c i o l i n g ü í s t i c o ... 148 B - A n a m n e s e ... '... ... ... ... 132 C - C o r p u s ... ... ... 154 0 - T i p o s 8 o c o r r ê n c i a s de substa n t i v o s i a d j e t i v o s e ver b o s ... ... ... ... ... 19? E - E x e m p l i f i c a ç ã o d os tipos de o r a ç õ e s . . ... ... 232
RCSU MO
A p r e s e n t e d i s s e r t a ç ã o é r e s u l t a d o de uma p e s q u i s a r e a l i z a d a em Natal , RN, no ano de 1976 e teve por o b j e t i v o a na l is ar o c o m p o r t a m e n t o l i n g ü í s t i c o de qua tr o g r u p o s de c r i a n ç a s c aren tes c u l t u r a i s , de a m b os os sexos e de d i f e r e n t e s fa ix a s e t á rias ( 4 e 5 anos), em c o m p a r a ç ã o com o u t r o s qua tr o grup os de c r i a n ç a s de n í v e l - s ó c i o - e c o n ô m i c o c u l t u r a l m é di o e m é d i o - a l t o , o b e d e c i d o s os m e s m o s ú r i t é r i ò s e s t a b e l e c i d o s p a r a os primeiros, no q ue c o n c e r n e às v a r i á v e i s sexo e faixa etária, p e r f a z e n d o un t ot al de 40 s uj ei to s. 0 C a p í t u l o I t r a t a da r e s e n h a b i b l i o g r á f i c a s o b r e c o n c e i tos e c a r a c t e r í s t i c a s do c ar e n t e c ul tu r a l e das i m p l i c a ç õ e s de o r d e m p e d a g ó g i c a q u e p o d e m a dvir da m a r g i n a l i z a ç ã o c ul t ur al . Q C a p í t u l o II e st á d i v i d i d o em três partes. A p r i m e i r a t r at a da m e t o d o l o g i a do t r a b a l h o de campo; a s e g u n d a é c o n s a - g r a d a à a n á l i s e q u a n t i t a t i v a dos d ad os ob ti do s, s a t er c s i r a diz r e s p e i t o à a n á l i s e q u a l i t a t i v a das d i f e r e n ç a s s i n t á t i c o - s e m a n t i c a s e v i d e n c i a d a s nos dados f o r n e c i d o s pe la pesqu is a.
C o n c l u i - s e p e l a i m p l a n t a ç ã o i m e d i a t a da e d u c a ç ã o p r é - e s c o lar como a t e r a p ê u t i c a ma is efica z p a r a e q u a l i z a r as o p o r t u n i d a d e s e d u c a c i o n a i s da p r e p a r o g l ob al da p o p u l a ç ã o de c a r e n c i a - d os c u l t u r a i s , tendo em v i st a o i n í ci o do p r o c e s s o r e g u l a r de e s c o l a r i d a d e .
T h e p r e s e n t d i s s e r t a t i o n is the r e s u l t of a r e s e a r c h - -ujork d o n e in Nat al , RN, in 1976, w h o s e aim tj/as to an al y s e the l i n g u i s t i c behav/ior in four gro up s of c u l t u r a l l y d e p r i v e d c h i l d r e n of b o t h sex and d i f f e r e n t ages (four and five). T h e s e g r o u p s w e r e c o m p a x e d to o th er four g r o up s of m e d i u m and h i g h - m e d i u m s o c i a l - e c o n o m i c a l - c u l t u r a l s t a n d a r d children, f o l l o w i n g the s a m e c r i t e r i a e s t a b l i s h e d for the first four g roups, . c o n c e r n i n g sex and age. The e i gh t g r ou ps a m o u n t e d f o r t y child re n.
T h e f i r s t c h a p t e r d e a l s ujith a b i b l i o g r a p h i c revieuj of c o n c e p t s and c h a r a c t e r i s t i c s of the c u l t u r a l l y d e p r i v e d child and p e d a g o g i c i m p l i c a t i o n s mhich can s p r in g from the c u l t u r a l m a r g i n a l i z a t i o n . Th e s e c o n d c h a p t e r is d i v i d e d into three parts; the f i r s t is r e l a t e d to the m e t h o d o l o g y of the field ujork; the s e c o n d pa rt c o n t a i n s a q u a n t i t a t i v e a n a l y s i s of the data; the t hi rd d e a ls uuith a q u a l i t a t i v e a n a l y s i s of tho s y n t a c t i c - s e m a n t i c d i f f e r e n c e s shouin by the d a t a o b t a i n e d in the resea rc h.
T h e c o n c l u s i o n s u g g e s t s an i m m e d i a t e i n t r o d u c t i o n of p r e s c h o o l e d u c a t i o n as the mo st e f f i c i e n t th er ap y to give e qual e d u c a t i o n a l o p p o r t u n i t i e s to p r e p a r e the ujhole p o p u l a t io n of c u l t u r a l l y d e pr iv ed , c o n s i d e r i n g the b e g i n n i n g of the r e g u l a r p r o c e s s of ed ucation.
R É S U M é
C e t t e d i s s e r t a t i o n est le r é s u l t a t d ' u n e r e c h e r c h e sur le t e r r a i n r é a l i s é e à Natal, RN, p e n d a n t l'a nn é e 1976. Son o b j e t é t a i t l ' a n a l y s e du c o m p o r t e m e n t l i n g u i £ t ique de q u a t r e g r o u p e s d ' e n f a n t s d é f a y o r i s é s c u l t u r e l - lèment, des d e u x s e x e s et d ’âge dif férent(4 et 5 ans),corn p a r é s à q u a t r e a u t r e s g r o u pe s d ' e n f a n t s de n i v ea u so- c i o - c u l t u r e l m o y e n et haut, o b é i s s a n t aux m êm es c r it è - res é t a b l i s po ur les p re m i e r s , en ce qui c o n c e r n e les v a r i a b l e s s e x e et age. On a é t u di é 40 sujets. Le p r e m i e r c h a p i t r e e x a m i n e la b i b l i o g r a p h i e sur les c o n c e p t s et les c a r a c t é r i s t i q u e s du d é f a v o r i s é c u l t u r e l l e m e n t et les i m p l i c a t i o n s d ' o r d r e p é d a g o g i q u e qui p o u r r a i e n t s u r v e n i r à c a us e de c e t t e m a r g i n a l i s a t i o n c u ^ t ur elle. Le d e u x i è m e c h a p i t r e est d i v i s é en trois p a r t i e s . L a p r e m i è r e e x a m i n e la m é t h o d o l o g i e de la r e c h e r c h e sur le terrain; la d e u x i è m e est d é d i é e à une a n a l y s e q u a n t ^ t a t i v e des d o n n é e s o b t e n u e s et la t r o i s i è m e a une a n a l ^ §p q u a l i t a t i v e de s d i f f é r e n c e s s y n t a c t o - s é m a n t i q u e s mi- se§ §n é v i d g n e i 9§r !§§ ^ g n n ég a f0ufni§§ Ig r g g h i r ^ chê*
On c o n c l u t que l ' i n t r o d u c t i o n i m m é d i a t e de l ' é d u c a tion p r é - s c o l a i r e s e r a i t le r e m è d e le plus e f f i c a c e pour é g a l i s e r les o p p o r t u n i t é s é d u c a t i o n n e l l e s de préparation g l o b a l e po u r une p o p u l a t i o n d é f a v o r i s é e c u l t u r e l l e m e n t , en c o n s i d é r a n t les d é b u t s du p r o c e s s u s r é g u l i e r de s c o l arité.
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1. 0 P R O B L E M A
Há v á ri os anos, vêm os r e s p o n s á v e i s pe la ed uc aç ão se pre oc u p ando s e r i a m e n t e com dois p r o b l e m a s que , p a r e c e m d e s t r u i r os o b j e t i v o s de uma b e m m o n t a d a p o l í t i c a educativa: a r e p e t ê n c i a e a e v as ão e sc ol ar . Esses f e n ô m e n o s a p a r e c e m ao longo da e s c o l a r i z a ção do 12 grau, s o b r e t u d o ná p a s s a g e m da 1§ pa ra a 2§ s é r i e , q u a n do mal o al uno e n c e t a seu per í od o normal de i n i c i a ç ã o à a p r e n d i z a g e m escolar.
As v a r i á v e i s que i n f l u e m no baixo r e n d i m e n t o esc ol ar tem si do e x a u s t i v a m e n t e p e s q u i s a d a s e três a sp e c t o s p o d e m ser a p r e s e n
tados como b á s i c o s p a r a a de t ec çã o do p r ob le ma ; a e s t r u t u r a do si st e m a , a q u a l i f i c a ç ã o do corpo d o c e n t e e a s i t u a ç ã o do aluno.
No Brasil, segundo o P lana Se to r i a l do M E C (1974),
á de Ü5% a r e p e t ê n c i a da 1§ a 8S s é r i e ... ^ ... os dados, ef e t i v a m e n t e , não elinin-ít-, a v e r d a d e - d e que entre o global de a- lunos r e p e t e n t e s no antigo ensino p r ^ m ár io bra s il ei ro , 51>% são r e p r o v a d o s na lã séria.
M u i t o s o u t r o s d a do s p o d a r i a m ser aqui f o rn ecidos, no s e n t i do de p r o p i c i a r um e x a me mais ac ur ad o da s ituação. E n t r e t a n t o ,pa ra os o b j e t i v o s da p r e s e n t e d i s s e r t a ç ã o é i m p o r ta nt e, a p e n a s , q u e se toma c o n h e c i m e n t o do p r o b l e m a e que se p r o c u r e a m a n e i r a mais r a c i o n a l de m i n i m i z á - l o . A l g u m a s s u g e s t õ e s serao a p r e s e n t a d a s nas c o n c l u s õ e s d e s t e trabalho.
1*1 - A E D U C A Ç Ã O P R £ « E S C 0 L A R NO B R A S I L
T o d o s 08 p a í s e s , m e s m o os ma is d e s e n v o l v i d o s , vêm lutando em f a v o r de u m a p o l í t i c a e d u c a c i o n a l que p o s s a a te n u a r os p r o b l e m a s de e v a s ã o e zepetência, s o b r e t u d o no e n s in o f u n d a m en ta l * A solu « çã o e n c o n t r a d a foi a d a c r i a ç ã o da e d u c a ç ã o p r é - e s c o l a r ,cu jo pia n e j a m e n t o e m e t o d o l o g i a v a r i a m de gm peyís a outro, mas que a p r e s e n t a m um o b j e t i v o c o m u m V o de p r o p i c i a r à c r i a n ç a a a qu i s i ç ã o da c o m p o r t a m e n t o s i m p r e s c i n d í v e i s a um s a t i s f a t ó r i o d e s e m p e n h o na f à i x a de e s c o l a r i z a ç ã o s u b s e qU en te .
No Bra si l, o p r o b l e m a é b a s t a n t e grave, uma vez que a Lei 5692, de 11 de a g os t o d e 1971, e m . se u art. 20 p r e v ê a o b r i g a t o r i e d a d e de e s c o l a r i z a ç ã o dos 7 aos 14 anos, de forma que, e m b o r a r e c o m e n d e no art. 19, §23 "que as c r i a n ç a s de i d ad e i nf e r i o r a 7 anos r e c e b a m c o n v e n i e n t e e d u c a ç ã o em es co la s m a t e r n a i s , jardins de i n f â n c i a e i n s t i t u i ç õ e s e q u i v a l e n t e s " , não teve m e i o s de con- trolar, em todos os s i s t e m a s estad ua is , a c r i a ç a o de esc ol a s que v i s a s s e m à e d u c a ç ã o p r é - e s c o l a r .
Ass im , o e n s i n o de IB gr au não tem p r o p i c i a d o os r e s u l t a d o s a l m e j a d o s . 0 f ator p r i n c i p a l , e n t r e m ui t o s outros, é o da s i t u a ção do al un ad o. G r a n d e p a r t e das c r i a n ç a s que têm a c es so à e s c o la é s ó c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l m e n t e c a r e n c i a d a e não c o n s e g u e a- c o m p a n h a r o n í v e l de a p r e n d i z a g e m e x i g id o p e l a escola, que se ba §§i§ §gbre yglgri§ § lnt§]F§§§g§ i § p i ç M ç g s dg 6lg§s§ mídia,
Q plâhêjâffltíhta, ba obj et iv os , âS formas de a f e r i ç ã o de a- p r e n d i z a g e m são a l t a m e n t e s e l e t i v o s e o r e s u l t a d o é s e m p r e a d e s i s t ê n c i a (evasão) ou a re pr o v a ç ã o , às vezes r e pe t i d a , o que l e va t a m b é m ao a b a n d o n o d a escola.
N a o se p o d e d i ze r que não h a j a e s t a b e l e c i m e n t o s de di c a d o s à educação, p r é - e s c o l a r no Brasil, mas a su a g r a n d e m a i o r i a está l i g a d a à r e d e p a r t i c u l a r d e ensino, i n a s c e s s í v e l à c r i a n ç a c a re n te c u l t u r a l . ..
1.2 - A T E N D I M E N T O AO P R É - E S C O L A R,
U M A D A S M E T A S P R I O R I T A R I A S DO MEC? 1977
Em 19 7 4 a C o n s e l h e i r a E u r i d e s Brib da S il v a a p r e s e n t o u ao CFE a i n d i c a ç ã o 4 3 / 7 4 que d i s p õ e s o b r e a i m p o r t â n c i a da e du cação p r é - e s c o l a r e a n e c e s s i d a d e de i n c r e m e n t á - l a nos d i v e r s o s s i s t e mas de en si no . E ss e t i p o ^ d e e d u c a ç ã o viria a p r o p i c i a r um d e s e m p e n h o ó t i m p da c r i a n ç a na su a fase de e s c o l a r i z a ç ã o re gu la r . 0 P a r e c e r d a C â m a r a de E n s in o de 1& e 2Q graus, a p r o v a d o ero 0 3 / 0 7 / 74, q u e t ev e como r e l a t o r o C o n s e l h e i r o P a u l o N a t h a n a e l P e r e i r a de Souza, c o n c o r d a c o m a I n d i c a ç ã o e i n c e n t i v a a c r i a ç ã o de tal e nsino* 0 r e l a t o r t em r i c a e a p r o f u n d a d a e x p l a n a ç ã o , a p o n t a e n tre 08 motivos,: o o b j e t i v o de
e q u a l i z a r as o p o r t u n i d a d e s e d u c a c i o n ai s não apenas em ternos guaititati- vos de o f e r t a de vaga, mas, principaj^ m e n t e em t e r m o s q u a l i t a t i v o s , de p r £ paro global da p o p u l a ç ã o p a r a o i n í cio do p r o c e s s o r e g u l a r de e s c o l a r i d a de. Ou seja, c ol o c a r a g ra n d e m a s s a de c r i a n ç a s c u l t u r a l m e n t e m a r g i n a l i z a das nu m nível de r e l a t i v a i g u a l d a d s d e d e s e n v o l v i m e n t o ao que desfrutara, p e la r i q u e z a do ’’c u r r x c u l o e s c o n d i d o " , as c r i a n ç a s das c l a s s e s m é d i a e alta. (p. 6) ’ D á em 1975 a Consa* T e r e z i n h a S a r a i v a e mite o P a r e c e r nS 1 . 6 0 0 / 7 5 , aprovado em 0 7 / 0 5 / 7 5 que normatiza a formação do pro • f e s s o r . a n í v e l de 26 grau, p a r a a t a n d e r à e d u c a ç ã o p r é - e s c o l a r . A c o n c l u s ã o , s u b s c r i t a e a p r o v a d a p ^ C â m a r a de E n s in o de 12 e 22 gra us , p r e v ê a f o r m a ç ã o do p r o f e s s o r de e d u c a ç ã o p r é - e s - c o l a r o o m a d u r a ç ã o m í n i m a de 2.900 horas. Os p r o f essores que d e s e j a r e m le ci on ar nas c l a s s e s p r é - e s c o l a r e s d e v e r ã o cur sar mais um ano de es tu do s, v o l t a d o s p a r a a p a r t e d e f o r m a ç ã o ^ e s p e c i a l . ... r e l a t i v o s ã e s p e c i a l i z a ç ã o p a r a o a- t e n d i m e n t o de c r i a n ç a s na faixa etá - ria que p r e c e d e ao e n s i n o de 12 grau.
(p. 13)
Como se p o d e o b s e r v a r , já a p a r t i r de 1974 v e m o G o v e r n o se e m p e n h a n d o no s e n t i d o de e s t i m u l a r e p r o p i c i a r m e i o s p a r a a
c r i a ç ã o de e s t a b e l e c i m e n t o s p r é - e s c o l a r e s . Os Cstádos, atra vé s de s e u s C o n s e l h o s de Ed uc a ç ã o , já estão t a m b é m c o n s c i e n t i z a d o s ds p r o b l e m a e vem b a i x a n d o i n s t r u ç õ e s n o r m a t i v a s , v i s a n d o ã c o n s e c u ção d e t a i s p r o g r a m a s , t de se esperar, que d e n t r o de a l g u n s a- nos, os f a n t a s m a s d a r e p e t ê n c i a e e v as ão es co l a r tenhafo asus í n d ^ c es c o n s i d e r a v e l m e n t e X B b a i x a d o s em n osso e i s t e m a e d u c a c i o n a l * 2. A H I P á T E S E T o m a n d o por b a s e os e s t u d o s r e a l i z a d o s po r d i v e r s o s p e s q u i s a d o r e s (ver r e s e n h a da b i b l i o g r a f i a p e r t i n e n t e ) , t e n t o u - s e esta b e l e c e r uma h i p ó t e s e de trabalho,' o n d e se p u d e s s e m d e t e c t a r as p r i n c i p a i s d i f e r e n ç a s de l i n g u a g e m e n t r e as c r i a n ç a s c a r e n t e s cul t u ra is e as de n í v e l m é d i o e m é di o - a l t o .
0 a s p e c t o l i n g ü í s t i c o foi e sc o l h i d o por tres mo ti vo s. . p r i m e i r a m e n t e , p e l o p r é - r e q u i s i t o teólco com o qual deve se n u n i r q u a l q u e r p e s s o a que se p r o p o n h a a r e a l i z a r uma pesq ui sa . Cm se- ,gundo lugar, p e l a q u a s e i n e x i s t ê n c i a de p e s q u i s a s b r a s i l e i r a s nes^ se s e t o r que se c o n s i d e r a h o j e um dos f at o r e s e s s e n c i a i s do i n s u c e s s o e s c o l a r (ver B E R N S T E I N , LENTIN, WITTER, cap.l). F i n a l m e n te, e em d e c o r r ê n c i a p r o v a v e l m e n t e do fator an te r i o r ^ p e l a im por t a n c i a r e l a t i v a m e n t e p e q u e n a que os ó r g ã o s o f i c i a i s r e s p o n s á v e i s p e l a i m p l a n t a ç ã o da e d u c a ç ã o p r é - e s c o l a r vê m d a n do ao a s p e c t o
ÚQ
d@s§nwsivifn§nts lingüistiss na pFQgfsrnaçls g§ral d§§ âtiuídã»
des a s e r e m i n c l u í d a s no a t e n d i m e n t o ao p r é - e s c o l a r . Aliás, esse fato p o d e se r c o n s t a t a d o se se a n a l i s a r o c u r r í c u l o e s t a b e l e c i d o p e l o CFE c om o o b j e t i v o ds h a b i l i t a r os p r o f e s s o r e s p a r a d o m a g i £ t é r i o do p r é - e s c o l a r « .
N a 4& s é r i e ou nos e st u d o s adicionais, q ua n d o se vai ^formar o p r o f e s s o r ao n ível de 22 g ra u p a r a a t e n d e r ao p ré - - esco la r, a p a r t e e sp e c i a l s e r á confi g u r a d a p or quatro g ra n d e s matér ia s: 1) F u n d a m e n t o s da Ed uc a ç ã o P r é - E s c o - lar, a b o r d a d o s os a s p e c t o s ^ h i s t ó r i c o , legal, f i l o s ó f i c o e s oc i o l ó g i c o ; 2) D e s e n v o l v i m e n t o do p r é - e s c o l a r ,sob 08 a s p e c t o s b i o l ó g i c o s a psicológicos;
3) D i d á t i c a d a E d u c a r ã o P r é - E s c o l a r ; 4; P r á t i c a da E du ca ça o p r é - e s c o l a r ,in c l u i n d o e s t á gi o s u p e r v i s i o n a d o . ( p . 1 3 j Como se p o d e o b s e r v a r , os e s t ud os sobre a q u i s i ç ã o e d e s e n » v o l v i m e n t o da l i n g u a g e m , i m p r e s c i n d í v e i s p a r a q u e m vai j u s t a m e n te p r o p i c i a r esse d e s e n v o l v i m e n t o p a r a g a r a n t i r um d e s e m p e n h o sa t i s f a t ó r i o e x i g i d o p e l a e s c o l a de IQ grau, nao f o r a m l ev a d o s em c o n s i d e r a ç ã o . ^ Isso posto, a h i p ó t e s e de t ra b a l h o da p r e s e n t e d i s s e r t a ç ã o p o d e ser f o r m u l a d a nos s e g u i n t e s termos;
C r i a n ç a s p e r t e n c e n t e s ao n ível s ó c i o - e c o n ô m i c o ~ c u l t u r a l b a ^ xo ( c a r e n t e s c u l t u r a i s ) a p r e s e n t a r i a m um e s t ág io de d e s e n v o l v i - m e n t o l i n g ü í s t i c o i n f e r i o r ao de c r i a n ç a s da m e s m a f a i xa etária, de n í v e l s ó c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l m é d i o e m é d i o - a l t o . E ss a s e r i a u m a h i p ó t e s e ma i s geral. P a r a m e l h o r a na li s a r e c o m p u t a r os d a d o s a d q u i r i d o s a t r av é s do c o r p u s , a h i p ó t e s e g e ra l s e r á s u b d i v i d i d a em tres h i p ó t e s e s menores, ou s u b - h i p ó t e s e s , o b £ d e c i d a s as tres v a r i á v e i s , que são, g e r a l m e n t e a n a l i s a d a s , . nas p e s q u i s a s de c o r r e l a ç ã o r e a l i z a d a s na área dõ P s i c o - S o c i o l i n g U Í £ tica; f a i x a etá ri a, sexo e n í v el s ó c i o - c u l t u r a l .
As três s u b - h i p ó t e s e s s e rã o a ssim for mu la da s ;
a) 0 d e s e n v o l v i m e n t o l i n g ü í s t i c o das c r i a n ç a s e v o l u i r i a com p a u m e n t o d a f a i x a etária, que revela, gro ss o m odo, a matu ra çã o.
b) As c r i a n ç a s da sexo f e m i n i n o teriam um d e s e n v o l v i m e n t o lingüistisQ §up§^4@i^ is §§kq rn§§gulins»
c.) As c r i a n ç a s c a r e n t e s c u l t u r a i s a p r e s e n t a r i a m e st á g i o de d e s e n v o l v i m e n t o l i n g ü í s t i c o i n f e r i o r ao de c r i a n ç a s de n ível só- c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l m é d i o e m é d i o - a l t o . 3. Q B 3 E T 0 E D E L I M I T A Ç Ã O DQ T R A B A L HO A p r e s e n t e d i s s e r t a ç ã o tem por o b j e t o p r e c í p u o a a n á l i s e do c o m p o r t a m e n t o l i n g ü í s t i c o d e ^ g r u p o s de c r i a n ç a s c a r e n t e s c ultu - rais de ambos os s ex os e de d i f e r e n t e s faix as e t á r i a s (4 e 5 a- nos) em c o m p a r a ç ã o com o u t r o s A grup os de c r i a n ç a s de ní vel só- c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l m é d i o e m é d i o - a l t o , o b e d e c i d o s os me sm o s
c r i t é r i o s e s t a b e l e c i d o s p a r a os p r i m e i r o s g rupos, no que diz r e £ p e i t o às v a r i á v e i s se xo e f a i x a etária.
Como uma a n á l i s e l i n g ü í s t i c a c o m p l e t a e n v o l v e r i a a b o r d a g e n s f o n o l ó g i c a s , m o r f o l ó g i c a s , s i n t á t i c a s e s e m â n t i c a s , t o r n o u - s e ne c e s s á r i o d e l i m i t a r os a s p e c t o s a s e r e m a v a l i a d o s no p r e s e n t e tra balho, d e i x a n d o - s e de a n a l i s a r cer to s dados, não po r d e s c o n h e c e r a su a i m p o r t â n c i a , ma s por i m p e r a t i v o de f a t o r e s ou tr os , corao a d i s p o n i b i l i d a d e de t empo s u f i c i e n t e p a r a um t r a t a m e n t o m ai s apro f u n d a d o e d i s c u s s ã o m a i s a c u r a d a dos r e s ul ta do s. O e s s a f or m a , p r i m e i r a m e n t e serão a v a l i a d o s os d a do s q u a n t i t a t i v o s r e f e r e n t e s a: a) t i p os e o c o r r ê n c i a s d e s u b s t a n t i v o s , a d j e t i v o s e v e r b o s •b) e x t e n s ã o m é d i a da s e n t e n ç a ^ c) n ú m e r o de s u b s t a n t i v o s a b s t r a t o s — d) n ú m e r o de a d j e t i v o s e) n ú m e r o de a r q u i l e x e m a s f ) n ú m e r o de o r a ç õ e s i n d e p e n d e n t e s e s u b o r d i n a d a s . Em s e g u n d o lugar, f a r - s e - á uma a n á l i s e q u a l i t a t i v a d e ss es m e s m o s dados, a c r e s c e n t a n d o - s e a l g u n s as pe c t o s J ul g a d o s i m p o r t a n tes 'p'$ra uma melho^r a p r e c i a ç ã o c r í t i c a dos r e s u l t a d o s : a s p e c t o s i m p r ^ i c o da l i n g u a g e m , lia^topia do d is c u r s o , t ip os de oraçõ es , etc. 0 c a p í t u l o II e x p l i c i t a r á m a i s p o r m e n o r i z a d a m e n t e os a s s u n tos, o b j e t o de d i s c u s s ã o .
A i n d a s e r i a n e c e s s á r i o e n f a t i z a r qu e não se p e r s e g u i u o b j e tivos de c o m p r e e n s ã o de l i ng u a g e m , por dois m o t i v o s : primeiro,por r a z õ e s de d e l i m i t a ç ã o da pesqu is a; se gundo, p o r q u e n e s s a área vêm sendo r e a l i z a d o s bo ns t r a b a l h o s por p s i c ó l o g o s e ling üi st as , em S. P a u l o . ^ N a p r e s e n t e d i s s e r t a ç ã o , a p a r t e r e l a t i v a * a p e s q u i s a l i n g ü í s t i c a fo i d i r i g i d a tendo ero m i r a o a s p e c t o d a p r o d u ção l i n g ü í s t i c a .
4. A M E T O D O L O G I A
Em se t r a t a n d o de uma p e s q u i s a de c o r r e l a ç ã o , o m é t od o com< p a r a t i v o e v i d e n c i a sua pr i m a z i a . Assim, a q u a n t i f i c a ç ã o , i nter • p r e t a ç ã o e a n á l i s e dos d a d o s serão r e a l i z a d o s a p a r t i r de compa<
rações, l e v a n d o - s e em c o n s i d e r a ç ã o as tres v a ri áv ei s já r e f e r i - das no i t e m a n te ri or .
Par o u t r o lado, como sê s b j a t i v a et in g i r à v @ r i f i ç a b i l i ú a d e das t e o r i a s e x p o s t a s no c a p í t u l o I, a p e l a r - s e - á pa ra i n v e s t i g a - ç õe s c a r a c t e r í s t i c a s do m é t o d o h i p o t é t i c o - d e d u t i v o . Assim, os dois m é t o d o s se c o m p l e m e n t a m pa ra p o s s i b i l i t a r o t r a t a m e n t o da questão. , Q u a n t o à m e t o d o l o g i a do t ra b a l h o de campo, p r e f e r i u - s e d e s c r e v ê - l a d e t a l h a d a m e n t e no início do Ca pí t u l o II. 5. O R G A N I Z A Ç ÃO 5.1 - E S T R U T U R A
0 p r e s e n t e t r a b a l h o tem e s t r u t u r a simples; uma i n t r o d u ç ã o , um d e s e n v o l v i m e n t o e c o n c l u s õ e s . 0 d e s e n v o l v i m e n t o c o m p r e e n d e 2 c a p í t u l o s . 0 4Drimeiro é r e s e r v a d o às r e s e n h a s b i b l i o g r á f i c a s , on da sa p r e t e n d e expor o p e n s a m e n t o da quatro autores; B E R N 5 T E I N - ( 19 6 1 - 1 9 7 1 ) ; L E N T I N (1975); P ATTO (1973) b WITT ER (1975). O s l i vros rfs§nh?içio3 dizgfií, regpiifep § ç g n e e i t o s e ç§ çastsfistigag dg e â f â h t ê e ul tu fã l. A f ê ê e n h a b i b l i o g r á f i c a terá por o b j e t i v o o co n h e c i m e n t o de t e o r i a s que s e r v i r ã o de e m b a s a m e n t o ao d e s e n v o l v i m e n t o do Cap. II e às c o n c l u s õ e s a p r e s e n t a d a s na p r e s e n t e dis ss r tação. 0 s e g u n d o c a p í t u l o s e r á c o n s a g r a d o à p e s q u i s a de campo e s e r á s u b d i v i d i d o em três partes; a) a m e t o d o l o g i a ; b) a n ál i s e q u a n t i t a t i v a e c) a n á l i s e q u a l i t a t i v a dos dados ob t idos. .
5 . 2 - - N O M E N C L A T U R A E C O N V E N Ç Õ E S
Como sB p r e t e n d e que o p r e s e n t e trabalho p ossa o f e r e c e r a l g um a c o n t r i b u i ç ã o ao p e s s o a l que lida d i r e t a m e n t e com Ed ucaçao , p r o c u r o u - s e u t i l i z a r uma n o m e n c l a t u r a a c e s s í v e l no que diz r e s p eito aos a s p e c t o s l i n g ü í s t i c o s ana li sa do s, uma vez qus o e m p r e go de t e r m i n o l o g i a s o f i s t i c a d a p o d e r i a p r e j u d i c a r a c o m p r e e n s ã o
de c e r t o s a s p e c t o s i m p o r t a n t e s do d e s e n v o l v i m e n t o .lingüístico da c r i a n ç a p á r a a q u e l e s qu e nio l a b ut am d i r e t a m e n t e n e s s e s e t o r . D e £ ta forma, p r o c u r o u - s e fazer uso da m e t a l i n g u a g e m s e m p r e que a p a r e ç a m t e r m i n o l o g i a s l i n g ü í s t i c a s es p e c í f i c a s , m u i t a s ve zes a inda não c u n h a d a s em l í n g u a p o r t u g u e s a . Por o u t r o lado, o e s c l a r e c i m e n t o de al gu ma s c o n v e n ç õ e s e i m p r e s c i n d í v e l p a r a c o m p r e e n d e r os c r i t é r i o s e m p r e g a d o s na iden t i f i c a ç ã o dos s uj ei to s; T = s u j e i t o de n í v e l s ó c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l m é di o a médio -alto; M s s u j e i t o de n ív el s ó c i o - e c o n ô m i c o - c u l t u r a l baixo. T e M f o r a m u s a d o s na c o n v e n ç ã o por r e p r e s e n t a r e m os b a i r r o s o n d e e s t ã o l o c a l i z a d a s as e s c o l a s s e l e c i o n a d a s p a r a a p e s q u i s a , r e s p e c t i v a m e n t e , T I RO L e M E RlTO. . • ■ F = s u j e i t o do sexo f e m i n i n o M = (na 2§ p o s i ç ã o ) = su je i t o do sexo m a s c u l i n o 4 = s u j e i t o de 4 anos 5 » sujísito de 5 anos. Os a l g a r i s m o s finais, de 1 a 5, i d e n t i f i c a m os s u j e i t o s de r c a d a g r u p o por o r d e m de en tr ev is ta »
A§§4fflf pes iXifBpiS'1 TM 4 2 F§ pfiiinti?á e §§9yN9
dô d§ 4 üfiõs dõ s§kü m â s e u l i n Q da Tifôi, ifiÉtuânto sefá ô uj^ timo e n t r e v i s t a d o de 5 anos e d e sexo fe mi n i n o do M e r et o.
0 C A R E N T E C U LT U RA L; C O N C E I T O S E C A R A C T E R Í S T I C A S
No p r e s e n t e c a p í t u l o serão a p r e s e n t a d a s as idéi as de al gu ns a u t o r e s que uê m se d e d i c a n d o ao estudo do c a r e n t e c u l t u r a l , a t u a l m e n t e de g r a n d e i n t e r e s s e nas áreas da P s i c o l o g i a , S o c i o l o g i a e L i n g ü í s t i c a , s o b r e t u d o p elas i m p l i c a ç õ e s de o r d e m p e d a g ó g i c a que e s t ã o a exi gi r um t r a t a m e n t o c i e n t íf ic o, a fim de q u e ,o c o n h e c i - m ento do p r o b l e m a v e n h a a p o s s i b i l i t a r a fixação de m e d i d a s ’educa c i o n a i s c a p a z e s de s o l u c i o p á - l o ou, pelo ínenos, de mi n o r á - l o .
Como este t r a b a l h o não tem p r e t e n s õ e s m ai s a mplas, dadas as \ ç a r a c t e r i s t i c a s p e c u l i a r e s a uma d i s s e r t a ç a o àe M e s t r a d o » nao sa
P f i t e n d i u @§gotsf to da a l i t e r a t u r a a ç e s p i i t a do âg§ynte,
s e l e c i o n a d o s a l g u n s a u t o r e s b a s t a n t e r e p r e s e n t a t i v o s que p r o c u r a m d i s c u t i r o a s s u n t o de f or ma c l a r a e ob je t i v a , de modo que os c o n c e i to s aqui a p r e s e n t a d o s p o s s a m servir de base t e ó r i c a ao t raba - lho d e s e n v o l v i d o a p a r t i r do C a p í t u l o II.
Assim, serão r e s e n h a d a s as idé ia s de B E R N ST EI N, e d u c a d o r , p s i cólogo, s o c i ó l o g o e l i n g u i s t a inglês, q u e há mais de uma décac a vem r e a l i z a n d o p e s q u i s a s s o br e a c a r ê n c i a c u l t u r a l na Inalaterru. 0 l ivro r e s e n h a d o , L a n g a g e et c la s s e s ^ s o c i a l e s ; codes sociolir. g u i s t i q u e s et c o n t r o l e s o c i a l (1975) foi t ra d u z i d o p a r a o francês por C H A M B O R E D O N e c o n t é m o nz e dos mais r e p r e s e n t a t i v o s t r ac al hc s de B E R N S T E I N . ^ A p a r t i r dos r e s u l t a d o s o b t i d o s em suas p e s q u i sas, p o d e o a ut or f o r m u l a r uma t e o r i a que, n e s t e c ap ít ul o, será a p r e s e n t a d a nos a s p e c t o s p e r t i n e n t e s aos o b j e t i v o s d e s t a d i s s e r t a ção.
Em se gu i d a , e x a m i n a r - s e - á a o b r a de LENTIN, l i n g u i s t a fran - casa que vem sa d e d i c a n d o ao estudo do d e s e n v o l v i m e n t o da
iincjua-gem em c r i a n ç a s p e r t e n c e n t e s a d i f e r e n t e s c a m a d a s ' s o c i a i i . A te a e n h a a q u i a p r e s e n t a d a t o m a r á por base o livro A p p r e n d r e a p a r ler; à 1 * e n f a n t de m o i n s de 6 ans (1976, tomo l),
Nao s é r i a justo, e n t r e t a n t o , a n a l i s a r apenas as idéias con tidas em livro s de a u t o r e s es tr a n g e i r o s , uma vez qua no Brasil já se i n i c i a um e x c e l e n t e t ra ba l h o á r es p e i t o da P r i v a ç ã o Cultu ral, c o m a v a n t a g e m de atpordar, a lé m dos p r o b l e m a s u n i v e r s a l m e n te e x i s t e n t e s , al gu n s a s p e c t o s p r ó p r i o s ao c a r e n t e c u l t u r a l bra s il e i V o . Serão, p o r t a n t o , r e s s h h a d o s os tr ab a l h o s de PATTO, Pri vação c u l t u r a l e e d u c a ç ã o p r é - p r i m á r i a (1973) e de WITTER, P r i vação c u l t u r a l ; i n s t r u ç ã o p r o g r a m a d a (1976), a m bo s b a s t a n t e elu cifiíativos a d e t e c ç ã o do p r ob le ma , suas causas e c o n s e q ü ê n c i a s .^ A a p r e s e n t a ç ã o da m a t é r i a n e s t e c ap í t u l o terá como o b j e t i vo a e x p o s i ç ã o , na m e d i d a do possí ve l, c l a r a e d i d á t i c a da t e o r i a d e f e n d i d a p e l o s a ut ores, abord ad os , e n t r e ta nt o, s o m e n t e os a s p e c t o s que d i z e m r e s p e i t o ao co nc ei to do c a r e n t e c u l t u r a l ^ , c a r a c t e r í s t i c a s l i n g ü í s t i c a s que o i d e n t i f i c a m e p r o c e s s o s de es c o l a r i z a ç ã o e s p e c í f i c o s , a b a n d o n a n d o - s e o ü t r o s a s p e c t o s discut_i dos p e l o s autores, que, e m b o r a i mp o r t a n t e s , f o ge m ao o b j e t i v o d e s t a d i s s e r t a ç ã o .
Quanto ao aspecto técnico da chamada bibliográficã, optou- -S B p e l a i n d i c a ç ã o da p á g i n a do livro s i m p l e s m e n t e , uma vez que a obra c o n s u l t a d a r e f e r e n t e a c a d a a u tor já foi c i t a d a no i n í cio d e s t e c a p í t u l o . As t r a d u ç õ e s de a u t o r e s e s t r a n g e i r o s forara f ei t a s p e l a p e s q u i s a d o r a , s alvo nos casos de c i t a ç ã o de 28 mao. N e s s e caso, s e rã o c i t a d a s os t ra du tores.
1^.1, - B E R N S T E I N
A t e o r i a s o c i o l ó g i c a da a p r e n d i z a g e m a p r e s e n t a d a por
B E R N S T E I N teve como m o t i v a ç ã o um fato o b s e r v a d o nas e s c o la s p ú b l i c a s da L o n d r e s : o f r a c a s s o e s co l a r e, p o s t e r i o r m e n t e , o d e s vio ( i n d i s c i p l i n a e s c o l a r e d e l i n q ü ê n c i a ) das c r i a n ç a s da c i a s s e . o p e r á r i a , m a i s p a r t i c u l a r m e n t e das ca ma da s mais i n f e r i o r e s d e s s a m e s m a classe.
bleina a b o r d a n d p - o sob o p onto de vista l i n g ü í s t i c o , s o c i o l ó g i c o e p s i c o l ó g i c o . Faz o b s e r v a ç õ e s i m p o r t a n t e s a r e s p e i t o dcs di fe - r e n t e s m o d e l o s de a p r e n d i z a g e m a que a c r i a n ç a está e x p c s t a d e s de a m a i s t e n r a i d a d e e qu e são r e f o r ç a d o s p r o g r e s s i v a m e n t e , ã m e d i d a que e la cresce. R e c o n h e c e , ou tr o s s i m , a d i f i c u l d a d e no t r a t a m e n b da qu es t ã o , uma vaz que os d e t e r m i n a n t e s so ci a i s que f a v o r e c e m ã d i f e r e n c i a ç ã o da s a p r e n d i z a g e n s e das d i s p o s i ç õ e s men tais, m a n t ê m r e l a ç õ e s m u i T ó c o m pl ex as , s e n d o e x t r e m a m e n t e difí - cil iso la r a i n f l u ê n c i a e s p e c í f i c a a cada uma das d i f e r e n t e s v a r iá veis.
E n t r e t a n t o , como se t r a t a de um p r o b l e m a c r u c i a l para os e- d u c a d o r e s em geral, o autor se dispõe a a n a l i s á - l o a partir do e s q u e m a teórico, d i v i d i d o em t r ê a i tens p a r a fins de c l a r e z a na p r e s e n t e d i s s e r t a ç ã o ,
a) Como u ma d a d a e s t r u t u r a soci al t o r n a - s e p a rt e da e x p e r i ê n c i a do i n d i v í d u o ?
b) Por que p r o c e s s o se r e a l i z a essa t r a n s f o r m a ç ã o ?
c) Q u a i ^ as c o n s e q ü ê n c i a s d e s s e f a t o - n o t o c a n t e a ed uc a ç ã o ?
4 ^ 1 . 1 H I P Ú T E S ES
P a r a r e s p o n d e r às questões, o autor f o r m u l a a h i p ó t e s e da que as d i f e r e n ç a s l i n g ü í s t i c a s e nt re as c a m a d a s i n f e r i o r e s da c l a s s e o p e r á r i a e a c l a s s e s u p e r i o r que os e s t u d o s m e n s u r a m nso são o r e f l e x o d i r e t o da s d i f e r e n ç a s de a t i t u d e s , mas resulúancjcs d i f e r e n t e s tipos de d i s c u r s o que c a r a c t e r i z a m cada uma desses ca t egor ia s.
É a p a r t i r d e s s e p r e s s u p o s t o que .BERNSTEIN a n a l i s a d e t a l h a d a m e n t e a i m p o r t a n c i a d a lin gu ag e m, r e s p o n s á v e l pelo s uc e s s o e s c olar e p r o f i s s i o n a l . O e s t a forma, p o d e - s e notar que o ponto n e vrálgico do p r o b l e m a r e s i d e na forma do d i s c u r s o e a qu es t ã o s e rá b em e n t e n d i d a se se c o n s i d e r a r que é o d i s c u r s o que a ss i n a l a tudo o que tem s i g n i f i c a ç ã o — a f e t i v a , i n t e l e c t u a l e s o c i ^ m e n t e — e que a e x p e r i ê n c i a de um i n d i v í d u o se c o n s t i t u i e se t r a n s f o r m a em f u n ç ã o do q u e r t a l m e n t e tam s i g n i f i c a ç ã o para ele . N e s s a m e s m a l i n h a da p e n s a m e n t o , o autor c o n c l u i que as formas
de l i n g u a g e m d e p e n d e m de c a r a c t e r í s t i c a s c u l tu ra i s, e não de c a r a c t e r í s t i c a s i n d i v i d u a i s . Seria, port an to , o n í ve l c u l t u r a l que d e t e r m i n a r i a a p o s s i b i l i d a d e ou i m p o s s i b i l i d a d e de a d q u i r i r c o m p e t ê n c i a s i n t e l e c t u a i s e s o c i a i s que c o n d i c i o n a r i a m o su ce ss o e £ colar e p r o f i s s i o n a l .
P a r a r a c i o n a l i z a r o estudo da tal prob la m a, B E R N S T E I N p r o põe a d i v i s ã o do discurso, em d oi s tipos dive rs os , d e p e n d e n t e s
do ' me io s oc i a l . A d i v i s ã o em " L i n g u a g e m formal" e " L i n g u a g e m comum" c a r a c t e r i z a r i a os s e u s usuár io s. E bom lembrar que os ter mos u s a d o s a ci ma e v o l u í r a m a p a r t i r de 1970 pa ra " CÓdigo E l a b o r ^ do" e " C Ó d i g o R e s t r i t o " e e m b o r a o autor não e x p l i q u e o m o ti vo da m u d a n ç a de t e r m i n o l o g i a , t u d o leva a crer que os p r i m e i r o s te £ mo s u s a d o s p o d e r i a m s u s c i t a r i n t e r p r e t a ç õ e s i n d e v i d a s tendo era v i s t a a c a r g a . p o l i s s e m i c a de que são p o s s u id or es .
F e i t a s e s s a s o b s e r v a ç õ e s p a s s a - s e a a p r e s e n t a r as c a r a c t e - r í s t i c a s a s e e n c i a i s de c a d a um d e s s e s tipos da l i n g u a g e m e as ob s e r v a ç õ e s f e i t a s p el o auto r , tendo em v i s t a o s eu emprego.
L i n g u a g e m Co mum
a) '*rfââ§S' euftaá, gfawiâticülmênte simplas, algufâaâ vszes i n c o m p l e t a s , a p r e s e n t a n d o c o n s t r u ç ã o s i n t á t i c a d e f i ci en te ;
b) e m p r e g o s i m p l e s e r e p e t i t i v o de c o n j u n ç õ e s ou da locuções c o n j u n t i v a s ;
c) raro e m p r e g o da s u b o r d i n a d a s ;
d) i n c a p a c i d a d e da fi xa ç ã o s o b r e um d e t e r m i n a d o a ss unto, o que g e r a a d e s o r g a n i z a ç ã o do co nteúdo da i nf or mação;
e) e m p r e g o r í g i d o e l im i t a d o de a d j e t i v o s e a d vé rb io s;
f) raro e m p r e g o do a s p e c t o i m p e s s o a l nas s e n t e n ç a s (se a p a ^ á v a d o r ou indeterminan,te);
g) e m p r e g o f r e q ü e n t e de e n u n c i a d o s que p r o d u z e m a f i r m a ç õ e s c a t e g ó r i c a s ;
h) e x p r e s s õ e s f o r m u l a d a s de modo a s o l i c i t a r do i n t e r l o c u - tor uma c o n c o r d â n c i a co m o a n u n c i a d o p r e c e d e n t e (não é?, vo cê nãa acha?) P o d e - s a c ha m a r a a ss a p r o c e d i m e n t o jdã r e t ó r i c a do c o n s e n
i) e s c o l h a s i n d i v i d u a i s r e a l i z a d a s f r e q ü e n t e m e n t e no c o n j u n to de a s p e c t o s p r o v e r b i a i s e, ' j) i m p r e s s õ e s i n d i v i d u a i s i m p l í c i t a s na o r g a n i z a ç ã o frasal ; 8 u ma l i n g u a g e m de s i g n i f i c a ç ã o i m p l í c i t a . " (p. 40) L i n q u a q e m formal a) P r e c i s ã o na o r g a n i z a ç ã o g r a m a t i c a l e s intática;
b) m o d i f i c a ç õ e s l ó g i c a s e ênf a se s são t r a n s m i t i d a s por meio de uma c o n s t r u ç ã o g r a m a t i c a l m e n t e c o m p l e x a e, e s p e c i a l m e n t e , por m ei o de c o n j u n ç õ e s e o r a ç õ e s s u b o r d i n a d a s ; c) e m p r e g o f r e q ü e n t e de o r a g õ e s que i n d i c a m r e l a ç Õ e s lógicas a o u t r a s p r O R O s i ç õ e s q u e i n d i c a m p r o x i m i d a d e e s p a c i a l e temporal; d) e m p r e g o f r e q ü e n t e da p r o n o m e s im pe s so ai s; e) s e l e ç ã o r i g o r o s a cb a d j e t i v o s e adv ér bi os ; . f) i m p r e s s õ e s i n d i v i d u a i s v e r b a l i z a d a s por i n t e r m é d i o da es t r u t u r a de r « l a ç ã o e n t r e as o r a ç õ e s e d en t r o delas, isto é, dsfor
ma e x p l í c i t a ; ■
g) o s i m b o l i s m o e x p r e s s i v o , c o n d i c i o n a d o po r e s s a f orna lin- g ü í s t i s a , d i s t i n g u e dstilhsdinientg q s §ignifiead@s, vez ds fê» f o rç ar as p a l a v r a s d o m i n a n t e s ou de a c o m p a n h a r os e n u n c i a d o s de u ma m a n e i r a i n d i f e r e n c i a d a e,
h) o uso l i n g ü í s t i c o p o s s i b i l i t a a o r g a n i z a ç ã o da e x p e r i ê n - cia n u m a h i e r a r q u i a c o n c e i t u a i c om p l e x a . " (p. 30)
A p a r t i r d e s s a s c a r a c t e r í s t i c a s , o autor d e s e n v o l v e as cons_i d e r a ç õ e s s o b r e os d o i s tipos de l i n g u a g e m que aqui s er ão resum i - dos em suas i d é i a s p r i n c i p a i s .
P a r a B E R N S T E I N , e n q u a n t o a l i n g u a g e m formal f a c i l i t a a siabo r a çã o v e r b a l das i n t e n ç õ e s - s u b j e t i v a s , a gu ça a s e n a i o i l i d a o Q pare as d i s t i n ç õ e s e d i f e r e n ç a s e torna p o s s í v e l a o r g a n i z a ç ã o oa cxpe r iê n c i a , a l i n g u a g e m c o m u m não f a v o r e c e a c o m u n i c a ç a o das icóias, n e m as r e l a ç õ e s que n e c e s s i t a m de uma f o r m u l a ç ã o pr ecisa. I s s ü p o ^ to, p a s s a o autor a d e s e n v o l v e r como a r g u m e n t o o fato ds que uma c r i a n ç a de c l a s s e s u p e r i o r a p r e n d e dois tipos de linguagerri, u s a n do a m b a s em f u nç ão do c o n t e x t o s o ci al em que se encon tr a. A ap ren d i z a g e m de uma c r i a n ç a de c l a s s e inferior, e n t r e t a n t o , se sncjnura
r e d u z i d a à l i n g u a g e m comum. A s p e c t o s p s i c o l ó g i c o s e s o c i o l ó g i c o s seriara, c e r t a m e n t e , os r e s p o n s á v e i s por esse tipo de comportaraen~ to. Na r e a l i d a d e , as c r i a n ç a s p e r t e n c e n t e s às c l a s s e s s u p e r i o r e s r e c e b e m uma s o c i a l i z a ç ã o f o r m a l m e n t e o r g a ni z ad a; seu c o m p o r t a m a n - to é c o r r i g i d o e o r i e n t a d o em função de um c o n j u n t o e x p l í c i t o de fins e v a l o r e s que e s t a b e l e c e um s i s t e m a est áv el de r e c o m p e n s a s e p u n i ç õ e s , H á o e s t a b e l e c i m e n t o de uma r e l a ç ã o d i r e t a entre E D U C A ÇÃO, UIDA E M O C I O N A L DA CRI AN ÇA e o FUTURO, As c ri an ça s de c lasses i n f e r i o r e s , ao c o n t r á r i o , não r e c e b e m uma s o c i a l i z a ç ã o f o r m a l m e n te o r g a n i z a d a em f un ç ã o de seu d e s e n v o l v i m e n t o , 0 s i s t e m a de r e c o m p e n s a s e p u n i ç õ e s é, em geral, a r b i t r á r i o e, s o b re tu do , não há a q u e l a r e l a ç ã o e n t r e E D U C A Ç Ã O e FUTURO, pois v a l o r i z a m - s e s o b r e m a
n e i r a as o c u p a ç õ e s p r e s e n t e s , da* forma que p r a z e r e s e p r i v a ç õ e s cb p r e s e n t e t o r n a m - s e p r a z e r e s e p r i v a ç õ e s ab solutos.
O b s e r v a n d o - s e os a s p e c t o s a c i m a de sc r i t o s , p o d e - s e v e r i f i c a r que, s endo a l i n g u a g e m um meio p ar a qu e o i n d i v í d u o r e s p o n d a a se u a m b i e n t e e aja em i n t e r a ç ã o com ele, torna-^se c l ar o qu e os a s p e c t o s da e s t r u t u r a l i n g ü í s t i c a das c r i a n ç a s de c l a s s e su pe r i o r são p r i v i l e g i a d o s ; s e r v e m de m e d i a ç ã o en tre s e n t i m e n t o e p e n s a m e n A ãfitivididi §i feran§fQ?niê piis diisy?§§i § i§ti^ §ui §§ trutur a, p o s s i b i l i t a â êKpr@§sl§ dâ d i f ê f ê h Ç a g i h d i v i d u a i s , pro - c esso que se r e f o r ç a s e m p r e que a c r i a n ç a e ntra em c o n t a c t o com o m o d e l o adulto. P a r e c e exi st ir uma i nt e r a ç ã o d i n â m i c a e ntre a f orma do d i s c u r s o a p r e n d i d o , a s ■ . e x p e r i ê n c i a s que ele o r g a n i z a e os ccrn ■ • p o r t a m e n t o s , A e x p e r i ê n c i a de um l o c u tor é c o n d i c i o n a d a e d i f e r e n c i a d a pala l i n g u a g e m e a t r a v é s da lino ue ge m. ( p. 64-5) Í,l,2, - D E F I N I Ç Ã O E A N AlISE DOS C Û D IG OS A p r e c i a d o s esses, a s p e c t o s ju lg ad os p e r t i n e n t e s à c o m p r c a n s a o da i m p o r t â n c i a da l i n g u a g e m como meio de t r a n s m i s s ã o de e x p e r i ê n cias e de t ipos de c o m p o r t a m e n t o , p a r e c e i n t e r e s s a n t e v er i f i c a r a e v o l u ç ã o do p e n s a m e n t o do autor, já a p a rt i r de 1970, quando ele p a s s a a d i v i d i r os tipos de l i n g u a g e m em "CdDIGO R E S T R I T O e
CÓDI-GO E L A B O R A D O " .
A n t e s de d e f i n i r os c ód igos, a l g u m a s c o n s i d e r a ç õ e s de o r d e m t e ó r i c a f a z e m - s e n e c e s s á r i a s . De a c o r d o com o autor, os có di go s r e f e r e m - s e à " p e r f o r m a n c e " e não à " c o m p e t e n c i a " no se nt id o c h o m s k i a n o . Eles, p o r t a n t o , não sé r e f e r e m à l í n g u a como sistema, ma s ã l i n g u a g e m como ato de' fala, a t i v i d a d e e xe rcida p el os falan tes. E n t r e t a n t o , o c o n c e i t o de " p e r f o r m a n c e " usado por B E R N S T E I M a m p l i a q u a l i t a t i v a m e n t e o c o n c e i t o de " p e r f o r m a n c e " u s ad o por C HO MS KY , l e v a n d o - o à d i m e n s ã o p r a g m á t i c a da r e a l i z a ç ã o c o n c r e t a d a c o m u n i c a ç ã o . N e s s a m e s m a l i n ha s i t u a - s e DELL H Y M E S ( 1 9 7 1 ) , que, em seu artig o s o b r e " C o m p e t ê n c i a C o m u n i c a t i v a " , emprega esse te£ mo p a r a a b r a n g e r e l e m e n t o s de n a t u r e z a l i n g ü í s t i c a , p sí qu ic a , so ciai e p r a g m á t i c a da c o m u n i c a ç ã o em geral.
Após as c o n s i d e r a ç õ e s acima,- já é p o s s í v e l d e f i n i r os c ó d i gos de a c o r d o c o m as i d é i a s do autor. Aqui, para f a c i l i t a r a m e t o d o l o g i a na e x p o s i ç ã o do p e n s a m e n t o de B E R N S T E I N , p r o c u r o u - s e d i v i d i r d i d a t i c a m e n t e essa d e f i n i ç ã o te ndo em v ista os três a s p e c t o s por ele i n c l u í d o s em sua t e n t a t i v a de e x p l i c i t ^ ção do a s s u n t o : uma d e f i n i ç ã o ao nível l i n g ü í s t i c o , uma de fi n i - ção ao n í v e l p s i c o l ó g i c o e f i n a l m e n t e as c o n d i ç õ e s s o c i o l ó g i c a s par^a a f o r m a ç ã o dos dois códigos.
D e f i n i ç ã o ao n í v e l l i n g ü í s t i c o
A difiniçls i
9
nívil iingüíifci§8
êâfeá btiiidam
pfedízibi^ l i d a d e ,•isto é, ela p a r t e da p r ô v i s ã ô de e l e m e n t o s s i n t á t i c o s que s e r v i r ã o de b a s e ã o r g a n i z a ç ã o do d i s c u r s o s i g n i f i c a n t e .Sob e s s e as pe c t o , no "có di go e l a bo ra do ", o l o c u t o r d i s pÕ e de uma v a s t a e s c o l h a s i n t á t i c a e o modo d e o r g a n i z a ç ã o dos ele - m e n t o s não p o d e ter um g r a u . d e p r e d i z i b i l i d a d e elevado. D e s t a f o £ ma, não s e r i a p o s s í v e l p r e d i z e r o s e l e m e n t o s e s t r u t u r a i s p as sí - veis de s e l e ç ã o p a ra o r g a n i z a r as s i g n i f i c a ç õ e s , o que, c o n t r a - r i a m e n t e no "c ód i g o r e s t r i t o " p o d a ser p r e v i s t o com p e q u e n o r i s co de engano.
D e f i n i ç ã o ao nível p s i c o l ó g i c o
0 c ód i g o e l a b o r a d o f a c i l i t a a s x p r a s s ã o s i m b ó l i c a das inten çoes sob uma f o r m a verbal, enquanto o código r es t r i t o a in ic e . P a ra o c o m p o r t a m e n t o ■ isso r e s u l t a r i a em m odos de a u t o r e g u l a ç ã o d i f e r e n t e a, p o r t a n t o , de d i s p o s i ç õ e s dif e re nt es .
C o n d i ç õ e s s o c i o l ó g i c a s pa ra a fo rm aç ão dos dois có di g o s
S e g u n d o o autor, os cód ig os são uma r e a l i z a ç ã o de eutr'j'.u - ras s o c i a i s d i f e r e n t e s , uma vez que os i n d i v í d u o s aprender.
p a p e l s o c i a i -m e d i a n t e os p r o c e s s o s de c am u n i c a ç ã o . 0 ms io social é, po rt a n t o , um fator i m p o r t a n t e para o s u r g i m e n t o da um ou dc o ut ro código. Assim, os c ó d i g o s nao d e p e n d e m da c a p a c i d a c e ince- l e c t u a l dos i n d i v í d u o s , m a s - d a forma de r e l aç ão socia l a que sa- tão submetidtís. B E R N S T E I N c h a m a a atenção uma. vez mais pare o fa to de que o c ó d i g o r e s t r i t o não se acha n e c e s s a r i a m e n t e v i n c u l a do a yma det§3rminad§ eli§§i sggigl, já qyg tQdgs gs i n d i v Í Q U S S ae uma s o c i e d a d e o empffigatn iffi al gum misííiântõ. Ü p r o b l e m a é que as p e s s o a s de c l a s s e s o c i a l ' m a i s b ai xa só têm acesso a asse tipo de código, erapregando-o em q u a l q u e r c on te x t o ou situação.
A p r e c i a d a s e ssas d ef i n i ç õ e s , p o d e -s e pass ar ãs c a r a c c e r í a t ^ cas dos c ó d i g o s e l a b o r a d o e re st r i t o nos quais o a utor reto'-.'.a as m e s m a s i d é ia s da l i n g u a g e m formal e comum, agora apr esen :;adas de
f o rm a mais clara.
A t r a d u ç ã o aqui a p r e s e n t a d a foi o b ti da atr av és do ZT^c ^l~ o de M A R C U S C H I (p. 34). '
A i n d a de a co r d o com a s u g e s t ã o d e ss e autor, serão expliciwÇi das a p e na s as c a r a c t e r í s t i c a s do "código e l a b or ad o" , uraa uez que os i t en s a b o r d a d o s por B E R N S T E I N p ar a c a r a c t e r i z á - l o são ou m e s mos, a p e na s i n v e r t i d o s , em r e l aç ão ao códiyo restrito.
C a r a c t e r í s t i c a s do Códig o E l a b o r a d a a) v o c a b u l á r i o mais amplo; b) a s s o c i a ç õ e s p a r a d i g m á t i c a s ; c) m a i o r e s e m ai s p a u s a s ao falar; d) m a io r s e l e ç ã o nas p a l a v r a s a utilizar; e) m a i o r r i q u e z a na c o n s t r u ç ã o sintática;
f) m a i o r diversidade' e troca no emprego de p a l a v r a s na c o n £ tr uç a o frasal;
g) p e q u e n o uso da s c o n j u n ç õ e s "então", "assim", "e" e " p o r
que"; , , .
h) e m p r e g o m ai s f r e q ü e n t e de todas as o ut r a s conjunções; i) m a i o r u t i l i z a ç ã o da voz pa^ssiva;
j) m e n o r n ú m e r o de p r o n o m e s p e s s o a i s (tu, vós, eles);
k) m a i o r emp re go de "a gente" (Fr on - )^ e "se" como s uj ei to ; l) m a i o r n ú m e r o de p r o n o m e s in de fi ni do s; . m) m a i o r ^ e m p r e g o do "eu"'; ; n) m a i o r n ú m e r o de p r e p o s i ç õ e s que a p r e s e n t a m r e l a ç õ e s lógi ‘ cas; • o) e m p r i g e de s e q ü i n s i a s m inos g à e i o e l n t r i c a s j p) m a i o r númsffo dâ f r a se s relativas; q) m a i o r númer o de p e r í o d o s s u b o r d i n a d o s e c o o r d e na do s; r) e m p r e g o raro de o r d e n s curtas ou p e r g u n t a s breves; s) m a i o r grau de si m b o l i s m o .
A p a r t i r dos i tens a c i m a a n a li sa do s, o autor c h e g a ã concl u são de que o C ó di g o E l a b o r a d o f av o r e c e a um tipo de linQuegern e x p l í c i t a , isto á, uma l i n g u a g e m que p o s s i b i l i t a a e n u n c i a ç ã o de c o n c e i t o s a n a l í t i c o s . J á o © d i g o ffestrlto. a p r e s e n t a uma lingua gem de s i g n i f i c a ç ã o im p l í c i t a qu a p o s s i b i l i t a a p e n a s a p ro d u ç e o de c o n c e i t o s d e s c r i t i v o s e de e n u n c i a d o s de tipo r e s t r i t o e ça- r a l ,
P e l o s c o n c e i t o s expo st os , já s e ri a p o s s í v e l r e s p o n d e r aos i, tens t e ó r i c o s a p r e s e n t a d o s no início d e s t e c apítulo. £m r e s u m o , a t e o r i a de B E R N S T E I N c h e g a ãs s e g u i n t e s conclusões:
a) E s t r u t u r a s s o c i a i s d i f e r e n t e s geram p o s s i b i l i d a d e s lin - g ü í s t i c a s t a m b é m d i f e r e n t e s que cons ti tu em , p a r a o i n d i v í d u o ,di
