Direção Executiva:
Fabio Benites
Gestão Editorial:
Maria Izadora Zarro
Diagramação, Ilustração
de capa e Projeto Gráfico:
Alan Gilles Mendes
Alex França
Dominique Coutinho
Erlon Pedro Pereira
Estevão Cavalcante
Paulo Henrique de Leão
Estagiários:
Amanda Silva
Fabio Rodrigues
Gustavo Macedo
Lucas Araújo
Irium Editora Ltda
Rua Desembargador Izidro,
n
o114 - Tijuca - RJ
CEP: 20521-160
Fone: (21) 2560-1349
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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às caracte-rísticas gráficas e/ou editoriais. A violação de direitos autorais constitui crime (Código Penal, art. 184 e §§, e Lei nº 6.895, de 17/12/1980), sujeitando-se a busca e apreensão e indenizações diversas (Lei nº 9.610/98).
Biologia:
D. Geométrico:
Espanhol:
Física:
Geografia:
História:
Inglês:
Matemática:
Português:
Química:
Redação:
Autores:
Bruno Zeitone
Thiago Santos
Verônica Louro
Collyer
João Paulo Prado
Michelle Trugilho
Maria Izadora Zarro
Luanna Ramos
Luiza Marçal
Wendel Medeiros
Cláudia Pires
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de
vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do
proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do
conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
CONTEÚDO PROGRAMÁTICO
9º ANO – 2016 / 2017
GEOGRAFIA
1º bimestre
EF2GEO901: O planeta Terra
• Localização da Terra no espaço • Principais movimentos da Terra • Orientação • Coordenadas geográficas • Fusos horários
EF2GEO902: Cartografia
• Noções de cartografia • EscalasEF2GEO908: Industrialização
• A evolução industrial brasileira: dos surtos industriais aos governos militares • A década perdida
• O neoliberalismo
2º bimestre
EF2GEO909: Urbanização
• Conceitos de urbanização • Principais aglomerações urbanas • Rede e hierarquia urbana
• O estatuto da cidade
EF2GEO910: Agricultura
• Principais sistemas agrícolas do mundo
EF2GEO907: Estudo das populações
• Conceitos demográficos • Estrutura da população • Teorias demográficas • Migrações populacionais3º bimestre
EF2GEO903: O Brasil: geologia e relevo
• Características do espaço brasileiro • Estrutura geológica do Brasil
• As classificações do relevo brasileiro • As grandes estruturas do território brasileiro
EF2GEO904: O Brasil: clima e vegetação
• Elementos e fatores do clima • Pluviogramas
• Paisagens naturais
• As formações vegetais do Brasil
4º bimestre
EF2GEO905: O Brasil: hidrografia
• Bacias fluviais do Brasil • O litoral brasileiro
EF2GEO906: Impactos ambientais
• Problemas ambientais
EF2GEO911: Regionalização do Brasil
• As diversas formas de divisão do território brasileiro • Região Norte
• Região Centro-oeste • Região Nordeste • Região Sudeste • Região Sul
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.
Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráfico é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.
Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de vídeos dispostos
na videoteca do irium.com.br.
Confira os fundamentos pedagógicos do material e suas justificativas: Fundamento 01:
Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais (PCNs), refletidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).
Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Fundamento 02:
Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).
Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.
Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.
Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.
Fundamento 03:
Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,
não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.
Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.
Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro específico e o conteúdo é exposto por um personagem ficcional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identificação com os alunos. Para os professores, fica a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identificar. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplificar uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.
Fundamento 04:
Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a fim de tornar o aprendizado
mais prático e concreto para o aluno.
Descrição: Um desafio para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exemplificações práticas ao longo da apresentação da teoria.
Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais significado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma reflexão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplificar uma oração subordinada adverbial.
Fundamento 05:
Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a fim de
sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem.
Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.
Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial, eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem dificuldade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.
Fundamento 06:
Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a fim de tirar o melhor do proveito
desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.
Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando refletem a clássica abordagem dos concursos e os Desafiando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium. com.br.
Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desafiando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.
Fundamento 07:
Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links
com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reflexão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais” são testes para verificar se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line e off-line, reflexões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do filho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e reflexões sugeridas pela atividade.
Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou reflexões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao final ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do filho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em sala, desenvolvendo as habilidades de ouvir e compreender o outro, além, obviamente, da capacidade de argumentação.
Fundamento 08:
Oferecer informações sintetizadas, a fim de atender momentos de revisão do conteúdo.
Descrição: No final de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo, onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.
ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO
ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017
9
oano
GEOGRAFIA
1
obimestre:
Aula 01
Tópico EF2GEO901: O planeta Terra
Objetivos Compreender o funcionamento do Sistema Solar e a diferença entre os planetas; • Perceber como os movimentos da Terra influenciam nas nossas vidas.
Subtópicos O planeta Terra no sistema Solar; Os planetas do Sistema Solar; Os principais movimentoss da Terra.
Exercícios Praticando 1 e 2. Para casa Praticando 3 ao 5.
Aula 02
Tópico EF2GEO901: O planeta Terra
Objetivos Analisar as diferentes formas de se localizar e se movimentar no globo, estudando, a partir disso, as coordenadas geográficas; • Identificar como funciona a divisão dos fusos horários no mundo e no Brasil.
Subtópicos Orientação, coordenadas geográficas e fusos horários. Exercícios Praticando 6 ao 9.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 03
Tópico EF2GEO901: O planeta Terra
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 04
Tópico EF2GEO902: Cartografia
Objetivos O que é cartografia; Projeções cartográficas; Características das projeções; Exemplos de projeções.
Subtópicos Entender a importância dos estudos cartográficos e estudar as diferentes projeções possíveis de um mapa e entender suas características; Analisar as projeções cartográficas mais utilizadas.
Exercícios X
Para casa Praticando 1 ao 3.
Aula 05
Tópico EF2GEO902: Cartografia
Objetivos Convenções cartográficas; Escala.
Subtópicos Compreender a utilização de curvas de nível; Aprender a utilizer escala para calcular distâncias.
Exercícios Praticando 4 ao 8.
Para casa Aprofundando e Desafiando.
Aula 06
Tópico EF2GEO902: Cartografia
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 07
Tópico EF2GEO908: Industrialização
Objetivos Analisar os fatores que levaram ao processo de Revolução Industrial; Conhecer as características das três revoluções industriais.
Subtópicos Introdução; A Primeira Revolução Industrial; A Segunda Revolução Industrial; A Terceira Revolução Industrial.
Exercícios
Para casa Praticando 1 e 2.
Aula 08
Tópico EF2GEO908: Industrialização
Objetivos Desenvolver conhecimento sobre o processo de industrialização brasileira. Subtópicos Industrialização brasileira.
Exercícios Praticando 3 ao 5.
Aula 09
Tópico EF2GEO908: Industrialização
Objetivos Revisão Subtópicos x
Exercícios Aprofundando e Desafiando. Para casa Pesquisando.
Aula 10
Tópico Revisão
Objetivos Revisão para as provas bimestrais. Subtópicos x
Exercícios Coletânea dos exercícios do bimestre. Para casa x
ORIENTADOR METODOLÓGICO
O planeta Terra
Conteúdo:
• O Planeta Terra no Sistema Solar; • Os planetas do Sistema Solar; • Os principais movimentos da Terra; • Solstício e Equinócio; • O mecanismo das estações do ano e a duração dos dias; • Orientação, coordenadas geográficas e fusos horários.Objetivos:
• Compreender o funcionamento do Sistema Solar e a diferença entre os planetas; • Perceber como os movimentos da Terra influenciam nas nossas vidas; • Entender como funcionam os dias e as noites, as estações do ano e o movimento aparente do sol; • Analisar as diferentes formas de se localizar e se movimentar no globo, estudando, a partir disso, as coordenadas geográficas; • Aprender a se localizar utilizando as coordenadas geográficas; Identificar como fun-ciona a divisão dos fusos horários no mundo e no Brasil.Sugestões Didáticas:
Recomenda-se especial atenção aos movimentos exercidos pela Terra e suas consequên--cias para as nossas vidas, desenvolvendo o entendimento das dinâmicas que formam os dias e as noites, o movimento aparente do sol e as estações do ano. A partir disso, desenvol-ver os conteúdos de localização e movimentação no globo, realizando exercícios.Praticando:
1) Os planetas rochosos são Mercúrio, Vênus, Terra e Marte; são pequenos, densos e estão próximos do sol. Os planetas gasosos são Júpiter, Saturno, Urano e Netuno; são grandes, tem baixa densidade e estão distantes do sol. 2) Não. O planeta Terra é levemente achatado nos polos, tendo a forma de geoide. 3) É o movimento que o sol aparenta exercer, de leste para o oeste, a partir do nosso ponto de observação. 4) Os hemisférios apresentam uma maior iluminação em uma época do ano e menor emO PLANETA TERRA 5) Solstício de verão do hemisfério sul, no dia 21 de Dezembro. 6) Coordenadas geográficas são o encontro de latitudes e longitudes, permitindo encontrar um ponto específico do globo. 7) São utilizadas para localizar pontos na superfície e para facilitar a movimentação. 8) Servem para estabelecer horários globais, de acordo com a faixa longitudinal, facilitando a movimentação de pessoas e os fluxos de mercadoria. 9) Porque os fusos práticos nos permitem adaptar o orário de acordo com os limites terri-toriais.
Aprofundando:
1) Júpiter. 2) Vênus e Marte. 3) a) Ano-luz e uma unidade de medida de acordo com a velocidade da luz. Se uma viagem durou 10 anos-luz, significa que ela durou 10 anos viajando na velocidade da luz. b) No ano 515. 4) a) De oeste para leste. b) Aproximadamente 24 horas. c) Manutenção dos dias e noites. 5) Maior iluminação em uma época do ano e menor em outra. 6) V – F – V – V - F 7) Linha do Equador, Trópico de Câncer, Trópico de Capricórnio, Círculo Polar Ártico e Círculo Polar Antártico. 8) São o ponto de encontro entre latitudes e longitudes. 9) a) 50º Sul; 120º Leste. b) 60º Norte; 0º. c) 50º Sul; 180º.Desafiando:
1) E 2) CPesquisando:
1) A noite polar é a noite que dura mais de 24 horas. O fenômeno oposto, quando o sol per-manece acima do horizonte por um longo tempo é chamado de dia polar. 2) A Terra deixaria de ter dias e noites e estações do ano. Uma face da Terra ficaria virada para o sol, sendo sempre iluminada e quente; a outra face da Terra não teria iluminação solar, sendo escura e fria.CARTOGRAFIA
ORIENTADOR METODOLÓGICO
Cartografia
Conteúdo:
• Tipos e classificações de projeções; • Escala e curva de nível.Objetivos:
• Entender a importância dos estudos cartográficos; • Estudar as diferentes projeções possíveis de um mapa e entender suas características; • Analisar as projeções cartográficas mais utilizadas; • Compreender a utilização de curvas de nível; • Aprender a utilizar escala para calcular distâncias.Sugestões Didáticas:
Sugere-se desenvolver com atenção o conteúdo de escala, já que de modo geral os alu-nos tem uma maior dificuldade. O uso de exercícios é essencial para o entendimento do conteúdo.Praticando:
1) O movimento aparente do Sol resulta do movimento de rotação da Terra. Outras conse-quências da rotação da Terra traduzem-se na sucessão do dia e da noite e na variação da temperatura do ar ao longo das 24 horas do dia. Com este simulador podemos visualizar o movimento aparente do Sol na esfera celeste, quer ao longo do dia, quer ao longo do ano. 2) Uma das técnicas mais fiáveis e seguras de orientação ( exceptuando os dias com nuvens e nevoeiro) é a orientação pela posição do Sol, da Lua ou das estrelas. Com efeito, a posição do Sol na abóbada celeste à medida que se movimenta de Este para Oeste fornece inúmeras formas de determinação dos pontos cardeais. ( Não esquecer que os astros se movimentam na elíptica a 15º por hora, ou seja, a distân-cia aproximada da largura da PALMA DA MÃO com o braço esticado).Voltando à determinação dos pontos cardeais, por exemplo, a sombra do sol projetada no solo pode nos indicar a direção a tomar, bastando cravar uma VARA NA VERTICAL no solo, coloque um mercador, e aguarde cerca de 15 minutos, até a sombra se deslocar alguns centímetros, então coloque um segundo marcador na extremidade da nova sombra . A linha que une estes dois pontos é o eixo ESTE-OESTE. O primeiro ponto marcado indica sempre o lado ocidental nos dois hemisférios. Ao meio-dia solar, a sombra da vara aponta para norte. . O céu noturno, sobretudo numa noite limpa, oferece-nos imensas referências de orientação. Com uma carta celeste, aprenda a localizar a Ursa Maior no Hemisfério norte para a partir
Uma vez localizada a estrela Polar e depois de conhecida a direção a tomar pode realizar um percurso linear, tomando de referência uma estrela e caminhando rumo a esta. Tenha em atenção que as estrelas rodam em torno da estrela polar 15 graus por hora e terá que atualizar a posição da estrela meia em meia hora. Também pode orientar-se pelas FASES DA LUA. Citando alguns exemplos, à meia-noite a lua cheia indica o sul; em quarto crescente indica o oeste e em quarto minguante, o este. 3) Estará a sua esquerda, andando para a direita. 4) Os mapas servem para desenvolver o conhecimento territorial e facilitar deslocamentos. 5) A importância da latitude e da longitude está relacionada com a localização de pontos no globo, através das coordenadas geográficas. 6) As curvas de nível são usadas para marcar pontos de altura no relevo. 7) 120.000.000 x 2 = 240.000.000 8) A escala do Rio de Janeiro é maior pois apresenta maior detalhamento.
Aprofundando:
1) A 2) B 3) E 4) A 5) B 6) A 7) E 8) D 9) a) Em uma carta topográfica, a menor distancia entre as curvas de nível é indica maior de-clividade e, portanto, a vertente que apresenta a maior inclinação é a vertente 2, identificada pelo segmento b – b’.CARTOGRAFIA b) A equidistância apresentada entre as curvas de nível é de 50 metros. c) O morro mais alto da figura está representado em A, haja vista estar acima da curva de 350 metros. 10) D 11) E
Desafiando:
1) A maioria dos mapas apresenta como ponto cardeal de referência o norte, porém, isto é uma convenção consolidada ao longo dos últimos séculos devido à hegemonia da Europa sobre o restante do mundo, a partir da expansão do capitalismo comercial e do colonialismo. Por isso, a maioria dos mapas do mundo ser eurocêntrica. Posteriormente, outras potências capitalistas, como os Estados Unidos e o Japão, surgiram no hemisfério norte, reforçando a posição privilegiada da direção setentrional. No entanto, do ponto de vista científico, os ma-pas podem ser produzidos utilizando qualquer ponto cardeal como referência. No caso do mapa do Brasil apresentado, o ponto cardeal de referência é o sul, trata-se apenas de uma visão de mundo diferente da convencional. 2) a) A escala do mapa é de 1:7.700.000, o que significa que 1 cm do mapa equivale a 7.700.000 do tamanho real, portanto: A distância real entre Rio de Janeiro e Vitória é: 1 ––––––––––– 7.700.000 5 ––––––––––– x x – 7.700.000 x 5 x = 38.500.000 cm ou 385 km. A distância real entre Vitória e Belo Horizonte é: 1 ––––––––––– 7.700.000 4,5 ––––––––––– x x = 7.700.000 x 4,5 x = 34.650.000 cm ou 346,5 km. b) De Rio de Janeiro à Vitória a direção será no sentido nordeste e de Vitória à Belo Horizonte no sentido oeste.Pesquisando:
1) Diversos mapas podem ser apresentados. O símbolo da ONU e a “América Invertida” de Torres Garcia são exemplos de mapas pedidos na questão. 2) Bloco diagrama e mapa temática com altitude em cores são exemplos de representaçãoORIENTADOR METODOLÓGICO
Industrialização
Conteúdo:
• Os tipos de indústria; • A Primeira Revolução Industrial; • A Segunda Revolução Industrial; • A Terceira Revolução Industrial; • Industrialização brasileira: do impulso industrial até os dias de hoje.Objetivos:
• Compreender a diferença do artesanato para a manufatura; • Entender a diferença entre os tipos de indústria; • Analisar os fatores que levaram ao processo de Revolução Industrial; • Entender a importância da relação de ciência com a técnica para a Revolução Indus-trial; • Compreender os fatores locacionais para as indústrias;• Compreender a importância dos avanços comunicacionais para a globalização na Terceira Revolução Industrial; • Desenvolver o conhecimento sobre o processo de industrialização brasileira; • Compreender a relação da agricultura cafeeira com a industrialização brasileira; • Entender os diferentes períodos de industrialização que ocorreram no Brasil; • Analisar as características econômicas dos principais governos brasileiros.
Sugestões Didáticas:
No presente capítulo, é ideal que o aluno desenvolva o conhecimento sobre os fatores que levaram ao processo de industrialização, compreendendo as importantes mudanças na estrutura social e econômica dos países, que com a industrialização passaram por um pro-cesso de urbanização intensa e incluíram-se no mercado mundial e na globalização.Praticando:
1) Indústria automobilística, alimentícia, têxtil e de eletrodomésticos. 2) É a indústria que extrai e elabora a matéria prima para ser usada em outras indústrias. 3) Indústria de base.INDUSTRIALIZAÇÃO 5) Significa vender uma empresa pública para uma instituição privada.
Aprofundando:
1) A 2) D 3) D 4) C 5) D 6) E 7) DDesafiando:
1) Na Primeira Revolução Industrial, a localização da indústria deveria ser próxima ao merca-do consumidor e à retirada de matéria prima. Após a Segunda Revolução Industrial, com o advento dos meios de transporte, a indústria criou a necessidade de estar mais distante dos grandes centros urbanos, onde tenho disponibilidade de mão de obra barata. 2) A) Mão de obra abundante, proximidade com o mercado consumidor, proximidade com o porto de santos e boa malha viária. B) Encarecimento do solo urbano de São Paulo e encarecimento da mão de obra, além da Guerra Fiscal dos outros estados. 3) A) A indústria siderúrgica é responsável por produzir aço, que será utilizada por outras indústrias. B) A sua implementação se deu na década de 30, quando Getúlio Vargas implementou a política de substituição de importações.Pesquisando:
1) Entre as várias descobertas e invenções realizadas durante a Segunda Revolução Indus-trial estão: • novos processos de fabricação do aço, permitindo sua utilização na construção de pontes, máquinas, edifícios, trilhos, ferramentas etc; • desenvolvimento técnico de produção da energia elétrica;• invenção da lâmpada incandescente; • surgimento e avanço dos meios de transporte (ampliação das ferrovias seguida das invenções do automóvel e do avião; • invenção dos meios de comunicação (telégrafo, telefone, televisão e cinema); • avanço da química, com a descoberta de novas substâncias; a descoberta do múltiplo aproveitamento do petróleo e seus derivados como fonte de energia e lubrificantes; o surgi-mento dosplásticos; desenvolvimento de armamentos como o canhão e a metralhadora; a descoberta do poder explosivo da nitroglicerina, etc; • na medicina surgiram os antibióticos, as vacinas, novos conhecimentos sobre as do-enças e novas técnicas de cirurgia.
