CEU Caminho do Mar como alternativa de lazer para adolescentes das
comunidades periféricas do Jabaquara – São Paulo
CEU Caminho do Mar as an alternative of leisure for teenagers of the suburbs communities of the Jabaquara
João do Nascimento [email protected]
Orientador: Leandro Rodrigues Gonzalez Fernandez
RESUMO: O lazer é considerado um direito constitucional. Sendo assim, deve estar disponível a todas as pessoas, independente de sua condição financeira. O presente estudo tem o objetivo de analisar a oferta de lazer dos Centros Educacionais Unificados (CEUs), tendo como objeto de estudo principal o CEU Caminho do Mar e sua oferta de lazer para adolescentes das comunidades periféricas do Jabaquara. Considerou-se como objetivos específicos relatar as diferentes maneiras de utilização dos espaços e equipamentos de lazer do CEU Caminho do Mar pelos adolescentes; levantar o perfil dos adolescentes frequentadores do CEU Caminho do Mar e avaliar a relação entre o uso do equipamento e o comportamento dos adolescentes. Para tanto, utilizou-se de uma metodologia de análise e pesquisa qualitativa e quantitativa, com aplicação de questionários para 89 jovens de 12 a 17 anos frequentadores do CEU Caminho do Mar. Percebeu-se que o lazer oferecido pelo CEU Caminho do Mar é considerado de qualidade pelos adolescentes frequentadores que em sua grande parte não possuem uma boa estrutura familiar e veem este equipamento como uma alternativa ao invés de ficarem na rua.
Palavras-chave: CEU Caminho do Mar; Periferia; Jabaquara; Adolescentes.
ABSTRACT: Leisure is considered as a constitutional right, therefore it should be available to everyone, regardless of their financial conditional. The present study prioritized in analysis of Centros Educacionais Unificados (CEUs), having as the main goal CEU Caminho do Mar and its entertainment offers for teenagers of the suburbs communities of the Jabaquara. It was considered as specific goals to report different ways of using the spaces and equipments of leisure of the CEU Caminho do Mar by teenagers; also raise the profile of the teenagers that visit CEU Caminho do Mar and evaluating the relation between equipments used and behavior of the teenagers. For this purpose, we used a methodology of analysis and qualitative and quantitative research with questionnaires to 89 young people aged 12 to 17 years old that are frequently visitors of CEU Caminho do Mar. It was found that leisure offered by CEU Caminho do Mar is considered qualified by the teenagers that visit it, which most part do not have a good family structure and see this equipment as an alternative instead of standing on the street.
1. Introdução
O principal objetivo desta pesquisa é analisar o CEU Caminho do Mar como alternativa de lazer para adolescentes das comunidades periféricas do Jabaquara – São Paulo. Como objetivos específicos estão: a caracterização do contexto social no qual está inserido o CEU Caminho do Mar, o relato das diferentes maneiras de utilização dos seus espaços e equipamentos de lazer, o levantamento do perfil dos adolescentes de 12 a 17 anos frequentadores e a avaliação da relação entre o uso do equipamento como alternativa de lazer e o comportamento dos adolescentes.
A escolha do tema justifica-se pelo crescente interesse do autor em políticas públicas e estudos relacionados a democratização do lazer, além da importância social que o objeto de estudo representa.
Em âmbito acadêmico há justificativas relevantes que podem ser mencionadas, como publicações e artigos científicos que abordam a importância do lazer nas comunidades periféricas. Para afirmar tal assertiva citam-se alguns autores que abordam a temática: Requixá (1977); Marcellino (2004); Gadotti (2004) e Pinto (2008).
O CEU Caminho do Mar possui atividades educacionais, culturais, esportivas e de lazer para todas as faixas etárias de público. Buscando-se contribuir com o entendimento de seu uso e contribuição social, a pesquisa se inicia por meio de um levantamento bibliográfico que se enquadre no conceito de lazer, qualidade de vida e na oferta de equipamentos específicos e não-específicos de lazer em regiões periféricas de centros urbanos.
Num segundo momento, foram aplicados oitenta e nove questionários para adolescentes de ambos os sexos e os resultados foram tabulados e analisados conforme os objetivos de pesquisa.
O trabalho subdivide-se em 7 partes, inicialmente se abordou conceitos de lazer e educação; qualidade de vida nas regiões periféricas; o item 4 elucidou aspectos referentes a concepção dos Centros Educacionais Unificados; o item 5 enfoca o CEU Caminho do Mar; já no item 6 observamos a análise dos dados coletados e caminhando-se então no item 7 para as considerações finais.
2. Lazer e educação
O surgimento do lazer é uma questão polêmica, e de acordo com a sistematização apontada por Gomes (2001) duas correntes opostas dividem as opiniões quanto a esta controversa questão. Para autores como Dumazzedier (2004), Marcellino (1983), Melo e Alves Júnior (2003) entendem o lazer como um fenômeno moderno, com origem marcada nas modernas sociedades urbano-industriais, no qual um dos marcos fora a Revolução Industrial1, onde o lazer se configurou como um bem-supérfluo, e permaneceu como sinônimo de ociosidade ao longo da história apresentando diversas concepções.
O tempo para lazer é valorizado e assumiu significado expressivo no tempo urbano-industrial e pode ser entendido, segundo Dumazedier (2004, p.34), como:
[...] um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode entregar-se de livre vontade, seja para repousar, seja para divertir-se, recrear-se e entreter-se ou, ainda para desenvolver sua informação ou formação desinteressada, sua participação social voluntária ou sua livre capacidade criadora após livrar-se e ou desembaraçar-se das obrigações profissionais, familiares e sociais.
O excesso de trabalho, o adensamento populacional e o crescimento desordenado das cidades culminaram na degradação das paisagens urbanas, leva, de acordo com Paviani (1994), às periferias urbanas que se diferenciam do resto da cidade pela precariedade da configuração espacial. Pela consolidação de loteamentos clandestinos, imprime-se, no espaço urbano, um processo social maior: o de exclusão. A moradia, por sua tradução na paisagem urbana, é o elemento denunciador das diversas formas de segregação socioespacial.
Com base nos fatores mencionados, há a necessidade de fuga do homem a fim de buscar atividades que contribuam para o seu desenvolvimento, com o aproveitamento adequado do seu tempo livre, por meio de ambientes agradáveis e equipamentos de
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Revolução Industrial: teve início na Europa, Inglaterra e França, mais precisamente, a partir do século XVIII, estendeu-se por muitos países entre os séculos XIX e XX, e após a segunda grande Guerra Mundial, colaborou para configurar a divisão dos vários países em capitalistas desenvolvidos e subdesenvolvidos (excluindo-se então os socialistas), exatamente a partir, do grau de desenvolvimento industrial, além também da potencialidade econômica, representadas entre outros fatos, por um mercado interno com capacidade de consumo (ANDRADE, 1998).
lazer específicos e não-específicos2, o lazer neste sentido seria “um reparador das deteriorações físicas e nervosas provocadas pelas tensões resultantes das obrigações cotidianas e, particularmente, do trabalho”. (DUMAZEDIER, 1974, p. 32).
Após muitas transformações o mundo caminhou para uma era pós-industrial, onde uma das características observadas é a transnacionalização das empresas (FERREIRA, 1997), uma das características da globalização, onde as empresas difundem-se pelo planeta, ultrapassando fronteiras e se denominando como multinacionais.
Atualmente, o cenário favorece o desenvolvimento dessas grandes corporações, que ganham mercado facilmente, invadindo com produtos estrangeiros manufaturados (YABAKIEW, 2011), países em via de desenvolvimento como o Brasil, em detrimento do produto nacional que enfrenta grandes barreiras tributárias.
Esse é um dos aspectos que caracteriza o chamado fenômeno da globalização, que resultou também do avanço tecnológico que no sistema de transporte e de comunicação, encurtou as distâncias e praticamente fez a informação e a notícia ser acessada em tempo real, praticamente em todos os cantos do globo, transformando o mundo nessa aparente grande aldeia que acabou por uniformizar condutas e modos de ser, agir, sentir e imaginar (IANNI, 2001).
O fenômeno da globalização, o contexto internacional, e outras transformações, têm o seu lado excludente, onde grande parte das riquezas materiais está concentrada nas mãos de poucos e grande parcela da população vivencia problemas sociais, tal informação é corroborada em Pedroso (2000, p. 11):
As conjunturas internacionais recentes, políticas e econômicas, transformaram as economias locais, os mercados de trabalho e as estruturas sociais. Entre as inúmeras consequências destes processos, destaca-se a profunda alteração do papel dos Estados, tanto em sua relação com outras nações, quanto internamente. Tais transformações acentuaram as dificuldades para o desenvolvimento, sobretudo em países como o Brasil, que apresenta problemas estruturais de desigualdade social e é afetado pelo esforço demasiado concentrado na estabilização monetária, que drena uma parcela bastante significativa dos recursos nacionais.
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Entende-se como equipamentos não-específicos àqueles que não são construídos especificamente para a função mas acabam sendo aproveitados para tal fim, ex. lar, ruas e escolas. Já os equipamentos de lazer específicos são os espaços criados com a finalidade de serem utilizados para os conteúdos culturais do lazer, ex. artísticos, manuais, intelectuais, sociais, físicos e turísticos. (MARCELLINO, 2006).
Em contrapartida ao processo de aumento da riqueza material, alcançado pelos países alinhados ao paradigma liberal globalizante, podemos verificar que este sistema não possui o mesmo dinamismo na reprodução do capital social e na distribuição da renda crescente, gerando com isso, desequilíbrios econômicos e sociais agora em escala mundial.
Diante deste cenário de um mundo homogêneo e globalizado tão complexamente, que o lazer acaba por se destacar como uma forma de status e diferenciação social, na qual muitos não têm acesso, intensificando a condição de exclusão, para corroborar esta informação, o autor Requixá (1977, p. 72), expõe que
Exposta às dificuldades estabelecidas pelas condições econômicas e sociais, a população mais carente enfrenta obstáculos relacionados à oferta do lazer, o que em algumas regiões é inexistente ou ocorre de maneira precária, pois nota-se a insuficiência de espaços e equipamentos disponibilizados a essa população que influem na educação informal e na disseminação de cultura de forma geral.
A partir desse contexto, nota-se a necessidade de programas e investimentos para democratização do lazer, como a utilização dos Centros Educacionais Unificados (CEUs), nas periferias de São Paulo, podendo ser considerado um espaço multiuso de lazer devido a infraestrutura que possuem.
Embora tenha se referenciado Marcellino (2006) anteriormente, para afirmar que escolas são exemplos de equipamentos de lazer não-específicos, deve-se levar em conta as ideias conceptivas dos CEUs de construir uma escola diferenciada que acolha as comunidades vizinhas em momentos de lazer e é neste ambiente que Marcellino (2004) comenta que se bem realizada, o uso regular da escola para o lazer, só aumenta o respeito das pessoas que passam a colaborar para sua preservação.
3. Qualidade de vida nas comunidades periféricas
Expostas às vulnerabilidades sociais estabelecidas pelas condições econômicas e sociais, “a realidade periférica é deturpada ou ignorada pelos poderes públicos em geral, principalmente, seus fatores culturais”. (MAGNANI, 1998, p.25). Esta realidade periférica coincide com o lado a porção excluída da sociedade pelo fenômeno da globalização.
Segundo Camargo (1992), o lazer é um modelo cultural de prática social que interfere no desenvolvimento pessoal e social dos indivíduos, chamada de educação informal. Tal fato mencionado anteriormente é objeto de estudo deste trabalho, pois como podemos confirmar, o lazer segundo Silva; Schwartz (2001, p.36)
[Esse lazer] proporciona qualidade de vida, pois é definido basicamente pelo descanso, diversão, recreação, entretenimento e desenvolvimento da personalidade, além de ser uma prática social, pois integram pessoas de diferentes grupos com distintos interesses e necessidades.
Ainda segundo Marcellino (2000, p. 48) “O lazer também é considerado como um tempo para vivenciar os valores que contribuam para mudanças de ordem moral e cultural. Infere-se então que o lazer traz benefícios para a qualidade de vida das pessoas. Entretanto nem sempre é disfrutada pelas comunidades periféricas e de acordo com Pinto (2008), um dos graves problemas da democracia, é a injustiça social revelada pela desigualdade de acesso a condições básicas e dignas de vida.
Embora a qualidade de vida seja algo imensurável, podemos monitorá-la através de indicadores, para isto contamos com o Índice de Desenvolvimento Humano (IDH)3 que computa o PIB per capita, a longevidade e a educação. Para mensurar a longevidade é levada em consideração a expectativa de vida de um indivíduo ao nascer, já para cálculo do indicador educação é avaliado o índice de analfabetismo e a taxa de matrícula em todos os níveis de ensino. Estes três indicadores mencionados (PIB per capita, longevidade e a educação) têm a mesma importância no índice que varia de zero a um na composição do IDH. Este, aliás, é de difícil acesso, pois não foram encontrados dados atualizados referentes aos distritos da cidade de São Paulo em fontes confiáveis.
4. Centros Educacionais Unificados
Para tentar diminuir esta disparidade social há a criação de políticas públicas que quando construídas com a participação da sociedade civil e apoio do setor privado tentam atenuar a carência de acesso aos equipamentos de lazer e procuram
3 Criado por Mahlub ul Haq com a colaboração do economista indiano Amartya Sen, ganhador do Prêmio
compreender as necessidades dos diferentes públicos a serem atendidos, podemos citar exemplos como, na esfera privada as unidades do Serviço Social do Comércio (SESC), na esfera estadual o Programa Escola da Família e na esfera municipal os Centros Educacionais Unificados.
No presente estudo, a pesquisa se concentrou no Centro Educacional Unificado Caminho do Mar cujo contexto será elucidado em tópico posterior.
O histórico que culminou na construção desses “escolões paulistanos” é verificado bem antes, como podemos confirmar em GADOTTI (2004, p.1)
A concepção e implantação dos CEUs no Município de São Paulo beneficiou-se de toda uma história de tentativas de construção de projetos pedagógicos de atendimento à demanda educacional das classes populares. A maioria desses projetos inspira-se na “Escola Parque” do educador Anísio Teixeira, lançado no Estado da Bahia em 1950. Entre eles, destacam-se: os CIEPs (Centros Integrados de Educação Pública) do Rio de Janeiro (1983-1987), os PROFICs (Programas de Formação Integral da Criança) do Estado de São Paulo (1986), os CIACs (Centros Integrados de Atendimento à Criança e ao Adolescente), criados por Fernando Collor de Mello em 1991 e os CAICs (Centros de Atenção Integral à Criança e ao Adolescente), criados em 1994 pelo Ministro da Educação Murílio Avellar Hingel do governo do Presidente Itamar Franco.
Ainda segundo o autor “O projeto dos CEUs aprendeu com as experiências anteriores [...] a ideia era fortalecer a escola pública, associando-a ao desenvolvimento comunitário, localizando os CEUs nas áreas periféricas e mais pobres da cidade”. (GADOTTI, 2004, p. 2).
Os CEUs foram criados pelo Decreto Municipal nº 42.832, 06 de fevereiro de 20034, onde são concebidos como, um complexo único em todas as suas dimensões, desde o projeto arquitetônico até o projeto político-pedagógico, conferindo novo significado ao espaço escolar. Mantidos pela Secretaria Municipal de Educação por meio da Prefeitura Municipal de São Paulo é um espaço cujo projeto educacional é orientado para promoção, defesa e garantia de direitos constitucionalmente assegurados, como a educação e o lazer, independentemente das diferenças ou qualquer credo religioso, cor, gênero, raça ou nacionalidade.
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Historicamente a cidade tem crescido em áreas desprovidas de infraestrutura urbana como transporte coletivo de massa, comércio local e equipamentos públicos, mas com os Centros Educacionais Unificados, áreas antes excluídas, são agora beneficiadas com a implantação deste equipamento educacional e de lazer, podemos corroborar esta informação segundo Gadotti (2004, p. 4):
(...) os CEUs estão localizados nas áreas periféricas da cidade, com grande densidade demográfica, alto grau de exclusão social e forte demanda escolar. São os principais bolsões de miséria da capital, regiões onde há carência de espaços e equipamentos culturais e para a prática de esportes, principalmente para os jovens.
Além da presença em regiões periféricas, os edifícios dos Centros Educacionais Unificados localizados nestes bairros periféricos se destacam em meio a uma paisagem degradada, conforme Machado (2009, p. 119), “o equipamento do CEU passa ser um edifício grande e majestoso no bairro, pois ali não há edifícios desse porte e com uma proposta voltada para atender a comunidade”.
Ainda segundo a autora, Machado (2009, p. 119), “em muitos casos, o CEU é o único equipamento público da região, e a população zela por esse equipamento porque se sente responsável pela existência do mesmo”.
E quando se lida com os sentimentos de apropriação e empoderamento dos equipamentos públicos por parte da população, verifica-se que este programa de política pública como a construção de CEUs é de tal relevância, inovadora e ao mesmo tempo uma quebra de paradigma no acesso a atividades de qualidade por parte de uma população em vulnerabilidade social, visto que às vezes este mesmo público necessita de um maior tempo de adaptação à esta nova realidade, constatado por Cangussú (2010, p. 83):
Os Centros Educacionais Unificados são equipamentos que necessitam de um tempo maior por parte da comunidade usuária para apropriação, visto que se configuram um espaço inovador e nunca oferecido anteriormente à população mais carente da cidade.
Para finalizar, a ampliação da oferta de equipamentos públicos é um aspecto positivo com a construção dos Centros Educacionais Unificados, pois mescla uma bela arquitetura à valorização do cidadão, conforme CANGUSSÚ (2010, p. 82):
A relevância do equipamento CEU nos bairros da periferia da cidade é um aspecto que contribui para que este projeto se consolide, pois, de acordo o mapa de exclusão social da cidade de São Paulo, não haviam anteriormente nestas regiões ofertas de espaços que possibilitassem a prática esportiva, a vivência cultural, o acesso à informática, à biblioteca pública e à experimentação do lazer. Com a implantação dos Centros Educacionais Unificados, balizando as atividades citadas nestas regiões, por uma arquitetura bela que agrega valor ao bairro e as suas ações, há possibilidade eminente de que os CEUs sejam bem aceitos pelas comunidades próximas e dos bairros adjacentes de cada um deles.
5. CEU Caminho do Mar
Conforme dito anteriormente, o estabelecimento situa-se no distrito do Jabaquara na cidade de São de Paulo e segundo o Censo Demográfico do IBGE 2010 o distrito do Jabaquara tem uma área geográfica de 14,10 km², e sua população atual é de 223.780 habitantes, distribuídas assim:
Tabela 1 – População do Jabaquara
Faixa etária Frequência absoluta (hab)
De 0 a 9 anos: 27.141 De 10 a 14 anos: 15.842 De 15 a 19 anos: 15.392 De 20 a 29 anos: 40.709 De 30 a 59 anos: 95.907 Total: 223.780
Fonte: IBGE - Censo Demográfico 2010
A porcentagem de domicílios em favelas sobre o total de domicílios da subprefeitura do Jabaquara é de 26,90 de acordo com o IBGE de 2000. A porcentagem dos adolescentes envolvidos em ato infracional residente na subprefeitura do Jabaquara sobre o total de atos infracionais na cidade de São Paulo é de 3,68% em 2006 de acordo com o Infocrim-SSP (Sistema de Informação Criminal).
O número de óbitos por homicídio de jovens do sexo masculino de 15 a 29 anos, por cem mil habitantes da subprefeitura do Jabaquara é de 22 (unidades de homicídio por
cem mil) em 2010 de acordo com o Pro-Aim (Programa de Aprimoramento das Informações de Mortalidade no Município de São Paulo).
Nesta região situa-se o Centro Educacional Unificado Caminho do Mar - Profª Dulce Salles Cunha Braga inaugurado em outubro de 2008 e abriga um bloco esportivo e cultural composto por três piscinas, duas quadras poliesportivas e um teatro com 184 lugares, além de contar com biblioteca, telecentro e um amplo espaço para caminhada. Seu entorno é composto por comunidades periféricas onde grande parte de sua população se encontra em alta vulnerabilidade social e utiliza o CEU Caminho do Mar como equipamento educacional e de lazer.
O Centro Educacional Unificado Caminho do Mar – Prof. Dulce Salles Cunha Braga inaugurado em outubro de 2008 é fruto da mobilização popular de lideranças comunitárias da região que reivindicaram este equipamento público (pela carência de equipamento como esse na região), durante os encontros do Orçamento Participativo da Subprefeitura do Jabaquara – gestão Marta Suplicy. A obra fora empenhada na Gestão José Serra / Gilberto Kassab através da expansão deste programa de construção de equipamentos interdisciplinares que envolvem Educação, Esporte e Cultura. Desde então o CEU Caminho do Mar, tem proporcionado às comunidades periféricas e ao distrito do Jabaquara a oportunidade de acesso a múltiplas atividades, mudando a rotina das pessoas que antes tinham poucas opções de lazer e muitas vezes ficavam na rua.
O CEU Caminho do Mar5 “possui 10.957 m² de área construída em um terreno de 25.538,32 m²: o Bloco Esportivo e Cultural - BEC - é composto por três piscinas (semiolímpica, recreativa e infantil), duas quadras poliesportivas (uma coberta) e um teatro com 184 lugares”. Possui ainda um prédio do setor administrativo, um para o refeitório principal, biblioteca e telecentro, além de sistema de acessibilidade para pessoas com mobilidade reduzida.
Desde sua inauguração, o CEU Caminho do Mar tornou-se um equipamento de incentivo ao desenvolvimento educacional, cultural e esportivo da comunidade, com a realização de atividades voltadas para a inclusão social que envolvem pessoas de
todas as faixas etárias, desde crianças que vão acompanhadas de seus pais até terceira idade.
O CEU Caminho do Mar está localizado no bairro de Americanópolis, no distrito do Jabaquara, sob jurisdição da subprefeitura do Jabaquara e é administrado pela Diretoria Regional de Educação de Santo Amaro da Secretaria Municipal de Educação de São Paulo.
O acesso ao CEU Caminho do Mar se dá por linhas de ônibus, pois o mesmo está geograficamente localizado próximo às comunidades carentes da região do Jabaquara. As linhas que atendem este logradouro fazem parte da Viação Unisul (ônibus) e Cooper Líder (micro-ônibus).
O horário de funcionamento é de segunda a sexta das 7h00 às 23h00, sábado e domingos das 8h00 às 20h00 e feriados das 9h00 às 18h00, este horário de funcionamento é comum a todos os Centros Educacionais Unificados de acordo com um decreto municipal6. Por se tratar de um equipamento público, não há a cobrança de ingresso para a participação nas atividades culturais tampouco para usufruir do espaço. A programação do CEU Caminho do Mar é montada mensalmente e inclui diversas atividades organizadas pelo Núcleo de Cultura. Ocorrem peças, espetáculos musicais, workshops, saraus literários, rodas de viola, oficinas de dança de salão e dança sênior, programas de iniciação artística, entre outras atividades culturais.
O espaço do teatro atende diversas demandas para cessão do espaço, grande parte delas tem origem: da Secretaria Municipal de Educação, de Grupos Apoiados pela Lei de Fomento à Cultura, de Organizações Sociais que querem apresentar algum trabalho desenvolvido na comunidade, demanda também das atividades do CEU Caminho do Mar.
Além do teatro, há um espaço multiuso para abrigo de exposições temporárias, que se localiza no saguão do Bloco Esportivo, em frente ao teatro.
A biblioteca Maria Clara Machado, parte do CEU Caminho do Mar, possui um acervo de 6.939 publicações7 desde obras literárias até livros didáticos para consulta e empréstimo, com regulamento próprio e sua utilização é ofertada a toda a população
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Decreto Municipal nº 45.559, de 30 de novembro de 2004. Art. 95: do Horário de Funcionamento.
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mediante inscrição prévia com comprovante de endereço, documento de identidade e foto 3x4.
O horário de funcionamento da biblioteca é de segunda a sexta-feira das 8h30 às 19h30 e de sábado, domingos e feriados das 08h30 às 16h00. A única condição imposta para empréstimo é na quantidade de materiais e no período de devolução, os usuários poderão levar até 3 livros e 2 revistas, no período de 10 dias, podendo ser renovado pelo mesmo período, desde que não tenha reserva de um dos materiais. O telecentro do CEU Caminho do Mar possui 557 usuários cadastrados8, 20 computadores com sistema operacional Linux e acesso à internet em banda larga. Oferecem curso de informática: básico em sistema operacional Linux e nível avançado em editor de texto e excel.
Por se tratar de um equipamento público predominantemente educacional, os recursos destinados para a promoção das atividades culturais são escassos. Internamente há a veiculação de pôsteres e distribuição de folders e “flyers”. A divulgação externa conta com um empenho por parte do Núcleo de Cultura e da Gestão deste equipamento para promoção através de parcerias e por meio da Secretaria Municipal de Educação. Quando ocorrem espetáculos com elenco conhecido, há uma certa facilidade em divulgação por meio de parcerias com a TV Minuto (Metrô SP), Jornal Metrô News e outros grandes veículos de comunicação, entretanto grande parte da divulgação é realizada por jornais do bairro (como o Jabaquara em Notícias e o Jabaquara News), pelo portal Agenda da Periferia e por meio de grupos eletrônicos de discussão (como o Yahoo Grupos) e envio de “mailing list”.
Já o Núcleo de Esportes do CEU Caminho do Mar é responsável pela coordenação e execução de atividades esportivas na dependência do equipamento. Tal área administra a utilização das piscinas e das quadras esportivas, e ocasionalmente executa encontros, como campeonatos esportivos.
O CEU Caminho do Mar conta com três piscinas, uma semi-olímpica para prática de atividades esportivas e de lazer, como pólo-aquático, condicionamento físico e natação, outra recreativa para prática de atividades educacionais, e uma menor – voltada ao público infantil, que em grande parte são trazidos por seus familiares aos finais de
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semana para prática de lazer, sendo que todas estas possuem vigilância constante de 2 salva-vidas.
No que tange às quadras poliesportivas, há a existência de duas, uma coberta que se localiza dentro do bloco esportivo e cultural – BEC que é voltada à prática de atividades esportivas em geral, bem como, utilizada por equipes ou ONGs da região que realizam pré-agendamento fora do horário letivo, já a outra fica em ambiente aberto ao lado das piscinas e é utilizada tanto pelos alunos quanto pelos usuários em geral, mediante também pré-agendamento junto ao Núcleo de Esportes.
Facultativamente, como podemos presenciar, as quadras poliesportivas não são acompanhadas por um profissional de educação física que poderia ministrar atividades recreativas no espaço das quadras com o público em geral.
6. Análise dos Dados
Neste item, objetivou-se o levantamento do perfil dos adolescentes frequentadores do CEU Caminho do Mar com a finalidade de cruzar juntos aos demais dados coletados. De acordo com o Estatuto da Criança e do Adolescente são considerados adolescentes, os indivíduos que possuam idade entre 12 e 17 anos. A partir daí, montou-se um questionário que foi aplicado em 100 indivíduos da população mencionada frequentadores do CEU Caminho do Mar. Entretanto em seu dia de aplicação ocorria simultaneamente ao vestibular para as escolas técnicas estaduais (Etecs) e infelizmente 11 questionários foram descartados pelo motivo dos entrevistados estarem no local apenas para a realização da avaliação mencionada e não frequentavam anteriormente as dependências do CEU Caminho do Mar.
Os resultados dos 89 questionários válidos obtidos serão apresentados a seguir, iniciando-se com o levantamento do perfil dos adolescentes frequentadores descriminando as seguintes categorias: gênero, idade, presença de pais em seu círculo habitacional, preferência musical, prática religiosa e consumo de bebidas alcoólicas. Os dados coletados na pesquisa foram tabulados e transformados em planilhas para efeito de cruzamento de dados e posteriormente em gráficos que permitem uma melhor visualização e análise dos resultados obtidos.
Dos 89 adolescentes entrevistados, 66,2% são homens e os restantes 33,7% são mulheres e suas idades são demonstradas conforme gráfico abaixo:
PERFIL DOS ENTREVISTADOS Gráfico 1 – Faixa etária dos entrevistados
No caso da faixa etária dos adolescentes, a maior frequência foi para adolescentes com idade de 12 e 14 anos, ambos 23,60% do número total de entrevistados.
Tabela 2 – Grau de formação
Formação Frequência absoluta Frequência relativa (%)
Ens. Fund. Incompleto 68 76,4
Ens. Fund. Completo 5 5,6
Ens. Médio Incompleto 16 18,0
Total 89 100
Quanto ao grau de formação, houve o predomínio de adolescentes com ensino fundamental incompleto, somando-se nessa categoria, sessenta e oito entrevistados (76,4%); no caso do ensino fundamental completo, até a oitava série, somente cinco entrevistados (5,6%) e com ensino médio incompleto os outros dezesseis entrevistados restantes (18,0%).
Dos adolescentes entrevistados 37,1% afirmaram que vivem com seus pais, outros 51,7% vivem somente com a mãe, outros 3,4% vivem só com o pai e outros 7,9%
afirmaram que não vivem com nenhum dos dois em sua residência, conforme podemos observar no gráfico abaixo:
Gráfico 2 – Adolescentes com convívio familiar
Com base nestes dados supramencionados, constata-se que grande parte dos adolescentes entrevistados vive em uma estrutura familiar precária, provocada pela ausência do membro paterno que auxilia no arrimo da família, fato este agravado em regiões periféricas onde as mulheres assumem o papel de chefe de família (MENDES, 2002), onde cuida da criação de seus filhos e, além disso, são responsáveis pelas despesas familiares.
Já o gosto musical desses adolescentes foi contabilizado de acordo com suas preferências, sendo esta pergunta de múltiplas escolhas e o resultados de vezes mencionadas (em números absolutos) são demonstrados no gráfico abaixo:
Sobre a prática religiosa dos entrevistados, 42 adolescentes (47,19%) afirmaram não frequentar nenhuma denominação religiosa e outros 47 (52,81%) afirmaram frequentar, conforme tabela abaixo:
Tabela 3 – Prática religiosa Frequência Frequência absoluta Frequência relativa (% do total) Frequência relativa (% do sim) Não 42 47,2 Sim 47 52,8 100,0 Católica 14 15,7 29,8 Espírita 2 2,2 4,3 Evangélica 28 31,5 59,6 Test. de Jeová 1 1,1 2,1 Umbanda 2 2,2 4,3 Total 89 100,0
Podemos verificar que a maioria dos adolescentes praticantes de religião (59,6%) frequentam denominações protestantes/evangélicas, tal fato pode ser explicado pela oferta de templos religiosos na região do Jabaquara.
Após identificar o perfil do público-alvo entrevistado, a pesquisa tinha o intuito de esclarecer as diferentes maneiras de utilização dos espaços e equipamentos de lazer do CEU Caminho do Mar pelos adolescentes; e avaliar a relação entre o uso do equipamento e o seu comportamento.
Quando indagados sobre a qualidade do lazer oferecido pelo CEU Caminho do Mar, 52 dos jovens entrevistados (58,4%) avaliaram o equipamento como “Bom”, outros 29 entrevistados (32,6%) disseram “Muito Bom”, outros 6 (6,7%) avaliaram como “Regular” e os 2 restantes (2,2%) “não souberam responder”. A partir do resultado das opiniões mencionadas, a maioria dos jovens entrevistados reconhecem a qualidade de lazer oferecido pelo CEU Caminho do Mar.
Gráfico 4 – CEU Caminho do Mar
Quando perguntados sobre seu tempo de frequência nas dependências do CEU Caminho do Mar: 36,0% (22 jovens) responderam que frequentam “menos que 1 ano”, 31,5% (28 jovens) responderam “entre 1 e 2 anos” e outros 32,6% (29 jovens) responderam “entre 2 e 3 anos”. Já quanto a média de frequência nos últimos 30 dias foi de 8,7 vezes, a mediana 6, a moda 4 e o desvio padrão foi de 8,0.
Das atividades de lazer disponíveis e exercidas pelos jovens no local, levantamos a seguinte avaliação:
Tabela 4 – Utilização e Avaliação da Biblioteca Frequência Frequência absoluta Frequência relativa (% do total) Frequência relativa (% do sim) Não 46 51,7 Sim 43 48,3 100,0 Bom 31 34,8 72,1 Muito bom 10 11,2 23,3 Regular 2 2,2 4,7 Total 89 100,0
O espaço da biblioteca Maria Clara Machado é utilizado por 43 dos entrevistados (48,3%) que avaliaram em 72,1% dos casos como “bom” seus serviços prestados.
Tabela 5 - Utilização e Avaliação do Telecentro Frequência Frequência absoluta Frequência relativa (% do total) Frequência relativa (% do sim) Não 37 41,6 Sim 52 58,4 100,0 Bom 32 36,0 61,5 Muito bom 14 15,7 26,9 Regular 4 4,5 7,7 Ruim 2 2,2 3,8 Total 89 100,0
O telecentro do CEU Caminho do Mar é utilizado por 58,4% dos entrevistados, e em sua avaliação, 61,5% afirmaram como bom, 26,9% como muito bom, 7,7% regular e 3,8% avaliaram como ruim os serviços prestados pelo telecentro, fato este justificado nas falas dos jovens (entrevistado 2 e entrevistado 32) de 14 anos e 13 anos respectivamente, ouvintes de rap: “o telecentro não possui acesso à internet”9
.
Tabela 6 – Utilização e Avaliação do Teatro Frequência Frequência absoluta Frequência relativa (% do total) Frequência relativa (% do sim) Não 30 33,7 Sim 59 66,3 100,0 Bom 32 36,0 54,2 Muito bom 25 28,1 42,4 Regular 2 2,2 3,4 Total 89 100,0
O teatro com 184 lugares do CEU Caminho do Mar é frequentado por 66,3% dos entrevistados que avaliaram em 54,2% como “bom” os serviços prestados, 42,4% como “muito bom” e apenas 3,4% como regular.
9
Embora exista acesso a internet nos telecentros, optou-se por não questionar os entrevistados acerca do assunto.
Tabela 7 – Utilização e Avaliação das Quadras poliesportivas Frequência Frequência absoluta Frequência relativa (% do total) Frequência relativa (% do sim) Não 24 27,0 Sim 65 73,0 100,0 Bom 41 46,1 63,1 Muito bom 21 23,6 32,3 Regular 3 3,4 4,6 Total 89 100,0
As quadras poliesportivas são utilizadas por 73,0% dos entrevistados, sendo que 63,1% deles avaliaram como boa a estrutura disponibilizada, outros 32,3% avaliaram como muito boa e apenas 4,6% avaliaram como regular.
Tabela 8 - Utilização e Avaliação das Piscinas Frequência Frequência absoluta Frequência relativa (% do total) Frequência relativa (% do sim) Não 20 22,5 Sim 69 77,5 100,0 Bom 25 28,1 36,2 Muito bom 39 43,8 56,5 Regular 5 5,6 7,2 Total 89 100,0
As piscinas são utilizadas por 77,5% dos entrevistados, no qual 56,5 avaliaram como muito bom este equipamento de lazer esportivo, outros 36,2% avaliaram como bom e 4,6% restantes como regular. Das atividades oferecidas no CEU, a piscina lidera a preferência, pois segundo Sanchez (2009, p. 13)
“Percebe-se que essas preferências estão relacionadas a valores e padrões de vida que seja população deseja alcançar, ou seja, a mesma não conseguiria desfrutar de uma piscina, de uma biblioteca e de computadores em seus lares, sendo assim, nota-se a influência do mimetismo nas comunidades desprovidas dos recursos de lazer”.
Gráfico 5 – Mudança de comportamento
No questionamento se o CEU Caminho do Mar mudou seu comportamento a partir da utilização de suas dependências, 72% dos entrevistados responderam que sim, a partir de diversas formas onde grande parte delas são ligadas a aspectos individuais como melhoria da comunicação, diminuição da timidez, absorção de conhecimentos e aumento da sensação de calma. Estes exemplos podem ser observados nas seguintes opiniões: “Modo de comunicar, forma de interação com as pessoas” (entrevistado 51), “Mais calmo e obediente, e ficou fora da rua” (entrevistado 40) ou em: “Passou a ler mais e a se capacitar através dos cursos’’ (entrevistado 64).
Gráfico 6 – Percepção de diferenças entre jovens
Já 56% dos entrevistados afirmam identificar diferenças entre os jovens que frequentam o CEU Caminho do Mar daqueles que não utilizam o espaço, quando indagados de quais seriam estas diferenças a maioria das percepções são voltadas à diferença
educacional e comportamental dos frequentadores, realidade esta que pode ser percebida em: “As pessoas que frequentam são educadas e sabem respeitar o próximo” (entrevistado 14) ou em: “Mais educados, informados e começaram a praticar esportes” (entrevistado 32).
Gráfico 7 – Melhoria da qualidade de vida
Para reafirmar o objeto de estudo deste artigo acadêmico, verificamos a percepção positiva de 95,5% dos jovens entrevistados que o CEU Caminho do Mar é agente promotor de qualidade de vida para seus frequentadores, através da disponibilidade de opções gratuitas de educação, cultura, esporte e lazer, retirando os jovens que anteriormente ficavam pelas ruas, tal fato pode ser justificado com as opiniões abaixo: “Deixa espaços livres para todas as pessoas com piscina, biblioteca isto para se divertir sem a necessidade de pagar” (entrevistado 21), “Pode praticar atividades físicas e melhorar o condicionamento físico, e por ter acesso ao teatro” (entrevistado 53) e “Tirou crianças da rua e proporcionou várias atividades de lazer” (entrevistado 77).
7. Considerações Finais
Por meio dos dados obtidos e das percepções dos adolescentes entrevistados, o CEU Caminho do Mar se mostra como um equipamento multiuso que colabora com a melhoria da qualidade de vida do público analisado que utiliza seu espaço; como alternativa de lazer para uma população que antes não tinha possibilidade de acesso a atividades encontradas nas dependências destes equipamentos como piscinas, teatro e quadras poliesportivas.
Contudo, é importante citarmos que além de atender a demanda carente de uma população o CEU Caminho do Mar oferece atividades consumidas também por públicos externos (como cursos técnicos, saraus poéticos, shows e aulas de dança), se transformando assim como atrativo cultural, gerando divisas para o comércio local e fomentando o setor de serviços na região do Jabaquara.
Pelo fato de estarem instalados em regiões periféricas, os Centros Educacionais Unificados colaboram com a melhoria da paisagem local, descentraliza atividades de qualidade e possibilita formação acadêmica por parte da comunidade assistida.
Conforme os objetivos iniciais de relatar as diferentes maneiras de utilização de seus espaços, o CEU Caminho do Mar demonstra-se ser utilizado frequentemente pelos adolescentes.
Em geral, a maioria das atividades disponíveis e programadas está ligada à sazonalidade, quando se aproxima da época do verão há uma demanda maior pelas piscinas e atividades ao ar livre como as competições nas quadras poliesportivas, em época de formatura e final do ano são encontradas muitas atividades no teatro, em período de provas e entrega de trabalhos escolares há o aumento na procura dos serviços da biblioteca e assim sucessivamente com os demais equipamentos.
Remetendo-se ao objetivo de traçar um perfil dos adolescentes do CEU Caminho do Mar, observa-se que grande parte frequentam unidades escolares, contudo, estão em idade escolar incompatível à sua faixa etária.
Com relação ao objetivo de avaliar o uso do equipamento e o comportamento dos jovens, observa-se que esta interação é positiva, incentivando os adolescentes à
prática de atividades físicas e culturais, impactando na diminuição dos níveis de sedentarismo, bem como, aumento do repertório cultural e na melhoria do seu comportamento. Nota-se que o CEU Caminho do Mar lida com um público adolescente vulnerável socialmente, entretanto, quando se propiciam oportunidades a este público é observada a mudança de comportamento e a efetivação de uma política pública que incentiva o sentimento de pertencimento dos espaços públicos por parte da sociedade. Portanto, podemos afirmar que o CEU Caminho do Mar é uma alternativa de lazer de qualidade, bem como, uma política pública efetiva por alcançar um grande público e facilitar a democratização do lazer, permitindo a mudança de comportamento dos adolescentes analisados.
Referências
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MACHADO, Débora. Público e Comunitário: Projeto Arquitetônico como promotor do espaço de convivência. São Paulo: USJT, 2009. Disponível em: <http://www.usjt.br/biblioteca/mono_disser/mono_diss/119.pdf>. Acesso em: 16 jul. 2011.
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Apêndice
Instituto Federal de Educação Ciência e Tecnologia de São Paulo Curso Superior de Tecnologia em Gestão de Turismo
Questionário – CEU Caminho do Mar como alternativa de lazer para adolescentes das comunidades periféricas do Jabaquara.
Público alvo: adolescentes de 12 a 17 anos.
1 – Sexo:
a. ( ) Feminino b. ( ) Masculino
2 – Faixa Etária:
a. Idade: _________ anos
3 – Qual é o seu grau de escolaridade:
a. ( ) Sem instrução
b. ( ) Ensino Fundamental Incompleto c. ( ) Ensino Fundamental Completo d. ( ) Ensino Médio Incompleto e. ( ) Ensino Médio Completo f. ( ) Ensino Superior Incompleto
4 – Com quem você mora?
a. ( ) Com os dois pais b. ( ) Com pai
c. ( ) Com mãe
d. ( ) Com nenhum dos dois pais
5 – Que tipo de música você ouve com mais frequência?
a. ( ) Rap / funk b. ( ) Samba / pagode c. ( ) Música eletrônica d. ( ) Rock e. ( ) Pop f. ( ) Gospel g. ( ) Black/Hip-Hop h. ( ) Clássica/Ópera i. ( ) Axé j. ( ) Sertanejo k. ( ) MPB
6 – Pratica alguma religião?
a. ( ) Sim b. ( ) Não
Qual? _______________________________________________
7 – Você consome bebidas alcoólicas?
a. ( ) Sim. b. ( ) Não.
8 – Avalie os locais de lazer da região do Jabaquara:
Atividades: Frequência: Muito Bom Bom Regular Ruim Muito Ruim
Sim Não CEU Caminho do Mar
Clube Esc. Vila Guarani Clube Esc. Vila Sta. Catarina Pq. do Nabuco
Pq. Conceição PEFI
Praças
Outra. Qual? ____________
Caso sejam apontadas as alternativas ruim e muito ruim, favor justificar:
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
9 – Avalie as seguintes atividades de lazer promovidas pelo CEU Caminho do Mar:
Atividades: Frequência: Muito Bom Bom Regular Ruim Muito Ruim
Sim Não Biblioteca Telecentro Espaço do Teatro Quadras poliesportivas Piscinas Outra. Qual? ___________
Caso sejam apontadas as alternativas ruim e muito ruim, favor justificar:
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
10 – Há quanto tempo você é freqüentador da área de lazer do CEU Caminho do Mar?
a. ( ) Menos de 1 ano b. ( ) Entre 1 e 2 anos c. ( ) Entre 2 e 3 anos
11 – Quantas vezes você utilizou o espaço de lazer do CEU Caminho do Mar nestes últimos 30 dias?
27
12 - Como é a relação entre funcionários e freqüentadores?
a. ( ) Muito boa b. ( ) Boa c. ( ) Regular d. ( ) Ruim e. ( ) Muito ruim Por quê? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
13 – Seu comportamento mudou a partir da utilização do espaço do CEU Caminho do Mar?
a. ( ) Sim b. ( ) Não De que forma?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
14 – Você percebe diferenças entre jovens freqüentadores do CEU e aqueles que não freqüentam este espaço?
a. ( ) Sim b. ( ) Não Quais?
_________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
15 – Você acredita que o CEU Caminho do Mar proporciona melhoria da qualidade de vida dos adolescentes? a. ( ) Sim b. ( ) Não Por quê? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________
16 – Quais atividades abaixo você gostaria que o CEU Caminho do Mar oferecesse?
a. ( ) Recreação monitorada; b. ( ) Campeonatos esportivos;
c. ( ) Diferentes peças teatrais e/ou musicais frequentemente; d. ( ) Shows;
e. ( ) Oficinas aos finais de semana.
